Подписан: Людмила Андреевна Окуненко
DN: OU=Директор, O=МАОУ СОШ 32, CN=Людмила
Андреевна Окуненко, E=mbou_32@mail.ru
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: 620085 г.Екатеринбург,
ул.Крестинского, 33
Дата: 2021.07.05 16:25:47+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

Людмила
Андреевна
Окуненко
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ
ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ №32

Рассмотрено и принято
на Педагогическом совете

УТВЕРЖДЕНА
Директором МАОУ СОШ №32

МАОУ СОШ №32

Л.А. Окуненко

Протокол № 16 от 31.08.2017 года

приказ № 26 от 31.08.2017г.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
глухих обучающихся (вариант 1.1)
МАОУ СОШ №32

Оглавление
1.Общие
положения…………………………………………………………………….3
2.Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования глухих обучающихся (вариант 1.1)..13
2.1 Целевой раздел ………………………………………………………….13
2.1.1Пояснительная записка……………………………………………….13
2.1.2Планируемые результаты освоения глухими обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования (вариант 1.1)…………………………………………16
2.1.3Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (вариант 1.1)…………….28
2.2Содержательный раздел………………………………………………….30
2.2.1 Направление и содержание программы коррекционной работы…31
2.3Организационный раздел…………………………………………………38
2.3.1Учебный план……………………………………………………………..38
2.3.2Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования глухих
обучающихся .......................................................................................................... 39

1. Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования глухих обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования глухих детей (АООП НОО) – это образовательная программа, адаптированная для обучения глухих детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее
ПрАООП) начального общего образования глухих детей – это учебнометодическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным
государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования глухих детей разрабатывается на основе федеральных
государственных

образовательных

стандартов

для

обучающихся

с

ограниченными возможностями здоровья.
АООП НОО глухих детей самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования глухих детей.

3

АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение образовательно –
коррекционных задач.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации (далее — ИПР) инвалида в
части создания специальных условий получения образования.
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей глухих обучающихся на основе специально разработанных учебных планов, в
том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со
спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся.
Реализация АООП НОО может быть организована как совместно
с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях.
Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО возможно использование сетевой формы.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования глухих обучающихся
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости
от варианта АООП НОО и составляет: 80% и 20%.
АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
АООП НОО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
4

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения глухими обучающимися АООП НОО; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только личностных и предметных результатов):
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания глухих обучающихся при получении НОО;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционноразвивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта. кадровые условия, финансово-экономические условия, материально-технические условия.

5

Учебный план НОО обучающихся с ОВЗ (далее – Учебный план) является основным организационным механизмом реализации АООП НОО.
Требования к разделам АООП НОО:
Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ.
Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в
соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП
НОО должны отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям глухих обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования глухих обучающихся
К категории глухих относятся дети cо стойким двусторонним нарушением слуха, при котором при врожденной или рано возникшей (до овладения
6

речью) глухоте естественный ход развития словесной речи оказывается невозможным; без специальной систематической психолого – педагогической
помощи весь дальнейший путь психофизического развития становится весьма своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация. Наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при раннем (с первых
месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании и комплексном медико – психолого – педагогическом сопровождении сразу после
установления диагноза, обеспечении качественного образования на всех его
ступенях с учетом структуры нарушения, уровня общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей,
включающая:
- глухих обучающихся, которые достигают к моменту поступления в
школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
способствует ранняя комплексная медико – психолого – педагогическая помощь и качественное дошкольное образование, имеют положительный опыта
общения со слышащими сверстниками, могут при специальной психолого –
педагогической помощи получать образование, сопоставимое по конечным
достижениям с образованием слышащих нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
- глухих обучающихся, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым
достижениям с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные сроки, обучаясь по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям;
- глухих обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья (с
умственной отсталостью), которые могут получить образование на основе
варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные
сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержа7

нием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения здоровья;
- глухих обучающихся с умственной отсталостью ( умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями развития), получающих образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их
возможностям и особым образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым достижениям
не соотносится с содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения здоровья.
К началу школьного обучения глухой ребенок может достичь уровня
развития, который позволит ему получать образование на основе АООП
НОО (вариант 1.1). В случае готовности глухого ребенка к получению образования на основе АООП НОО (вариант 1.1). ПМПК может рекомендовать
обучение по данной образовательной программе.
Вариант АООП НОО может изменяться с учетом достигшего детьми
уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими личностными,
метапредметными и предметными компетенциями.
Особые образовательные потребности различаются у глухих детей разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с

8

этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями:
•

специальное обучение должно начинаться сразу после выявления

первичного нарушения развития;
•

следует обеспечить особую пространственную и временную орга-

низацию образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья глухих обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального
пользования) в ходе всего образовательно – коррекционного процесса;
•

требуется введение в содержание обучения специальных разделов

учебных дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
•

необходимо

обеспечение

непрерывности

коррекционно-

развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные занятия
коррекционно – развивающей области;
•

необходимо использование специальных методов, приёмов и

средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
•

необходима индивидуализация обучения глухих детей с учетом их

возможностей и особых образовательных потребностей;
•

необходимо максимальное расширение образовательного про-

странства – выход за пределы образовательной организации;
•

следует обеспечить взаимодействие всех участников образова-

тельного процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно – коррекционных задач, специальную психолого – педагогическую
поддержку семье, воспитывающей глухого ребенка .
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей глухих детей, включая:

9

•

условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально ком-

фортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества
детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их
социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том
числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
•

постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в про-

цессе внеурочной деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных
отклонений; создание условий для развития у обучающихся инициативы,
познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
•

учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения

учебным материалом при организации обучения и оценке достижений;
•

преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности

понимания происходящего с ребенком и его социокультурным окружением;
•

обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,

дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного
опыта, включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собст-

10

венных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании
умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
•

целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в

устной и письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать
вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства,
дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в образовательно – коррекционном процессе соотношения устной, письменной, устно –
дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий глухих
детей, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
•

использование обучающимися в целях реализации собственных

познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими
партнерами по общению (в том числе, применение русского жестового языка
в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с
учетом ситуации и задач общения;
•

осуществление систематической специальной (коррекционной) ра-

боты по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых
звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и
кохлеарными иплантами, проводной и беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
•

при наличии дополнительных первичных нарушений развития у

глухих обучающихся проведение систематической специальной психолого –
педагогической работы по их коррекции;
•

оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с уче-

том имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия;
11

•

Только при удовлетворении особых образовательных потребностей

каждого обучающегося, можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
Неоднородность состава обучающихся и диапазон различий в требуемом уровне и содержании образования обусловливает необходимость разработки дифференцированного стандарта и четырех вариантов АООП НОО,
что обеспечивает на практике максимальный охват глухих детей, гарантию
удовлетворения как общих, так и их особых образовательных потребностей,
преодоление зависимости получения образования от места проживания, вида
образовательной организации, тяжести нарушения развития, способности к
освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых сверстников
при обязательном учете возможностей и особенностей развития каждого
обучающегося, его особых образовательных потребностей.
Федеральный государственный образовательный стандарт для глухих
обучающихся и АООП НОО учитывают современные тенденции в изменении состава этой группы детей.

12

2.АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 1.1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования глухих обучающихся (вариант 1.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, формирование и развитие жизненной компетенции, активности и самостоятельности в познании и общении с людьми с сохранным и нарушенным слухом, в разных видах деятельности, сохранение и
укрепление здоровья глухих обучающихся.
АООП НОО предусматривает решение задач:
•

создания благоприятных условий для реализации особых образо-

вательных потребностей глухих обучающихся при совместном обучении с
нормативно развивающимися сверстниками;
•

специальной организации образовательной среды в соответствии с

особыми образовательными потребностями глухих обучающихся, индивидуальными особенностями здоровья;
•

обеспечения психолого-педагогической помощи обучающимся в

овладении содержанием образовательной программы начального общего образования;
•

обеспечения специальной психолого-педагогической помощи в

формировании у обучающихся полноценной жизненной компетенции, развития коммуникативных и познавательных возможностей;

13

•

оказания непрерывной консультативно-методической помощи

родителям (законным представителям) глухих обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 1.1. предполагает, что глухой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на реализацию особых образовательных потребностей глухого обучающегося, преодоление коммуникативных барьеров
и поддержку в освоении АООП.
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Реализация требований данного варианта стандарта подразумевает обязательное включение семьи глухого ребенка, в частности его родителей (или лиц их заменяющих) в процесс психологопедагогического сопровождения. Родители глухого ребёнка (или лица их заменяющие) в письменной форме выражают желание обучать своего сына/дочь совместно со слышащими сверстниками, а также – готовность систематически оказывать помощь своему ребёнку в условиях семейного воспитания.
Основными направлениями в специальной поддержке обучающихся
являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие слухозрительного и слухового восприятия и произносительной
стороны речи; развитие сознательного использования речевых возможностей
14

в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей
с окружающими людьми; помощь в формировании полноценных социальных
(жизненных) компетенций, развитие адекватных отношений между ребенком,
учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями; работу
по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
Осваивая адаптированную основную общеобразовательную программу, глухой обучающийся имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся.
АООП НОО (вариант 1.1.) адресована глухим детям (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития (в том числе и речевого), близкого
возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими
сверстниками, понимают простую обращенную устную речь, при этом собственная речь внятная, понятная собеседнику (допустимы нарушения произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя, не влияющие на
общее понимание смысла собеседником).
Особые образовательные потребности глухих обучающихся
Особые образовательные потребности различаются у глухих детей
разных групп, поскольку задаются спецификой нарушения, уровнем общего
и речевого развития, определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наря15

ду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями.
2.1.2
Планируемые
результаты
освоения
глухими
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
начального общего образования (вариант 1.1.)
Самым общим результатом освоения АООП НОО для глухих обучающихся должно стать полноценное начальное основное образование, развитие
жизненных компетенций.
Требования к результатам обучения глухих обучающихся по академическому компоненту сопоставимы с требованиями к результатам обучения
сверстников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования ФГОС.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения глухими обучающимися АООП НОО соответствуют ФГОС НОО3.
Планируемые результаты освоения глухими обучающимися АООП
НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
В соответствии с установленной для варианта 1.1. АООП НОО единой
структурой Программы коррекционной работы, поддерживающей основную
образовательную программу, определяются специальные требования к результатам

обучения

по

16

каждому

направлению.

Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы
включают:
1) овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки основной образовательной программы
2) овладение обучающимися жизненной компетенцией.
Требования к результатам овладения
основными образовательными направлениями специальной
поддержки основной образовательной программы.
Данное направление предусматривает: развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения
для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
•

умение слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуаль-

ных слуховых аппаратов или / и кохлеарного импланта и слухового аппарата
или двух кохлеарных имплантов) речевой материал (слова, словосочетания,
фразы, тексты диалогического и монологического характера), связанный с
урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
•

умение слухозрительно воспринимать речевую информацию на

фоне негромкой речи, музыки; слухозрительно воспринимать речь разных
дикторов (учителей и детей) в нормальном и более быстром темпе;
•

умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых

аппаратов или / и кохлеарного импланта и слухового аппарата или двух кохлеарных имплантов) речевой материал (слова, словосочетания, фразы), связанный с учебной и внеурочной деятельностью, который отрабатывался на
индивидуальных занятиях, распознавать на слух незнакомый по звучанию
речевой материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью обучающихся; воспринимать на слух тексты диалогического и монологического
характера (до 10- 15 предложений), опознавать фразы, слова и словосочета17

ния из текста, предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять
задания, пересказывать тексты, вести диалог по содержанию текста;
•

умение говорить достаточно внятно4, т.е. понятно для окружаю-

щих, и естественно, в нормальном темпе, пользоваться голосом нормальной
высоты, силы и тембра, воспроизводить слова слитно, с ударением, сохраняя
звуковой состав и соблюдая орфоэпические правила, фразы – слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое
ударение, по – возможности соблюдая мелодический контур фраз; владение
навыками самоконтроля; знание орфоэпических правил и умения их реализовывать в новых словах; умения использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства ( в рамках речевого этикета);
•

умение вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью

учителя и самостоятельно);
•

умение использовать словесную речь как средство достижения це-

ли в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, применяя
разные формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание ( с помощью учителя и самостоятельно).
Овладение глухими обучающимися жизненной компетенцией.
Итогом овладения обучающимися компонентом жизненной компетенции преимущественно являются личностные результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития жизненной
компетенции.
1. Развитие

адекватных

представлений

о

собственных

возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных представлений о его собственных возможностях, о насущно необхо-

18

димом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных
условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в
организации обучения.
Ожидаемые результаты:
•

умение различать социальные ситуации, в которых необходима

посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со стороны не
требуется,
•

представление о собственных возможностях и ограничениях

здоровья,
•

умение вступать в коммуникацию со взрослым, в том числе, на

предмет разрешения ситуаций, связанных с теми или иными ограничениями
здоровья,
•

умение

выделять

ситуации,

когда

требуется

привлечение

родителей для их разрешения (например, приём медицинских препаратов,
вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки и т. п.),
•

умение словесно описать возникшую проблему (мне

надо

спросить у мамы, можно ли мне…; врач не разрешил мне...; спросите у
моей мамы, пожалуйста; позвоните моим родителями и т. п.),
•

умение пользоваться специальной (тревожной) кнопкой на

мобильном телефоне в экстренных случаях,
•

умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно

выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду
тебя у подъезда. У меня болит живот, забери меня из школы. У меня не
работает аппарат, села батарейка, а запасной нет и др.),
•

умения вступать в устную коммуникацию со взрослыми и

сверстниками

(диалог,

полилог),

слухозрительно

воспринимать

речь

партнеров, говорить достаточно внятно и естественно, понятно для
19

окружающих, использовать в речевом общении естественные невербальные
средства коммукации (выражение лица, позу, пластику и др.); при
затруднении в устной коммуникации самостоятельно сообщать речевым
партнерам, использовать в общении письменную речь, естественные жесты
и др.,
•

умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами

и/или имплантами и другими личными адаптивными средствами в разных
ситуациях (радиосистемой, выносным микрофоном и т. п.),
•

умение попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении,

•

умение выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,

точно описать возникшую проблему устно и письменно, иметь достаточный
запас фраз и определений (я не слышу, помогите мне, пожалуйста; я не
понял, повторите, пожалуйста; напишите, что Вы сказали; у меня болит
…, эту прививку мне делать нельзя; у меня аллергия на …, поэтому я не
могу есть… и т. п.),
•

стремление

самостоятельно

разрешать

конфликты

со

сверстниками,
•

умение обращаться к учителю в случае, когда, по мнению

ребёнка, возникает угроза жизни и здоровью (например, вымогательство,
угроза расправы, насилие, склонение к противоправным действиям против
третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных веществ и т.
д.),
•

умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого

минимально необходимый запас слов и определений (мне угрожают, мне
страшно, у меня отобрали … и т. п.).
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни
Данное направление предусматривает: формирование у ребёнка активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания (дома и в школе); формирование стремления к самостоятельно20

сти и независимости в быту и помощи другим людям в быту; освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и
ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.
д.), предназначения окружающих в быту предметов и вещей; формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному; ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми; формирование стремления и желания участвовать в устройстве праздника, понимания значения праздника дома и в школе, стремления
порадовать близких, понимания того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:
•

прогресс в самостоятельности и независимости в быту,

•

прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок

умеет самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после
урока, переодеваться, собирать вещи в сумку и т. д., не обращаясь за
помощью к взрослым),
•

представления

об

устройстве

домашней

жизни.

Умение

включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность за выполнение домашних дел,
•

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в

повседневных бытовых делах,
•

представления

об

устройстве

школьной

жизни,

умения

ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае
затруднений,
•

умение ориентироваться в расписании занятий,

•

умение включаться в разнообразные повседневные школьные

дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность,
•

умение включаться в повседневные школьные дела, используя

словесную речь,
21

•

стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении

праздника,
•

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и

ограничения при участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту
долю участия (занятия, дела, поручения), которую действительно можно
выполнить в соответствии с требованиями данного детского коллектива.
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о правилах коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях, расширение и обогащение опыта
коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
•

умение решать актуальные житейские задачи с использованием

всех доступных для ребёнка средств коммуникации
•

умение начать, поддержать и завершить разговор на доступную

тему, задать вопрос, выразить свое намерение, просьбу, пожелание,
опасения;
•

умение вести разговор в ситуации общения c двумя и более

собеседниками.
•

умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе

коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказывания, в выборе
средств общения, использовать речевые конструкции, формы, типичные для
разговорной речи (в разговоре на доступную тему),
•

умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном

процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (можно я
пересяду, мне не видно,

я не понимаю, когда не вижу Вашего лица, я не

понял, я не расслышал и т. д.),
•

умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в

трудных случаях общения,
22

•

владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками

(уважительно относиться к чужой позиции, уметь формулировать и
обосновывать свою точку зрения, проявлять гибкость и т. д.),
•

умение использовать при поддержке взрослых коммуникацию как

средство достижения цели в новых ситуациях общения с новыми
сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и
внешкольного

характера,

гибко

используя

формы

речи

и

речевые

конструкции, обеспечивающие взаимопонимание,
•

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,

сочувствие и т. д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне
это неприятно; Большое спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне
очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам/тебе чем-нибудь
помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую. Это мамина вещь, поэтому
брать её нельзя. Извини, но мне не разрешают меняться. Я не могу
принять такой подарок. Он очень дорогой и др.),
•

умение получать и уточнять информацию от собеседника,

используя продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации
общения и передающие мысль в наиболее понятной и лаконичной форме
(Повторите, пожалуйста, я не услышал. Я не совсем понял, что ты
имеешь в виду. Правильно ли я вас/тебя понял. Вы/ты сказали/сказал, что
… ),
•

освоение культурных форм выражения своих чувств,

•

умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с

ситуацией общения.
•

стремление и готовность активного взаимодействия со взрослыми

и сверстниками на основе устной речи,
•

стремление и готовность слухозрительно воспринимать устную

речь взрослых и сверстников (при использовании слуховых аппаратов
/имполантов),

23

•

стремление

и

готовность

говорить

внятно,

достаточно

естественно и выразительно, соблюдая орфоэпические нормы родного
языка, пользоваться голосом нормальной силы, высоты и тембра, изменять
силу голоса, пользоваться шепотом с при необходимости,
•

умение реализовывать в самостоятельных устных высказываниях

грамматические правила родного языка,
•

представления о внятности собственной речи и возможностях

слышащих людей понимать её,
•

умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь .

•

владение

достаточным

уровнем

речевого

развития

для

объяснения собеседникам трудностей в устной коммуникации (Понятно ли
я говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне
знать, если моя речь станет непонятной (невнятной, неразборчивой).
•

расширение

круга

ситуаций,

в

которых

ребенок

может

использовать коммуникацию как средство достижения цели,
•

представление об особых способах коммуникации глухих людей

между собой.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление коррекционной работы направлено на расширение и обогащение опыта практического взаимодействия ребёнка с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, развитие адекватного
представления об опасности и безопасности; формирование целостной и
подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве адекватно возрасту ребенка; формирование умения устанавливать связь между
событиями собственной жизни и природным порядком; формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к изучению всего нового, пониманию значения собственной активности во взаимодействии со средой; развитие способности ребёнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим

24

опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение,
рисунок как коммуникация и др.)
Ожидаемые результаты:
•

адекватность поведения ребенка, с точки зрения безопасности

происходящего для него самого и других людей, сохранности окружающей
предметной и природной среды; способность прогнозировать последствия
своих поступков для себя и окружающих;
•

понимание

значение

символов,

фраз

и

определений,

обозначающих опасность, и уметь действовать в соответствии с их
значением (опасно для жизни; не подходи, убьёт; осторожно, скользко;
осторожно, сосульки, купаться в этом месте запрещено; не заплывать за
буйки и др.);
•

применение

вещей

в

соответствии

с

их

назначением,

общепринятым порядком их использования, и с характером наличной
ситуации;
•

расширение личного пространства ребёнка как накопление им

разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, транспорт,
дача, парк и др. Включение их в повседневную жизнь ребёнка;
•

владение

запасом

фраз

и

определений,

достаточного

для

выражения своих впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и
взаимодействия с другими людьми в пределах расширяющегося личного
пространства;
•

рзвитие восприятия социально значимых звуков окружающего

мира, развитие восприятия музыки, приобщение к музыкальному искусству,
различным видам музыкально –исполнительской деятельности,
•

умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями

окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
•

понимание

взаимосвязи

порядка

собственной жизни в семье и в школе.

25

природного

и

уклада

•

владение достаточным запасом фраз и определений для передачи

личных впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира;
•

развитие

у

ребёнка

любознательности,

наблюдательности,

способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность, используя
словесную речь (Что это такое? Что это значит? Как это происходит?
Почему? Что будет, если… Давайте попробуем сделать так… Как это
работает? Объясните мне, пожалуйста, как… Я впервые обратил
внимание…, Я заметил, что… Я попробовал, и у меня получилось… Я не
могу понять, почему… Это что-то новое… Мне это незнакомо… Я раньше
не замечал, а сейчас увидел… Это очень интересно… Я долго наблюдал и
понял, что… и т. д.);
•

накопление опыта освоения нового во время экскурсий и

путешествий;
•

умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения

так, чтобы быть понятым другим человеком.
•

умение принимать и включать в свой личный жизненный опыт

мнение других людей;
•

умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и

планами с другими людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и
определений
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту ребёнка
его социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях со
взрослыми (с учетом их социальных ролей) и детьми (старшими, младшими,
сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми; со слышащими
людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с лицами,
имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем
26

окружении; формирование знаний о морально -нравственных ценностях (с
учетом возраста ребенка, особенностей его развития) и их реализация в повседневной жизни; формирование представлений о социокультурной жизни
лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов; овладение речевым этикетом; целенаправленная организация общения учащихся с нарушенным слухом конкретной школы между собой и со
слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:
•

знание правил поведения в разных социальных ситуациях со

взрослыми (с учетом их социальных ролей) и детьми разного возраста: с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми
людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в
очереди и т. д., в том числе правил речевого этикета при устной
коммуникации;
•

использование словесной речи для взаимодействия в разных

социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса (извините,
не могли бы вы; я не помешаю вам?; будьте добры; можно мне…? и др.);
•

умение адекватно применять те речевые средства, которые

соответствуют коммуникативной ситуации,

правильно

употреблять

в

устной речи обращение «Вы» или «Ты» согласно статусу собеседника;
•

учетом

общие представления о разнообразии сообщества глухих людей с
уровня

их

образования,

социокультурных

потребностей

и

возможностей, включая владение словесной речью, связанной, в том числе,
с особенностями восприятия окружающего мира, а также коммуникацией на
основе активного использования жестового языка;
•

стремление

и

готовность

участвовать

в

различных

видах

совместной деятельности с детьми, имеющими нарушения слуха;
•

умение

ребёнка

адекватно

окружении социальные ритуалы;

27

использовать

принятые

в

его

•

умение выражать или, напротив, сдерживать свои эмоции в

зависимости от произошедшего события (радость или горе, праздник или
траур).;
•

умение выбирать адекватные речевые средства для корректного

выражения благодарности, сочувствия, отказа, недовольства, намерения,
просьбы, опасения;
•

понимание

недопустимости

выяснения

информации

сугубо

личного характера при общении с учителем или незнакомым взрослым
(например, не задавать нескромные вопросы, касающиеся личной жизни
педагога, его отношения к религии и т. п.);
•

умение проявлять инициативу, но не быть назойливым в своих

просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи;
•

умение

применять

формы

выражения

своих

чувств

соответственно ситуации социального контакта;
•

расширение круга освоенных социальных контактов;

•

умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей

школы на темы, соответствующие возрасту детей
2.1.3.Система оценки достижения глухими обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования(вариант 1.1.)
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку
глухих обучающихся, освоивших АООП НОО.
Характеристика ожидаемых результатов даётся только в единстве всех
компонентов образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения
отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребёнка с нарушением слуха, ни качества его
образования.
28

Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования; что из полученных знаний
и умений он может и должен применять на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
АООП могут потребовать внесения изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями глухих обучающихся и связанными с ними
объективными трудностями. Данные изменения включают:
- организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
- увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза в зависимости от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося;
- адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных
и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
ребенка аналогов и др.);
- специальную психолого-педагогическую помощь глухому обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья
ребенка.
Возможная неуспеваемость глухого обучающегося при усвоении содержания АООП НОО по содержательным разделам «Иностранный язык» и
«Музыка» обусловлена нарушением слуха и не является основанием для неаттестации обучающегося.
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
глухими обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
29

Оценка достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Для оценки продвижения ребенка в личностных результатах (специальных требований к развитию жизненной компетенции учащихся) используется метод экспертной группы.
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений глухого ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома.
Перевод обучающегося из класса в класс возможен только при условии освоения двух компонентов образования – «академического», задаваемого введенным ФГОС, и «жизненной компетенции», регламентированного
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, применительно к этапу начального общего образования.
В соответствие с Законом об образовании обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
4.Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития, воспитания глухих обучающихся,
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного

30

образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС
НОО.
Структура АООП НОО варианта 1.1. предполагает введение программы
коррекционной работы.
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учётом Примерных
программ.
Коррекционно – развивающая работа включает систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого глухого обучающегося на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, включая уровень
владения словесной речью (в устной и письменной формах), навыками коммуникации др., а также выявления трудностей в овладении содержанием начального основного образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.; организацию и проведение специальных (коррекционных) занятий (индивидуальных и групповых), в том числе, направленных, на развитие восприятия и воспроизведения
устной речи; консультирование всех участников образовательного процесса
по вопросам организации и проведения учебной и внеурочной деятельности с
учетом достижения всеми обучающмися планируемых результатов начального основного образования, формирования в образовательной организации
психологически комфортной среды для обучающихся с нормальным и нарушенным слухом, их родителей, администрации и педагогического коллектива.

31

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы.
Специальная коррекционно – развивающая работа осуществляется учителем – дефектологом (сурдопедагогом), педагогом – психологом, социальным педагогом на основе ее совместного планирования и постоянного сотрудничества, систематического взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, включая глухих обучающихся и их слышащих одноклассников, учителей, администрации образовательной организации, педагогов, участвующих во внеурочной деятельности, родителей детей с нормальным и нарушенным слухом, а также медицинских работников образовательной организации.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителядефектолога (сурдопедагога).
Содержание коррекционно – развивающей работы сурдопедагога
направлено, прежде всего, на обучение языку, развитие речевой деятельности
обучающихся, их языковых способностей. С учетом индивидуальных
особенностей обучающихся проводится работа по развитию словесной речи
(в устной и письменной формах), включая развитие речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
восприятия неречевых звучаний, совершенствование навыков речевого
общения как од- ного из важнейших факторов их социальной адаптации.
Сурдопедагогом про- водится мониторинг результатов коррекционно–
развивающей работы на про- тяжении всего периода обучения, которые
отражаются

в

слухоречевых

картах обучающихся.

По

результатам

обследований сурдопедагог проводит консультативную работу со всеми
участниками образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания
32

АООП НОО педагог-дефектолог (сурдопедагог) может оперативно дополнить
структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоле-

33

ния возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы (класса) глухой обучающийся направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы педагога –
психолога включает диагностику личностного, интеллектуального и психоэмоционального развития детей; коррекцию недостатков в развитии памяти,
внимания, мышления, эмоционально-волевой сферы и др.; популяризацию
психологических знаний, консультирование участников образовательного
процесса. Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также в форме
бесед, тренингов и других форм.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального
педагога: диагностика социального положения семей и внутрисемейных отношений; содействие коррекции внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной организации; консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия, правовой и социальной
защиты, работает с семьями обучающихся группы риска, участвует в профориентационной работе и других мероприятиях.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме бесед, тренингов и других форм.
Систематическое взаимодействие специалистов при сопровождении
глухого обучающегося и его семьи осуществляется в ходе диагностической,
консультативной,

психолого-педагогической,

информационно-

просветительской работы.
Диагностическая работа включает проведение комплексного психолого–педагогического обследования глухих обучающихся с целью выявления
их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития, ус34

пешности освоения основной образовательной программы начального общего образования, социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По результатам обследования осуществляется анализ успешности
коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного
изучения каждого глухого обучающегося различными специалистами (учитель, учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, медицинский работник).
Учитель: устанавливает усвоенный глухими детьми объем знаний,
умений, навыков; выявляет трудности в обучении, определяет условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. По результатам обследования проводит консультативные мероприятия со всеми участниками
образовательного процесса, участвует в составлении программы индивидуального психолого –педагогического сопровождения каждого глухого обучающегося.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог): проводит изучение особенностей
и возможностей развития каждого обучающегося с нарушенным слухом при
использовании методов сурдопедагогической диагностики, в том числе выявляет уровень общего и речевого развития, изучает состояние слуховой функции, уровень развития речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее
произносительной стороны, возможности устной коммуникации, с помощью
сурдопедагогических методик выявляет адекватность режима работы индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов с учетом особенностей слухоречевого развития обучающегося, условий получения им образования, необходимости использования устной речи в различных коммуникативных ситуациях, применения средств электроакустической коррекции
для ориентации в неречевых звуках окружающего мира; по результатам обследования проводит консультативные мероприятия со всеми участниками
35

образовательного процесса, включая слышащих детей, при необходимости
повторного аудиологического обследования, направляет обучающегося на
консультацию в сурдологический кабинет (центр).
Педагог - психолог: проводит психологическое обследование каждого
глухого ребенка с использованием методов, адекватных задачам обследования и особенностям обучающегося, анализирует результаты обследования,
разрабатывает на их основе рекомендации для всех участников образовательного процесса, в том числе, при необходимости, для организации и содержания коррекционной работы. В сложных дифференциально-диагностических
случаях проводит повторные обследования и/или направляет обучающегося
на консультации в организации соответствующего профиля. Участвует в разработке комплексной психолого-педагогической и социально-педагогической
программы сопровождения обучающихся. При необходимости привлекает
медицинских работников образовательной организации для оказания консультативной помощи и сопровождения обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально – педагогическое обследование, изучает социальную микросреду, семьи глухих обучающихся, выявляет
воспитанников группы социального риска. Участвует в разработке комплексной психолого- педагогической и социально- педагогической программы сопровождения обучающихся. При необходимости участия в социально – педагогической работе с обучающимися сотрудников других организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения глухих детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционной и диагностической работы с глухими детьми, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с глухими обу36

чающимися, организации коммуникации в образовательном процессе, консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии образования, семейного воспитания и приёмов коррекционно–развивающей работы в условиях семьи; консультирование обучающихся с нарушенным и нормальным
слухом по вопросам их взаимодействия и общения, родителей слышащих детей по вопросам организации и осуществления инклюзивного образования.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную работу по вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации, коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха, их
семейного воспитания, проведения коррекционной работы. Информационнопросветительская работа проводится со всеми участниками образовательного
процесса в различных формах просветительской деятельности, включая дистанционные, – лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные
консультации и др.
Психолого-педагогическая работа направлена на формирование комфортного психологического климата в образовательной организации для всех
участников образовательного процесса и в условиях семейного воспитания.
Психолого-педагогическая работа включает помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки
в классе; обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с
целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации
школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
•

Этап сбораи анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность). Результатом данного этапа являются данные об особенностях
37

развития глухих обучающихся, их особых образовательных потребностях, а
также оценка образовательной среды с целью определения ее соответствия
требованиям

программно-методического

обеспечения,

материально-

технической и кадровой базы образовательной организации.
•

Этап планирования, организации, координации (организационно-

исполнительская деятельность). Результатом данного этапа является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения
глухих детей при специально созданных (вариативных) условиях их
обучения, воспитания, развития, социализации.
•

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной

среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом данного
этапа является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих

и

образовательных

программ

особым

образовательным потребностям каждого обучающегося.
•

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая

деятельность). Результатом данного этапа является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения глухих
детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации
коррекционных мероприятий учителей, сурдопедагога, педагога –психолога
и социального педагога, медицинских работников образовательной организации, также работников других организаций, которое должно обеспечиваться
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и
решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных
38

программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. Это позволяет обеспечить систему эффективной работы по комплексному
психолого-медико-педагогическому сопровождению каждого ребенка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и
службы сопровождения образовательной организации, а также социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство направлено на на сотрудничество с организациями
образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения глухих детей; на
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего, с общественными объединениями инвалидов по слуху, организациями родителей глухих детей; на сотрудничество с
родительской общественностью.
2.3 Организационный раздел
2.3.1Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.

39

2.3.2Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
глухих обучающихся
С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования глухими обучающимися
представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Вместе с тем данная
система требований должна включать в себя специфические компоненты в
соответствии с общими для всех детей с ограниченными возможностями
здоровья и особыми образовательными потребностями глухих
обучающихся.
При обучении глухих детей по данному варианту стандарту предусматривается специальный подход при комплектовании класса общеобразовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок с нарушением
слуха.
Общая численность класса при одном глухом ребенке не более 25 обучающихся, при двух глухих детях – не более 20 обучающихся.
Требования к условиям реализации АООП НОО глухих обучающихся,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников, духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП НОО глухих обучающихся в
40

образовательной организации для участников образовательных отношений
должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

41

•

достижения планируемых результатов освоения АООП всеми обу-

чающимися;
•

выявления и развития способностей обучающихся через систему

клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, используя возможности образовательных организаций дополнительного образования детей;
•

расширения социального опыта и социальных контактов глухих

обучающихся со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
•

учета образовательных потребностей, общих для всех глухих обу-

чающихся, и особых, характерных для отдельных групп;
•

участия педагогических работников, родителей (законных предста-

вителей) обучающихся и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
•

эффективного использования времени, отведенного на реализацию

обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
•

использования в образовательном процессе современных образова-

тельных технологий деятельностного типа; технических средств и средств
обучения, соответствующих особым образовательным потребностям глухих
обучающихся;
•

обновления содержания АООП НОО, а также методик и техноло-

гий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей); эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Кадровые условия
42

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение глухих обучающихся в системе школьного образования.
Образовательная организация, реализующая АООП НОО для глухих
обучающихся, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. Уровень квалификации работников
образовательной организации, реализующей АООП НОО для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации – также
квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с нарушением слуха.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют Программу коррекционной работы (вариант 1.1) должны иметь высшее профессиональное образование и квалификацию/степень не ниже бакалавра по одному
из вариантов программ подготовки:
Учитель-дефектолог (сурдопедагог) должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области сурдопедагогики:
- по профилю подготовки «Образование лиц с нарушением слуха» по
направлению «Педагогика» либо по магистерской программе соответствующей направленности;
- по профилю подготовки «Сурдопедагогика» по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе соответствующей направленности
(квалификация/степень – магистр);
43

- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог».
Лица, имеющие высшее педагогическое образование по другим специальностям, направлениям, профилям подготовки для реализации Программы
коррекционной работы должны пройти профессиональную переподготовку в
области сурдопедагогики с получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца либо получить образование по профилю
подготовки «Сурдопедагогика» по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской

программе

соответствующей

направленности

(квалифика-

ция/степень – магистр).
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования,
педагог-организатор – наряду со средним или высшим профессиональным
педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования детей с нарушением слуха установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования детей с нарушением слуха установленного образца.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации в области инклюзивного
образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО глухих обучающихся (вариант 1.1) образовательная организация может временно или
постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологиче44

ское) образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или
пройти курсы переподготовки или повышения квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтверждённой сертификатом установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь специалистов (медицинских работников, педагогов и др.) других
организаций к работе с глухими обучающимися для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.
Финансово-экономическое

обеспечение образования лиц

с

ОВЗ

опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП НОО глухих обучающихся
должны:
•

обеспечивать

образовательной

организации

возможность

исполнения требований Стандарта;
•

обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной

программы и части, формируемой участниками образовательных отношений
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
•

отражать структуру и объем расходов, необходимых для

реализации

адаптированной

программы

и

достижения

планируемых

результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО глухих обучающихся должно
осуществляться

в

объеме

не

ниже

установленных

нормативов

финансирования государственного образовательного учреждения.
В соответствии с конституционными правами обучающихся с ОВЗ на
образование должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование,
размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня
45

образования,

варианта

Стандарта,

степени

интеграции

ребёнка

в

общеобразовательную среду.
Структура расходов на образование включает: 1) образование ребенка
на

основе

основной

образовательной

программы

и

программы

коррекционной работы; 2) сопровождение ребенка в период его нахождения в
образовательной организации; 3) консультирование родителей и членов
семей по вопросам образования ребенка; 4) обеспечение необходимым
учебным,

информационно-техническим

оборудованием

и

учебно-

работы

должно

дидактическим материалом.
Финансирование
осуществляться

в

программы

коррекционной

объёме,

предусмотренным

действующим

законодательством.
В связи с индивидуальными особенностями
обучающегося

создаются

финансово-экономические

здоровья глухого
условия

для

осуществления в полном объеме необходимых здоровьесберегающих,
профилактических мероприятий, а также текущего медикаментозного и
физиотерапевтического

лечения,

лечебной

физкультуры

и

других

мероприятий.

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 1.1 предполагает, что глухой обучающийся получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Глухому обучающемуся предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НООглухих обучающих-

ся программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
46

2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-

коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реали-

зации АООП НОО (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные
устройства, специальные компьютерныепрограммы и др.) в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении нормативных финансовых затрат на одного глухого
обучающегося на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения глухого ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии
с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соот
ветствующий финансовый год определяются по формуле:
i
i
З гу = НЗ очр *ki, где
i
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина
соответствующий финансовый год;
НЗiочр_нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;

47

Ki- объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
i
НЗ очр= НЗ гу+ НЗон

, где

НЗiочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый
год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
по формуле:
j
j
НЗгу= НЗoтгу + НЗ мp + НЗ пп

, где

НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy- нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги,
в том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся);

48

НЗ

j

пп

- нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связан-

ные с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных
средств (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего
Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании

49

государственной услуги начального общего образования глухих обучающихся:
реализация АООП начального общего образования глухих обучающихся может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2, где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению начального общего образования глухим обучающимся;
ЗП

рег
-1

– среднемесячная заработная плата в экономике соответствую-

щего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах
Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на

общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ jпк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ
j
пр ,
где
НЗ

j

отпп

- нормативные затраты на оплату труда и начисления на вы-

платы по оплате труда работников организации, которые не принимают не50

посредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогател

51

ного, технического, административно-управленческого и прочего персонала,
не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги), в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ

j

пк

– нормативные затраты на повышение квалификации и (или)

профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии
с кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ

j
ни

- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого

имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ

j
тр

- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ

j
пр

- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по

АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся).
52

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги,
включая ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из количества
единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты
труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных
услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
53

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры системы образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования глухих
обучающихся должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к организации образовательного пространства;
временного

режима

обучения;

техническим

средствам

обучения;

обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
54

специалистов, их сотрудников с родителями (законными представителями)
обучающихся; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам,

компьютерным

инструментам

обучения,

технически

комфортного доступа к образовательной среде (ассистирующие средства и
технологии), отвечающим особым образовательным потребностям глухих
обучающихся и позволяющих реализовывать выбранный вариант Стандарта.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к
организационной

технике

либо

образовательном

учреждении,

специальному ресурсному
где

можно

осуществлять

центру в
подготовку

необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
ребёнка с нарушением слуха. Предусматривается материально-техническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования,
родителей (законных представителей) глухого обучающегося. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются
полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Требования к организации образовательного пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование глухих обучающихся, должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности к:
• соблюдению

санитарно-гигиенических

норм

образовательного

процесса;
• обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
• соблюдению пожарной и электробезопасности;
• соблюдению требований охраны труда;
• соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.

55

Материально-техническая должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
• участку (территории) и зданию образовательного учреждения;
• помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для
проведения музыкально-ритмических занятий, лечебной физкультуре;
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, педагогапсихолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
• трудовым

мастерским

(размеры

помещения,

необходимое

оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)
трудового обучения);
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления

пищи,

обеспечивающим

возможность

организации

качественного горячего питания;
• туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий для слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи глухим ребенком. Среди них:
•

расположение обучающегося в классе или другом помещении при

проведении коллективных мероприятий,
•

продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним,

•

использование современной электроакустической, в том числе

звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше
видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран),
•

регулирование уровня шума в помещениях,

56

•

наличие текстовой информации, представленной в виде печатных

таблиц на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов,
кабинетов и учебных классов;
•

дублирование звуковой справочной информации о расписании

учебных занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
•

обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведе-

ния информации;
•

обеспечение беспроводным оборудованием (на радиопринципе

или инфракрасном излучении) при постоянном пользовании глухими детьми
индивидуальными слуховыми аппаратами с учетом медицинских показаний;
в классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для
хранения FM–систем, зарядных устройств, батареек.
Обязательный учет данных условий требует специальной организации
образовательного пространства при проведении любого рода мероприятий
во всех учебных и внеучебных помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении внешкольных и выездных мероприятий.
При получении образования глухим обучающимся могут быть предоставлены услуги сурдопереводчика (при желании самих детей и их родителей).
Образовательная организация должна содержать оборудованные комфортные помещения, включая учебные кабинеты, специальные кабинеты
индивидуальной работы по развитию слухового восприятия и обучению
произношения, столовую, спортивный зал, санитарные, игровые и др.
Кабинет (класс для занятий) педагога-дефектолога (сурдопедагога),
реализующего АООП НОО (вариант 1.1), снабжается необходимой мебелью,
техникой, включая сурдотехнические средства, инвентарем, расходными материалами, дидактическими пособиями в объеме не меньшем, чем это пре57

дусмотрено для аналогичного кабинета в специальном образовательном учреждении для детей с нарушением слуха.
Организация временного режима обучения.
Временной режим образования глухих обучающихся (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый). Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня.
В содержание физкультурных минуток обязательно включаются уп ражнения
на

снятие

зрительного

напряжения,

на

предупреждение

зрительного

утомления, на активизацию зрительной системы, так как большая часть
информации глухим ребёнком воспринимается слухо-зрительно.
При обучении по АООП НОО (вариант 1.1) в первой половине дня
учащиеся с нарушением слуха посещают учебные занятия, предусмотренные
основной образовательной программой. Во второй половине дня (во внеурочное время) предусматривается организация специальных занятий с педагогом-дефектологом и психологом, а также дополнительные необходимые
мероприятия, направленные на оздоровление ребенка, реализацию его осо58

бых образовательных потребностей.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности
глухой ребёнок пользуется двумя индивидуальными слуховыми аппаратами
(с учетом медицинских показаний): в процессе учебной и внеурочной
деятельности используется беспроводная аппаратура, например, FM-система.
Предусматриваются бережное отношение детей и взрослых к индивидуальным аппаратам.
Организация рабочего места глухого ребёнка.
В обучении глухого обучающегося особое внимание уделяется оборудованию рабочего места. Парта подбирается в соответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если ведущая рука – правая,
то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок левша,
тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа. С
парты должен открываться прямой доступ к информации, расположенной на
доске, информационных стендах и пр.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое
положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица
большинства одноклассников.

59

Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. На парте ре- бенка
предусматривается размещение специальной конструкции, планшет- ной
доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, тер- минов,
необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны учителя
класса.
При наличии у глухого ребенка других индивидуальных особенностей здоровья рабочее место дополнительное комплектуется в соответствии
с ними.
Технические средства обучения, включая
специализированныекомпьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей
Обязательным условием является обеспечение глухого ученика индивидуальной современной электроакустической и звукоусиливающей аппаратурой. Бинауральное (двустороннее) слухопротезирование современными
цифровыми слуховыми аппаратами и/или двусторонняя имплантация и/или
одновременное пользование имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом (с учетом медицинских показаний)позволяют повысить эффективность восприятия звучащей речи и неречевых звучаний, а также локализовать звук в пространстве, в том числе быстро находить говорящего. Целесообразно оснащение учебного процесса дополнительными техническими
средствами, обеспечивающими оптимальные условия для восприятия устной речи при повышенном уровне шума. Среди них коммуникационные
системы (системы FM-радио), программно-аппаратные комплексы (Soft –
board, мультимедиа и оверхед–проекторы), видео и аудио системы, технические средства для формирования произносительной стороны устной речи,
в том числе позволяющие ребенку осуществлять визуальный контроль за
характеристиками собственной речи.
К необходимым техническим средствам обучения относятся специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на
удовлетворение особых образовательных потребностей глухих детей.
60

Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным
инструментам обучения
Реализация АООП программы начального общего образования глухих
обучающихся варианта 1.1. предусматривает использование базовых учебников для нормально развивающихся сверстников, к которым, с учётом
особых образовательных потребностей, применяются специальные приложения, дидактические материалы, рабочие тетради и пр. на бумажных и/или
электронных носителях.
Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным
и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательного учреждения должна
быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию адаптированной образовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации. Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты
и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные инфор61

мационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения образовательных Программ.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в
том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования глухих детей; взаимодействие
между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью; контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и

62

поддерживающих. Функционирование информационной образовательной
среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
При реализации АООП НОО с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы

условия

для

функционирования

электронной

информационно-

образовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся.

63

64