Принята на Педагогическом Совете
протокол №8 от 30.08.2023г.
Утверждена приказом № 150 а-о от 30.08.2023г.

Людмила
Андреев
на
Окуненко

Подписан: Людмила
Андреевна Окуненко
DN: OU=Директор,
O=МАОУ СОШ №32,
CN=Людмила Андреевна
Окуненко,
E=mbou_32@mail.ru
Основание: Я являюсь
автором этого документа
Местоположение: место
подписания
Дата: 2023.08.31
18:50:50+05'00'
Foxit PDF Reader Версия:
11.2.2

Основная образовательная
программа
начального общего образования
МАОУ СОШ №32
с углубленным изучением
отдельных предметов
(3,4 классы)

1

Содержание
Общие положения

С.5-6

Целевой раздел

С.6-29

Пояснительная записка

С.6-12

Общая характеристика программы начального

С.12-14

образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО

С.14-15

Система оценки достижения планируемых

С. 15-29

результатов освоения программы начального общего
образования
2. Содержательный раздел

С.29-424

Рабочая программа по учебному предмету «Русский

С. 29-55

язык»
Рабочая программа по учебному предмету

С.55-95

«Литературное чтение»
Рабочая программа по учебному предмету

С. 95-121

«Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету

С. 121-149

«Иностранный (французский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету

С.149-177

«Математика»
Рабочая программа по учебному предмету

С. 177-218

«Окружающий мир»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы
2

С.218-245

религиозных культур и светской этики»
Рабочая программа по учебному предмету

С.245-276

«Изобразительноеискусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»

С.276-327

Рабочая программа по учебному предмету

С.327-345

«Технология»
Рабочая программа по учебному предмету

С.345-386

«Физическая культура»
Программа формирования универсальных учебных

С.386-396

действий
Рабочая программа воспитания

С.396-424

3.Организационный раздел

С.424-

Учебный план начального общего образования

С.424-428

Календарный учебный график

С.428-430

План внеурочной деятельности

С.430-438

Календарный план воспитательной работы

С.438-444

Система условий реализации программы
Начального общего образования
Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования
Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной
программы начальногообщегообразования
Финансово-экономическиеусловия
реализацииобразовательнойпрограммы
3

С.444-447
С.447-452

С.452-455

С.455-458

начального общего образования
Информационно-методическиеусловия
реализации программы начального общего
образования
Материально-техническиеусловия
реализации основной образовательной
программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий

4

С.458-461

С.461-470

С.470-484

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего
образования
(далееООПНОО)
предназначена
для
сопровождения деятельности МАОУ СОШ №32 и отражает
вариант
конкретизации
требований
Федерального
государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к
данному уровню общего образования в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
ООПНОО
включает
набор
учебнометодическойдокументации,
которая
определяет
наполняемость и характеристику целевого, содержательного
и организационного разделов программы начального общего
образования
Основная образовательная программа построена в
соответствии с логикой представления МАОУ СОШ №32
программы начального общего образования и раскрывает
возможный вариант наполнения следующих разделов: целевой,
содержательный, организационный
Целевой раздел ООПНОО отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные
новообразования,которые могут быть сформированы у
младшего школьника к концу его обучения на первом
школьном уровне.Раздел включает рекомендации по учёту
специфики региона,особенностей функционирования МАОУ
СОШ
№32
характеристику
контингента
обучающихся.Обязательной
частью
целевого
раздела
является
характеристика
планируемых
результатов
обучения,которые должны быть достигнуты обучающимсявыпускником начальной школы, независимо от типа,
специфики и других особенностей школы.Планируемые
результаты
в
соответствии
с
ФГОС
НОО
включаютличностные,метапредметныеипредметныедостижен
ия младшего школьника на конец его обучения в начальной
школе.Личностные результаты отражают новообразования
5

ребёнка,
отражающие
его
социальный
статус:
сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной
мотивации и др. Метапредметные результатыхарактеризуют
уровень
становления универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных) как
показателей умений обучающегося учиться, общаться со
взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и
деятельность. Предметныерезультаты отражают уровень и
качество овладения содержанием учебных предметов, которые
изучаются в начальной школе
В целевом разделе представленыединые подходы к
системе оценивания достижений планируемых результатов
освоения программыначального общего образования.
Содержательный
раздел
ООПНОО
включает
характеристику основных направлений урочной деятельности
образовательной организации (рабочие программы учебных
предметов), обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов.
Раскрываются подходы к созданию индивидуальных
учебных
планов,
соответствующих
«образовательным
потребностям и интересам обучающихся» (пункт 63
ФГОСНОО) В раздел включены требования к разработке
индивидуальных учебных планов для обучающихся,
проявляющих
особые
способности
в
освоении
программыначальногообщегообразования,
а
также
требования к разработке программ обучения для детей
особых социальныхгрупп. Содержательный раздел включает
программу формирования универсальных учебных действий
на основе интеграции предметных и метапредметных
результатов обучения и программу воспитания.
Организационный раздел даёт характеристику условий
МАОУ СОШ №32, раскрывает особенности построения
учебного плана и плана внеурочной деятельности,
календарных учебных графиков и планов воспитательной
работы. Раскрываются возможности
дистанционного
обучения и требования к его организации в начальной школе.
6

1.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным программам и характеризует
первый этап школьного обучения. ООП НОО понимается в
Законе «Об образовании в Российской Федерации» как
комплекс основных характеристик образования (объём,
содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает
успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования
ООП
НОО
является
основным
документом,
регламентирующим образовательную деятельность школоы в
единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного
права каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5— 7
лет, наполучение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося
2. Организация учебного процесса с учётом целей,
содержания и планируемых результатов начального общего
образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО
3. Создание условий для свободного развития каждого
младшего школьника с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива школы проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности,
7

активно участвовать в созданиии утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение
поставленных
целей
предусматривает
решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
—становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования;
—достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее—дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного
начальногообщегообразования;
—выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и
творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных
8

представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
— использование в образовательной деятельности
современных образовательных технологий деятельностного
типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; — включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
соцальной среды г. Екатеринбурга.
ООП НОО МАОУ СОШ №32 учитывает следующие
принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального
общего
образования
базируется
на
требованиях,
предъявляемых ФГОСНОО
к
целям,
содержанию,
планируемым результатами условиям обучения в начальной
школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования школы программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми
спсобностями, потребностями и интересами. При этом
учитываются запросы родителей (законныхпредставителей)
обучающегося .
Принцип преемственности и перспективности: программа
9

должна обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием наначальном и основном
этапах школьного обучения.
Принцип интеграции и обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащениезнаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной деятельности по программе начального
общего образования недопускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий.

10

Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и
внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиямдействующихсанитарныхправилигигиеническихнормативов.
В ООП НОО определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций
коллектива школы, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся. Среди механизмов, которые
возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой учебных курсов, факультативов, различных
форм совместной познавательной деятельности (конкурсы,
диспуты, интеллектуальные марафоны и тп). Положительные
результаты
даёт
привлечение
к
образовательной
деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев,
библиотек,
стадионов), художественных и
театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование инди- видуальных
программ и учебных планов для отдельных обучающихся
или
небольших
групп.

11

Общая характеристика программы
начальногообщего образования
ООП НОО является стратегическим
документом образовательной
организации, выполнение которого
обеспечивает успешность организации
образовательной деятельности, т.е.
гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии
с законодательными актами школа
самостоятельно определяет технологии
обучения, формы его организации
(включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего
обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегосямладшегошкольноговозраста.Наиболееадаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ,
является4года.
Общеечислоучебныхчасовнеможетсоставлятьменее2954чиболее3190ч.Соблюдениеэтихтребований
ФГОСНООсвязаноснеобходимостьюоберегатьобучающихся
от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения
наздоровье.Впервыйклассприходятдетисразнымуровнемготов
ности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя,
частоотвлекаются,быстроустают.Желаниеучитьсяподдержива
ется школьными успехами, но неудачи быстро разрушают
познавательные мотивы.Всё это побуждает учителя особенно
бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощьиподдержку,помогатьадаптироватьсякновой—
учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте.Разные виды индивидуально-дифференцированного
подхода характеризуются в программе начального общего
образования,причёмвниманиеучителяуделяетсякаждомуобуча
12

ющемуся,независимоотуровняегоуспешности.Сучётомтемпа
обучаемости,
уровня
интеллектуального
развития,
особенностей
познавательныхпсихическихпроцессовпедагогоказываетподд
ержку каждому учащемуся.
Висключительныхслучаях школа
можетсучётомособыхуспеховобучающихся,высокоготемпаобучае
мости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучениявначальнойшколе.

13

Вэтомслучаеобучениеосуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместестем школа
должнаучитывать, что чем более длителен срок обучения в
начальной
школ,тем
болеекачественнымстановитсяфундамент,которыйзакладывается
начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего
успешного образования, поэтому сокращение срока обучения
впервомшкольномзвеневозможновисключительныхслучаях
Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО
соответствуют современным целям начального общего
образования, представленным
во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации
в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов,
а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы
14

начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования.
Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным
результатам

обучающихся

и

средствам

оценки

их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов
(далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления
в

качеством

образовательной организации

образования
и

служит

основой

при

разработке образовательной организацией соответствующего
локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию
единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями
15

являются:

ориентация

образовательного

процесса

на

достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников
как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО,
которые

конкретизируются

в

планируемых

результатах

освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
16

стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся 1;
итоговую аттестацию.2
В

соответствии

образовательной

с

ФГОС

организации

НОО

система

реализует

оценки

системно-

деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных достижений обучающихся проявляется в
оценке

способности

обучающихся

к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый

подход

к

17

оценке

образовательных

достижений обучающихся служит основой для организации
индивидуальной

работы

с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию

оценки,

так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения

обучающимися

планируемых

результатов.

Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся

решать

типовые

учебные

задачи,

целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе

учебного

процесса,

выступает

достаточным

для

продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный

подход

к

оценке

образовательных

достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как
основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихсяи для
итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок
творческих работ, наблюдения;
использование

форм
18

работы,

обеспечивающих

возможность включения обучающихся в самостоятельную
оценочную

деятельность

(самоанализ,

самооценка,

взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей
освоения

умений

и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Система оценки достижения планируемых результатов является
частью системы оценки и управления качеством образования в
школе. В МАОУ СОШ №32 разработано «Положение об оценке
образовательных достижений обучающихся»
Целью оценки личностных достижений обучающихся
является получение общего представления о воспитательной
деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При

оценке

личностных

результатов

необходимо

соблюдение этических норм и правил взаимодействия с
обучающимся с учётом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП
НОО, включают две группы результатов:
основы

российской

гражданской

ценностные

идентичности,
установки

и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к
познанию и обучению, активное участие в социально значимой
19

деятельности.

Учитывая

особенности

групп

личностных

результатов, учитель может осуществлять оценку только
следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную
задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень
этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по
оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование
обеспечивается

метапредметных

комплексом

освоения

результатов

программ

учебных

предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с
целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение

познавательными

универсальными

учебнымидействиями предполагает формирование и оценку у
20

обучающихся

базовых

логических

действий,

базовых

исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение

базовыми

логическими

действиями

обеспечивает формирование у обучающихся умений:
сравнивать

объекты,

устанавливать

основания

для

сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить

закономерности

рассматриваемых

и

противоречия

фактах,

в

данных

и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями
обеспечивает формирование у обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать

несколько

вариантов
21

решения

задачи,

выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей
между

объектами

(часть – целое, причина – следствие);
формулировать
доказательствами

на

выводы
основе

и

подкреплять

результатов

их

проведённого

наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа

с

информацией

универсальных

как

учебных

одно

из

познавательных

действий

обеспечивает

сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

информацию

недостоверную
самостоятельно

или на основании предложенного

учителем способа её

проверки;
соблюдать
работников,

с

помощью

родителей

взрослых

(законных
22

(педагогических
представителей)

несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности

при

поиске

в

информацинно-

телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать

и

создавать

текстовую,

видео-,

графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации
Овладение универсальными учебными
коммуникативнымидействиями предполагает формирование
и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.Общение как одно из
коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
23

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными
учебнымидействиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля
(устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
24

деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов
осуществляется как учителем в ходе текущей и промежуточной
оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и
периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
25

и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО
осуществляется учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например,
текущая(тематическая);
устно (письменно), практика;
требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости – с учётом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
26

Стартовая диагностикапроводится администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к
обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету.В текущей
оценке используются различные формы и методы проверки
27

(устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по
учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная
со 2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий,
является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании
28

учебного предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского
языка имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования,
а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи
в изучении этого предмета во многом определяют результаты
обучающихся
по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её
компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная
и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством
29

его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных
для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского
языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка
как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как
30

показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка: аудирование,
говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о
системе русского языка: фонетика, графика, лексика,
морфемика, морфология и синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности
норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и
планируемых результатов обучения русскому языку является
признание равной значимости работы по изучению системы
языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено
на решение практической задачи развития всех видов речевой
деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому
работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка
современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
31

сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание русского языка по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно­тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения
учебного предмета на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные
и метапредметные результаты представлены
с учётом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение
учебного материала по классам, основанное на логике развития
предметного содержания
и учёте психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к
преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким
образом, что достижение обучающимися как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в изучении русского языка на уровне
начального общего образования и готовности обучающегося
к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского
языка, –675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 3–4 классах –
по 170 часов.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
32

Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный);
согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования при письме разделительных мягкого и твёрдого
знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах
в соответствии с нормами современного русского
литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение
33

в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление
в речи. Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2,
3­го склонения.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий»,
«-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам,
числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Главные члены предложения – подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами
«и», «а», «но»
и без союзов.
34

Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
просьба, извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение
норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
35

заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно
составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения,
ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать
работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи:
выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание,
рассуждение): выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число),
самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи,
36

склонение) и соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством
текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста,
планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за
языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини­исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста
(на основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении
мини­исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах
групповой работы, наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;
37

создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного мини­исследования или проектного задания на
основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с
использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо
распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя
(лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность,
организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини­исследование, проект.
38

Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в
слове
по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по
отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов
(простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных
частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья»,
например, «гостья»; на «­ье», например, «ожерелье» во
множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение
изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
39

Имя прилагательное. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного
(повторение). Склонение имён прилагательных
во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные
местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных
предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение,
осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в предложении (при
помощи смысловых вопросов); распространённые
и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами
«а», «но»,
с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»;
бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
40

Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья»,
например, «гостья», на «­ье», например, «ожерелье» во
множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го
лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление
и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
41

Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся
к одной части речи, отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку,
самостоятельно устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения,
сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по
42

русскому языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды
анализа (звуко­буквенный, морфемный, морфологический,
синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации,
необходимой для решения учебно­практической задачи;
находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа
её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной
безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в
Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения
в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за
43

орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой
ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной
задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности
и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому
языку на уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального
44

общего образования у обучающегося будут сформированы
личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том
числе через изучение русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое
в том числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно­этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых
в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с
использованием собственного жизненного и читательского
опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в
том числе
с использованием языковых средств для выражения своего
состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического
45

и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной
среде дополнительной информации в процессе языкового
образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа
на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том
числе первоначальные представления о системе языка как одной
из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и
46

самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие);
устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия
на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
47

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини­исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
работе с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
48

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о
результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
мини­исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых
и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
других обучающихся, объективно оценивать их по
49

предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова
и в слове
по заданным параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков
в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в
словах с разделительными «ь», «ъ», в словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
50

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном
значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять
грамматические признаки имён существительных: род, число,
падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять
грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые
предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по
изученным правилам; применять изученные правила
51

правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не
более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(3–5 предложений на определённую тему, по результатам
наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
52

Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав
слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части
речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени
существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в
единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
53

определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые
предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения
с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и»,
«а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по
изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на
«­ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные
падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов
в форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие
54

мягкого знака
в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать языковые средства в ситуации
общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной
мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск
информации; формулировать устно и письменно простые
выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; использовать ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
55

числе
из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение»
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных
предметов уровня начального общего образования, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление

базового

умения,

необходимого

для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы
интеллектуального,

речевого,

эмоционального,

духовно-

нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в
мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой

и

с

учётом

этого

направлено

на

общее

и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
56

способностей

обучающегося,

преемственности

в

а

изучении

также

на

обеспечение

систематического

курса

литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению –
становление

грамотного

использованию

читателя,

читательской

мотивированного

деятельности

как

к

средства

самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения
в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися

знания,

полученный

опыт решения учебных задач, а также сформированность
предметных

и

универсальных

действий

в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение

цели

изучения

литературного

чтения

определяется решением следующих задач:
формирование
мотивации

к

у

обучающихся

систематическому

чтению

положительной
и

слушанию

художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего
57

развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров
художественных

произведений

и

произведений

устного

народного творчества;
овладение

элементарными

умениями

анализа

и

интерпретации текста, осознанного использования при анализе
текста

изученных

литературных

понятий

в соответствии с представленными предметными результатами
по классам;
овладение

техникой

смыслового

чтения

обеспечивающей

вслух,

понимание

и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет
вариант распределения предметного содержания по годам
обучения

с

характеристикой

планируемых

результатов.

Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие

направления

литературного

образования

обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения
положены

общедидактические

соответствие
и

особенностям

принципы

возрастным
восприятия обучающимися

обучения:
возможностям
фольклорных

произведений
и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций
58

народов

России,

отдельных

произведений

выдающихся

представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по
литературному чтению является представленность разных
жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование

функциональной

обучающегося,

а

также

метапредметных

результатов,

литературной
возможность
способности

грамотности
достижения
обучающегося

воспринимать различные учебные тексты при изучении других
предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения
включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый

год

обучения

на

уровне

начального

общего

образования.
Литературное

чтение

является

преемственным

по

отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на
уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1
классе начинается вводным интегрированным учебным курсом
«Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание
литературного

чтения,

реализуемого

грамоте,

в

период обучения
представлено

в программе по русскому языку. После периода обучения
59

грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе
отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить
по

136

часов

(4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история –
важные темы произведений литературы (произведения одногодвух

авторов

по

выбору).

Чувство

любви

к

Родине,

сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного

края

–

главные идеи,

выраженные

в

нравственные ценности,
произведениях

о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях

писателей

и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических
понятий:

любовь

к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей

Отчизны.

Роль

и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как
иллюстрации
к

произведениям

о

Родине.

Использование

средств

выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения:
60

К.Д.

Ушинский

«Наше

отечество»,

М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П.
Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые
жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки,

загадки,

по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги
и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной
речи:

использование

образных

слов,

пословиц

и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих
ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция),

язык

(лексика).

Характеристика

героя,

волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной

сказки

(например,

картины

В.М.

Васнецова,

иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают
песни, темы песен. Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле. Былина как народный
песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
61

особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин
как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Язык

былин,

устаревшие

слова,

их

место

в

былине

и представление в современной лексике. Репродукции картин
как

иллюстрации

к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора,
русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина
об

Илье

Муромце

и

другие

(по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий
русский

поэт.

Лирические

произведения А.С.

Пушкина:

средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по
выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне

Лебеди»).

Нравственный

смысл

произведения,

структура сказочного текста, особенности сюжета, приём
повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане,
62

о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя

погода…»,

«Опрятней

модного

паркета…»

и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня

– произведение-

поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение,
темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и
Лисица»,

«Лисица

и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей
ХIХ–ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи
чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок,
С.А.

Есенин,

И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые

лирическими

произведениями.

Средства

выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение
лирического

как

одно

произведения.

из

средств

Живописные

выразительности
полотна

как

иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
63

средств

создания

пейзажа

в

тексте-описании

(эпитеты,

сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря»,
«Мама!

Глянь-ка

из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок
«Ворона»,

И.А.

Бунин

«Первый

снег»

и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие
произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным

событием.

Структурные

части

произведения

(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет
рассказа:

основные

рассказчика

и

события,

автора

главные

произведения.

герои,

различение

Художественные

особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди»,
«Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских
писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения В.М.
Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других.
64

Особенности

авторских

сказок

(сюжет,

язык,

герои).

Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек»,
М.

Горький

«Случай

с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения

о

взаимоотношениях

человека

животных.

и

Человек

и его отношения с животными: верность, преданность, забота и
любовь.

Круг

чтения

(по

выбору,

не

менее

четырёх

произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку»,
К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. МаминСибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений:
раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения:

время

и

место

проживания,

особенности

внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
65

Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А.
Гайдар «Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие
(по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа
сюжета.

Герой

юмористического

выразительности

текста

произведения.

юмористического

Средства

содержания:

преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее
двух произведений):

М.М.

Зощенко,

Н.Н.

Носов, В.Ю.

Драгунский
и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы» (1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и
другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двухтрёх

авторов

по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики

зарубежной

литературы:

С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий
утёнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской
66

деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания

(обложка,

оглавление,

аннотация,

предисловие,

иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства.

Общее

представление

о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует
освоению
ряда

универсальных

универсальных

учебных

учебных

универсальных

действий:

действий,

учебных

познавательных
коммуникативных

действий,

регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как
часть

познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические
и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и
эпические,

народные

и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать

их,

находить

в

тексте

заданный

эпизод,

определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать

план

текста,

дополнять

восстанавливать нарушенную последовательность;
67

и

сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам; произведения одного жанра, но разной
тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях
разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное
произведение);
подбирать

иллюстрации

к

тексту,

произведения

соотносить
литературы

и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё
отношение к событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать

текст

(подробно,

выборочно,

с

изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение,
создавая соответствующее настроение;
68

сочинять

простые

истории

(сказки,

рассказы)

по

аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют
формированию умений:
понимать

цель

чтения,

использовать

удерживать

в

её в

памяти,

зависимости

от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию
умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли
лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать
по ролям, инсценировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о
манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность
при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О

Родине,

героические

страницы

истории.

Наше

Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических
69

произведениях

писателей

и

поэтов

ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д.
Дрожжина,

В.М.

Пескова

и

другие).

Представление

о

проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны

в

произведениях

(на

рассказов

Л.А.

примере

Кассиля,

литературы
С.П.

Алексеева).

Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие
исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной

войны

(2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М.
Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и
малой»

(отрывок),

С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как
народная

духовная

культура

(произведения

по

выбору).

Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
70

обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления

художественной

литературы.

Малые

жанры

фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом
событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских
богатырей:

Ильи

Муромца,

Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной

выразительности

в

былине:

устойчивые

выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в
былине
и представление в современной лексике. Народные былинносказочные

темы

в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров
фольклора, народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки
народов

России

(2–3

сказки

по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше
Поповиче,
Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
71

Творчество
лирических

А.С.

Пушкина.

произведениях

А.С.

художественной
в

Картины

природы

Пушкина.

в

Средства

выразительности

стихотворном

произведении

(сравнение,

эпитет,

олицетворение)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».

Фольклорная

Положительные

и

основа

отрицательные

авторской
герои,

сказки.

волшебные

помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о
мёртвой

царевне

и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя
дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере
произведений

И.А.

Крылова,

И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни
стихотворные
и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и
муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой
«Стрекоза

и

и другие.
72

муравьи»

Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в
метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс»,
«Парус», «Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных
сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения
П.П.

Ершова,

П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь
литературной

сказки

с фольклорной: народная речь как особенность авторской
сказки.

Иллюстрации

в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное
копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький
цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей
ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание
в

стихотворной

форме

чувств

поэта,

связанных

с

наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
73

произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И.
Тютчев,

А.А.

Фет,

Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы

стихотворных

произведений,

герой

лирического

произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики:

эпитеты,

олицетворения,

синонимы,

метафоры.

антонимы,

Репродукция

сравнения,

картины

как

иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка»,
И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…», Ф.И.
Тютчев

«Как

неожиданно

и

ярко»,

А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна!
Как

воздух

чист…»,

И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх
произведений):

рассказ

познавательный),

(художественный

сказки,

басни,

быль.

и

научноПовесть

как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической

повести

Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
74

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство»
(отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения

о

животных

и

родной

природе.

Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана
природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна,
В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха»,
М.М. Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях,
их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов):
Н.Г.

А.П.

Чехова,

Гарина-Михайловского,

В.В.

Б.С.
Крапивина

Житкова,
и

других.

Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики»,
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы),
М.М.

Зощенко

«О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский
«Корзина
с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой.
Пьеса – произведение литературы и театрального искусства
75

(одна

по

выбору).

Пьеса

как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать
месяцев»
и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее
двух произведений по выбору): юмористические произведения
на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства

выразительности

текста

юмористического

содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино
и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины
рассказы»
(1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в
школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная

литература.

Расширение

круга

чтения

произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая

литература:

произведения

Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие
лебеди», «Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера»
(отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
76

другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и
учитель.

Правила

читателя

и способы выбора книги (тематический, систематический
каталог). Виды информации в книге: научная, художественная,
справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий):
книга-произведение,
периодическая

книга-сборник,

печать,

собрание

справочные

сочинений,

издания.

Работа

с

источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует
освоению
ряда

универсальных

универсальных

учебных

учебных

универсальных

действий:

действий,

учебных

познавательных
коммуникативных

действий,

регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как
часть

познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют формированию умений:
читать

вслух

целыми

словами

без

пропусков

и

перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие

по

объёму

прозаические

и

стихотворные

произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки
зрения

понимания

и запоминания текста;
77

анализировать

текст:

определять

главную

мысль,

обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную

мысль,

устанавливать

находить

взаимосвязь

в

тексте

между

заданный

событиями,

эпизод,

эпизодами

текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать

героев

одного

произведения

по

предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления

героев,

их

поступков

(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный)
текста,

дополнять

и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма,
строфа).
Работа

с

информацией

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:
использовать справочную информацию для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания
и другие);
78

выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге,
отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным
текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом
писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к
ним;
использовать элементы импровизации при исполнении
фольклорных произведений;
сочинять

небольшие

тексты

повествовательного

описательного

и

характера

по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и
саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую
деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с
текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с
79

точки зрения передачи настроения, особенностей произведения
и героев;
осуществлять

контроль

процесса

и

результата

деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей,

проявлять

способность

предвидеть

их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию
умений:
участвовать

в

театрализованной

деятельности:

инсценировании
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям

в

процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в
общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на уровне начального общего
образования.
Личностные

результаты

освоения

программы

по

литературному чтению достигаются в процессе единства
учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную

динамику

развития

личности

обучающегося,

ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
по литературному чтению отражают освоение обучающимися
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
80

отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным
приобретение

и

духовно-нравственным

опыта

применения

ценностям,

сформированных

представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне
начального

общего

образования

у

обучающегося

будут

сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине,
малой родине, проявление интереса к изучению родного языка,
истории

и

культуре

Российской

Федерации,

понимание

естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание
гражданской

своей

этнокультурной

идентичности,

сопричастности

и

российской
к

прошлому,

настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
первоначальные представления о человеке как члене
общества,

о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических

нормах

поведения

межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
81

и

правилах

освоение
проявление

опыта

человеческих

сопереживания,

взаимоотношений,

уважения,

любви,

доброжелательности и других моральных качеств к родным
и

другим

людям,

независимо

от

их

национальности,

социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и
поступков

персонажей

художественных

произведений

в

ситуации нравственного выбора;
выражение
позиции

своего

посредством

литературных

видения

мира,

индивидуальной

и

систематизации

накопления
впечатлений,

разнообразных

по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение

физического

и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к
художественной

культуре,

к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё отношение
в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
понимание

образного
82

языка

художественных

произведений,

выразительных

средств,

создающих

художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное

потребление

результатам

и

бережное

труда,

отношение

навыки

к

участия

в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений

человека

и

животных,

отражённых

в

литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде.
6) ценности научного познания:
ориентация

в

деятельности

на

первоначальные

представления о научной картине мира, понимание важности
слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного
уровня

учебных

и жизненных задач;
потребность

в

самостоятельной

читательской

деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного
любознательности

интереса,
и

активности,

самостоятельности
83

инициативности,
в

познании

произведений

фольклора

и

художественной

литературы,

творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне
начального

общего

сформированы

образования

у

познавательные

обучающегося

универсальные

будут

учебные

действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У
базовые

обучающегося
логические

будут

действия

сформированы
как

часть

следующие

познавательных

универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять

произведения

по

жанру,

авторской

принадлежности;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе
сюжета

(композиции),

восстанавливать

нарушенную

последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного
84

и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать

несколько

вариантов

решения

задачи,

выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
формулировать
доказательствами

на

выводы
основе

и

подкреплять

результатов

их

проведённого

наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную
85

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного

учителем способа её

проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных

представителей)

безопасности

правила

информационной

поиске

информации

при

в Интернете;
анализировать

и

создавать

текстовую,

видео,

графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции

в

соответствии

с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить

речевое

высказывание

в

соответствии

с

поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
86

подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
У

обучающегося

самоорганизации

как

будут

части

сформированы

регулятивных

умения

универсальных

учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать

причины

успеха

(неудач)

учебной

деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой)
на

основе

ситуации
предложенного

формата

планирования,

распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить

действия
87

по

её

достижению:

распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного
чтения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного

творчества

и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных
ценностей,

произведениях

традиций,

быта,

отражение
культуры

нравственных

разных

народов,

ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей,

использовать

ознакомительное,

разные

поисковое

выборочное);
88

виды

чтения

выборочное,

(изучающее,
просмотровое

читать

вслух

целыми

словами

без

пропусков

и

перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие

по

объёму

прозаические

и

стихотворные

произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии
с изученной тематикой произведений;
различать

художественные

произведения

и

познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности

стихотворного

произведения

(ритм,

рифма,

строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного
(прочитанного)

произведения:

вопросы

отвечать

и

формулировать

к

учебным

и художественным текстам;
различать

отдельные

жанры

фольклора

(считалки,

загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки,

сказки

о

животных,

бытовые

и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть

элементарными

умениями

анализа

и

интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять

последовательность
89

событий

в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста; составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный);
характеризовать героев, описывать

характер героя,

давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного

произведения

и

сопоставлять

их

поступки

предложенным

по

критериям

(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста
и словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать
(прочитанного)

в

обсуждении

произведения:

строить

прослушанного
монологическое

и

диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
90

пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать

произведение

выборочно,

(устно)

подробно,

сжато

(кратко),

от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики

учебного

и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию

произведения

(не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор,
название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие,
аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
91

рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать

справочные

верифицированные

издания,

электронные

информационные

в

том

числе

образовательные

ресурсы,

и

включённые

в федеральный перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и
фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов
бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей,

использовать

ознакомительное,

разные

поисковое

виды

чтения

(изучающее,

выборочное,

просмотровое

словами

пропусков

выборочное);
читать

вслух

целыми

без

и

перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие

по

объёму

прозаические

и

стихотворные

произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии
с изученной тематикой произведений;
различать

художественные
92

произведения

и

познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности

стихотворного

произведения

(ритм,

рифма,

строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения;
различать

отдельные

жанры

фольклора

(считалки,

загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки,

сказки

о

животных,

бытовые

и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры разных жанров литературы России
и стран мира;
владеть

элементарными

умениями

анализа

и

интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
93

выражения

их

чувств,

описание

пейзажа

и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста
и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом
и

переносном

значении,

средства

художественной

выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора,
лирика, эпос, образ);
участвовать
(прочитанного)

в

обсуждении

произведения:

строить

прослушанного
монологическое

и

диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать

свой

ответ

примерами

из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
94

читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на
заданную

тему

по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать

сочинения

на заданную тему, используя разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с
учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ
по

иллюстрациям,

от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор,
название, обложка, титульный лист, оглавление, предисловие,
аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
использовать

справочную

литературу,

электронные

образовательные
и

информационные

контролируемого

ресурсы

входа),

для
95

в

Интернете

получения

(в

условиях

дополнительной

информации в соответствии с учебной задачей.

Рабочая
программа
«Английский язык»

по

учебному

предмету

Рабочая программа по английскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начальногообщегообразования,атакжеПримернойпрограммы
воспитания с учётом концепции или историко-культурного
стандарта при наличии.
Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общегообразования,основнойобразовательнойпрограммы
начального
общего
образования
и
Универсального
кодификатора распределённых по классам проверяемых требованийкрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияиэлементовсодержа- ния
по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочаяпрограммараскрываетцелиобразования,развития
ивоспитанияобучающихсясредствамиучебногопредмета«Иностранныйязык»наначальномуровнеобязательногообщегообразования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержанияучебногокурсапоизучаемомуиностранному
языку,запределамикоторойостаётсявозможностьвыбораучителе
мвариативнойсоставляющейсодержанияобразованияпопредмету.
Общаяхарактеристикаучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»
Вначальнойшколезакладываетсябазадлявсегопоследующегоиноязычногообразованияшкольников,формируютсяосновы функциональной грамотности, что придаёт особую ответ96

ственностьданномуэтапуобщегообразования.ИзучениеиностранногоязыкавобщеобразовательныхорганизацияхРоссии
начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуютсябольшойвосприимчивостьюковладениюязыками,что
позволяетимовладеватьосновамиобщениянановомдляних
языкесменьшимизатратамивременииусилийпосравнению с
учащимися других возрастных групп.
Построениепрограммыимеетнелинейныйхарактериоснованонаконцентрическомпринципе.Вкаждомкласседаются
новыеэлементысодержанияиновыетребования.Впроцессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формыиконструкцииповторяютсяизакрепляютсянановом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержанииречи.
Целиизученияучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителямиизучаемогоиностранногоязыкавустной(говорение
иаудирование)иписьменной(чтениеиписьмо)формесучё- том
возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за
счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,орфографическими,лексическими,грамматическими)всоответствииcотобраннымитемамиобщения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранногоязыка,оразныхспособахвыражениямыслинародном и
иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
97

— формированиеуменийработатьсинформацией,представлен-

ной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранномуязыку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средствамежличностногоимежкультурноговзаимодействия
вусловияхполикультурного,многоязычногомираиинструментапознаниямираикультурыдругихнародов;
— становлениекоммуникативнойкультурыобучающихсяиих
общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информациив
условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных«шагов»длярешенияучебнойзадачи;контроль
процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияниепараллельногоизученияродногоязыкаиязыкадругих стран и народов позволяет заложить основу для формированиягражданскойидентичности,чувствапатриотизмаигордости
засвойнарод,свойкрай,своюстрану,помочьлучшеосознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерескязыкамикультурамдругихнародов,осознатьналичие
изначениеобщечеловеческихибазовыхнациональныхценностей.Вкладпредмета«Иностранный(английский)язык»вреализациювоспитательныхцелейобеспечивает:
— пониманиенеобходимостиовладенияиностраннымязыком
каксредствомобщениявусловияхвзаимодействияразных
стран и народов;
— формированиепредпосылоксоциокультурной/межкультур98

ной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлятьсвоюстрану,еёкультурувусловияхмежкультурногообщения,соблюдаяречевойэтикетиадекватноиспользуяимеющиесяречевыеинеречевыесредстваобщения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредствомзнакомствсдетскимпластомкультурыстранизучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
— формированиеположительноймотивациииустойчивогоучебно-познавательногоинтересакпредмету«Иностранныйязык».
Местоучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»вучебномплане
Учебныйпредмет«Иностранный(английский)язык»входит
вчислообязательныхпредметов,изучаемыхнавсехуровнях
общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начальногообщегообразованиянаизучениеиностранногоязыкавыделяется204часа:2класс—68часов,3класс—68часов,
4класс—68часов.
Содержание учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
3

КЛАСС

Тематическоесодержаниеречи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя
люби- мая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
пито- мец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Ка- никулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
99

Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страныизучаемогоязыка.Ихстолицы,достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страныистраны/странизучаемогоязыка.
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалогаэтикетногохарактера:приветствие,началоизавершениеразговора,знакомствоссобеседником;поздравлениеспраздником;выражениеблагодарностизапоздравление;извинение;
диалога—побуждениякдействию:приглашениесобеседникаксовместнойдеятельности,вежливоесогласие/несогласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса:запрашиваниеинтересующейинформации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи:Создани
есопоройнаключевыеслова,вопросыи/илииллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказосебе,членесемьи,другеит.д.
Пересказсопоройнаключевыеслова,вопросыи/илииллюстрацииосновногосодержанияпрочитанноготекста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальнаяреакциянауслышанное(принепосредственномобщении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформации
(при опосредованном общении).
100

Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текстеи
понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,догадки.
Текстыдляаудирования:диалог,высказываниясобеседниковвситуацияхповседневногообщения,рассказ,сказка.
Смысловоечтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующейинтонацией;пониманиепрочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковомматериале,сразличнойглубинойпроникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникатив- ной
задачи: с пониманием основного содержания, с понимани- ем
запрашиваемой информации.
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетопределениеосновнойтемыиглавныхфактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрациии с
использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной,догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагаетнахождениевпрочитанномтекстеипониманиезапрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Текстыдлячтения:диалог,рассказ,сказка,электронноесообщение личного характера.
Письмо
Списываниетекста;выписываниеизтекстаслов,словосочета101

ний, предложений; вставка пропущенного слова в предложениев
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,
что на них изображено.
Заполнениеанкетиформуляровсуказаниемличнойинформации(имя,фамилия,возраст,странапроживания,любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическаясторонаречи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильноеотсутствиеоглушениязвонкихсогласныхвконцеслогаилислова,отсутствиесмягчениясогласныхпередгласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
во- прос)предложений.
Различениенаслухиадекватное,безошибокпроизнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.Чтениегласныхвоткрытомизакрытомслогеводно
сложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r); согласных,основныхзвукобуквенныхсочетаний,вчастности
сложныхсочетанийбукв(например,tion,ight)водносложных,
двусложныхимногосложныхсловах.
Вычленениенекоторыхзвукобуквенныхсочетанийприанализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв англий102

скогоалфавита.Фонетическикорректноеозвучиваниезнаков
транскрипции.
Графика,орфография и пунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильнаярасстановказнаковпрепинания:точки,вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых
формахглагола-связки,вспомогательногоимодальногоглаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для3класса,включая200лексическихединиц,усвоенныхна
первом году обучения.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречи
слов,образованныхсиспользованиемосновныхспособовсловообразования: аффиксации (образование числительных с помощьюсуффиксов-teen,-ty,-th)исловосложения(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреблениевустнойиписьменнойречиродственныхсловсиспользованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman)
ПредложениясначальнымThere+tobeвPastSimpleTense
(There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk,
please.)форме.
ПравильныеинеправильныеглаголывPastSimpleTense
вповествовательных(утвердительныхиотрицательных)ивопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
103

КонструкцияI’dliketo…(I’dliketoreadthisbook.).
Конструкциисглаголамина-ing:tolike/enjoydoingsmth
(Ilikeridingmybike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case;
Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова,выражающиеколичествосисчисляемымиинеисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us,
them)падеже.Указательныеместоимения(this—these;that—
those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречиячастотности(usually,often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые
чис- лительные(1—30).
Вопросительныеслова(when,whose,why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления
(to), времени (at, in, on ввыражениях at 5 o’clock, in the
morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементовречевогоповеденческогоэтикета,принятоговстране/
странахизучаемогоязыка,внекоторыхситуацияхобщения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,извинение,поздравлениесднёмрождения,Новымгодом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемогоязыкаиихстолиц,названиеродногогорода/села;цветанациональныхфлагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
104

Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанноготекстаилидлянахождениявтекстезапрашиваемой
информации.
4КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мирмоего«я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мирмоихувлечений.Любимаяигрушка,игра.Мойпито- мец.
Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/
история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебелииинтерьера.Мояшкола,любимыеучебныепредметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора.Литературныеперсонажидетскихкниг.Праздникироднойстраныистраны/странизучаемогоязыка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;знакомствоссобеседником;поздравлениеспраздником,
выражениеблагодарностизапоздравление;выражениеизви105

нения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику
спросьбой,вежливоесогласиевыполнитьпросьбу;приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласиенапредложениесобеседника;
диалога-расспроса:запрашиваниеинтересующейинформации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи.Создани
есопоройнаключевыеслова,вопросыи/илииллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального человекаилилитературногоперсонажа;рассказ/сообщение(повествование)сопоройнаключевыеслова,вопросыи/илииллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказосновногосодержанияпрочитанноготекстасопорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативныеуменияаудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальнаяреакциянауслышанное(принепосредственномобщении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемойинформации(приопосредованномобщении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
106

числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,догадки.
Текстыдляаудирования:диалог,высказываниясобеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтениевслухучебныхтекстовссоблюдениемправилчтения
исоответствующейинтонацией,пониманиепрочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковомматериале,сразличнойглубинойпроникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникатив- ной
задачи: с пониманием основного содержания, с понимани- ем
запрашиваемой информации.
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетопределениеосновнойтемыиглавныхфактов/событий
впрочитанномтекстесопоройибезопорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Чтениеспониманиемзапрашиваемойинформациипредполагаетнахождениевпрочитанномтекстеипониманиезапрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичныхтекстов,содержащихотдельныенезнакомыеслова,пониманиеосновногосодержания(тема,главнаямысль,главныефакты/события)текстасопоройибезопорынаиллюстрацииисиспользованиемязыковойдогадки,втомчислеконтекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм)ипонимание
представленнойвнихинформации.
Текстыдлячтения:диалог,рассказ,сказка,электронноесо107

общениеличногохарактера,текстнаучно-популярногохарактера,стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;вставкапропущенныхбукввсловоилисловвпредложе- ние
в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной за- дачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,принятымивстране/странахизучаемогоязыка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическаясторонаречи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие
смягчения
согласных перед
гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
во- прос)предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильногоударенияифразссоблюдениемихритмико-интонационных
особенностей,втомчислесоблюдениеправилаотсутствияударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правилачтения:гласныхвоткрытомизакрытомслогеводносложныхсловах,гласныхвтретьемтипеслога(гласная+r);
согласных;основныхзвукобуквенныхсочетаний,вчастности
сложныхсочетанийбукв(например,tion,ight)водносложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленениенекоторыхзвукобуквенныхсочетанийприана108

лизе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английскогоалфавита.Фонетическикорректноеозвучиваниезнаков
транскрипции.
Графика,орфография и пунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.Правильнаярасстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательногознакавконцепредложения;запятойприобращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
паде- же (Possessive Case).
Лексическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для4класса,включая350лексическихединиц,усвоенных
в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:аффиксации(образованиесуществительныхспомощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play — a play).
Использованиеязыковойдогадкидляраспознаванияинтернациональных слов (pilot, film).
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреблениевустнойиписьменнойречиизученныхморфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous
Tenseвповествовательных(утвердительныхиотрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предло109

жениях.
Модальныеглаголыmustиhaveto.
КонструкцияtobegoingtoиFutureSimpleTenseдлявыражениябудущегодействия(IamgoingtohavemybirthdaypartyonSatur
day. Wait, I’ll help you.).
Отрицательноеместоимениеno.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst.
Наречиявремени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;
3 am, 2 pm).
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование некоторых социокультурных элементовречевогоповеденческогоэтикета,принятоговстране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,извинение,поздравлениесднёмрождения,Новымгодом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемогоязыкана(названиястраниихстолиц,названиеродного
города/села;цветанациональныхфлагов;основныедостопримечательности).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова из контекста).
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыванийключевыхслов,вопросов;картинок,фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
110

для понимания основного содержания прочитанного/прослушанноготекстаилидлянахождениявтекстезапрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения учебного
предмета «Иностранный (английский) язык» на
уровне начального общего образования.
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнениеФГОСНООиегоуспешноедальнейшееобразование.
Личностныерезультаты
ЛичностныерезультатыосвоенияпрограммыначальногообщегообразованиядостигаютсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельностиОрганизациивсоответствиистрадиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормамиповеденияиспособствуютпроцессамсамопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позицииличности.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыначальногообщегообразованиядолжныотражатьготовностьобучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначальногоопытадеятельностинаихоснове,втомчислевчасти:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
— становлениеценностногоотношенияксвоейРодине—России;
— осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданской
идентичности;
— сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоей
страны и родного края;
— уважениексвоемуидругимнародам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества,оправахиответственности,уваженииидостоинствечеловека, о нравственно-этических нормах поведения и прави111

лах межличностных отношений.
Духовно-нравственноговоспитания:
— признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
— проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинениефизическогоиморальноговредадругимлюдям.
Эстетическоговоспитания:
— уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкультуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициямитворчествусвоегоидругихнародов;
— стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественнойдеятельности.
Физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
— соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругих людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
— бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
Трудовоговоспитания:
— осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества,ответственноепотреблениеибережноеотношениекрезультатамтруда,навыкиучастиявразличныхвидахтрудовойдеятельности, интерес к различным профессиям
Экологическоговоспитания:
— бережноеотношениекприроде;
— неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
— первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметныерезультаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательными
действиями:
112

— базовыелогическиедействия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравне-

ния, устанавливать аналогии;
— объединятьчастиобъекта(объекты)поопределённомупризнаку;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)задачинаосновепредложенногоалгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;
— базовыеисследовательскиедействия:
— определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта(ситуации)наосновепредложенныхпедагогическим работником вопросов;
— спомощьюпедагогическогоработникаформулироватьцель,
планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболееподходящий(наосновепредложенныхкритериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изученияи
связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательствами
наосноверезультатовпроведенногонаблюдения(опыта,измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
— работасинформацией:
— выбиратьисточникполученияинформации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источникеинформацию,представленнуювявномвиде;
113

— распознавать достоверную и недостоверную информацию са-

мостоятельноилинаоснованиипредложенногопедагогическимработникомспособаеёпроверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поискеинформациивсетиИнтернет;
— анализироватьисоздаватьтекстовую,видео,графическую,
звуковую,информациювсоответствиисучебнойзадачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдатьправилаведениядиалогаидискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
— строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,повествование);
— готовитьнебольшиепубличныевыступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместнаядеятельность:
— формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальныесучётомучастиявколлективныхзадачах)
встандартной(типовой)ситуациинаосновепредложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
114

— принимать цель совместной деятельности, коллективно стро-

итьдействияпоеёдостижению:распределятьроли,договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственновыполнятьсвоючастьработы;
— оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенныеобразцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучениярезультата;
— выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметныерезультаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный
язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
уменийинавыковвтипичныхучебныхситуацияхиреальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
всовокупностиеёсоставляющих—речевой,языковой,социокультурной,компенсаторной,метапредметной(учебно-познавательной).
3

КЛАСС

Коммуникативныеумения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
115

диалог-побуждение,диалог-расспрос)встандартныхситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдениемнормречевогоэтикета,принятоговстране/странах
изучаемогоязыка(неменее4репликсостороныкаждогособеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительнымиопорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём монологическоговысказывания—неменее4фраз).
Аудирование
— восприниматьнаслухипониматьречьучителяиодноклассниковвербально/невербальнореагироватьнауслышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловоечтение
— читатьвслухучебныетекстыобъёмомдо70слов,построенныенаизученномязыковомматериале,ссоблюдениемправил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
пониманиепрочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опоройибезопоры,атакжесиспользованиемязыковой,
116

втомчислеконтекстуальной,догадки(объёмтекста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнятьанкетыиформулярысуказаниемличнойинформации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писатьсопоройнаобразецпоздравлениясднемрождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
— применятьправилачтениясложныхсочетанийбукв(например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
— различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика,орфография и пунктуация
— правильнописатьизученныеслова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф).
Лексическаясторонаречи
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречине
менее350лексическихединиц(слов,словосочетаний,речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football,snowman).
Грамматическаясторонаречи
117

— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипо-

будительные предложения в отрицательной форме (Don’t
talk,please.);
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложениясначальнымThere+tobeвPastSimpleTense(Therewasa
bridgeacrosstheriver.Thereweremountainsinthesouth.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильныеинеправильныеглаголывPastSimpleTenseвповествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопро- сительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисуществительныевпритяжательномпадеже(PossessiveCase);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,выражающиеколичествоcисчисляемымиинеисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинаречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях;
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречивопросительные слова when, whose, why;
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиколичественные числительные (13—100);
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипорядковые числительные (1—30);
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипред118

логнаправлениядвиженияto(WewenttoMoscowlastyear.);
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипред-

логи места next to, in front of, behind;
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the
morning, on Monday.
Социокультурныезнанияиумения
— владетьсоциокультурнымиэлементамиречевогоповеденческогоэтикета,принятымиванглоязычнойсреде,внекоторыхситуацияхобщения(приветствие,прощание,знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравлениесднёмрождения,Новымгодом,Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4

КЛАСС

Коммуникативныеумения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение,диалог-расспрос)наосновевербальных
и/илизрительныхопорссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятоговстране/странахизучаемогоязыка(неменее 4—
5 реплик со стороны каждого собеседника);
— вестидиалог—разговорпотелефонусопоройнакартинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициальногообщенияссоблюдениемнормречевогоэтикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальнымии/илизрительнымиопорамиврамкахтематическогосодержанияречидля4класса(объёммонологического
высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по
119

образцу;выражатьсвоёотношениекпредметуречи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вер-

бальными и/или зрительными опорами в объёме не менее
4—5фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы,в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото)ктекстувыступления,вобъёменеменее4—5фраз.
Аудирование
— восприниматьнаслухипониматьречьучителяиодноклассников,вербально/невербальнореагироватьнауслышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале,сразнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформациифактическогохарактерасозрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты).
Смысловоечтение
— читатьвслухучебныетекстыобъёмомдо70слов,построенныенаизученномязыковомматериале,ссоблюдениемправил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
пониманиепрочитанного;
— читатьпросебятексты,содержащиеотдельныенезнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения —
до160слов;
— прогнозироватьсодержаниетекстанаосновезаголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы
ит.д.)ипониматьпредставленнуювнихинформацию.
Письмо
— заполнятьанкетыиформулярысуказаниемличнойинфор120

мации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писатьсопоройнаобразецпоздравлениясднемрождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— писатьсопоройнаобразецэлектронноесообщениеличного
характера (объём сообщения — до 50 слов).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
— читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения;
— различатьнаслухиправильнопроизноситьсловаифразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика,орфография и пунктуация
— правильнописатьизученныеслова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении).
Лексическаясторонаречи
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречине
менее500лексическихединиц(слов,словосочетаний,речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенныхв
предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации
(суффиксы-er/-or,-ist:teacher,actor,artist),словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическаясторонаречи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
PresentContinuousTenseвповествовательных(утвердительныхиотрицательных),вопросительных(общийиспециальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкциюtobegoingtoиFutureSimpleTenseдлявыражения
будущегодействия;
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимо121

дальные глаголы долженствования must и have to;
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиот-

рицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad —
worse — (the) worst);
— распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинаречиявремени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначениевремени.
Социокультурныезнанияиумения
— владетьсоциокультурнымиэлементамиречевогоповеденческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравлениес
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
— знатьнекоторыхлитературныхперсонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,песни);
— краткопредставлятьсвоюстранунаиностранномязыке
в
рамках изучаемой тематики.
Рабочая
программа
по
учебному
«Иностранный (французский) язык.

предмету

Рабочая программа по французскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в
Федеральномгосударственномобразовательномстандартеначальногообщегообразования,атакжепрограммы воспитания с
122

учётом концепции или историко-культурного стандарта при
наличии.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начальногообщегообразованиясоставленанаосновеФедерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования,
основной
образовательной
программыначальногообщегообразованияиУниверсального
кодификатора распределённых по классам проверяемых требованийкрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияиэлементовсодержания по французскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развитияивоспитанияобучающихсясредствамиучебногопредме- та
«Иностранный язык» на начальном уровне обязательного
общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
частьсодержанияучебногокурсапоизучаемомуиностранномуязыку,запределамикоторойостаётсявозможностьвыбора
учителем вариативной составляющей содержания образования
по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (французский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования школьников, формируются
основыфункциональнойграмотности,чтопридаётособуюответственность данному этапу общего образования.
Построениепрограммыимеетнелинейныйхарактериоснованонаконцентрическомпринципе.Вкаждомкласседаются
новыеэлементысодержанияиновыетребования.Впроцессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические
формыиконструкцииповторяютсяизакрепляютсянановом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (французский) язык
Цели обучения иностранному языку в начальной школе
можно
условно
разделить
на
образовательные,
123

развивающие, воспитывающие.
Образовательные
цели
учебного
предмета
«Иностранный
(французский)язык»вначальнойшколевключают:
—формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции,т.е.способностииготовностиобщатьсясносителямиизучаемогоиностранногоязыкавустной(говорениеиаудирование)иписьменной(чтениеиписьмо)формес
учётомвозрастныхвозможностейипотребностеймладшего
школьника;
—расширение лингвистического кругозора обучающихся за
счёт:овладенияновымиязыковымисредствами(фонетическими,орфографическими,лексическими,грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
—освоениезнанийоязыковыхявленияхизучаемогоиностранногоязыка,оразныхспособахвыражениямыслинародном и
иностранном языках;
—использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
—формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование,
рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный
(фран- цузский) язык» в начальной школе включают:
—осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в
условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
—становлениекоммуникативнойкультурыобучающихсяиих
общего речевого развития;
—развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациямобщенияприполученииипередачеинформациив
условиях дефицита языковых средств;
—формирование регулятивных действий: планирование последовательных«шагов»длярешенияучебнойзадачи;контроль
процесса и результата своей деятельности; установление при124

чины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
—становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка
других стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордостизасвойнарод,свойкрай,своюстрану,помочьлучше
осознатьсвоюэтническуюинациональнуюпринадлежностьи
проявлятьинтерескязыкамикультурамдругихнародов,осознатьналичиеизначениеобщечеловеческихибазовыхнациональныхценностей.Вкладпредмета«Иностранный(французский)язык»вреализациювоспитательныхцелейобеспечивает:
—пониманиенеобходимостиовладенияиностраннымязыком
каксредствомобщениявусловияхвзаимодействияразных
стран и народов;
—формированиепредпосылоксоциокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре,
традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовностипредставлятьсвоюстрану,еёкультурувусловиях
межкультурногообщения,соблюдаяречевойэтикетиадекватноиспользуяимеющиесяречевыеинеречевыесредства
общения;
—воспитание уважительного отношения к иной культуре посредствомзнакомствсдетскимпластомкультурыстранизучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
—воспитаниеэмоциональногоипознавательногоинтересак
художественной культуре других народов;
—формирование положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательногоинтересакпредмету«Иностранный
язык».
Место учебного предмета «Иностранный (французский)
язык в у чебном плане.
Учебный предмет «Иностранный (французский) язык»
125

входитвчислообязательныхпредметов,изучаемыхнавсехуров- нях
общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начальногообщегообразованиянаизучениеиностранногоязыка
выделяется204часа:2класс—68часов,3класс—68часов,
4класс—68часов.
Содержание учебного предмета «Иностранный (французский) язык»
Содержание обучения для каждого года обучения включаеттематическоесодержаниеречи,коммуникативныеумения,
языковые знания и навыки, социокультурные знания и умения, а также компенсаторные умения.
3КЛАСС(68ЧАСОВ)
Тематическоесодержаниеречи
Мирмоего«я».Моясемья.Мойденьрождения,подарки.
Моялюбимаяеда.Мойдень(распорядокдня).
Мирмоихувлечений.Любимая игрушка, игра. Любимый
цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке, в парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домаш- ние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна/страныизучаемогоязыка.Ихстолицы,достопримечательности, некоторые интересные факты. Произведения детского
фольклора.Персонажидетскихкниг.Праздникироднойстраныистраны/странизучаемогоязыка.
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
илииллюстрацииссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и
за- вершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравлениеспраздником;выражениеблагодарностизапоздра
126

вление;из- винение;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации,
от- вет на вопросы собеседника; просьба предоставить
интересую- щую информацию;
диалога-побуждения:приглашениесобеседникаксовместнойдеятельности,вежливоесогласие/несогласиенапредложение собеседника.
Коммуникативныеумениямонологическойречи
Созданиесопоройнаключевыеслова,вопросыи/илииллюстрацииустныхмонологическихвысказываний:описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллю- страции основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальнаяреакциянауслышанное(принепосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенныхнаизученномязыковомматериале,всоответствииспоставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания,спониманиемзапрашиваемойинформации(при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/ событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на
иллюстрацииисиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагаетвыделениеизвоспринимаемогонаслухтекстаи
пониманиеинформациифактическогохарактерасопоройна
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Текстыдляаудирования:диалог,высказываниясобеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловоечтение
Чтениевслухипониманиеучебныхиадаптированныхаутен127

тичных текстов объемом до 70 слов, построенных на изученном
языковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтениепро себя учебныхтекстов,построенныхнаизученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в
ихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагаетопределениеосновнойтемыиглавныхфактов/событий
впрочитанномтекстесопоройибезопорынаиллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение
спониманиемзапрашиваемойинформациипредполагаетнахождениеипониманиевпрочитанномтекстезапрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опорынаиллюстрации,атакжесиспользованиемязыковой,в
том числе контекстуальной, догадки.
Текстыдлячтения:диалог,рассказ,сказка,электронноесообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложениевсоответствиисрешаемойкоммуникативной/учебнойзадачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,
что на них изображено.
Заполнениеанкетиформуляровсуказаниемличнойинформации(имя,фамилия,возраст,странапроживания,любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками
(днём рождения, с Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Языковыезнанияинавыки
128

Фонетическая сторонаречи
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
во- просы) предложений.
Различениенаслухиадекватное,безошибок,произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложенийссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей.
Чтениеновыхсловсогласноосновнымправиламчтения.
Соблюдениеосновныхправилчтения,втомчислекаcающихся
сложных сочетаний букв (например, -tion, -eau) в односложных,
двусложных и многосложных словах (information, beaucoup).
Реализация enchaînement и обязательного liaison внутри ритмических групп.
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильнаярасстановказнаковпрепинания:точки,вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
а также апостроф в служебных словах).
Лексическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для3класса,включая200лексическихединиц,усвоенныхна
первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственныхсловсиспользованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации(суффиксычислительных-ier,-ère,
-ième,суффиксысуществительныхдляобозначенияпрофессий
-eur,-euse).
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреблениевустнойиписьменнойречиизученныхморфологических
форм и синтаксических конструкций французского языка.
Различныекоммуникативныетипыпредложений:повествовательные (утвердительные, отрицательные), побудительные
предложения (в том числе, в отрицательной форме).
Предложениясоборотомcesont.
Предложения с неопределенно-личным местоимением on.
129

Настоящеевремя(présentdel’indicatif)глаголовIгруппы,
возвратных глаголов, а также некоторых глаголов III группы
(mettre, prendre, глаголы на -endre, -ondre).
Ближайшеебудущеевремя(futurimmédiat).
Безличные конструкции il fait, il neige, il pleut для обозначения погоды, il est для обозначения времени.
Неопределенный и определенный артикли с существительными единственного и множественного числа.
Согласованиеприлагательныхссуществительнымивродеи
числе.
Указательные прилагательные ce, cet, cette, ces.
Притяжательныеприлагательныеnotre,votre,leur;nos,vos,
leurs.
Вопросительные слова quel, quelle.
Количественные числительные (13–60).
Порядковыечислительные(1–10)
Наиболееупотребительныепредлогиde,prèsde,contre,chez,
avec.
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование некоторых социокультурных элементовречевогоповеденческогоэтикета,принятоговстране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,извинение,поздравлениесднёмрождения,Новымгодом,
Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемогоязыка(названияроднойстраныистраны/странизучаемогоязыкаиихстолиц,названиеродногогорода/села;цвета
национальных флагов).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственных высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимой
дляпониманияосновногосодержанияпрочитанного/прослу130

шанноготекстаилидлянахождениявтекстезапрашиваемой
информации.
4КЛАСС(68ЧАСОВ)
Тематическоесодержаниеречи
Мирмоего«я».Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мирмоихувлечений.Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/
история/рассказ.Выходнойдень(вцирке,взоопарке,впар- ке).
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебелииинтерьера.Мояшкола,любимыеучебныепредметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода.Временагода(месяцы).Покупки(одежда,обувь,кни- ги,
основные продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
стра- на/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательностиинекоторыеинтересныефакты.Произведения
детскогофольклора.Персонажидетскихкниг.Праздникиродной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/
илииллюстрацииссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на
приветствие;завершениеразговора(втомчислепотелефону),
прощание;знакомствоссобеседником;поздравлениеспраздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с
просьбой,
вежливое
согласие
выполнить
просьбу;
131

приглашение собесед- ника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации,
ответы на вопросы собеседника; запрашивание интересующей
информации;
Коммуникативныеумениямонологическойречи
Созданиесопоройнаключевыеслова,вопросыи/илииллюстрацииустныхмонологическихвысказываний:описание
(вт.ч.характеристика;повествование)предмета,внешностииодежды,чертхарактерареальногочеловекаилилитературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опо- ройнаключевыеслова,вопросыи/илииллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказосновногосодержанияпрочитанноготекстасопорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальнаяреакциянауслышанное(принепосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичныхтекстоввсоответствииспоставленнойкоммуникативнойзадачей:спониманиемосновногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформации(приопосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания
текста предполагает умение определять основную тему и
главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой
и
без
опорынаиллюстрацииисиспользованиемязыковой,втом
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,а
также с использованием языковой, в том числе контекстуаль132

ной, догадки.
Текстыдляаудирования:диалог,высказываниясобеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловоечтение
Чтениевслухипониманиеучебныхиадаптированныхаутентичных текстов объемом до 70 слов, построенных на изученном
языковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтениепро себя учебныхиадаптированныхаутентичныхтекстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформации.
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетопределениеосновнойтемыиглавныхфактов/событий
впрочитанномтекстесопоройибезопорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Чтениеспониманиемзапрашиваемойинформациипредполагаетнахождениевпрочитанномтекстеипониманиезапрашиваемой информации фактического характера с опорой и
безопорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой,втом
числеконтекстуальной,догадки.Прогнозированиесодержания
текстапозаголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичныхтекстов,содержащихотдельныенезнакомыеслова,
пониманиеосновногосодержания(тема,главнаямысль,главные факты/события) тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Текстыдлячтения:диалог,рассказ,сказка,электронноесообщениеличногохарактера,текстнаучно-популярногохарактера, стихотворение.
Письмо
133

Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками
(с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выражением
пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением,
чтонанихизображено;написаниекороткогорассказапоплану/ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическая сторонаречи
Различениенаслухиадекватное,безошибок,ведущихк сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильногоударенияифраз/предложенийссоблюдениемих
ритмико-интонационных особенностей.
Чтениеновыхсловсогласноосновнымправиламчтения.
Реализацияenchaînement,обязательногоифакультативного
liaison внутри ритмических групп.
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильнаярасстановказнаковпрепинания:точки,вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении.
Лексическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственныхсловсиспользованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации(суффиксысуществительных-teur,
-trice,-ier,-ièreиприлагательных-eux,-euse)исловосложения
134

(football, supermarché).
Грамматическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употреблениевустнойиписьменнойречиизученныхморфологических
форм и синтаксических конструкций французского языка.
ОсобенностиспряженияглаголовIгруппывнастоящемвремени (présent de l’indicatif).
Спряжение
глаголов
II
группы
и
наиболее
употребительных глаголов III группы (prendre, venir, savoir,
vouloir, pouvoir, devoir) в настоящем времени (présent de
l’indicatif).
Спряжение наиболее употребительных глаголов в прошедшем
сложномвремени(passécomposé),спрягающихсясêtreиavoir.
Употребление существительных со слитным и частичным артиклями.
Множественное число существительных и прилагательных
(образованные по правилу и некоторые исключения cheval —
chevaux, travail — travaux).
Количественныечислительные(61—100).
Порядковые числительные (11 — 20).
Наречия времени.
Обозначение даты и года.
Предлоги entre, à côté de, parmi.
Социокультурныезнанияиумен
ия
Знание и использование некоторых социокультурных элементовречевогоповеденческогоэтикета,принятоговстране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,извинение,поздравлениесднёмрождения,Новымгодом,
Рождеством, разговор по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
135

(умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыванийключевыхслов,вопросов;картинок,фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанноготекстаилидлянахождениниявтекстезапрашивае- мой
информации.
Использовать двуязычные словари, словари в картинках и
другие справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Иностранный (французский) язык» на уровне
начального общего образования
В результате изучения иностранного языка в начальной
школе у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметныеипредметныерезультаты,обеспечивающиевыполнениеФГОСНООиегоуспешноедальнейшееобразование.
Личностныерезультаты
Личностные результатыосвоенияпрограммыначальногообщегообразованиядостигаютсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельностиОрганизациивсоответствиистрадиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,принятымивобществеправиламиинормамиповеденияиспособствуютпроцессамсамопознания,самовоспитания
исаморазвития,формированиявнутреннейпозицииличности.
Личностные результаты освоения программы начального общегообразованиядолжныотражатьготовностьобучающихся
руководствоватьсяценностямииприобретениепервоначальногоопытадеятельностинаихоснове,втомчислевчасти:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
136

—становлениеценностногоотношенияксвоейРодине—России;
—осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданской
идентичности;
—сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоей
страны и родного края;
—уважение ксвоему идругимнародам;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственноговоспитания:
—признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
—проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательно- сти;
—неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическоговоспитания:
—уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкультуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожественной деятельности.
Физическоговоспитания,формированиякультур
ы здоровья и эмоционального благополучия:
—соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругих людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
—бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
Трудовоговоспитания:
—осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества,ответственноепотреблениеибережноеотношениекрезультатамтруда,навыкиучастиявразличныхвидахтрудовойдеятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическоговоспитания:
—бережноеотношениекприроде;
—неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
137

—первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
—познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметныерезультаты
Метапредметные результатыосвоенияпрограммыначального общего образования должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательными
действиями:
a. базовыелогическиедействия:
—сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—объединять части объекта (объекты) по определенному
при- знаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)задачинаосновепредложенногоалгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых
по опыту, делать выводы;
b. базовыеисследовательскиедействия:
—определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта(ситуации)наосновепредложенныхпедагогическим работником вопросов;
—спомощьюпедагогическогоработникаформулироватьцель,
планировать изменения объекта, ситуации;
—сравниватьнескольковариантоврешениязадачи,выбирать
наиболееподходящий(наосновепредложенныхкритериев);
—проводитьпопредложенномуплануопыт,несложноеисследованиепоустановлениюособенностейобъектаизученияи
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательствами
138

наосноверезультатовпроведенногонаблюдения(опыта,измерения, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
c. работасинформацией:
—выбиратьисточникполучения информации;
—согласнозаданномуалгоритмунаходитьвпредложенномисточнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноилинаоснованиипредложенногопедагогическим работником способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)правилаинформационнойбезопасностипри
поиске информации в сети Интернет;
—анализироватьисоздаватьтекстовую,видео,графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативны
ми действиями:
1) общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовитьнебольшие публичныевыступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
139

2) совместнаядеятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строитьдействияпоеёдостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственновыполнятьсвоючастьработы;
—оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
—выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными
дей- ствиями:
1) самоорганизация:
—планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения результата;
—выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
2) самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.

Предметныерезультаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(французский)язык»предметнойобласти«Иностранныйязык»
должныбытьориентированынаприменениезнаний,уменийи
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
140

3 КЛАСС
Коммуникативныеумения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос,диалог-побуждение)встандартныхситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительнымиопорамиссоблюдениемправилречевогоэтикета,
принятыхвстране/странахизучаемогоязыкаврамкахизучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
—создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;повествование/рассказ)свербальнымии/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз);
—передавать основноесодержаниепрочитанноготекстасвербальными
и/или
зрительными
опорами
(объём
монологиче- ского высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
—воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенныенаизученномязыковомматериале,сразнойглубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленнойкоммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформациифактическогохарактерасозрительнойопоройисиспользованием
языковой,втомчислеконтекстуальной,догадки(времязвучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловоечтение
—читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичныетекстыобъемомдо70слов,построенныенаизученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
141

—читать про себя и понимать учебные тексты,
содержащие
отдельныенезнакомыеслова,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,спониманиемзапрашиваемойинформации,созри
тельной
опоройибезопоры,атакжесиспользованиемязыковой,в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения — до 130 слов).
Письмо
—создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что
на них изображено; заполнять простые анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и
т. д.) в соответ- ствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
—писать с опорой на образец короткие поздравления с
празд- никами (днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с вы- ражением пожелания.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическая сторонаречи
—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
—читать вслухсловасогласноосновнымправиламчтения;
Графика,орфографияипунктуация
—правильнописатьизученныеслова;
—правильно расставлять знаки препинания (точку,
вопросительныйивосклицательныйзнакивконцепредложения);
Лексическаясторонаречи
—распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общенияврамкахтематическогосодержаниядля3класса,
включая освоенные в предшествующий год обучения 200 лексических единиц;
—распознавать и употреблять в устной и письменной
142

речи
родственныеслова,образованныесиспользованиемосновных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -ier, -ère, -ième, суффиксы существительных
для обозначения профессий -eur, -euse);
Грамматическаясторонаречи
—распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять вустнойиписьменнойречиизученныеграмматические конструкции и морфологические формы французского
языка:
• основные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий, специальный вопросы), побудительные предложения (в отрицательной форме);
• предложениясоборотомcesont;
• предложенияснеопределенно-личнымместоимениемon;
• настоящее время (présent de l’indicatif) глаголов I группы,
возвратныхглаголов,атакженекоторыхглаголовIIIгруппы
(mettre, prendre, глаголы на -endre, -ondre);
• ближайшеебудущеевремя(futurimmédiat);
• безличныеконструкцииilfait,ilneige,ilpleutдляобозначе- ния
погоды, il est для обозначения времени;
• указательныеприлагательныеce,cet,cette,ces;
• притяжательныеприлагательныеnotre,votre,leur;nos,vos,
leurs;
• вопросительныесловаquel,quelle;
• количественныечислительные(13–60);
• порядковыечислительные(1–10);
• наиболееупотребительныепредлогиde,prèsde,contre,chez,
avec.
Социокультурныезнанияиумения
—владеть социокультурными знаниями и умениями: знать
на- звание родной страны и страны/стран изучаемого языка,
некоторые
литературные
персонажи,
небольшие
произведения детскогофольклора(рифмовки,песни);
—уметь кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
143

4 КЛАСС
Коммуникативныеумения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос, диалог-разговор по
телефону)наосновевербальныхи/илизрительныхопор,
с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника);
—создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика; повествование/сообщение) с вербальнымии/илизрительнымиопорамиврамкахтематическогосодержанияречидля4класса(объёммонологического
высказывания — не менее 4-5 фраз);
—передавать основноесодержаниепрочитанноготекстасвербальными и/или зрительными опорами;
—представлятьрезультатывыполненнойпроектнойработы,в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки,
фото) к тексту выступления;
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное;
—восприниматьнаслухипониматьучебныеиадаптированныеаутентичныетексты,построенныенаизученномязыковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 1 минуты).
Смысловоечтение
—читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичныетекстыобъемомдо70слов,построенныенаизученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адек144

ватное восприятие читаемого слушателями;
—читать про себя и понимать учебные и адаптированные
аутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:спониманиемосновногосодержания,спониманиемза
прашиваемойинформации,созрительнойопоройибезопоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов);
—читать
про
себя
несплошныетексты(таблицы)ипонимать представленную
в них информацию.
Письмо
—заполнять анкетыиформуляры,сообщаяосебеосновные
сведения(имя,фамилия,возраст,местожительства(страна
проживания,город),любимыезанятия,домашнийпитомец и
т. д.), в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
—писатьс
опорой
на
образец
короткиепоздравленияспраздникамисвыражениемпожелания;
—писать с опорой на образец электронное сообщение
личного характера(объёмсообщения—до50слов).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическая сторонаречи
—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей;
—читатьвслух словасогласноосновнымправиламчтения.
Графика,орфографияипунктуация
—правильнописатьизученныеслова;
—правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительныйивосклицательныйзнакивконцепредложения,
запятая при перечислении).
Лексическаясторонаречи
—распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
неменее500лексическихединиц(слов,словосочетаний,ре145

чевыхклише),включая350лексическихединиц,освоенных
впредыдущиегодыобучения;
—распознавать и образовывать в устной и письменной
речи
родственныхсловсиспользованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации(суффиксысуществительных
-teur, -trice, -ier, -ière и прилагательных -eux, -euse) и словосложения (football, supermarché)
Грамматическаясторонаречи
—распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи изученные
синтакси- ческие конструкции и морфологические формы
французского языка;
• особенностиспряженияглаголовIгруппывнастоящемвремени (présent de l’indicatif);
• спряжение
глаголов
II
группы
и
наиболее
употребительных глаголов III группы (prendre, venir,
savoir, vouloir, pouvoir, devoir) в настоящем времени
(présent de l’indicatif);
• спряжение наиболее употребительных глаголов в прошедшемсложномвремени(passécomposé),спрягающихсясêtre и
avoir;
• употреблениесуществительныхсослитнымичастичнымартиклями;
• уметьобразовыватьмножественноечислосуществительных
и прилагательных (образованные по правилу и некоторые исключения cheval — chevaux, travail — travaux);
• количественныечислительные(61-100);
• порядковыечислительные(11-20);
• наречиявремени;
• обозначениедатыигода;
• предлогиentre,àcôtéde,parmi.
Социокультурныезнанияиумения
—владеть социокультурными знаниями и умениями: знать
на- звание родной страны и страны/стран изучаемого языка,
некоторые
литературные
персонажи,
небольшие
произведения детскогофольклора(рифмовки,песни);
—уметь кратко представлять свою страну на иностранном
146

языке

в

рамках

изучаемой

147

тематики.

Рабочая
программа
«Математика»

по

учебному

предмету

Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне
начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начальногообщегообразования,атакжепрограммы воспитания.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Математика»
(предмет- ная область «Математика и информатика»)
включает поясни- тельную записку, содержание учебного
предмета «Математи- ка» для 1—4 классов начальной
школы, распределённое по годам обучения, планируемые
результаты освоения учебного предмета «Математика» на
уровне начального общего образо- вания и тематическое
планирование изучения курса.
Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизучения предмета, характеристику психологических предпосылоккегоизучениюмладшимишкольниками;местовструкту- ре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом
классе начальной школы.
Содержаниеобучениявкаждомклассезавершаетсяперечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных,
коммуникативныхирегулятивных,которыевозможноформировать средствами учебного предмета «Математика» с
учётом возрастных особенностей младших школьников. В
первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень
формированияУУД.Впознавательныхуниверсальныхучебныхдей148

ствияхвыделенспециальныйраздел«Работасинформацией». С
учётом того, что выполнение правил совместной деятельности
строитсянаинтеграциирегулятивных(определённыеволевые
усилия,саморегуляция,самоконтроль,проявлениетерпенияи
доброжелательностиприналаживанииотношений)икоммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения)универсальныхучебныхдействий,ихпереченьданвспециальномразделе—«Совместнаядеятельность».
Планируемыерезультатывключаютличностные,метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижениямладшегошкольниказакаждыйгодобучениявначальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организацииобученияихарактеристикавидовдеятельности,которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Вначальнойшколеизучениематематикиимеетособоезначениевразвитиимладшегошкольника.Приобретённыеим
знания, опыт выполнения предметных и универсальных действийнаматематическомматериале,первоначальноеовладениематематическимязыкомстанутфундаментомобучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижениеследующихобразовательных,развивающихцелей,
атакжецелейвоспитания:
1. Освоениеначальныхматематическихзнаний—понимание значения величин и способов их измерения; использование
арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические
задачисредствамиматематики;работасалгоритмамивыполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотностимладшегошкольника,котораяхарактеризуетсяналичи149

ем у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении
математическихотношений(«часть-целое»,«больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения,вестипоискинформации(примеров,основанийдляупорядочения, вариантов и др.).
4. Становлениеучебно-познавательныхмотивовиинтереса
кизучениюматематикииумственномутруду;важнейшихкачеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
-понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего
мира,фактов,процессовиявлений,происходящихвприро- де
и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени,образованиецелогоизчастей,изменениеформы,размера и т. д.);
-математическиепредставленияочислах,величинах,геометрическихфигурахявляютсяусловиемцелостноговосприятиятворенийприродыичеловека(памятникиархитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
-владение математическим языком, элементами алгоритмиче150

скогомышленияпозволяетученикусовершенствоватькоммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения,строитьлогическиецепочкирассуждений;опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшиешкольникипроявляютинтерескматематической
сущности предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и
впространстве.Осознаниюмладшимшкольникоммногихматематических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи,
атакжеработусразнымисредствамиинформации,втомчис- ле и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
Вначальнойшколематематическиезнанияиуменияприменяютсяшкольникомприизучениидругихучебныхпредметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчётыиприкидка,использованиеграфическихформпредставления информации). Приобретённые учеником умения
строитьалгоритмы,выбиратьрациональныеспособыустныхи
письменныхарифметическихвычислений,приёмыпроверки
правильностивыполнениядействий,атакжеразличение,называние,изображениегеометрическихфигур,нахождениегеометрическихвеличин(длина,периметр,площадь)становятся
показателямисформированнойфункциональнойграмотности
младшегошкольникаипредпосылкойуспешногодальнейшего
обучения в основном звене школы.
В
учебном
плане
на
изучение
математики
в
каждомклассеначальнойшколыотводится4часавнеделю,всего
540часов.Изних:в1классе—132часа,во2классе—136часов,3классе—136часов,4классе—136часов.

151

Содержание учебного предмета «Математика»
Основноесодержаниеобучениявпримернойпрограммепредставлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС

Числаивеличины
Числаот1до9:различение,чтение,запись.Единицасчёта.
Десяток.Счётпредметов,записьрезультатацифрами.Числои
цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение.
Однознач- ные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметическиедействия
Сложениеивычитаниечиселвпределах20.Названиякомпонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовыезадачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление
тексто- вой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой
величинойвтекстовойзадаче.Решениезадачводнодействие.
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольни- ка, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на
152

листе в клетку; измере- ние длины отрезка в сантиметрах.
Математическаяинформация
Сборданныхобобъектепообразцу.Характеристикиобъекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку.
Закономерностьврядузаданныхобъектов:еёобнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения,
составленные
относительно
заданного
набора
математических объектов.
Чтениетаблицы(содержащейнеболее4-хданных);извлечениеданногоизстроки,столбца;внесениеодного-двухданных в
таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
—наблюдатьматематическиеобъекты(числа,величины)в
окружающем мире;
—обнаруживатьобщееиразличноевзаписиарифметических
действий;
—пониматьназначениеинеобходимостьиспользованиявеличин в жизни;
—наблюдатьдействиеизмерительныхприборов;
—сравниватьдваобъекта,двачисла;
—распределятьобъектынагруппыпозаданномуоснованию;
—копироватьизученныефигуры,рисоватьотрукипособственному замыслу;
—приводитьпримерычисел,геометрическихфигур;
—вестипорядковыйиколичественныйсчет(соблюдатьпоследовательность).
Работасинформацией:
—понимать, что математические явления могут быть представ153

лены с помощью разных средств: текст, числовая запись,
таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную
в табличной форме.
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательностьизнесколькихчисел,записанныхпопорядку;
—комментироватьходсравнениядвухобъектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
—различатьииспользоватьматематическиезнаки;
—строитьпредложенияотносительнозаданногонабораобъектов.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом,
ин- струкцией;
—проявлятьинтерескпроверкерезультатоврешенияучебной
задачи,спомощьюучителяустанавливатьпричинувозникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия.
Совместнаядеятельность:
—участвоватьвпарнойработесматематическимматериалом;
выполнятьправиласовместнойдеятельности:договариваться,считатьсясмнениемпартнёра,спокойноимирноразрешать конфликты.
2 КЛАСС

Числаивеличины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшениечислананесколькоединиц/десятков;разностноесрав154

нение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);измерениедлины(единицыдлины—метр,дециметр,
сантиметр,миллиметр),времени(единицывремени—час,минута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических
задач.
Арифметическиедействия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
пе- рехода и с переходом через разряд. Письменное
сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочета- тельное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата
действия
сложения,
действиявычитания.Проверкарезультатавычисления(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и
учебныхситуациях.Названиякомпонентовдействийумножения, деления.
Табличноеумножениевпределах50.Табличныеслучаиумножения,деленияпривычисленияхирешениизадач.Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовоевыражение:чтение,запись,вычислениезначения.
Порядоквыполнениядействийвчисловомвыражении,содержащемдействиясложенияивычитания(соскобками/безскобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение
его значения. Рациональные приемы вычислений:
использование
переместительного
и
сочетательного
свойства.
Текстовыезадачи
Чтение,представлениетекстазадачиввидерисунка,схемы
155

илидругоймодели.Планрешениязадачивдвадействия,вы- бор
соответствующих плану арифметических действий. Запись
решенияиответазадачи.Решениетекстовыхзадачнаприменение смысла арифметического действия (сложение,
вычита- ние, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие по- ставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая,прямойугол,ломаная,многоугольник.Построениеотрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон,квадратасзаданнойдлинойстороны.Длиналоманой.Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрическихфигур.Классификацияобъектовпозаданномуили
самостоятельноустановленномупризнаку.Закономерностьв
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащиеколичественные,пространственныеотношения,зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работастаблицами:извлечениеииспользованиедляответа
на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы
сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесениеданныхвтаблицу,дополнениемоделей(схем,изо156

бражений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы(приёмы,правила)устныхиписьменныхвычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
—характеризоватьназначениеииспользоватьпростейшиеизмерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающем
мире;
—вестипоискразличныхрешенийзадачи(расчётной,сгеометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
—подбиратьпримеры,подтверждающиесуждение,вывод,ответ.
Работасинформацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливатьлогикупереборавариантовдлярешенияпростейших комбинаторных задач;
—дополнятьмодели(схемы,изображения)готовымичисловы157

ми данными.
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—комментироватьходвычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
из- мерения;
—составлятьтекстовуюзадачусзаданнымотношением(готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для
описаниясюжетнойситуации;конструированияутверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называтьчисла,величины,геометрическиефигуры,обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение;
приводить
примеры,
иллюстрирующие
смысл
арифметического дей- ствия.
—конструировать утверждения с использованием слов
«каж- дый», «все».
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
—следоватьустановленномуправилу,покоторомусоставлен
ряд чисел, величин, геометрических фигур;
—организовывать,участвовать,контролироватьходирезультат парной работы с математическим материалом;
—проверятьправильностьвычисленияспомощьюдругого
приёма выполнения действия, обратного действия;
—находитьспомощьюучителяпричинувозникшейошибкии
трудности.
Совместнаядеятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в
парах, группах,составленных учителемили самостоятельно;
—участвоватьвпарнойигрупповойработесматематическим
материалом:обсуждатьцельдеятельности,ходработы,комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников,готовитьпрезентацию(устноевыступление)решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных
158

инструментов
длину,
определять
время
и
продолжительностьспомощьючасов;выполнятьприкидкуио
ценкурезультата действий, измерений);
—совместносучителемоцениватьрезультатывыполненияобщей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса(единицамассы—грамм);соотношениемеждукилограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость(единицы—рубль,копейка);установлениеотношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время(единицавремени—секунда);установлениеотношения«быстрее/медленнеена/в».Соотношение«начало,окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр);
соотноше- ние между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах
100 (табличное и внетабличное умножение, деление,
действия с круглыми числами).
Письменноесложение,вычитаниечиселвпределах1000.
Действияс числами 0и 1.
Письменноеумножениевстолбик,письменноеделениеуголком.Письменноеумножение,делениенаоднозначноечислов
пределах100.Проверкарезультатавычисления(прикидкаили
оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное,сочетательноесвойствасложения,умно159

жения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядокдействийвчисловомвыражении,значениечисловоговыражения,содержащегонесколькодействий(соскобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородныевеличины:сложениеивычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представлениенамодели,планированиеходарешениязадачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,расчётвремени,количества),насравнение(разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощьючисловоговыражения.Проверкарешенияиоценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая
частьвпрактическойситуации;сравнениедолейоднойвеличины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Конструированиегеометрическихфигур(разбиениефигуры
на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление,
запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах.
Вычисление
площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника с заданным зна- чением площади.
Сравнение площадей фигур с помощью на- ложения.
Математическая информация
160

Классификацияобъектовподвумпризнакам.
Верные(истинные)иневерные(ложные)утверждения:конструирование,проверка.Логическиерассуждениясосвязками
«если…,то…»,«поэтому»,«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,представленнойвтаблицахсданнымиореальных
процессахиявленияхокружающегомира(например,расписаниеуроков,движенияавтобусов,поездов);внесениеданныхв
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
Алгоритмыизученияматериала,выполненияобучающих и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
—сравниватьматематическиеобъекты(числа,величины,геометрические фигуры);
—выбиратьприёмвычисления,выполнениядействия;
—конструироватьгеометрическиефигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрическиефигуры,текстовыезадачиводнодействие)повыбранному признаку;
—прикидыватьразмерыфигуры,еёэлементов;
—пониматьсмыслзависимостейиматематическихотношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбиратьметодрешения(моделированиеситуации,перебор
вариантов, использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность
события в практической ситуации;
161

—составлятьрядчисел(величин,геометрическихфигур)по
самостоятельно выбранному правилу;
—моделироватьпредложеннуюпрактическуюситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работасинформацией:
—читатьинформацию,представленнуювразныхформах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные,
представ- ленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять
дан- ными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—использовать математическую терминологию для
описания отношений и зависимостей;
—строитьречевыевысказываниядлярешениязадач;составлять текстовую задачу;
—объяснятьнапримерахотношения«больше/меньшена…»,
«больше/меньшев…»,«равно»;
—использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выпол- нения вычисления.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
—проверять ход ирезультат выполнения
действия;
—вестипоискошибок,характеризоватьихи исправлять;
—формулироватьответ(вывод),подтверждатьегообъяснением, расчётами;
162

—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и
проверки правильности вычисления; проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместнаядеятельность:
—приработевгруппеиливпаревыполнятьпредложенныезадания (находить разные решения; определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инстру- ментов длину, массу, время);
—договариватьсяораспределенииобязанностейвсовместном
труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнятьсовместноприкидкуиоценкурезультатавыполнения общей работы.
4 КЛАСС

Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнениеупорядочение.Число,большееилименьшееданного
числаназаданноечислоразрядныхединиц,взаданноечисло раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицымассы—центнер,тонна;соотношениямеждуединицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),площади(квадратныйметр,квадратныйсантиметр),
вместимости(литр),скорости(километрывчас,метрывминуту,метрывсекунду);соотношениемеждуединицамивпреде- лах
100 000.
Долявеличинывремени,массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначныхчиселнаоднозначное/двузначноечисловпределах
163

100000;делениесостатком.Умножение/делениена10,100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.Поискзначениячисловоговыражения,содержащегонесколькодействийвпределах100000.Проверкарезульта- та
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметическогодействия:запись,нахождениенеизвестногокомпонента.
Умножениеиделениевеличинынаоднозначноечисло.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой
содержит2—3 действия: анализ, представление на модели;
планированиеизаписьрешения;проверкарешенияиответа.Анализзависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и
окончание
события),
расчётаколичества,расхода,изменения.Задачинанахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решениянекоторыхвидовизученныхзадач.Оформлениерешения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические
фигуры
Наглядныепредставленияосимметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построениеокружностизаданногорадиуса.Построениеизученныхгеометрическихфигурспомощьюлинейки,угольника,циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр,конус,пирамида;различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
164

(квадраты),составлениефигуризпрямоугольников/квадратов.
Периметр,площадьфигуры,составленнойиздвух-трёхпрямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических рассуждений при
решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего
мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах.Сборматематическихданныхозаданномобъекте(числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступныеэлектронныесредстваобучения,пособия,тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельно.Правилабезопаснойработысэлектроннымиисточниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей
младшего школьного возраста).
Алгоритмырешенияучебныхипрактическихзадач.
Универсальные учебные действия
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравниватьматематическиеобъекты(числа,величины,геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбиратьметодрешенияматематическойзадачи(алгоритм
действия,приёмвычисления,способрешения,моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицироватьобъектыпо1—2выбраннымпризнакам.
165

—составлятьмодельматематическойзадачи,проверятьеёсоответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массупредмета(электронныеигиревыевесы),температуру
(градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
Работасинформацией:
—представлятьинформациювразныхформах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска
информации,втомчислеИнтернет(вусловияхконтролируемоговыхода).
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—использоватьматематическуютерминологиюдлязаписирешения предметной или практической задачи;
—приводитьпримерыиконтрпримерыдляподтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать,читатьчисловоевыражение;
—описыватьпрактическуюситуациюсиспользованиемизученной терминологии;
—характеризоватьматематическиеобъекты,явленияисобытия с помощью изученных величин;
—составлятьинструкцию,записыватьрассуждение;
—инициироватьобсуждениеразныхспособоввыполнениязадания, поиск ошибок в решении.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
—контролировать правильность и полноту выполнения
алгоритмаарифметическогодействия,решениятекстовойзадачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и
166

ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместнаядеятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способерешения,распределятьработумеждучленамигруппы(например,вслучаерешениязадач,требующихперебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходепоискадоказательств,выборарациональногоспособа;
—договариватьсясодноклассникамивходеорганизациипроектнойработысвеличинами(составлениерасписания,подсчётденег,оценкастоимостиивесапокупки,ростивесчеловека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и
воды),геометрическимифигурами(выборформыидеталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы учебного
предмета «Математика»
Младшийшкольникдостигаетпланируемыхрезультатов
обучениявсоответствиисосвоимивозможностямии
способностями.Наегоуспешностьоказываютвлияниетемпдея
тельно- сти ребенка, скорость психического созревания,
особенности
формированияучебнойдеятельности(способностькцелеполаганию,готовностьпланироватьсвоюработу,самоконтроль и т.
д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую
очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностныхкачествиметапредметныхдействийиумений,которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается,
что
становление
личностных
новообразованийиуниверсальныхучебныхдействийосуществл
яетсясредства- ми математического содержания курса.
167

Личностные результаты
В результате изучения предмета «Математика» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие лич- ностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптациикжизненнымситуациям,дляразвитияобщейкультуры
человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со
сверстника- ми, проявлять способность договариваться,
лидировать, сле- довать указаниям, осознавать личную
ответственность и объ- ективно оценивать свой вклад в
общий результат;
—осваиватьнавыкиорганизациибезопасногоповедениявинформационной среде;
—применять математику для решения практических задач в
повседневнойжизни,втомчислеприоказаниипомощиодноклассникам,детяммладшеговозраста,взрослымипожилым людям;
—работатьвситуациях,расширяющихопытпримененияматематических отношений в реальной жизни, повышающих
интерескинтеллектуальномутрудуиуверенностьсвоихсилахприрешениипоставленныхзадач,умениепреодолевать
трудности;
—оцениватьпрактическиеиучебныеситуациисточкизрения
возможностипримененияматематикидлярациональногои
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать
путиустранениятрудностей;стремитьсяуглублятьсвоиматематические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося фор168

мируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовыелогическиедействия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде
модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовыеисследовательскиедействия:
—проявлятьспособностьориентироватьсявучебномматериале разных разделов курса математики;
—пониматьиадекватноиспользоватьматематическуютерминологию: различать, характеризовать, использовать для
ре- шения учебных и практических задач;
—применятьизученныеметодыпознания(измерение,моделирование, перебор вариантов)
3) Работасинформацией:
—находитьииспользоватьдлярешенияучебныхзадачтекстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную
ин- формацию (схему, таблицу, диаграмму, другую
модель);
—представлятьинформациювзаданнойформе(дополнятьтаблицу,текст),формулироватьутверждениепообразцу,всоответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые электронные средства и источники
169

информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструироватьутверждения,проверятьихистинность;
строить логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и
хода решения математической задачи; формулировать
ответ;
—комментироватьпроцессвычисления,построения,решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала
— задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступленияучастников,приводитьдоказательствасвоейправоты, проявлять этику общения;
—создаватьвсоответствиисучебнойзадачейтекстыразного
вида –описание (например, геометрической фигуры), рассуждение(кпримеру,прирешениизадачи),инструкция(например, измерение длины отрезка);
—ориентироватьсявалгоритмах:воспроизводить,дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельносоставлятьтекстызаданий,аналогичныетиповым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планироватьэтапыпредстоящейработы,определятьпоследовательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования
электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлятьконтрольпроцессаирезультатасвоейдеятельности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
170

вести поиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—предвидетьвозможностьвозникновениятрудностейиошибок,предусматриватьспособыихпредупреждения(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оцениватьрациональностьсвоихдействий,даватьимкачественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу
междучленамигруппы(например,вслучаерешениязадач,
требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения
в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа,
анализа информации;
—осуществлять
совместный
контроль
и
оценку
выполняемых
действий,
предвидеть
возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
Предметные результаты
К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание
(в пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно);
умножение и деление на однозначное число (в
пределах100 — устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и
1; деление с остатком;
—устанавливатьисоблюдатьпорядокдействийпривычислении значения числового выражения (со скобками/без ско171

бок),содержащегоарифметическиедействиясложения,вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и
сочета- тельное свойства сложения;
—находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия;
—использовать при выполнении практических заданий и решениизадачединицы:длины(миллиметр,сантиметр,дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени
(минута,час,секунда),стоимости(копейка,рубль);преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
—сравниватьвеличиныдлины,площади,массы,времени,стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/
меньше на/в»;
—называть, находитьдолювеличины(половина, четверть);
—сравниватьвеличины,выраженныедолями;
—знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях(покупкатовара,определениевремени,выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,планироватьходрешения,записыватьрешениеиответ,
анализировать решение (искать другой способ решения),
оцениватьответ(устанавливатьегореалистичность,проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),делитьпрямоугольник,многоугольникназаданныечасти;
—сравнивать
фигуры
по
площади
(наложение,
сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
172

прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждениясословами:«все»,«некоторые»,«и»,«каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод),
строитьлогическиерассуждения(однодвухшаговые),втом числе с использованием изученных
связок;
—классифицироватьобъектыпоодному-двумпризнакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицахсданнымиореальныхпроцессахиявленияхокружающегомира(например,расписание,режимработы),впредметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и
следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее,
раз- личное, уникальное);
—выбиратьверноерешениематематическойзадачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся
научит- ся:
—читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьмногозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и
вычитаниесмногозначнымичисламиписьменно(впределах10
0—устно);умножениеиделениемногозначногочисланаоднозначное,двузначноечислописьменно(впределах100—устно);
деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислятьзначениечисловоговыражения(соскобками/без
скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифме173

тических действий;
—выполнять
прикидку
результата
вычислений;
осуществлять проверку полученного результата по
критериям:
достоверность(реальность),соответствиеправилу/алгоритму,атакжес
помощью калькулятора;
—находитьдолювеличины,величинупоеедоле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использоватьединицывеличиндляприрешениизадач(длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,сантиметр,дециметр,метр,километр),массы(грамм,
килограмм,центнер,тонна),времени(секунда,минута,час;
сутки,неделя,месяц,год,век),вместимости(литр),стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратныйдециметр,квадратныйсантиметр),скорости(километр в
час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практическихситуацияхсоотношениямеждускоростью,временеми
пройденнымпутем,междупроизводительностью,временем
и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определятьспомощьюизмерительныхсосудоввместимость;выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—решатьтекстовыезадачив1—3действия,выполнятьпреобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления
и
используя,
при
необходимости,
вычислительныеустройства,оцениватьполученныйрезультатпокритериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жиз174

нью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие
способы про- верки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность,
круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различатьизображенияпростейшихпространственныхфигур:шара,куба,цилиндра,конуса,пирамиды;распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
—выполнятьразбиение(показыватьнарисунке,чертеже)простейшейсоставнойфигурынапрямоугольники(квадраты),
находитьпериметриплощадьфигур,составленныхиздвухтрех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и
реше- ния задач информацию, представленную в
простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными
о
реальных
процессахиявленияхокружающегомира(например,календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнятьданнымипредложеннуютаблицу,столбчатуюдиаграмму;
—использоватьформализованныеописанияпоследовательностидействий(алгоритм,план,схема)впрактическихиучебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
175

алгоритма;
—выбиратьрациональноерешение;
—составлятьмодельтекстовойзадачи,числовоевыражение;
—конструироватьходрешенияматематическойзадачи;
—находитьвсеверныерешениязадачиизпредложенных.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
мир»
Пояснительная записка.
Программа
начального
требований

по

общего
к

окружающему

образования

результатам

миру

на

уровне

составлена

на

основе

ООП

НОО,

освоения

представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей
программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей
в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на
достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание
места
на

основе

(природную

в
целостного
и

нём
взгляда

социальную

естественно-научных,

на

человека
окружающий

среду обитания);

обществоведческих,

мир

освоение

нравственно-

этических понятий, представленных в содержании программы
по окружающему миру;

176

формирование

ценности

здоровья

человека,

его

сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу
жизни;
развитие умений и навыков применять полученные
знания
и

в

жизненной

реальной

практике,

исследовательской

связанной

деятельностью

учебной
как

с

поисково-

(наблюдения,

опыты,

трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых

знаний

в

речевой,

изобразительной,

художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина

Российской

Федерации,

понимание

своей

принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта
по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения

взаимоотношений

в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие
способности

ребёнка

к социализации на основе принятия гуманистических норм
жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного

177

отношения

к

природе

в

соответствии

с экологическими нормами поведения;
становление
культуры

навыков

общения,

уважительного

повседневного

гуманного

отношения

к

проявления

отношения
их

к

взглядам,

людям,
мнению

и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и
планируемых

результатов

является

обучения

раскрытие

окружающему
роли

миру

человека

в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде

обитания

и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах:

«Человек

и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек
и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является

содержание,

формирование
безопасного

у
образа

усвоение

обучающихся
жизни

на

которого
навыков
основе

гарантирует
здорового

и

развивающейся

способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру
осуществлён
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
178

освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек

и

другие

люди»,

«Человек

и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения
окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество

как

совокупность

людей,

которые

объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной

деятельностью

во

имя

общей

цели.

Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный
бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным
ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное

отношение

к

людям

возможностями здоровья, забота о них.
179

с

ограниченными

Значение

труда

в

жизни

человека

и

общества.

Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов
России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры
– символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и
части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.

Вода.

Свойства

воды.

Состояния

воды,

её

распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их
значение
в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым.

Полезные

ископаемые

родного

края

(2–3

примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
180

Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные
и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений,

фиксация изменений. Растения родного

края,

названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла
организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных

(рыбы,

животных.

птицы,

Цепи

звери).

питания.

Особенности

Условия,

питания

необходимые

для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного
края,

их

названия,

краткая

характеристика

на

основе

наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения ‒ пища и укрытие для
животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества.
181

Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных
сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о
строении

тела

человека.

Системы

органов

(опорно-

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый

образ

жизни:

двигательная

активность

(утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика

заболеваний.

Забота

о

здоровье

жилого

дома

(правила

и безопасности окружающих людей.
Безопасность

во

дворе

перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций

и

инфраструктуры

других

опасных

жилого

дома,

объектов

инженерной

предупреждающие

знаки

безопасности).
Правила

безопасного

железнодорожного,

водного

безопасного

поведения

поведения
и

авиатранспорта
на

пассажира
(правила
вокзалах

и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолёта, судна; знаки безопасности).
182

Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации,
правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах)
в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует
освоению
ряда

универсальных

универсальных
универсальных

учебных

учебных

действий:

действий,

учебных

познавательных
коммуникативных

действий,

регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как
часть

познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют формированию умений:
проводить
(сезонные

несложные

изменения,

наблюдения

поведение

в

природе

животных)

по

предложенному и самостоятельно составленному плану; на
основе

результатов

совместных

с

одноклассниками

наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями

поведения

и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и
явлений) существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;
183

моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое
время»;
соотносить

историческое

событие

с

датой

(историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию
умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта)
может

дать

полезную

и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их
названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать

несложные

планы,

соотносить

условные

обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в
разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать

правила

безопасности

при

работе

в

информационной среде.
Коммуникативные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и
термины с их краткой характеристикой:
184

знать понятия и термины, связанные с социальным
миром

(безопасность,

семейный

бюджет,

памятник

культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы
(планета, материк, океан, модель Земли, царство природы,
природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать

схожие,

различные,

индивидуальные

признаки на основе сравнения объектов природы;
приводить

примеры,

кратко

характеризовать

представителей разных царств природы;
называть

признаки

(характеризовать)

животного

(растения) как живого организма;
описывать

(характеризовать)

истории

отдельные

нашей

страницы
страны

(в пределах изученного).
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи,
контролировать свои действия (при небольшой помощи
учителя);

185

устанавливать причину возникающей трудности или
ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию
умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять
роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать

результаты

деятельности

участников,

положительно

реагировать

на советы и замечания в свой адрес;
выполнять

правила

совместной

деятельности,

признавать право другого человека иметь собственное
суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права
и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской

Федерации

–

глава

государства.

Политико-

административная карта России.
Общая

характеристика

родного

края,

важнейшие

достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город
родного

края:

достопримечательности,

история

и

характеристика отдельных исторических событий, связанных с
186

ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовных связей
между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда,
День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая
карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды:
государство

Русь,

Московское

государство,

Российская

империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей.
Наиболее

значимые

объекты

списка

Всемирного

культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края.
Личная

ответственность

каждого

человека

за

сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила

нравственного
187

поведения

в

социуме,

отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения,
сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня
и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы,
овраги (общее представление, условное обозначение равнин и
гор на карте).

Равнины

и горы

России.

Особенности

поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов
человеком.

Крупнейшие

реки

и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы
и реки родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений).
Наиболее

значимые

природные

объекты

списка

Всемирного наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные

зоны

России:
188

общее

представление,

основные природные зоны (климат, растительный и животный
мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу

изучаемых

зон,

охрана

природы).

Связи

в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические
проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения

в

природе.

Международная

Красная

книга

(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с
учётом

транспортной

инфраструктуры

города;

безопасного

правила
поведения

в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности.
Безопасность

в

Интернете

(поиск

достоверной

информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует
189

освоению
ряда

универсальных

универсальных

учебных

учебных

универсальных

действий:

действий,

учебных

познавательных
коммуникативных

действий,

регулятивных

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как
часть

познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного
развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях
правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение
почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к
определённой природной зоне;
классифицировать

природные

объекты

по

принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий способствует формированию
умений:

190

использовать

умения

работать

с

информацией,

представленной в разных формах; оценивать объективность
информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих
знаний

об

окружающем

энциклопедии,

в

мире

том

телекомуникационную

словари,

числе

сеть

и

справочники,

информационно-

«Интернет»

(в

условиях

контролируемого выхода);
подготавливать

сообщения

(доклады)

на

предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать

презентацию,

включая

в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
способствуют формированию умений:
ориентироваться

в

понятиях:

организм,

возраст,

система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная
грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать

человека

как

живой

организм:

раскрывать функции различных систем органов; объяснять
особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для
здоровья и самочувствия организма вредных привычек;

191

описывать

ситуации

проявления

нравственных

качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в
природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности
гражданина Российской Федерации»;
создавать

небольшие

тексты

о

знаменательных

страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют формированию умений:
самостоятельно

планировать

алгоритм

решения

учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения
задания,

корректировать

учебные

действия

при

необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу
над ошибками;
находить

ошибки

в

своей

и

чужих

работах,

устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию
умений:

192

выполнять правила совместной деятельности при
выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого,
напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, объективно оценивать
свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе
совместных игр, труда, использования инструментов, которые
могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые

результаты

освоения

программы

по

окружающему миру на уровне начального общего образования.
Личностные результаты

освоения программы

по

окружающему миру характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться

традиционными

российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине –
России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской идентичности, принадлежности к российскому
народу, к своей национальной общности;
193

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной
культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене
общества, осознание прав и ответственности человека как
члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление

культуры

отношения

общения,

уважительного

к

людям,

их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственноэтических

норм

поведения

и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении

гуманизма,

сопереживания,

уважения

и

доброжелательности;
применение

правил

совместной

деятельности,

проявление способности договариваться, неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание
общемировой

особой

роли

художественной

России
культуры,

в

развитии
проявление

уважительного отношения, восприимчивости и интереса

194

к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей

деятельности,

в

разных

видах

художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение

правил

организации

здорового

и

безопасного (для себя и других людей) образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к
среде обитания, бережное отношение к физическому и
психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах

трудовой

деятельности,

интерес

к

различным

профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе,
принятие

экологических

норм

195

поведения,

бережного

отношения к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека,
необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении

своих

знаний,

в

том

числе

с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне
начального общего образования у обучающегося будут
сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
понимать

целостность

окружающего

(взаимосвязь

мира

природной

и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться
в изменяющейся действительности;
на

основе

наблюдений

доступных

объектов

окружающего мира устанавливать связи и зависимости между
196

объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать
основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить

закономерности

рассматриваемых

и

противоречия

фактах,

в

данных

и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно
составленному

плану

или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные
опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под
руководством учителя;

197

определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей
работы, прогнозировать возможное развитие процессов,
событий

и

последствия в

аналогичных или

сходных

ситуациях;
моделировать

ситуации

на

основе

изученного

материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи
питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты
и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать
доказательствами

на

выводы
основе

и

подкреплять

результатов

их

проведённого

наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:

198

использовать

различные

источники

для

поиска

информации, выбирать источник получения информации с
учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию,
представленную

в

явном

виде,

согласно

заданному

алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать

и

интерпретировать

графически

представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в
условиях

контролируемого

телекоммуникационную

доступа

сеть

в

информационно-

«Интернет»

(с

помощью

учителя);
анализировать

и

создавать

текстовую,

видео-,

графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой
форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом
виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
199

в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек
зрения;

корректно

и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы,
главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный
текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с
возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и
другие) к тексту выступления.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
200

планировать самостоятельно или с помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий
и операций.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля
и самооценки как части регулятивных универсальных учебных
действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины;
корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том
числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать

целесообразность

выбранных

способов

действия,
при необходимости корректировать их.
У

обучающегося

будут

совместной деятельности:

201

сформированы

умения

понимать значения коллективной деятельности для
успешного решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать

в

формулировании

краткосрочных

и

долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей
цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения, подчиняться;
выполнять

правила

совместной

справедливо

деятельности:
распределять

и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных

мнений;

не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской
Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам
России и своего региона;

202

проявлять

уважение

к

семейным

ценностям

и

традициям, традициям своего народа и других народов;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов Российской Федерации с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны
мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их
описанию,

рисункам

и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие

опыты

с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой
природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать

по

заданному

объекты живой и неживой природы;
203

количеству

признаков

описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о
природе

и

обществе

для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи
человека

и

природы

для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы,
в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать

по

заданному

плану

развёрнутые

собственные
высказывания

о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том
числе

требования

к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе
жилого дома;
204

соблюдать

правила

нравственного

поведения

на

природе;
безопасно
условиях

использовать

контролируемого

персональные

доступа

данные

в

в

информационно-

возможных

мошеннических

коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться

в

действиях

при

общении

в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К
концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять

уважение

к

семейным

ценностям

традициям,

и

традициям

своего народа и других народов, государственным символам
России;
соблюдать

правила

нравственного

поведения

в

социуме;
показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра,
моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных
исторических событий;
находить

место

изученных

событий

на

«ленте

времени»;
знать основные права и обязанности гражданина
Российской Федерации;
205

соотносить

изученные

исторические

события

исторических

и

деятелей

веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России,
наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных

российских

исторических

периодов,

достопримечательностях

деятелях

столицы

разных

России

и

родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные
объекты,

выделяя

их существенные признаки, в том числе государственную
символику

России

и своего региона;
проводить

по

предложенному

составленному)

(самостоятельно
плану

или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного

оборудования

и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и
неживой

природы

по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;

206

группировать изученные объекты живой и неживой
природы, самостоятельно выбирая признак для группировки;
проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на
основе их внешних признаков и известных характерных
свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для
объяснения простейших явлений и процессов в природе (в
том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты
Всемирного

наследия

в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути
их решения;
создавать

по

заданному

плану

развёрнутые

собственные
высказывания

о природе и обществе;
использовать различные источники информации для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать

правила

нравственного

поведения

на

природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек
для здоровья и жизни человека;
207

соблюдать
использовании

правила
объектов

безопасного
транспортной

поведения

при

инфраструктуры

населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде,

самокате

и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять

безопасный

поиск

образовательных

ресурсов
и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать
использования

правила

безопасного

электронных

для

здоровья

образовательных

и

информационных ресурсов.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики»
Рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики»
на
уровне
начального
общего
образования
составленанаосновеТребованийкрезультатамосвоенияоснов
нойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразова­
ния, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а
также программы воспитания.
Программапопредметнойобласти(учебномупредмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее —
ОРКСЭ)включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобуче­
ния, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ,
208

тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи из­
учения
ОРКСЭ,
характеристику
психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками,
место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ
включают личностные, метапредметные, предметные
резуль­
татызапериодобучения.Здесьжепредставленпереченьуни­
версальных учебных действий (УУД) — познавательных,
ком­ муникативных и регулятивных, которые возможно
формиро­
ватьсредствамипредметнойобласти(учебногопредмета)
«Основы религиозных культур и светской этики» с учётом
возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в 4
классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное со­
держание по всем разделам (темам) курса; раскрывается ха­
рактеристикаосновныхвидовдеятельностиобучающихсяпри
изучении той или иной темы.
Пояснительная записка
Предлагаемая рабочая программа отражает вариант
конкретизации
требованийФедеральногогосударственногообразовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную
составляю­ щую ФГОС НОО. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры»,
«Основы
религиозных
культур
народовРоссии»1,«Основысветскойэтики».Всоответствии с
209

федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлениюродителей(законныхпредставителей)несовершенн
олетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образованиивРФ»(ч.2ст.87.).
ПланируемыерезультатыосвоениякурсаОРКСЭвключа­
ютрезультатыпокаждомуучебномумодулю.Приконструиро­
ваниипланируемыхрезультатовучитываютсяцелиобучения,
требования,которыепредставленывстандарте,испецифика
содержания каждого учебного модуля. Общие результаты
со­
держатпереченьличностныхиметапредметныхдостижений,
которыеприобретаеткаждыйобучающийся,независимоотиз­
учаемогомодуля.Посколькупредметизучаетсяодингод
(4
класс), то все результаты обучения представляются за этот
период.ЦельюОРКСЭявляетсяформированиеуобучающегося
мотивациикосознанномунравственномуповедению,основан­
ному на знании и уважении культурных и религиозных тра­
дициймногонациональногонародаРоссии,атакжекдиалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
ОсновнымизадачамиОРКСЭявляются:
— знакомство обучающихся с основами православной,
му­
сульманской,буддийской,иудейскойкультур,основамимиро­
вых религиозных культур и светской этики по выбору роди­
телей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества;
— обобщениезнаний,понятийипредставленийодуховной
культуреиморали,ранееполученныхвначальнойшколе,
формирование ценностно­смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребно­
стей семьи;
— развитиеспособностейобучающихсякобщениювполи­
этничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной
среденаосновевзаимногоуваженияидиалога.Основнойме­
тодологическийпринципреализацииОРКСЭ—культурологи­
210

ческий подход, способствующий формированию у младших
школьниковпервоначальныхпредставленийокультуретради­
ционных религий народов России (православия, ислама,
буд­ дизма, иудаизма), российской светской (гражданской)
этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязан­ ностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическаянаправленностьпредметаспособствует
развитиюуобучающихсяпредставленийонравственныхиде­
алах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России,формированиюценностногоотношенияксоциальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей стра­
ны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭпредполагаеторганизациюкоммуникативнойдеятель­
ности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать
позициюпартнёраподеятельности,приниматьеё,согласовы­
вать усилия для достижения поставленной цели, находить
адекватные вербальные средства передачи информации и реф­
лексии. Деятельностный подход, основывающийся на
принци­ пе диалогичности, осуществляется в процессе
активного
вза­
имодействияобучающихся,сотрудничества,обменаинформа­
цией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содер­
жания курса являются психологические особенности детей,
завершающих обучение в начальной школе: интерес к соци­
альнойжизни,любознательность,принятиеавторитетавзрос­
лого. Психологи подчёркивают естественную открытость
де­
тейэтоговозраста,способностьэмоциональнореагироватьна
окружающуюдействительность,острореагироватькакнадо­
брожелательность, отзывчивость, доброту других людей,
таки на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскор­ блений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию за­ конов существования в социуме и принятию
211

их
как
руковод­
стваксобственномуповедению.Вместестемвпроцессеобу­
чения необходимо учитывать, что младшие школьники с
трудомусваиваютабстрактныефилософскиесентенции,нрав­
ственные поучения, поэтому особое внимание должно быть
уделеноэмоциональнойстороневосприятияявленийсоциаль­
ной жизни, связанной с проявлением или нарушением нрав­
ственных, этических норм, обсуждение конкретных жизнен­
ныхситуаций,дающихобразцынравственноценногоповеде­
ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учеб­
ных модулей по основам религиозных культур не предусма­
тривается подготовка обучающихся к участию в богослуже­
ниях, обучение религиозной практике в религиозной
общине.
Тематическое планирование включает название раздела
(темы) с указание количества академических часов, отводи­
мых на освоение каждой темы учебного модуля, характери­
стикуосновныхвидовдеятельностиучащихся,втомчисле
с
учётом рабочей программы воспитания, возможность ис­
пользования по этой теме электронных (цифровых)
образова­
тельных
ресурсов,
являющихся
учебно­методическими мате­ риалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соот­ ветствует
законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4
клас­ се, один час в неделю (34 ч).
Содержание учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную тради­
цию. Культура и религия. Во что верят православные
христи­ ане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
212

труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Право­
славиевРоссии.Православныйхрамидругиесвятыни.Сим­
волический язык православной культуры: христианское ис­
кусство(иконы,фрески,церковноепение,прикладноеискус­
ство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.
Модуль«Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию.
Культураирелигия.ПророкМухаммад—образецчеловека
и
учитель нравственности в исламской традиции. Во что ве­
рят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нрав­
ственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и ка­ лендарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники ислам­ ских народов России: их
происхождение и особенности про­ ведения. Искусство
ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую
духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение.
Буддий­
скиесвятыни.Буддыибодхисатвы.Семьявбуддийскойкуль­
туре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской
картине
мира.
Буддийские
символы.
Буддийские
ритуалы.
Буддийскиесвятыни.Буддийскиесвященныесооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буд­
213

дийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.
Модуль«Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иуда­
изма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храмвжизнииудеев.Назначениесинагогииеёустройство.Субб
о­ та (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России.
Тради­ ции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Еврейский
календарь:
егоустройствоиособенности.Еврейскиепраздники:ихисто­
рия и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской тра­
диции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.
Модуль«Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная
культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели.Священныекнигихристианства,ислама,иудаиз­
ма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Свя­
щенные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Ре­
лигия и мораль. Нравственные заповеди христианства, исла­
ма, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и ка­
лендари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода,ответственность,труд.Милосердие,заботаослабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.
214

Модуль«Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни че­
ловека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах
разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основнойзакон(Контитуция)вгосударствекакисточникрос­
сийской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценно­ сти и этика семейных отношений. Этикет.
Образование
как
нравственная
норма.
Методы
нравственного самосовершен­ ствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего
образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных
культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентич­
ность, осознавать свою этническую и национальную при­
надлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических
ценностныхориентаций;осознаватьценностьчеловеческой
жизни;
—пониматьзначениенравственныхнормиценностейкакус­
ловия жизни личности, семьи, общества;
—осознаватьправогражданинаРФисповедоватьлюбуютра­
215

диционнуюрелигиюилинеисповедоватьникакойрелигии;
—строить своё общение, совместную деятельность на
основе правил коммуникации: умения договариваться,
мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независи­ мо от принадлежности собеседников к религии
или к ате­ изму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к пред­
ставителям разного вероисповедания;
—строитьсвоёповедениесучётомнравственныхнормипра­
вил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедли­
вость,доброжелательностьвобщении,желаниепринеобхо­
димости прийти на помощь;
—пониматьнеобходимостьобогащатьсвоизнанияодуховно­
нравственнойкультуре,стремитьсяанализироватьсвоёпо­
ведение, избегать негативных поступков и действий, оскорб­
ляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к матери­
альным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
—овладевать способностью понимания и сохранения целей
и задач учебной деятельности, поиска оптимальных
средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оцени­
вать учебные действия в соответствии с поставленной за­
дачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реали­
зации на основе оценки и учёта характера ошибок, пони­
мать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой дея­
тельности и коммуникативных ситуациях; адекватное ис­
пользование речевых средств и средств информационно­
коммуникационных технологий для решения различных
216

коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствоватьумениявобластиработысинформацией,
осуществления информационного поиска для выполнения
учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различ­
ныхстилейижанров,осознанногопостроенияречевыхвы­
сказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладеватьлогическимидействиямианализа,синтеза,срав­
нения,
обобщения,
классификации,
установления
аналогий и причинно­следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести
диа­
лог,признаватьвозможностьсуществованияразличныхто­
чек зрения и право каждого иметь свою собственную,
уме­ ний излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области
кол­ лективной деятельности, умения определять общую
цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределе­
нииролейвсовместнойдеятельности,адекватнооценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
ПознавательныеУУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценностиобщества—мораль,этика,этикет,справедли­
вость, гуманизм, благотворительность, а также используе­
мыхвразныхрелигиях(впределахизученного);
—использовать разные методы получения знаний о
традици­ онных религиях и светской этике (наблюдение,
чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, де­
латьвыводынаосновеизучаемогофактическогоматериала;
217

—признавать возможность существования разных точек зре­
ния;обосновыватьсвоисуждения,приводитьубедительные
доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информа­
цию, подчёркивать её принадлежность к определённой ре­
лигии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации
всоответствииспоставленнойучебнойзадачей(текстовую,
графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному
учеб­
номуматериалувразныхинформационныхисточниках,
в
том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—анализировать,сравниватьинформацию,представленнуюв
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её
объ­ ективность и правильность.
КоммуникативныеУУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной
мысли религиозных притч, сказаний, произведений фоль­
клора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненныхситуаций,раскрывающихпроблемынравствен­
ности, этики, речевого этикета;
—соблюдатьправилаведениядиалогаидискуссии;корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенно­ стей участников общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения
для воссоздания, анализа и оценки нравственно­этических
идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
РегулятивныеУУД:
218

—проявлять самостоятельность, инициативность, организо­
ванность в осуществлении учебной деятельности и в кон­
кретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предви­
деть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы
их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои по­
ступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современногороссийскогообщества;проявлятьспособность
к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положи­
тельного и негативного отношения к окружающему миру
(природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям,
по­
ступкам,действиям:одобрятьнравственныенормыповеде­
ния;осуждатьпроявлениенесправедливости,жадности,не­
честности, зла;
—проявлятьвысокийуровеньпознавательноймотивации,ин­
терес к предмету, желание больше узнать о других
религи­ ях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и
по деловым качествам, корректно высказывать свои поже­
ланиякработе,спокойноприниматьзамечанияксвоейра­
боте, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разре­
шать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному
и
дополнительному
материалу
с
иллюстратив­ ным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль«Основы православной культуры»
219

Предметные результаты обучения по модулю «Основы
пра­
вославнойкультуры»должныобеспечиватьследующиедости­
жения обучающегося:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­
ностидуховногоразвитиякакосознанияиусвоениячело­
веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­
ственногосовершенствованияироливэтомличныхусилий
человека, приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­
диционных духовных и нравственных ценностей,
духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­
ства как источника и основы духовного развития, нрав­
ственного совершенствования;
—рассказыватьонравственныхзаповедях,нормаххристиан­
ской морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православнойкультуре,традиции(любовь,вера,милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послуша­
ние,грехкакнарушениезаповедей,борьбасгрехом,спасе­
ние), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Де­ сяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христи­ анского нравственного идеала; объяснять «золотое
правило нравственности» в православной христианской
традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
омировоззрении(картинемира)вправославии,вероучении о
Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе
Христе как Спасителе, Церкви;
220

—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии
(Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты),
апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях,молитвах,Таинствах(общеечислоТаинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Испове­
ди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного хра­
ма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас),
нормахповедениявхраме,общениясмирянамиисвящен­
нослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово),
православных постах, назначении поста;
—раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвправо­
славнойсемье,обязанностейиответственностичленовсе­
мьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими
словамиеёсмысл(православныйкрест)изначениевправо­
славной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной
традиции,обиконописи;выделятьиобъяснятьособенности
икон в сравнении с картинами;
—излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение
Руси), своими словами объяснять роль православия в ста­
новлении культуры народов России, российской
культурыи государственности;
—первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности по изучению православного исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и пред­ ставлению её результатов;
—приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры
и
вну­
221

треннююустановкуличности,поступатьсогласносвоейсо­
вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­
ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии,
свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного
(приво­
дитьпримеры),пониманиероссийскогообщенародного(об­
щенационального,гражданского)патриотизма,любвикОте­
честву,нашейобщейРодине—России;приводитьпримеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кромеизучаемой),народыРоссии,длякоторыхтрадицион­
ными религиями исторически являются православие, ис­
лам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­
инства, ценности человеческой жизни в православной ду­
ховно­нравственной культуре, традиции.
Модуль«Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­
мы модуля «Основы исламской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­
ности духовного развития как осознания и усвоения чело­
веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­
ственногосовершенствованияироливэтомличныхусилий
человека, приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­
диционных духовных и нравственных ценностей,
духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­
ства как источника и основы духовного развития, нрав­
ственного совершенствования;
—рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахисламской
222

религиозной морали, их значении в выстраивании
отноше­
нийвсемье,междулюдьми,вобщенииидеятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
в исламской культуре, традиции (вера, искренность, мило­
сердие, ответственность, справедливость, честность, вели­
кодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, до­
стойное поведение, стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков,поведения(своихидругихлюдей)спозицийис­
ламской этики;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
омировоззрении(картинемира)висламскойкультуре,еди­
нобожии, вере и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах
из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о
риту­ альной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующи­
ми и служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Кур­
бан­байрам, Маулид);
—раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвислам­
ской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам,
старшимповозрасту,предкам;нормотношенийсдальними
родственниками,соседями;исламскихсемейныхценностей;
—распознаватьисламскуюсимволику,объяснятьсвоимисло­
вами её смысл и охарактеризовать назначение исламского
орнамента;
—рассказывать о художественной культуре в исламской
тра­ диции, религиозных напевах, каллиграфии,
архитектуре,
книжной
миниатюре,
религиозной
атрибутике, одежде;
223

—излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновении
исламской религиозной традиции в России, своими слова­
миобъяснятьрольисламавстановлениикультурынародов
России, российской культуры и государственности;
—первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности по изучению исламского исторического и
культурного
на­
следиявсвоейместности,регионе(мечети,медресе,памят­
ные и святые места), оформлению и представлению её ре­
зультатов;
—приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и вну­ треннюю установку личности поступать
согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­
ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии,
свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного
(приво­
дитьпримеры),пониманиероссийскогообщенародного(об­
щенационального,гражданского)патриотизма,любвикОте­
честву,нашейобщейРодине—России;приводитьпримеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кромеизучаемой),народыРоссии,длякоторыхтрадицион­
ными религиями исторически являются православие, ис­
лам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­
инства,ценностичеловеческойжизнивисламскойдуховно­
нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­
мы модуля «Основы буддийской культуры» должны
отражать сформированность умений:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­
ности духовного развития как осознания и усвоения чело­
224

веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­
ственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­
диционных духовных и нравственных ценностей,
духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­
ства как источника и основы духовного развития, нрав­
ственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддий­
ской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятель­
ности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской
культуре,
традиции
(сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, осво­ бождение, борьба с неведением,
уверенность
в
себе,
посто­
янство
перемен,
внимательность);
основных
идей
(учения)
Буддыосущностичеловеческойжизни,цикличностиизна­
чениясансары;пониманиеличностикаксовокупностивсех
поступков;значениепонятий«правильноевоззрение»и
«правильноедействие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
буддийской этики;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисаттвах, Вселенной, челове­ ке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване; понимание цен­ ности любой формы
жизни как связанной с ценностью че­ ловеческой жизни и
бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах;
смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
225

—рассказывать о назначении и устройстве буддийского хра­
ма, нормах поведения в храме, общения с мирскими по­
следователями и ламами;
—рассказыватьопраздникахвбуддизме,аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддий­
ской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар­
шимповозрасту,предкам;буддийскихсемейныхценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими
словами её смысл и значение в буддийской культуре;
—рассказыватьохудожественнойкультуревбуддийскойтра­
диции;
—излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновении
буддийскойрелигиознойтрадициивисторииивРоссии,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и
государ­ ственности;
—первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности по изучению буддийского исторического и
культурного
на­
следиявсвоейместности,регионе(храмы,монастыри,свя­
тыни, памятные и святые места), оформлению и представ­
лению её результатов;
—приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры
и
вну­
треннююустановкуличности,поступатьсогласносвоейсо­
вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­
зренческоговыбора,отношениячеловека,людейвобществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание россий­
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенарод­
ного(общенационального,гражданского)патриотизма,люб­
ви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить
226

примерысотрудничествапоследователейтрадиционныхре­
лигий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кромеизучаемой),народыРоссии,длякоторыхтрадицион­
ными религиями исторически являются православие, ис­
лам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­
инства, ценности человеческой жизни в буддийской
духов­ но­нравственной культуре, традиции.
Модуль«Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­
мы модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­
ности духовного развития как осознания и усвоения чело­
веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­
ственногосовершенствованияироливэтомличныхусилий
человека, приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­
диционных духовных и нравственных ценностей,
духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­
ства как источника и основы духовного развития, нрав­
ственного совершенствования;
—рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахиудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послу­
шание,исполнениезаповедей,борьбасгрехомиспасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Де­ сяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
227

пра­ вило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о еди­ нобожии, об основных принципах
иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и
Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
—рассказыватьоназначениииустройствесинагоги,оравви­
нах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и
раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включаяРош­а­Шана,Йом­Киппур,Суккот,Песах),постах,
назначении поста;
—раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвеврей­
ской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар­
шимповозрасту,предкам;иудейскихтрадиционныхсемей­
ных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими
слова­
миеёсмысл(магендовид)изначениевеврейскойкультуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской
тра­ диции, каллиграфии, религиозных напевах,
архитектуре,
книжной
миниатюре,
религиозной
атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизманатерриторииРоссии,своимисловамиобъяснять
роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности
поизучениюиудейскогоисторическогоикультурногона­
228

следия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
—приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры
и
вну­
треннююустановкуличности,поступатьсогласносвоейсо­
вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­
ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии,
свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного
и
многорелигиозного
(приво­
дитьпримеры),пониманиероссийскогообщенародного(об­
щенационального,гражданского)патриотизма,любвикОте­
честву,нашейобщейРодине—России;приводитьпримеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх,
кромеизучаемой),народыРоссии,длякоторыхтрадицион­
ными религиями исторически являются православие, ис­
лам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­
инства,ценностичеловеческойжизнивиудейскойдуховно­
нравственной культуре, традиции.
Модуль«Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной програм­
мы модуля «Основы религиозных культур народов России»
должны отражать сформированность умений:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­
ности духовного развития как осознания и усвоения чело­
веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­
ственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­
229

диционных духовных и нравственных ценностей,
духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­
ства как источника и основы духовного развития, нрав­
ственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буд­
дизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных катего­
рий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяс­
нять «золотое правило нравственности» в религиозных
тра­ дициях;
—соотноситьнравственныеформыповеденияснравственны­
минормами,заповедямивтрадиционныхрелигияхнародов
России;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления
омировоззрении(картинемира)ввероученииправославия,
ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных рели­
гий народов России (Библия, Коран, Трипитака
(Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2
примера);
—рассказыватьоназначениииустройствесвященныхсоору­
жений(храмов)традиционныхрелигийнародовРоссии,ос­
новныхнормахповедениявхрамах,общениясверующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках тра­
диционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного празд­
ника каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в рели­
гиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм),
230

об­ щее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание
отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных
рели­ гий народов России (православия, ислама, буддизма,
иуда­ изма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
—рассказыватьохудожественнойкультуретрадиционныхре­
лигий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенно­
стях религиозного искусства православия, ислама, буддиз­
ма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство,
язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли
традици­ онных религий в становлении культуры народов
России,
российского
общества,
российской
государственности;
—первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности по изучению исторического и культурного
наследия тради­ ционных религий народов России в своей
местности, реги­ оне (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые ме­ ста), оформлению и
представлению её результатов;
—приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и вну­ треннюю установку личности поступать
согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­
зренческоговыбора,отношениячеловека,людейвобществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание россий­
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенарод­
ного(общенационального,гражданского)патриотизма,люб­
ви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
231

приводить
примерысотрудничествапоследователейтрадиционныхре­
лигий;
—называть традиционные религии в России, народы
России,
длякоторыхтрадиционнымирелигиямиисторическиявля­
ются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­
инства, ценности человеческой жизни в традиционных ре­
лигиях народов России.
Модуль«Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной програм­
мы модуля «Основы светской этики» должны отражать
сфор­ мированность умений:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­
ности духовного развития как осознания и усвоения чело­
веком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­
ственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­
диционных духовных и нравственных ценностей,
духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­
ства как источника и основы духовного развития, нрав­
ственного совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятыхвроссийскомобщественормахморали,отно­
шенийиповедениялюдей,основанныхнароссийскихтра­
диционныхдуховныхценностях,конституционныхправах,
свободахиобязанностяхчеловекаигражданинавРоссии;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
российскойсветскойэтики(справедливость,совесть,ответ­
ственность,сострадание,ценностьидостоинствочеловече­
скойжизни,взаимоуважение,веравдобро,человеколюбие,
232

милосердие,
добродетели,
патриотизм,
труд)
в
отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственностивжизничеловека,семьи,народа,общества и
государства; умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать
своими
словами
первоначальные
представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и граж­ данственность, защита Отечества;
уважение памяти пред­ ков, исторического и культурного
наследия
и
особенностей
народовРоссии,российскогообщества;уважениечести,до­
стоинства, доброго имени любого человека; любовь к при­
роде, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм историче­
скойпамятинарода,общества;российскихпраздниках(го­
сударственные,народные,религиозные,семейныепраздни­
ки);российскихгосударственныхпраздниках,ихисториии
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не
менеедвухразныхтрадиционныхрелигийнародовРоссии),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли се­
мейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отно­
шений в семье на основе российских традиционных
духов­ ных ценностей (семья — союз мужчины и
женщины
на
основевзаимнойлюбвидлясовместнойжизни,рожденияи
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; лю­
бовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских тра­
диционных семейных ценностей;
—распознаватьроссийскуюгосударственнуюсимволику,сим­
233

воликусвоегорегиона,объяснятьеёзначение;выражать
уважение российской государственности, законов в рос­
сийском обществе, законных интересов и прав людей, со­
граждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных
традициях
трудовойдеятельности,предпринимательствавРоссии;вы­
ражатьнравственнуюориентациюнатрудолюбие,честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных па­
мятниках, о культурных и природных достопримечатель­
ностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственно­
сти, российской гражданственности и патриотизма в исто­
рии России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской)
этики в становлении российской государственности;
—первоначальный
опыт
поисковой,
проектной
деятельности по изучению исторического и культурного
наследия
наро­
довРоссии,российскогообществавсвоейместности,реги­
оне, оформлению и представлению её результатов;
—приводить
примеры
нравственных
поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы российской
светской (граж­ данской) этики и внутреннюю установку
личности посту­ пать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­
зренческоговыбора,отношениячеловека,людейвобществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание россий­
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенарод­
ного(общенационального,гражданского)патриотизма,люб­
ви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить
примерысотрудничествапоследователейтрадиционныхре­
234

лигий;
—называть традиционные религии в России, народы
России,
длякоторыхтрадиционнымирелигиямиисторическиявля­
ются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­
инства, ценности человеческой жизни в российской свет­
ской (гражданской) этике.
Рабочая
программа
по
«Изобразительное искусство»

учебному

предмету

Рабочаяпрограммапоизобразительномуискусствунауровне
начальногообщегообразованиясоставленана
основе
«Требований к результатам освоения основной образовательнойпрограммы»,представленныхвФедеральномгосударственном образовательном стандарте начального общего
образо- вания.
Содержаниепрограммыраспределенопомодулямсучётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного
предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Пояснительная записка
Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство»
состоитвформированиихудожественнойкультурыучащихся,
развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной
культуры учащихся, формирование активной эстетической позициипоотношениюкдействительностиипроизведениямискусства,пониманиеролиизначенияхудожественнойдеятельности в жизни людей.
Содержаниепредметаохватываетвсеосновныевидавизуально235

пространственныхискусств(собственноизобразительных):
начальныеосновыграфики,живописиискульптуры,декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру
и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятиюпредметно-бытовойкультуры.Дляучащихсяначальнойшколыбольшоезначениетакжеимеетвосприятиепроизведенийдетскоготворчества,умениеобсуждатьианализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия
учебнойзадачи,поставленнойучителем.Такаярефлексиядетского
творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностногоотношениякисторииотечественнойкультуры,выраженнойвеёархитектуре,изобразительномискусстве,внациональных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
Учебныетемы,связанныесвосприятием,могутбытьреализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять
задачи восприятия с задачами практической творческой работы(присохраненииучебноговременинавосприятиепроизведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественнойдеятельностиитехническидоступнымразнообразиемхудожественныхматериалов.Практическаяхудожественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре
на восприятие произведений искусства художественноэстетическое
отношениекмируформируетсяпреждевсеговсобственнойхудожественнойдеятельности,впроцессепрактическогорешенияхудожественно-творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастныеособенностиразвитиядетей7—10лет,приэтомсодержание
236

занятий
может
быть
адаптировано
с
учётом
индивидуальных
качествобучающихся,какдлядетей,проявляющихвыдающиесяспособности,такидлядетей-инвалидовидетейсОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется
как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей
формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство в
учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным
образовательнымстандартомначальногообщегообразованияучебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурированокаксистематематическихмодулейивходитвучебный
план1—4классовпрограммыначальногообщегообразования в
объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
Приэтомпредусматриваетсявозможностьреализацииэтого
курсапривыделениинаегоизучениедвухучебныхчасоввнеделюзасчётвариативнойчастиучебногоплана,определяемой
участниками образовательного процесса. При этом предполагаетсянеувеличениеколичестватемдляизучения,аувеличение
временинапрактическуюхудожественнуюдеятельность.Это
способствуеткачествуобученияидостижениюболеевысокого
уровнякакпредметных,такиличностныхиметапредметных
результатов обучения.
Общеечислочасов,отведённыхнаизучениеучебногопредмета«Изобразительноеискусство»,—135ч(одинчасвнеделю в
каждом классе).
1класс—33ч,2класс—34ч,3класс—34ч,4класс—
34ч.
Содержание учебного предмета «Изобразительное
искусство»
237

3 КЛАСС(34ч)
Модуль«Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок
(сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книгиигрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстра- ций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композицияоткрытки:совмещениетекста(шрифта)иизображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графическиезарисовкикарандашамипопамятиилинаоснове наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспортвгороде.Рисункиреальныхилифантастических
машин.
Изображениелицачеловека.Строение,пропорции,взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажасярковыраженнымхарактером.Аппликацияизцветной бумаги.
Модуль«Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке»,
использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций сцены)
дляспектаклясосказочнымсюжетом(сказкаповыбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по
цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризу- ющих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в при238

роде.Выбордляизображениявременигода,временидня,характерапогодыиособенностейландшафта(лесилиполе,река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на
натуру.Выражениевпортрете(автопортрете)характерачеловека, особенностей его личности с использованием выразительныхвозможностейкомпозиционногоразмещениявплоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль«Скульптура»
Созданиеигрушкиизподручногонехудожественногоматериала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей
лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки
или
создание
этого
персонажа
путём
бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики
движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшенияпосудыиздереваиглинывтрадицияхнародныххудожественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизыорнаментовдляросписитканей.Раппорт.Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора,
ритмическиечередованиямотивов,наличиекомпозиционного
центра,росписьпоканве.Рассматриваниепавловопосадских
платков.
Проектирование(эскизы)декоративныхукрашенийвгороде: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков,
239

подставок для цветов и др.
Модуль«Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностейгородаилисела.Работапонаблюдению
ипопамяти,наосновеиспользованияфотографийиобразных
представлений.
Проектированиесадово-парковогопространстванаплоскости(аппликация,коллаж)иливвидемакетасиспользованием
бумаги,картона,пенопластаидругихподручныхматериалов.
Графическийрисунок(индивидуально)илитематическое
панно«Образмоегогорода»(села)ввидеколлективнойработы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и другихэлементовгородскогопространства,выполненныхиндивидуально).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Иллюстрациивдетскихкнигахидизайндетскойкниги.Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура,
улицыгородаилисела.Памятникиархитектурыиархитектурныедостопримечательности(повыборуучителя),ихзначение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в
Москвеи Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору
учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в
худо- жественные музеи: Государственная Третьяковская
галерея,
ГосударственныйЭрмитаж,ГосударственныйРусскиймузей,
ГосударственныймузейизобразительныхискусствимениА. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественныемузеи(выбормузеев—заучителем).Осознаниезначимостииувлекательностипосещениямузеев;посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции
240

му- зея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанрывизобразительномискусстве—вживописи,графике,скульптуре—определяютсяпредметомизображения;классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана,А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айва- зовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов:В.И.Сурикова,И.Е.Репина,В.А.Сероваидр.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Построениевграфическомредактореразличныхпоэмоциональномувосприятиюритмоврасположенияпятеннаплоскости:покой(статика),разныенаправленияиритмыдвижения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо
пятен(геометрическихфигур)могутбытьпростыесилуэтымашинок, птичек, облаков и др.
Вграфическомредакторесозданиерисункаэлементаорнамента(паттерна),егокопирование,многократноеповторение, в
том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:
изменениеяркости,контраста,насыщенностицвета;обрезка,
поворот, отражение.
Виртуальныепутешествиявглавныехудожественныемузеи
и музеи местные (по выбору учителя).
241

4 КЛАСС(34ч)
Модуль«Графика»
Правила
линейной
и
воздушной
перспективы:
уменьшение размера изображения по мере удаления от первого
плана, смяг- чения цветового и тонального контрастов.
Рисунокфигурычеловека:основныепропорцииивзаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд,
сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль«Живопись»
Красотаприродыразныхклиматическихзон,созданиепейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретныеизображениячеловекапопредставлениюинаблюдениюсразнымсодержанием:женскийилимужскойпортрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль«Скульптура»
Знакомствососкульптурнымипамятникамигероямимемориальными комплексами.
Созданиеэскизапамятниканародномугерою.Работаспластилиномилиглиной.Выражениезначительности,трагизмаи
победительной силы.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента фор242

меиназначениюпредмета,вхудожественнойобработкекоторогоонприменяется.Особенностисимволовиизобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивыиназначениерусскихнародныхорнаментов.Деревяннаярезьбаироспись,украшениеналичниковидругихэлементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм,
символыиоберегивегодекоре.Головныеуборы.Особенности
мужскойодеждыразныхсословий,связьукрашениякостюма
мужчины с родом его занятий.
Женскийимужскойкостюмывтрадицияхразныхнародов.
Своеобразиеодеждыразныхэпохикультур.
Модуль«Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающейприродой:домаиздерева,глины,камня;юртаи её
устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование
избыизбумагиилиизображениенаплоскостивтехникеаппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной
связикрасотыипользы,функциональногоидекоративногов
архитектуретрадиционногожилогодеревянногодома.Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкцияиизображениезданиякаменногособора:свод,
нефы,закомары,глава,купол.Рольсобораворганизациижиз- ни
древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек
разныхнародов.Изображениетипичнойконструкциизданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоениеобразаиструктурыархитектурногопространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг,
243

посад,главныйсобор.Красотаимудростьворганизациигорода,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
ПроизведенияВ.М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,А.М.Васнецова,В.И.Сурикова,К.А.Коровина,А.Г.Венецианова,
А.П.Рябушкина,И.Я.Билибинанатемыисторииитрадиций
русской отечественной культуры.
Примеры
произведений
великих
европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники
древнерусского
каменного
зодчества:
Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром,
Казанский
кремль(идругиесучётомместныхархитектурныхкомплексов,
втомчислемонастырских).Памятникирусскогодеревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественнаякультураразныхэпохинародов.Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнегомира.АрхитектурныепамятникиЗападнойЕвропы
СреднихвековиэпохиВозрождения.Произведенияпредметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестногоСолдатавМоскве;памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамае- вом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Изображение и освоение в программе Paint правил
линейнойи воздушной перспективы: изображение линии
244

горизонта
и
точкисхода,перспективныхсокращений,цветовыхитональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов
его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционныхжилищразныхнародов(юрта,каркасныйдом и др.,
в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментовгеометрическихфигурконструкцийхрамовыхзданий
разных культур: каменный православный собор, готический
или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью
геометрическихфигурилиналинейнойосновепропорцийфигурычеловека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематическогодвижениячеловека(присоответствующихтехнических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный редактор
GIF-анимацииисохранитьпростоеповторяющеесядвижение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе
PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного ис- кусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство» на уровне начального общего
образования»
Личностные результаты
245

В центре программы по изобразительному искус- ству в
соответствии с ФГОС начального образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российскимтрадиционнымдуховнымценностям,атакжесоциализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине —
Рос- сии;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
духовно-нравственноеразвитиеобучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитиюиактивномуучастиювсоциально-значимойдеятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерескпроизведениямискусстваилитературы,построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительногоотношенияиинтересаккультурнымтрадициямитворчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоениешкольникамисодержаниятрадицийотечественнойкультуры,выраженнойвеёархитектуре,народном,декоративноприкладномиизобразительномискусстве.Урокискусствавоспитываетпатриотизмневдекларативнойформе,авпроцессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретныхзнанийокрасотеимудрости,заложенныхвкультурных традициях.
Гражданскоевоспитаниеформируетсячерезразвитиечувства личной причастности к жизни общества и созидающих
качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественнойимировойкультуры.Учебныйпредметспособствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческиеработысоздаютусловиядляразныхформхудоже246

ственно-творческой
деятельности,
способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответствен- ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественногоразвитияобучающегося,приобщенияегокискусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусствомпомогаютшкольникуобрестисоциальнозначимыезнания.Развитиетворческихспособностейспособствуетростусамосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формированияпредставленийопрекрасномибезобразном,о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированиюценностныхориентацийшкольниковвотношении
кокружающимлюдям,встремлениикихпониманию,атакже
вотношенииксемье,природе,труду,искусству,культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются
какэмоциональноокрашенныйинтерескжизнилюдейиприроды. Происходит это в процессе развития навыков восприятия
и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческойдеятельности.Навыкиисследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий
культур- но-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе
художественноэстетическогонаблюденияприродыиеёобразавпро- изведениях
искусства. Формирование эстетических чувств спо- собствует
активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовоевоспитаниеосуществляетсявпроцесселичнойхудожественно-творческой работы по освоению художественных
материаловиудовлетворенияотсозданияреального,практи247

ческогопродукта.Воспитываютсястремлениедостичьрезультат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать
с одноклассниками,работатьвкоманде,выполнятьколлективнуюработу—обязательныетребованиякопределённымзаданиям по программе.
Метапредметные результаты
1. Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиям

и
Пространственныепредставленияисенсорныеспособности:
характеризоватьформупредмета,конструкции;
выявлятьдоминантныечерты(характерныеособенности)в
визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находитьассоциативныесвязимеждувизуальнымиобраза- ми
разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой;
обобщатьформусоставнойконструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространствеивизображении(визуальномобразе)наустановленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотноситьтональныеотношения(тёмное—светлое)впространственных и плоскостных объектах;
выявлятьианализироватьэмоциональноевоздействиецветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовыелогическиеиисследовательскиедействия:
248

проявлятьисследовательские,экспериментальныедействия
впроцессеосвоениявыразительныхсвойствразличныххудожественных материалов;
проявлятьтворческиеэкспериментальныедействиявпроцессе самостоятельного выполнения художественных
заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на
основеопределённыхучебныхустановоквпроцессевосприятияпроизведенийизобразительногоискусства,архитектурыи
продуктовдетскогохудожественноготворчества;
использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного
мира человека, городской среды;
анализироватьиоцениватьспозицийэстетическихкатегорий явления природы и предметно-пространственную среду
жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическимидругимучебнымустановкампорезультатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания
произведений;
ставитьииспользоватьвопросыкакисследовательскийинструмент познания.
Работасинформацией:
использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
уметьработатьсэлектроннымиучебникамииучебнымипособиями;
выбиратьисточникдляполученияинформации:поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
249

анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизироватьинформацию,представленнуювпроизведенияхискусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельноготовитьинформациюназаданнуюиливыбраннуютемуипредставлятьеёвразличныхвидах:рисунках и
эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,
в
отечественные
художественные музеи и зару- бежные художественные
музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение

универсальными
Обучающиеся

коммуникативными
действиями
должны
овладеть
следующими
действиями:
пониматьискусствовкачествеособогоязыкаобщения—
межличностного(автор—зритель),междупоколениями,международами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительноеотношениекоппонентам,сопоставлятьсвоисуждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находитьобщеерешениеиразрешатьконфликтынаоснове
общихпозицийиучётаинтересоввпроцессесовместнойхудожественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способностисопереживать,пониматьнамеренияипереживания свои и других людей;
250

взаимодействовать,сотрудничатьвпроцессеколлективной
работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действияпоеёдостижению,договариваться,выполнятьпоручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
3. Овладение

универсальными
регулятивными
действиями
Обучающиеся
должны
овладеть
следующими
действиями:
внимательноотноситьсяивыполнятьучебныезадачи,поставленныеучителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметьорганизовыватьсвоёрабочееместодляпрактической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
дости- жения результата.
Предметные результаты
3 КЛАСС
Модуль«Графика»
Приобретатьпредставлениеохудожественномоформлении
книги,одизайнекниги,многообразииформдетскихкниг,
о
работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранныйсюжет:рисунокобложкиссоединениемшрифта(текста) и
изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)возможностяхнадписи,оработехудожниканадшрифтовой композицией.
Создавать
практическую
творческую
работу
—
поздравитель- ную открытку, совмещая в ней шрифт и
изображение.
251

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнятьтворческуюкомпозицию—эскизафишиквыбранномуспектаклюилифильму.
Узнаватьосновныепропорциилицачеловека,взаимноерасположение частей лица.
Приобретатьопытрисованияпортрета(лица)человека.
Создаватьмаскусказочногоперсонажасярковыраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль«Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,эстетическианализироватьсюжетикомпозицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображатькраскамипортретчеловекасопоройнанатуру
или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрестипредставлениеодеятельностихудожникавтеатре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнитьтематическуюкомпозицию«Праздниквгороде»
на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль«Скульптура»
Приобрестиопыттворческойработы:лепкасказочногоперсонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей
252

и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники,
парковаяскульптура,мелкаяпластика,рельеф(видырельефа).
Приобретатьопытлепкиэскизапарковойскульптуры.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Узнаватьосозданииглинянойидеревяннойпосуды:народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать
простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнитьэскизыорнаментов,украшающихпосуду(помотивам
выбранного художественного промысла).
Узнатьосетчатыхвидахорнаментовиихприменениивросписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваиватьнавыкисозданияорнаментовприпомощиштампов и трафаретов.
Получитьопытсозданиякомпозицииорнаментавквадрате (в
качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль«Архитектура»
Выполнитьзарисовкиилитворческиерисункипопамятии по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создатьэскизмакетапарковогопространстваилиучаствовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создатьввидерисунковилиобъёмныхаппликацийизцветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике
бумаго- пластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по
созда- нию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
253

Рассматриватьиобсуждатьсодержаниеработыхудожника,
ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям
известныхотечественныххудожниковдетскихкниг,получаяразличную визуально-образную информацию; знать имена
несколь- ких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки
своего города (села), характерные особенности улиц и
площадей,
выделятьцентральныепоархитектурезданияиобсуждатьих
архитектурные особенности; приобретать представления,
аналитическийиэмоциональныйопытвосприятиянаиболееизвестныхпамятниковархитектурыМосквыиСанкт-Петербурга(для
жителейрегионовнаосновефотографий,телепередачивиртуальныхпутешествий),уметьобсуждатьувиденныепамятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственныхискусств:изобразительныхвидовискусства—
живописи,графики,скульптуры;архитектуры,дизайна,декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики
и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:И.И.Шишкина,И.И.Левитана,А.К.Саврасова, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знатьименакрупнейшихотечественныхпортретистов:В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по вы- бору
учителя), приобретать представления об их произведе- ниях.
Пониматьзначениемузеевиназывать,указывать,гденахо254

дятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Тре- тьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
ГосударственныйРусскиймузей,Государственныймузейизобразительных
искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных
музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваиватьприёмыработывграфическомредактореслиниями,геометрическимифигурами,инструментамитрадиционного рисования.
Применятьполучаемыенавыкидляусвоенияопределённых
учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения
(раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображенияприсозданиипоздравительныхоткрыток,афишиидр.
Осваиватьприёмыредактированияцифровыхфотографий с
помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественныемузеии,возможно,знаменитыезарубежныехудожественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль«Графика»
Осваиватьправилалинейнойивоздушнойперспективыи
255

применятьихвсвоейпрактическойтворческойдеятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношенияотдельныхчастей фигурыиучиться применятьэтизнаниявсвоихрисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных
народовипредставлениеокрасотечеловекавразныхкультурах;применятьэтизнаниявизображенииперсонажейсказаний и
легенд или просто представителей народов разных культур.
Создаватьзарисовкипамятниковотечественнойимировой
архитектуры.
Модуль«Живопись»
Выполнятьживописноеизображениепейзажейразныхклиматических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретатьопытсозданияпортретовженскихимужских,
портрета пожилого человека, детского портрета или
автопор- трета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвоватьвколлективнойтворческойработепосозданию
композиционногопанно(аппликацииизиндивидуальныхрисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздникаитрадиционныхпраздниковуразныхнародов),
вкоторыхвыражаетсяобобщённыйобразнациональнойкультуры.
Модуль«Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою
илиучастиевколлективнойразработкепроектамакетамемориального комплекса (работа выполняется после освоения
256

собранногоматериалаомемориальныхкомплексах,существующих в нашей стране).
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Исследоватьиделатьзарисовкиособенностей,характерных
для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенностисимволовистилизованныхмотивов);показатьврисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде,оформлениипредметовбытауразныхнародов,вразные эпохи.
Изучитьипоказатьвпрактическойтворческойработеорнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры(вдеревяннойрезьбеиросписиподереву,вышивке,
декореголовныхуборов,орнаментах,которыехарактерныдля
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской
одеждыразныхсословий,атакжеосвязиукрашениякостюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традицияхразныхнародов,сосвоеобразиемодеждывразныхкультурах и в разные эпохи.
Модуль«Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных
жи- лищ у разных народов, об их связи с окружающей
природой.
Познакомитьсясконструкциейизбы—традиционногодеревянногожилогодома—инадворныхпостроек;уметьстроить из
бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функцио- нальным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносногожилища—юрты.
257

Иметьзнания,уметьобъяснятьиизображатьтрадиционную
конструкциюзданиякаменногодревнерусскогохрама;знать
примерынаиболеезначительныхдревнерусскихсоборовигде
онинаходятся;иметьпредставлениеокрасотеиконструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусскогогорода,егоархитектурномустройствеижизнивнёмлюдей.
Знатьосновныеконструктивныечертыдревнегреческого
храма,уметьегоизобразить;иметьобщее,целостноеобразное
представлениеодревнегреческойкультуре.
Иметьпредставлениеобосновныххарактерныхчертаххрамовыхсооружений,характерныхдляразныхкультур:готический (романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Пониматьиуметьобъяснять,вчёмзаключаетсязначимость
длясовременныхлюдейсохраненияархитектурныхпамятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы
истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева,В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябуш- кина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь
образные
представления
о
каменном
древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псков- ский кром, Казанский кремль и другие с
учётом местных ар- хитектурных комплексов, в том числе
монастырских), о па- мятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор
в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
УметьназыватьиобъяснятьсодержаниепамятникаК.Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
258

мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое
значение
вжизнилюдей(мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестного
Солдата
в
Москве;
памятник-ансамбль
«Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воиносвободитель»
в
берлинскомТрептовпарке;ПискарёвскиймемориалвСанкт-Петербургеидругиеповыборуучителя);знатьоправилахповедения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции,
другихкультурахДревнегомира,втомчислеДревнегоВостока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные
компоненты конструкции готических (романских) соборов;
знатьособенностиархитектурногоустройствамусульманских
мечетей;иметьпредставлениеобархитектурномсвоеобразии
здания буддийской пагоды.
Приводитьпримерыпроизведенийвеликихевропейскиххудожников:ЛеонардодаВинчи,Рафаэля,Рембрандта,Пикассо и
других (по выбору учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точкисхода,перспективныхсокращений,цветовыхитональных изменений.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментов геометрических фигур конструкцию традиционного
крестьянскогодеревянногодома(избы)иразличныеварианты
его устройства.
Использоватьпоисковуюсистемудлязнакомствасразными
видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений.
259

Осваиватьстроениеюрты,моделируяеёконструкциювграфическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментовгеометрическихфигурконструкциихрамовыхзданий
разныхкультур(каменныйправославныйсоборсзакомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или
роман- ский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе; изобразить различные фазы движения, двигая части
фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программеPowerPointпотемамизучаемогоматериала,собираявпоисковыхсистемахнужныйматериал,илинаосновесобственных
фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений,
которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочаяпрограммапомузыкенауровненачальногообщегооб
разованиясоставленанаоснове«Требованийк
результатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом
распределённыхпомодулямпроверяемыхтребованийкрезультатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, а также на основе характеристики плани260

руемых результатов духовно-нравственного развития, воспитанияисоциализацииобучающихся,представленнойв
программе
воспитания.Программаразработанасучётомактуальныхцелей
изадачобученияивоспитания,развитияобучающихсяи
условий,необходимыхдлядостиженияличностных,метапредм
етных и предметных результатов при освоении предметной
области «Искусство» (Музыка).
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного
насле- дия, универсальным способом коммуникации. Особенно
важна
музыкадлястановленияличностимладшегошкольника—как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
Втечениепериоданачальногообщегомузыкальногообразования необходимо заложить основы будущей музыкальной
культурыличности,сформироватьпредставленияомногообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования
должныбытьпредставленыразличныепластымузыкальногоискусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболеедостойныеобразцымассовоймузыкальнойкультуры
(джаз,эстрада,музыкакиноидр.).Приэтомнаиболееэффективной формой освоения музыкального искусства является
практическоемузицирование—пение,игранадоступныхмузыкальных инструментах, различные формы музыкального движения.Входеактивноймузыкальнойдеятельностипроисходит
постепенноеосвоениеэлементовмузыкальногоязыка,пониманиеосновныхжанровыхособенностей,принциповиформразвития музыки.
Программапредусматриваетзнакомствообучающихсяснекоторымколичествомявлений,фактовмузыкальнойкультуры
261

(знаниемузыкальныхпроизведений,фамилийкомпозиторови
исполнителей,специальнойтерминологииит.п.).Однакоэтот
уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям,которыенесётвсебемузыкакак«искусствоинтонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификацияслирическимгероемпроизведения(В.В.Меду
шевский)являетсяуникальнымпсихологическиммеханизмомдляформирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным
путём. Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных
ценно- стей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий
младших
школьниковпринадлежитигровымформамдеятельности,которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству —
от традиционных фольклорных игр и театрализованных
пред- ставлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоениежанровыхособенностей,элементовмузыкальногоязыка,
композиционных принципов.
Примернаярабочаяпрограммаразработанасцельюоказания методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит
учителю:
262

1) реализоватьвпроцессепреподаваниямузыкисовременные подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования;
2) определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обученияисодержаниеучебного
предмета«Музыка»по годам
обучения
в
соответствии
с
ФГОС
НОО
;
основнойобразовательнойпрограммойосновногообщегообра
зованияпрограммой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётомособенностейконкретногорегиона,образовательнойорганизации, класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные
видыучебнойдеятельностидляосвоенияучебногоматериала.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития
младших
школьников.
Признание
самоценности
творческого
развитиячеловека,уникальноговкладаискусствавобразованиеивоспитаниеделаетнеприменимымикритерииутилитарности.
Основнаяцельреализациипрограммы—воспитаниемузыкальной культуры как части всей духовной культуры
обучающихся.Основнымсодержаниеммузыкальногообученияивоспитания является личный и коллективный опыт проживания
иосознанияспецифическогокомплексаэмоций,чувств,образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткостиквнутреннемумирудругогочеловекачерезопытсотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
263

осуществляется по следующим направлениям:
1) становлениесистемыценностейобучающихсявединстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства,осознаниезначениямузыкальногоискусствакакуниверсального языка общения, художественного отражения
много- образия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшимизадачамивначальнойшколеявляются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формированиепозитивноговзгляданаокружающиймир,
гармонизациявзаимодействиясприродой,обществом,самим
собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия
музыкальныхобразов.Приобщениекобщечеловеческимдуховным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитиеэмоциональногоинтеллектавединствесдругимипознавательнымиирегулятивнымиуниверсальнымиучебнымидействиями.Развитиеассоциативногомышленияипродуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различныхвидахпрактическогомузицирования.Введениеребёнкав
искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельно- сти, в том числе:
а)Слушание(воспитаниеграмотногослушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г)Музыкальноедвижение(пластическоеинтонирование,танец, двигательное моделирование и др.);
д)Исследовательскиеитворческиепроекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства:
ин- тонационнаяижанроваяприродамузыки,основныевырази264

тельные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интересакмузыкальнойкультуредругихстран,культур,времён и
народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным
образовательнымстандартомначальногообщегообразованияучебный
предмет «Музыка» входит в предметную область
«Искусство»,
являетсяобязательнымдляизученияипреподаётсявначальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа
по- строенияучебногоматериалаидопускаетвариативныйподход
К очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность
изучения предмета и образовательной области «Искусство»
на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль№2«НароднаямузыкаРоссии»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль№5«Классическаямузыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная
культура»; модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль№8«Музыкавжизничеловека».
Школа может вы брать один из них либо самостоятельно
разработать и утвер дить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей
265

внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического
компонента Программы воспитания МАОУ СОШ
№32.Приэтомнеобходиморуководствоватьсяпринципомрегу
лярностизанятийиравномерности
учебнойнагрузки,котораядолжнасоставлятьнеменее1академи
ческогочасавнеделю.Общееколичество—неменее
135часов(33часав1классеипо34часавгодво2—4классах). При
разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать
возможностисетевоговзаимодействия,втомчислесорганизаци
ямисистемыдополнительногообразованиядетей,учреждения
ми культуры,организациямикультурно-досуговойсферы(театры,
музеи,творческиесоюзы).
Изучениепредмета«Музыка»предполагаетактивнуюсоциокультурную деятельность обучающихся, участие в
музыкаль- ных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных
действиях,втомчислеоснованныхнамежпредметныхсвязях
стакимидисциплинамиобразовательнойпрограммы,как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающиймир»,«Основырелигиознойкультурыисветскойэтики», «Иностранный язык» и др.
Содержание учебного предмета «Музыка»
Mодуль№1«Музыкальнаяграмота»
Данныймодульявляетсявспомогате
льныминеможетизучатьсявотрывеотдругихмодулей.Освоениемузыка
льнойграмотынеявляетсясамоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения
исполнительского,
в
первую
очередь
певческого
репертуара,
а
также
задачам
воспитания грамотного слушателя.
Распределение ключевых тем модуля
266

430

в
рамках
календарно-тематическогопланированиявозможно
поарочномупринципулибонарегулярнойосновепо5—
10минутнакаждомуроке.Новыепонят
ияинавыки
послеихосвоениянеисключаютсяизуч
ебнойдеятельности,аиспользуютсявкачествеактуальногознания,практ
ическогобагажаприорганизации
работы
над
следующим
музыкальным материалом.
№блок
а, колво
часов
А)
0,5—2уч.
часа

№блок
а, колво
часов

Тема

Весьми
р
звучит

Тема

Содержание

Звуки
музыкальные
ишумовые.Свойст
ва звука: высота,
громкость,
длитель- ность,
тембр

Содержание

267

Видыдеятель

Знакомствосозвукамиму
Различение, определени
качества.
Игра—подражаниезвука
зованием шумовых музы
вокаль- ной импровизац
Артикуляционные упраж
исполнениепопевокипесенсиспо
ь- ных элементов, шумо
Продолжениетабл.

Видыдеятель

Б)
0,5—2уч.
часа

431

Знакомство с элементам
Звукоряд Нотныйстан,скри
- пичный ключ.
Различение по
Нотыпервойоктавы нотнойзаписи,определен
е от других последовате
Пениесназваниемнот,иг
т ноты «до».
Разучиваниеиисполнени
ен, построенных на элем
В)
Интона- Выразительные
Определение на слух, пр
0,5—2уч. ция
иизобразительные
записи кратких интонац
часа
интонации
тик-так и
др.)ивыразительного(пр
. Разучивание, исполнен
упражне- ний, песен, во
инструментальные импр
данных интонаций.
Слушаниефрагментовму
включающихпримерыиз
Звукидлинные
Г)
Определение на слух, пр
Ритм
икороткие(восьмы записи ритмических рис
0,5—2
е и четвертные
уч.часа
различных длитель- нос
дли- тельности),
Исполнение, импровиза
такт, тактовая
жестов (хлопки, шлепки
черта
инструментов простых р
Д)
Игра «Ритмическое эхо»
Ритмич
Длительности
0,5—4уч. е- ский
ритми- ческим карточка
половинная,цела
часа1
использованием ритмос
рисунок я, шестнадцатые.
исполнение на ударных
партитуры.

Паузы.Ритмические Слушаниемузыкальных
рисунки. Ритмиче- ным ритмическим рисун
ская партитура
данного ритма по памят
Навыборилифакультат
Исполнение на клавишн
инструментах (фортепиа
блокфлейта, мелодика
идр.)попевок,остинатны
ч- ных длительностей
268

432

Е)
0,5—2уч.
часа

№блок
а, колво
часов

Размер

Тема

Равномернаяпульс
а- ция. Сильные и
слабые доли.
Разме- ры 2/4, 3/4,
4/4

Содержание

269

Ритмическиеупражнени
е- ние сильных долей в
(звучащими жестами ил
Определениенаслух,пон
3/4, 4/4.
Исполнениевокальныху
рах
акцентаминасильнуюдо
дирижёрскими жестами
Слушаниемузыкальных
енныммузыкальнымразме
ель- ные импровизации
Навыборилифакультат
Исполнениенаклавишны
попевок, мелодий в разм
Вокальнаяиинструмента
м размере
Продолжениетабл.

Видыдеятель

Ж)
1—4уч.
часа

433

З)
1—2уч.
часа

Музыкальный
язык

Темп, тембр.
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато,акцентидр.)

Высота
звуков

Регистры. Ноты
певческого
диапазо- на.
Расположение нот
на клавиатуре.
Знаки альтерации
(диезы,бемоли,
бекары)

270

Знакомствосэлементами
ь- ными терминами, их
записи.
Определениеизученных
я- тии музыкальных про
Наблюдение за изменен
при
измененииэлементовмуз
я характер музыки при и
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных
упражнений,
песенсярковыраженным
и, штриховыми краскам
Использование элемент
созданияопределённого
ых и инструментальных
Навыборилифакультат
Исполнение на клавишн
инструментах
попевок,мелодийсярков
, темповыми, штриховы
Исполнительскаяинтерп
я. Составление музыкал
Освоение понятий «выш
слух принадлежности зв
регистров. Прослеживаниепонотнойзаписи
- тов знакомых песен, вы
знаков альтерации.

Наблюдениезаизменени
изменении регистра.
Навыборилифакультат
Исполнениенаклавишны
попевок, кратких мелод
Выполнениеупражнений

Мелодия Мотив,музыкальная
фраза.Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический
рисунок

К)
1—2уч.
часа

Сопров
ождение

434

И)
1—2уч.
часа

№блок
а, колво
часов

Тема

Определение на слух, пр
записи
мелодическихрисунковс
е- нием, скачками, остан
Исполнение, импровиз
звуковысотныхмузыкальныхинс
оди- ческих рисунков.
Навыборилифакультат
Нахождениепонотамгран
а. Обнаружение повторя
моти- вов, музыкальных
друга.
Исполнениенадуховых,к
виртуальной клавиатуре
по нотам
Аккомпанемент.
Определение на слух, пр
Остинато.
записи
Вступление,заклю- главногоголосаисопрово
чение, проигрыш
ристикамелодическихирит
ого голоса и сопровожд
движения главного голо
Различение простейших
формы:
вступление,заключение,
д- ной графической схем
Импровизацияритмичес
ой
песне(звучащимижестам
х).
Продолжениетабл.
Содержание

271

Видыдеятель

Песня

Куплетнаяформ
а. Запев, припев

М)
1—2уч.
часа

Лад

Понятие лада.
Семиступенныела
ды мажор и
минор.
Краска звучания.
Ступеневыйсоста
в

Пентатоника

Пентатоника —
пятиступенныйла
д,
распространённы
й
умногихнародов

435

Л)
1—2уч.
часа

Н)
1—2уч.
часа

272

Навыборилифакультат
Импровизация, сочинен
проигрышакзнакомойме
ь- но или на звуковысот
Исполнениепростейшего
бас, остинато) к знакомо
или духо- вых инструме
Знакомство со строе
Составление
нагляднойбуквеннойили
ной формы.
Исполнение песен, напи
Различениекуплетнойфо
х музыкальных произве
Навыборилифакультат
Импровизация,сочинени
не
Определениена слух лад
музыки.Игра
«Солнышко — туча». Н
музыкальногообразаприизме
ь- ные упражнения, пост
мажора и минора.
Исполнениепесенсярков
.
На выбор или факульта
Импровизация, сочинен
ладу. Чтение сказок о но
музыкальных ладах

Слушание
инструмен
исполнение песен, напис
Импровизацияначёрных
Навыборилифакультат
Импровизациявпентатон
ль- ных инструмента
штабшпили со съёмным

436

О)
1—2уч.
часа

Ноты
вразны
х
октавах

П)
Дополн
0,5—1уч. ичас
тельные
обозначения
внотах
Р)
Ритми1—3уч.
ческие
часа
рисунки
вразмер
е 6/8

№блок
а, колво
часов

Тема

Нотывторойимало
й октавы. Басовый
ключ

Реприза,фермата
,
вольта,украшен
ия
(трели,форшлаги
)
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирныйритм

Содержание

Знакомствоснотнойзапи
е.
Прослеживаниепонотам
вет- ствующем диапазон
Сравнениеоднойитойже
октавах.
Определениенаслух,вка
ный фрагмент.
Навыборилифакультат
Исполнениенадуховых,к
виртуальной клавиатуре
по нотам
Знакомство с дополните
записи.Исполнениепесе
ствуют данные элементы

Определениенаслух,про
ритмических рисунков в
Исполнение,импровизац
ов (хлопки, шлепки, при
инструмен- тов. Игра «Р
прохлопывание ритма п
Продолжениетабл.

Видыдеятель

ритмическимкарточкам,
ами. Разучивание, испол
инструментах ритмичес
Слушаниемузыкальных
ным ритмическим рисун
данного ритма по памят
Навыборилифакультат
273

Исполнениенаклавишны
попевок, мелодий и акко

Тонал
ьность.
Гамма

Тоника,тональность
. Знаки при ключе.
Мажорныеиминорные тональности
(до2—3знаков
при ключе)

Т)
1—3уч.
часа

Интервалы

Понятие
музыкальногоинтервала.То
н, полутон.
Консонан- сы:
терция, кварта,
квинта, секста,
октава.Диссонанс
ы: секунда,
септима

437

С)
2—6уч.
часа

Определение на слух ус
«устой — неустой». Пен
названием нот, прослеж
понятия «тоника».
Упражнениенадопевани
зы до тоники «Закончи м
На выбор или факульта
Импровизациявзаданной
Освоение понятия «инте
ступеневогосостава маж
(тон-полутон). Различен
консонансов, параллельногодвижениядвухг
ту. Подбор эпитетов для
звучания различных инт

Разучивание,исполнени
женной характерной ин
движении. Элементы дв
Навыборилифакультат
Досочинениекпростойм
ще- го основной голос в
Сочинение аккомпанемен
квинта- ми, октавами

274

Гармония Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное.Понятиефактуры.Фактурыаккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио

Ф)
1—3уч.
часа

Музыкальная
форма

438

У)
1—3уч.
часа

Контраст и повтор
как принципы
строениямузыкаль
- ного
произведения.
Двухчастная,
трёхчастнаяитрёхчастная репризная
форма. Рондо:
рефрен и эпизоды

Различениенаслухинтер
е на слух мажорных и м
Разучивание,исполнени
им движением по звукам
упражнения
сэлементамитрёхголоси
Определение на слух ти
исполняемыхпесен,прос
х произведений.
Навыборилифакультат
Сочинениеаккордовогоак
Знакомство со строение
произведения, понятиям
трёхчастной формы, рон
Слушаниепроизведений
ения на слух. Составлен
или графиче- ской схемы
Исполнениепесен,напис
частной форме.
Навыборилифакультат
Коллективнаяимпровиза
й репризной форме.
Окончаниетабл.

№блок
а, колво
часов

Х)
1—3уч.
часа

Тема

Вариаци
и

Содержание

Варьирование как
принципразвития.
Тема. Вариации

275

Видыдеятель

Созданиехудожественны
и- кация и др.) по закона
Слушание произведений,
вариаций. Наблюдение з
основной темы. Составл
или графической схемы
Исполнение ритмическо
принципу вариаций.
Навыборилифакультат
Коллективнаяимпровиза

439

Модуль №2 «Народная музыка России»
Данныймодульявляетсяоднимизна
иболеезначимых.Целивоспитания
национальнойигражданскойидентич
ности,атакжепринцип«вхождения
вмузыкуотродногопорога»предполаг
ают,чтоотправнойточкойдляосвоения всего богатства и разнообразия
музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и
содержательное
освоение
основ
традиционного
фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников.
Особое внимание необходи- мо
уделить подлинному, аутентичному
звучанию народной музыки, научить
детейотличатьнастоящуюнароднуюм
узыкуотэстрадныхшоу-программ,
эксплуатирующих
фольклорный
колорит.

№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

276

Видыдеятель

440

А)
1—2уч.
часа

№блок
а, колво
часов
Б)
1—3уч.
часа

Край,
вкото
ромт
ы
живёшь

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,музыкаль
- ные
инструменты

Тема

Содержание

Разучивание,исполнени
ьклорасвоейместности,пе
й родине, песен компози
Диалог с учителем о муз
родного края.
Навыборилифакультат
Просмотрвидеофильмао
Посещение краеведческ
Посещениеэтнографическ
Продолжениетабл.

Русский Русские народные
фольклор песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые,заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

277

Видыдеятель

Разучивание,исполнени
ых жанров.
Участиевколлективнойт
игре1.
Сочинениемелодий,вока
ове текстов игрового де
Ритмическая импровиза
аккомпанемента
наударныхинструментах
ям. На выбор или факул
Исполнение на клавишн
инструментах
(фортепиано,синтезатор
дика
идр.)мелодийнародныхп
ии по нотной записи

442

В)
1—3уч.
часа

Г)
1—3уч.
часа
441

Д)
2—4уч.
часа

Русские
народны
е музыкальные
инструменты

Сказки
,
мифыи
легенд
ы

Жанры
музыкальног
о
фольклора

Народныемузыкал
ь- ные
инструменты
(балалайка,
рожок, свирель,
гусли, гармонь,
ложки).
Инструментальны
е наигрыши.
Плясовыемелодии

Знакомствосвнешнимви
ния и звучания русских
Определениенаслухтемб
ика- ция на группы духо
Музыкаль- ная викторин
народных инструмен- то
Двигательнаяигра—имп
подражаниеигрена музы
Слушание фортепианны
исполнение
песен,вкоторыхприсутст
ле- менты, подражание
инструментов.

Навыборилифакультат
Просмотрвидеофильмао
- ментах.
Посещение музыкально
Освоениепростейшихна
Народныесказител Знакомство с манерой ска
и. Русские
сказок, былин, эпически
народные
нараспев.
сказания, былины. Винструментальноймуз
Эпоснародо
кальных интонаций реч
2
Созданиеиллюстрацийк
в России .
ым и литературным про
Сказкиилегенд
Навыборилифакультат
ы о музыке
Просмотрфильмов,муль
имузыкантах
е былин, сказаний.
Речитативная импровизац
фрагмен- та сказки, были
Фольклорные жан- Различениенаслухконтр
ры, общие для всех - ных жанров: колыбель
народов:лирически плясо- вая. Определение
е, трудовые,
элементов музыкальног
колыбель- ные
мелодия, динамика
идр.),составаисполнител
песни, танцы
Продолжениетабл.
278

№блок
а, колво
часов

Е)
1—3уч.
часа

Тема

Содержание

Видыдеятель

443

и пляски. Традици- Определение тембра муз
онныемузыкальные отнесе- ние к одной из г
инструменты
струнные).
Разучивание,исполнени
щихся к фольклору разн
Феде- рации.
Импровизации, сочинен
аккомпа- нементов (звуч
инструмен- тах).
Навыборилифакультат
Исполнениенаклавишны
х (см. выше) мелодий на
прослеживание мелодии
Народны Обряды, игры,
Знакомство с праздничн
е
хороводы, празднич- бытопраздни- ная символика —
вавшимиранееисохрани
ки
ых народностей Российс
напримереодног
о или
Разучиваниепесен,рекон
нескольких
участие в коллективной
Навыборилифакультат
народных
Просмотр фильма/ муль
1
праздников
рассказывающего о симв
праздника.
Посещение театра, театр
представления.
Участиевнародныхгулян
посёлка

279

444

Ж)
1—3уч.
часа

З)
2—8уч.
часов

№блока,
кол-во
часов

И)
2—8уч.
часов

Первые
Скоморохи.
артисты, Ярмарочныйбалаган
народный . Вертеп
театр

Чтениеучебных,справоч
ог с учителем.
Разучивание,исполнени
Навыборилифакультат
Просмотрфильма/мульт
но- го спектакля. Творче
театрализованная постан
Фольклор Музыкальные
Знакомство с особеннос
народов традиции,
фольклора различных на
России
особенноФедерации. Опреде- лени
стинародноймузыки характеристика типичны
республик Россий- языка (ритм, лад, интон
ской Федерации3. Разучиваниепесен,танце
х аккомпанементов на у
Жанры,интонаци
Навыборилифакультат
и, музыкальные
Исполнениенаклавишны
инструменты,
мелодий народных песе
музыкантыпо нотной записи.
исполнители
Окончаниетабл.
Тема

Фолькло
р в творчестве
професси
ональны
х музыкантов

Содержание

Собиратели
фольклора.
Народныемелод
ии в обработке
композиторов.
Народныежанры,
интонации
какоснова
длякомпозиторско
го творчества

280

Видыдеятельн

Творческие,исследовате
ные фестивали, посвящ
творчеству народов Росс
Диалог с учителем о зна
Чтение учебных, популя
фольклора.
Слушаниемузыки,созда
народных жанров и инто
приёмов обработки, раз
Разучивание, исполнени
композитор- ской обраб
одних и тех же
мелодийвнародномиком
дениеаргументированны

ве сравнения.
Навыборилифакультат
Аналогии с изобразител
сравнение фотографий п
народных промыслов (г
роспись и т. д.) с творче
художников, модельеров
соответствующих техни

445

Модуль №3 «Музыка народов мира»
Данный
модуль
является
продолжением
и
дополнением
модуля «Народ- ная музыка России».
«Между музыкой моего народа и
музыкой других на- родов нет
непереходимых границ» — тезис,
выдвинутый Д. Б. Кабалев- ским во
второй половине ХХ века, остаётся
по-прежнему
актуальным.
Интонационнаяижанроваяблизостьр
усского,украинскогоибелорусского
фольклора, межнациональные семьи
с кавказскими, среднеазиатскими
корнями—
этореальнаякартинакультурногоразн
ообразия,сохраняющегося
в
современной России.
Не менее важным фактором
является
принципиальная
многомерность
современной
культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили
281

446

народоввсегомира.Изучениеданного
модулявначальнойшколесоответствуетнетолькосовременномуоблику
музыкальногоискусства,ноипринципиальнымустановкамконцепциибаз
овыхнациональныхценностей.Понимание и принятие через освоение
произведений искусства — наиболее
эффективный способ предупреждения
этнических и расовых предрассудков,
воспитания
уважения
к
представителям других народов и
религий.
№блок
а, колво
часов
А)
2—6уч.
часов

Тема

Музыка
наших
соседей

Содержани
е
Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни,танцы,обычаи,музыкальные
инструменты)

Вид

Знак
музы
кальн
х стр
харак
элем

Продолжениетабл.
№блок
а, колво
часов
Б)
2—6уч.
часов

Тема

Кавказские
мелоди
и
иритмы
1

Содержани
е

Вид

Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры.
Компо- зиторыимузыкантыисполнителиГрузии, Армении,
Азербайджана2. Близость музыкальнойкультурыэтихстрансроссийски

кальн
ции).
Знак
особ
а- ни
Опре

282

Е)
2—6уч.
часов

Музык
а
Япони
и
иКитая

струм
Клас
х, уд
Музы
ие те
инст
Танцевальный и песенный фольклор
игра
европейских народов3. Канон.
подр
Странствую- щие музыканты. Карнавал ных
Срав
ладо
ов с
наро
Фламенко. Искусство игры на
Разуч
гитаре, кастаньеты,
н,
латиноамериканские ударные
импр
инструменты. Танцевальные
акко
жанры4.
кним
Профессиональныекомпозиторыиисп
в или
ол- нители5
инст
Смешение традиций и культур в
На в
музыке Северной Америки.
Испо
духо
Африканские ритмы,
трудовыепеснинегров.Спиричуэлс.Джа
з. Творчество Дж. Гершвина
Древние истоки музыкальной
культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорскиецеремонии,музыкальныеинструме
н- ты. Пентатоника

Ж)
2—6уч.
часов

Музык
а
Средне
й
Азии6

Музыкальные
традиции
и
праздники, народные инструменты
и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии,
идругихстранрегиона

- ми республиками Северного Кавказа

В)
2—6уч.
часов

Г)
2—6уч.
часов

Д)
2—6уч.
часов

Музык
а
народо
в
Европ
ы
Музыка
Испани
и
иЛатинской
Америк
и
Музыка
США

447

283

мело
нотн
Твор
прое
посв
ре на

448

З)
2—6уч.
часов

Певец
своег
о
народ
а

Интонациинародноймузыкивтворчестве
зарубежных композиторов — ярких
представителейнациональногомузыкал
ь- ного стиля своей страны7

Знако
комп
сочи
снаро
форм

Окончаниетабл.
№блок
а, колво
часов
И)
2—6уч.
часов

Тема

Диало
г
культу
р

Вид

Культурныесвязимеждумузыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора
других
народовистранвмузыкеотечественны
х
изарубежныхкомпозиторов(втомчис
ле образы других культур в музыке
русских композиторов и русские
музыкальные
цитатывтворчествезарубежныхкомпози
- торов)

лорн
ла.
ярки
сочи
Разуч
ных
На в
Испо
духо
ор- с
прос
запи
Твор
проек
выда

449

Содержани
е

Модуль №4 «Духовная музыка»
МузыкальнаякультураЕвропыиРос
сиинапротяжениинесколькихстолетий была представлена тремя
главными
направлениями
—
музыкой на- родной, духовной и
светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства.
Изучение
данного
модуля
поддерживаетбаланс,позволяетврамк
ахкалендарно-тематическогопла284

450

нирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования
музыкального
искусства
(варианты № 1, 3). Однако
знакомство
с
отдельнымипроизведениями,шедеврам
идуховноймузыкивозможнои
в
рамках изучения других модулей
(вариант № 2).
№блок
а, колво
часов
А)
1—3уч.
часа

№блок
а, колво
часов

Тема

Звучание
храма

Тема

Содержание

Колокола.
Колокольныезвон
ы (благовест,
трезвон и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
вмузыкерусских
композиторов

Содержание

Видыдеятель

Обобщение жизненного
звучанием колоколов. Д
традициях изготовления
колокольного звона. Зна
свидамиколокольныхзво
Слушаниемузыкирусски
женным изобразительны
колокольности. Выявлен
выразительных средств,
композитором.
Двигательнаяимпровиза
звонаря на колокольне.
Продолжениетабл.

Видыдеятель

Ритмическиеиартикуляц
звонарских приговорок.
Навыборилифакультат
Просмотр документальн
Сочинение,исполнениен
и
285

металлофонахкомпозиц
ю- щей звучание колоко

Песн
и
верую
- щих

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной
музыкивтворчеств
е композиторовклассиков

В)
1—3уч.
часа

Инстру
ментал
ь- ная
музыка
вцеркви

Органиегорол
ь
вбогослужени
и. Творчество
И.С.Баха

451

Б)
1—3уч.
часа

286

Слушание,разучивание,
е- дений религиозного с
учителем
охарактеремузыки,мане
х средствах.
Знакомствоспроизведен
то- рых воплощены мол
используется хоральный
Навыборилифакультат
Просмотрдокументальн
ы. Рисование по мотива
музыкальных произведе
Чтениеучебныхихудоже
ых истории создания, ус
католи- ческом и протес
Ответы на вопросы учит

452

Г)
1—3уч.
часа

№блок
а, колво

Искусство
Русско
й
православно
й
церкви

Тема

Музыка в православном храме.
Традиции
исполне- ния,
жанры (тропарь,
стихира,
величание и др.).
Музыкаиживопис
ь, посвящённые
святым. Образы
Христа,Богородиц
ы

Содержание
287

Слушаниеорганноймузы
- ления от восприятия, х
выра- зительных средст
Игроваяимитацияособен
я слушания).
Звуковое исследование
на синтезаторе знакомы
произведений тембром о
трансформацией музы- ка
Навыборилифакультат
Посещение концерта ор
Рассматривание иллюстр
органа.
Проблемнаяситуация—
выдвижениегипотезопри
музыкального инструме
Просмотр познавательн
Литературное, художеств
музыкальных впечатлен
музыки
Разучивание, исполнени
произведений
религиознойтематики,ср
дий и народных песен, м
музыки.
Прослеживаниеисполня
си. Анализ типа мелоди
особенностей ритма, тем
Сопоставление произведе
посвя- щённых святым,
На выбор или факульта
Посещение храма.
ПоисквИнтернетеинфор
святых, об иконах
Окончаниетабл.

Видыдеятель

МУЗЫКА.1—4классы

часов

Д)
1—3уч.
часа

Религиозные
праздни
- ки

Праздничнаяслу
ж- ба, вокальная
(втомчислехоровая
)
музыкарелигиозно
го содержания1

Слушание музыкальных
богослужений,определениех
но- го содержания.
Разучивание (с опорой н
исполнение
доступныхвокальныхпр
и. На выбор или факульт
Просмотрфильма,посвящ
дни- кам.
Посещение концерта ду
Исследовательскиепрое
ели- гиозных празднико

453

Модуль №5 «Классическая музыка»
Данныймодульявляетсяоднимизва
жнейших.Шедеврымировоймузыкальнойклассикисоставляютзолотой
фондмузыкальнойкультуры.Проверенныевременемобразцыкамерныхис
имфоническихсочиненийпозволя- ют
раскрыть
перед
обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённуювзвукахмузыкальнымг
ениемвеликихкомпозиторов,воспитыватьихмузыкальныйвкуснаподлинно
художественныхпроизведениях.
№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

288

Видыдеятель

454

А)
0,5—1уч.
час

Композитор
—
исполни
- тель
—
слушатель

Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли
учиться слушать
музыку? Что
значит «уметь
слушать
музыку»?
Концерт,концерт
- ный зал.
Правилаповедени
я в концертном
зале

Просмотр видеозаписи к
рассматривание иллюст
теме занятия. «Я — исп
исполни- тельских движ
композитор» (сочинени
мелодических фраз).
Освоениеправилповедени
Навыборилифакультат
«Как на концерте» — вы
одно- классника, обучаю
школе, с испол- нением
произведения.
Посещениеконцертакла
Продолжениетабл.

№блок
а, колво
часов
Б)
2—6
уч.часов

Тема

Содержание

Компози- Детскаямузыка
торы — П. И.
Чайковского, С.
детям
С. Прокофьева,
Д. Б.
Кабалевского и
др.
Понятие жанра.
Песня,танец,марш

289

Видыдеятель

Слушание музыки, опре
характера, музыкальноиспользованных
композитором.Подборэп
ыке. Определение жанр
Музыкальнаявикторина
Вокализация,исполнени
ых пьес со словами. Раз
песен.
Сочинение ритмических
помощью
звучащихжестовилиудар
ов) к пьесам маршевого

В)
2—6
уч.часов

Оркестр

Г)
1—2
уч.часа

Музыкальны
е
инстру
-

455

Д)
1—2
уч.часа

менты
.
Форте
пиано

Музыкальны
е
инстру
-

Оркестр —
большой
коллектив
музыкан- тов.
Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование
солиста с
оркестром1

Слушаниемузыкивиспол
видеозаписи. Диалог с у
«Я—дирижёр»—игра—
имитациядирижёрских
жестоввовремязвучани
Разучиваниеиисполнени
тематики.
Знакомствоспринципомр
е.
Разучивание,исполнение
сь) ритмическойпартиту
3ударныхинструментов
Навыборилифакультат
Работапогруппам—
сочинениесвоеговариан
Рояль и пианино.
Знакомство с многообраз
Историяизобретени Слушание
я
фортепианныхпьесвисп
фортепиано,«секрет» .
«Я—пианист»—игра—

движенийвовремязвучан
Слушание детских пьес
исполнении учителя. Де
инструмента (исполнени
тихо и громко, в разныхрегистрах,разнымиш
но в ансамбле с учителе
Навыборилифакультат
Посещениеконцертафорт
Разбираеминструмент—
треннего устройства аку
«Паспорт инструмента»
работа, предполагающая
ширина, количество клав
Предки современной Знакомство с внешним ви
флейты. Легенда
классических музыкальн
о нимфе Сиринкс. Слушаниемузыкальных
Музыкадляфлейты ст- ных музыкантов-инс
соло, флейты в со- Чтение учебных текстов
названия
инструмен- та
(форте + пиано).
«Предки» и
«наслед- ники»
фортепиано
(клавесин, синтезатор)

290

456

менты.
Флейта

провождениифортепиано, оркестра

рассказывающихомузыкальныхинстр
я

Продолжениетабл.
№блок
а, колво
часов
Е)
2—4
уч.часа

Ж)
2—6
уч.часов

Тема

Содержание

Музыкальные
инструменты.
Скрипка
,
виолончель

Певучесть тембров
струнныхсмычков
ых
инструментов.Комп
о- зиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитыеисполн
и- тели, мастера,
изготавливавшие
инструменты

Вокальная
музыка

Человеческий голос — самый
совершенныйинструмен
т.
Бережное
отношение к
своему голосу.
Известные
певцы. Жанры
вокальной
музыки: песни,
вокализы,романс
291

Видыдеятель

Игра-имитацияисполнит
звучания музыки.
Музыкальнаявикторина
- дений и их авторов, оп
инструментов.
Разучивание,исполнени
ь- ным инструментам.
Навыборилифакультат
Посещениеконцертаинстр
«Паспорт инструмента»
работа, предполагающая
особенностей звучания и
на нём
Определение на слух ти
(детские,мужские,женские),
аль- ных вокалистов.
Знакомствосжанрамиво
вокальных произведени
Освоение комплекса ды
артикуляционных
упражнений.Вокальные
о- сти голоса, расширен
Проблемная ситуация: ч
Музыкальнаявикторина
- ных произведений и их

ы, арии из опер.
Кантата.
Песня,
романс,вокали
з, кант

З)
2—6
уч.часов

457

И)
2—6
уч.часов

Разучивание,исполнени
мпо- зиторов-классиков.

На выбор или факульта
Посещениеконцертавок
ки. Школьный конкурс
вокалистов
Инстру
Жанры камерной
Знакомство с жанрами к
инструментальной музыки. Слушание прои
менталь музыки:этюд,пьеса. класси- ков. Определени
- ная
Альбом. Цикл.
выразительных средств.
музыка
Сюита.Соната.
Описаниесвоеговпечатл
Квартет
Музыкальная викторина
Навыборилифакультат
Посещениеконцертаинс
Составление словаря му
ПроПрограммная
Слушаниепроизведений
граммная музы- ка.
ждемузыка
Программное
ниемузыкальногообраза
название,
ль- зованных композито
Навыборилифакультат
известный сюжет,
Рисованиеобразовпрограм
литератур- ный
Сочинениенебольшихми
эпиграф
у- ментальные импрови
программе

292

458

К)
2—6
уч.часов

№блок
а, колво
часов
Л)
2—6
уч.часов

М)
2—6
уч.часов

Симфони- Симфонический
ческая
оркестр.
музыка
Тембры,
группыинструме
н- тов.
Симфония,
симфоническая
картина

Тема

Русские
композиторыклассик
и
Европей
- ские
композиторыклассик
и

Содержание

Знакомство с составом си
группа- ми инструменто
тембров инстру- ментов
Слушаниефрагментовси
жи- рование» оркестром
Музыкальнаявикторина
Навыборилифакультат
Посещениеконцертасим
ки. Просмотр фильма об
оркестра
Окончаниетабл.

Видыдеятель

Творчество выдаю- Знакомство с творчество
щихсяотечественны композиторов, отдельны
х композиторов
биографии. Слушание м
ки.Фрагментывокальны
ни- ческих сочинений. К
(картины природы, наро
Творчествовыда
д.). Характериюстикамузыкальныхобраз
щихсязарубежн
выразительных
ых композиторов
средств.Наблюдениезар
ие жанра, формы.
Чтениеучебныхтекстови
биографического характ
Вокализация тем инстру
Разучивание, исполнение
сочинений. На выбор ил
Посещениеконцерта.Про

293

Н)
2—6
уч.часов

Мастер
- ство
исполни
- теля

Творчество
выдаю- щихся
исполните- лей —
певцов,
инструменталисто
в,
дирижёров.Консе
р- ватория,
филармония,Конкурсимен
и П. И.
Чайковского

Знакомство с творчество
исполнителей
классическоймузыки.Из
р- ватории, филармонии
Сравнениенесколькихин
произведения в исполне
Дискуссия на тему «Ком
слу- шатель».
Навыборилифакультат
Посещение концерта кл
Созданиеколлекциизапи
еля. Деловая игра «Конц
филармонии»

459

Модуль №6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами
музыкальной культуры (музыка
народная,духовнаяисветская),сформировав
шимисявпрошлыестолетия,правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае
является
вычленение
явлений,
персоналий
и
произведений,
действительно достойных внимания,
тех, которые не забу- дутся через
несколько лет как случайное веяние
моды. В понятие «совре- менная
музыка» входит широкий круг явлений
(от академического авангар- да до
фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т.
д.),
для
восприятия
которых
требуется
специфический
и
разнообразный музыкальный опыт.
Поэтомувначальнойшколенеобходим
озаложитьосновыдляпоследующегор
азви294

460

тиявданномнаправлении.Помимоука
занныхвмодулетематическихблоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и
исполнение песен современных
композиторов,
написанных
современным
музыкальнымязыком.Приэтомнеобх
одимоудерживатьбалансмеждусовременностью
песни
и
её
доступностью детскому восприятию,
соблюдать
критерии
отбора
материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного
вокально-хорового звучания.
№блок
а, колво
часов
А)
1—4
учебных
часа

Тема
Современные
обработк
и
классиче-

Содержание

Видыдеятель

Понятиеобработки, Различениемузыкикласс
творчествосовремен- обработки.
ныхкомпозиторов
Слушаниеобработоккла
их
иисполнителей,
соригиналом.Обсуждени
Окончаниетабл.

№блок
а, колво
часов

Тема

ской
музык
и

Содержание

обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная ситуация:зачеммузыкантыделаютобработки
классики?
295

Видыдеятель

средств, наблюдение за
музыки.
Вокальноеисполнениекл
нии современного ритм
Навыборилифакультат
Подборстиляавтоаккомп
заторе)кизвестныммузы

- классиков

Б)
2—4
учебных
часа

Джаз

В)
1—4
учебных
часа

Исполн
и- тели
совреме
н- ной
музыки

461

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструментыджаз
а,
особыеприёмыигр
ы на них.
Творчество
джазовых
музыкантов
Творчество
одного или
нескольких
исполнителейсовр
е- менной музыки,
популярных у
моло- дёжи

Знакомствостворчеством
вание,различениенаслухдж
ие от других музыкальн
Определениенаслухтемб
тов, исполняющих джаз
Разучивание, исполнени
ритмах. Сочинение, импр
аккомпанементас джазов
Навыборилифакультат
Составлениеплейлиста,к
музыкантов

Просмотр видеоклипов
исполнителей.
Сравнениеихкомпозици
ми и стилями (классико
музыкой). На выбор или
Составлениеплейлиста,к
ой музыки для друзей-о
проведения совместного

Съёмкасобственноговид
современных популярны

296

462

Г)
1—4
учебны
х часа

Электронные
музыкальны
е
инстру
менты

Современные«двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальныеинструме
нтывкомпьютерны
х программах

Слушание музыкальных
на
электронныхмузыкальн
х звучания с акустическ
обсуждение результатов
Подборэлектронныхтем
ки к фантастическому ф
Навыборилифакультат
Посещениемузыкальног
х музыкальных инструм
Просмотрфильмаобэлек
- ментах.
Создание электронной к
программахсготовымис

Модуль №7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино»
тесно переплетается с модулем
«Классическаямузыка»,можетстыковатьсяпо
рядупроизведенийсмодулями«Современная
музыка»
(мюзикл),
«Музыка
в
жизни
человека»
(музыкальные портреты, музыка о
войне).
Для данного модуля особенно
актуально сочетание различных видов
урочной
и
внеурочной
деятельности,
таких
как
театрализованные
постановки
силами обучающихся, посещение
музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

297

Видыдеятель

А)
2—6
учебных
часов

Музыкальная
сказкан
асцене,
наэкране

Б)
2—6
учебных
часов

Театр
оперы
ибалета

Характеры персонажей, отражённые
в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Видеопросмотр музыкал
музыкаль- но-выразител
повороты сюжета, харак
викторина «Угадай по г
Разучивание,исполнени
й оперы, музыкальной с
Навыборилифакультат
Постановкадетскоймузы
родителей.
Творческийпроект«Озву
Особенности музы- Знакомство со знаменит
кальных
театрами.
спектаклей. Балет. Просмотрфрагментовму
Опера. Соли- сты, ен- тариями учителя.
хор, оркестр,
Определение особенност
дирижёрвмузыкаль- спектак- ля. Тесты или к
ном спектакле
специальных терминов.

463

Танцевальнаяимпровиза
балета.
Разучиваниеиисполнени
ботки песни / хора из оп
«Игравдирижёра»—
двигательнаяимпровиза
оркестрового фрагмента
Навыборилифакультат
Посещениеспектакляили
кальный театр.
Виртуальнаяэкскурсия п
Рисованиепомотивамму
ие афиши

298

464

В)
2—6
учебны
х часов

№блок
а, колво
часов
Г)
2—6
учебны
х часов

Балет.
Хореогра
- фия —
искусств
о танца

Просмотриобсуждениев
снесколькимияркимисол
з балетов русских компо
викторина на знание бал
Вокализация,пропевани
ние
аккомпанементакфрагме
Навыборилифакультат
Посещениебалетногоспе
ма- балета.
Исполнениенамузыкаль
йиз балетов
Продолжениетабл.

Сольные
номераимассов
ыесцены
балетногоспектакл
я. Фрагменты,
отдель- ные
номера из балетов
отечествен- ных
композиторов

Тема

Содержание

Опера.
Главны
е герои
и
номера
оперног
о
спектак
- ля

Ария, хор, сцена,
увертюра —
оркестровоевступлени
е. Отдельные
номера из опер
русских
изарубежных
композиторов

299

Видыдеятель

Слушание фрагментов о
музыкисольнойпартии,р
оркестрового сопровожд
Знакомство с тембрами
Освоение
терминологии.Звучащие
рку знаний.
Разучивание,исполнени
Рисование героев, сцен
На выбор или факульта
Просмотр фильма-оперы
Постановкадетскойоперы

Д)
2—3
учебны
х часа

Е)
2—3
учебны
х часа

465

Ж)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкальног
о
спектак
- ля

Либретто.Развит
ие музыки в
соответ- ствии с
сюжетом.
Действияисцен
ы в опере и
балете.
Контрастныеобразы
, лейтмотивы

Оперетта, Историявозникнов
мюзикл е- ния и
особенности
жанра. Отдельные
номера из оперетт
И.
Штрауса,
И.Кальман
а,
мюзиклов
Р.Роджерса,Ф.Ло
у и др.
Кто
Профессии музысоздаёт
кального театра:
музыдирижёр,режиссё
кальны
р, оперные
й спекпевцы,
такль?
балериныитанцов
- щики,
художникии т. д.
300

Знакомствослибретто,ст
к- ля. Пересказ либретто
Анализ выразительных
главных героев, противо
Наблюдение за музыкал
характеристика приёмов
композитором.
Вокализация,пропевани
- ское интонирование ор
Музыкальнаявикторина
терминологические тест
Навыборилифакультат
Коллективноечтениелиб

Создание любительского
выбран- ного либретто.
Просмотрфильма-оперыи
Знакомство с жанрами о
Слушание фрагментов и
особенностей жанра.
Разучивание,исполнени
р- ных музыкальных спе
Сравнениеразныхпостан
.
Навыборилифакультат
Посещениемузыкальног
оперетты или мюзикла.
Постановкафрагментов,
спектакль для родителей

Диалог с учителем по по
характера
музыкальногоспектакля
- ных профессий, творче
режиссёров, художнико
Просмотрфрагментовод
ныхпостановках.Обсужд
, режиссуре.
Созданиеэскизовкостюм

466

изученных музыкальны

Окончаниетабл.
№блок
а, колво
часов

З)
2—6
учебны
х часов

Тема

Патриотическа
я
инароднаятема
в театре
и кино

Содержание

История создания,
значение
музыкаль- носценических и
экранных
произведе- ний,
посвящённых
нашему народу,
его истории, теме
служенияОтечеств
у. Фрагменты,
отдель- ные
номера из опер,
балетов, музыки
кфильмам

301

Видыдеятель

На выбор или факульта
Виртуальныйквестпому
тру
Чтение учебных и попул
созданияпатриотическихопер
ах композиторов, создав
Диалог
с учителем.
Просмотрфрагментовкр
ний,фильмов.Обсужден
Проблемная ситуация: з
музыка?
Разучивание,исполнени
исторических событиях
Навыборилифакультат
Посещение театра/киноте
фильма патриотическог
Участие в концерте, фест
патриотиче- ской темати

467

Модуль №8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля
сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования
обучающимися
психологической
связи
музыкального
искусстваивнутреннегомирачеловека.Осно
внымрезультатомегоосвоенияявляется
развитие
эмоционального
интеллекта школьников, расширение
спектрапереживаемыхчувствиихоттенков,
осознаниесобственныхдушевных
движений,
способность
к
сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в
непосредственном
общении
с
другими
людьми.
Формы
бытованиямузыки,типичныйкомплек
свыразительныхсредствмузыкальныхжанроввыступаюткакобобщённы
ежизненныеситуации,порождающие
различные
чувства
и
настроения. Сверхзадача модуля —
воспитание
чувствапрекрасного,пробуждениеира
звитиеэстетическихпотребностей.
№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

302

Видыдеятель

468

А)
1—3
учебны
х часа

№блок
а, колво
часов
Б)
2—4
учебны
х часа

Красота
ивдохно
- вение

Тема

Музыкальные
пейзажи

Стремлениечелове
ка к красоте
Особоесостояние—
вдохновение.
Музыка — возможность вместе
пережи- вать
вдохновение,
наслаждатьсякрасотой.
Музыкальноееди
н- ство людей —
хор, хоровод

Диалогсучителемозначе
ия в жизни человека.
Слушаниемузыки,конце
м внутреннем состоянии
Двигательнаяимпровиза
характера «Цветы распу
Выстраиваниехоровогоу
вокальногоипсихологического.Одновременн
ки певческого дыхания
Разучивание,исполнени
ни. На выбор или факул
Разучиваниехоровода,со
цы
Продолжениетабл.

Содержание

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей.Чувствачеловека, любующегося
природой.Музыка
— выражение
глубоких чувств,
тонких оттенков
настроения, которые
трудно передать
словами

303

Видыдеятель

Слушание произведений
посвящён- ной образам
для описания настроени
Сопоставление музыки
с произведениями изобр
Двигательная импровизац
интонирование. Разучива
исполнение песен о при
Навыборилифакультат
Рисование «услышанны
абстрактная живопись —
цветом, точками, линиям
Игра-импровизация«Уга

В)
2—4
учебны
х часа

469

Г)
2—4
учебны
х часа

МузыМузыка,передающа Слушаниепроизведений
кальные я образ человека,
рупортреты его походку,
ментальноймузыки,посв
очдвижения,характе
р, манеру речи.
ныхперсонажей.Подбор
- ния, характера музыки
«Портреты»,
произведениями изобра
выраженные
Двигательнаяимпровиза
вмузыкальных
го произведения.
интонациях
Разучивание,харáктерно
портрет- ной зарисовки.
Навыборилифакультат
Рисование,лепкагерояму
ия. Игра-импровизация
характер».

Какойже
праздник
без
музыки?

Музыка,создающ
ая настроение
праздника.
Музыкавцирке,
науличномшестви
и, спортивном
празднике

304

Инсценировка—
импровизациявжанреку
помощью кукол, силуэт
Диалог с учителем о зна
празднике. Слушание пр
торжественного, праздн
характера.«Дирижирова
ний. Конкурс на лучшег
Разучиваниеиисполнени
й- шему празднику.
Проблемнаяситуация:по
но звучит музыка?
Навыборилифакультат
Запись видеооткрытки с
поздравлением.
Групповыетворческиешу
и- зации «Цирковая труп

470

Д)
2—4
учебных
часа

№блок
а, колво
часов

Танцы
,
игрыи
весель
е

Тема

Музыка —
игразвуками
.
Танец—искусство
ирадостьдвижения
. Примеры
популяр- ных
танцев

Содержание

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка
навойне
, музыка
овойне

Военнаятема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта,пунктирный
ритм,тембрымалого
барабана, трубы
ит.д.)

Ж)
2—4
учебных
часа

Главны
й музыкальны
й
символ

Гимн России —
главный
музыкальныйсимв
ол нашей страны.
Традиции
исполнения
ГимнаРоссии.
305

Слушание,исполнением
Разучивание, исполнени
Танец-игра.
Рефлексиясобственного
после участия в танц
импровизациях. Пробле
танцуют?
Вокальная,
инструме
импровизация в
танцевального жанра.
Окончаниетабл.

Видыдеятель

Навыборилифакультат
Звуковаякомбинаторика
экспериментысослучайн
музыкальных звуков, те
Чтениеучебныхихудоже
ых военной музыке. Слу
музыкальных произведе
Знакомство с историей и
Дискуссия в классе. Отв
чувства вызывает эта му
наше
восприятиеинформация
лась?
На выбор или факульта
Сочинениеновойпесниов
Разучивание, исполнени
Федерации. Знакомство
правилами исполне- ния
Просмотр видеозаписей п
награждения спортсмено
понятия достоинства и ч
вопросов, связанных

З)
2—4
учебных
часа

Искусство
времени

Другиегимны

с государственными сим
Разучивание,исполнени
ки, города, школы

Музыка—временно́е
искусство.
Погруже- ние в
поток музыкального звучания.
Музыкальныеобра
зы движения,
измене- ния и
развития

Слушание,исполнением
передающих образ непр
Наблюдениезасвоимите
пульс, мышечный тонус
Проблемнаяситуация:ка
человека?
Навыборилифакультат
Программнаяритмическ
о- визация «Поезд», «Ко

Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Музыка» на уровне начального общего образования
471

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх
групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностныерезультатыосвоениярабочейпрограммыпомузыкедляначальногообщегообразованиядостигаютсявовзаимодействииучебнойивоспитательнойработы,урочнойивнеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание
Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальныхсимволовитрадицийреспубликРоссийскойФедера306

ции;проявлениеинтересакосвоениюмузыкальныхтрадиций
своегокрая,музыкальнойкультурынародовРоссии;уважение
кдостижениямотечественныхмастеровкультуры;стремление
участвоватьвтворческойжизнисвоейшколы,города,республики.
Духовно-нравственноговоспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживатьсяпринциповвзаимопомощиитворческогосотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивостькразличнымвидамискусства,музыкальнымтрадициямитворчествусвоегоидругихнародов;умение
видетьпрекрасноевжизни,наслаждатьсякрасотой;стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценностинаучногопознания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругихлюдей)образажизнивокружающейсреде;бережноеотношениекфизиологическимсистемаморганизма,задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудовоговоспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;трудолюбиевучёбе,настойчивостьвдостижении
поставленныхцелей;интерескпрактическомуизучениюпрофессийвсферекультурыиискусства;уважениектрудуире307

зультатам трудовой деятельности.
Экологическоговоспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
Метапредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы,формируемыеприизучениипредмета
«Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными

действиями
Базовыелогическиедействия:
—сравниватьмузыкальныезвуки,звуковыесочетания,произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения,
объединятьэлементымузыкальногозвучанияпоопределённому признаку;
—определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты,элементымузыкальногоязыка,произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемыхявленияхмузыкальногоискусства,сведенияхинаблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
—наосновепредложенныхучителемвопросовопределятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниеммузыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
308

—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации
со- вместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—проводитьпопредложенномуплануопыт,несложноеисследование по установлению особенностей предмета изучения и
связей между музыкальными объектами и явлениями(часть
— целое, причина — следствие);
—формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе
в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работасинформацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
309

2. Овладение универсальными

коммуникативными действиями
Невербальнаякоммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения
людей,стремитьсяпонятьэмоционально-образноесодержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе);
—передаватьвсобственномисполнениимузыкихудожественноесодержание,выражатьнастроение,чувства,личноеотношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение
интонации в повседневном общении.
Вербальнаякоммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив
соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовитьнебольшиепубличныевыступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместнаядеятельность(сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения му310

зыки;
—переключаться между различными формами коллективной,
групповойииндивидуальнойработыприрешенииконкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(инди- видуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения
промежуточных ша- гов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно
строитьдействияпоеёдостижению:распределятьроли,договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;проявлятьготовностьруководить,выполнятьпоручения, подчиняться;
—ответственновыполнятьсвоючастьработы;оцениватьсвой
вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными

действиями
Самоорганизация:
—планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполучения результата;
—выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
—устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;
—корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоления
ошибок.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает
формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навы- ков личности (управления
311

собой,
самодисциплины,
устой
чивогоповедения,эмоциональногодушевногоравновесияи т.
д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляютсявспособностикмузыкальнойдеятельности,потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному
элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—синтересомзанимаютсямузыкой,любятпеть,игратьнадоступныхмузыкальныхинструментах,умеютслушатьсерьёзнуюмузыку,знаютправилаповедениявтеатре,концертном
зале;
—сознательностремятсякразвитиюсвоихмузыкальныхспособностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,исполнителей,которыеимнравятся,аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах
искусства;
—суважениемотносятсякдостижениямотечественноймузыкальной культуры;
—стремятсякрасширениюсвоегомузыкальногокругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и
долж- ны отражать сформированность умений:
Модуль №1«Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длин312

ные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.),
уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находитьпризнакисходстваиразличиямузыкальныхирече- вых
интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы — двухчастную,трёхчастнуюитрёхчастнуюрепризную,рондо,вариации;
—ориентироватьсявнотнойзаписивпределахпевческогодиапазона;
—исполнятьисоздаватьразличныеритмическиерисунки;
—исполнятьпесниспростыммелодическимрисунком.
Модуль №2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской
музы- ке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и
их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения,
типы солистов и коллективов — народных и академических;
—создаватьритмическийаккомпанементнаударныхинструментах при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
313

—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной,танцевальной)наосновеосвоенныхфольклорных жанров.
Модуль №3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
—определятьнаслухпринадлежностьнародныхмузыкальных
инструментовкгруппамдуховых,струнных,ударно-шумовых инструментов;
—различатьнаслухиназыватьфольклорныеэлементымузы- ки
разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные,танцевальные),вычленятьиназыватьтипичные
жанровые признаки.
Модуль №4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведенийдуховноймузыки,характеризоватьеёжизненноепредназначение;
—исполнятьдоступныеобразцыдуховноймузыки;
—уметьрассказыватьобособенностяхисполнения,традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль №5 «Классическая музыка»:
—различатьнаслухпроизведенияклассическоймузыки,называть автора и произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки
(песня,танец,марш),вычленятьиназыватьтипичныежанровыепризнакипесни,танцаимаршавсочиненияхкомпозиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения
314

(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными
темами) сочинения композиторов-классиков;
—восприниматьмузыкувсоответствиисеёнастроением,характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальнымзвучанием,уметькраткоописатьсвоивпечатления от
музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль №6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальнойкультуры,стремитьсякрасширениюмузыкальногокругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки,
сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнятьсовременныемузыкальныепроизведения,соблюдая певческую культуру звука.
Модуль №7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различатьотдельныеномерамузыкальногоспектакля(ария,
хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
315

—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкальногоспектакля,иихроливтворческомпроцессе:композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль №8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей
респу- блики, школы, исполнять песни, посвящённые
Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и на- строения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,замечатьпрекрасноевокружающеммиреивчеловеке,стремитьсякразвитиюиудовлетворениюэстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного времени.
Дляудобствавариативногораспределенияврамкахкалендар- нотематическогопланированияониимеютбуквеннуюмаркировку(А,Б,В,Г).Модульныйпринципдопускаетперестанов- ку
блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров,музеев,концертныхзалов;работынадисследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество ча316

сов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за
счётвнеурочнойдеятельностиврамкахчасов,предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной
организации.
Виды
деятельности,которыеможетиспользоватьвтомчисле(ноне
исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или
факультативно».
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты
освоения
программы учебного
предмета,
тематическое планирование.
Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизучения
предмета,
характеристику
психологических
предпосылоккегоизучениюмладшимишкольниками;местовст
руктуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержаниеобученияраскрываетсячерезмодули,которые
предлагаютсядляобязательногоизучениявкаждомклассеначальной школы. Приведён перечень универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных
осо- бенностей обучающихся начальных классов. В первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень
формированияУУД,посколькустановлениеуниверсальностидействийна
этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальныхучебныхдействияхвыделенспециальныйраздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение
пра317

вилсовместнойдеятельностистроитсянаинтеграциирегулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способностьвербальнымисредствамиустанавливатьвзаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемыерезультатывключаютличностные,метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения
каждогокласса,атакжераскрываютсяметодыиформыорганизации обучения и характеристика деятельности, которые
целесообразноиспользоватьприизучениитойилиинойтемы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Предлагаемаяпрограммаотражаетвариантконкретизации
требованийФедеральногогосударственногообразовательного
стандарта начального общего образования по предметной области(предмету)«Технология»иобеспечиваетобозначеннуювнём
содержательную составляющую по данному учебному
предмету. В соответствии с требованиями времени и
инновационными
установкамиотечественногообразования,обозначеннымиво
ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённойконцептуальнойидеиучебногопредмета«Технология».
Еёособенностьсостоитвформированииуобучающихсясоциальноценныхкачеств,креативностииобщейкультурыличности. Новые социально-экономические условия требуют включениякаждогоучебногопредметавданныйпроцесс,ауроки
технологииобладаютбольшимиспецифическимирезервами
длярешенияданнойзадачи,особеннонауровненачального
образования. В частности, курс технологии обладает возмож318

ностямивукреплениифундаментадляразвитияумственной
деятельностиобучающихсяначальныхклассов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей.
Математика —моделирование,выполнениерасчётов,вычислений,построениеформсучетомосновгеометрии,работасгеометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств
худо- жественной выразительности, законов и правил
декоратив- но-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир —природныеформыиконструкциикак
универсальный источник инженерно-художественных идей
для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализазаданийиобсуждениярезультатовпрактическойдеятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания
об- раза, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной
школе—предметно-практическаядеятельностькакнеобходимаясоставляющаяцелостногопроцессаинтеллектуального, а
также духовного и нравственного развития обучающихся
младшего школьного возраста.
Продуктивнаяпредметнаядеятельностьнаурокахтехнологии является основой формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с историей
материальнойкультурыисемейныхтрадицийсвоегоидругих
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу
дляформированияуобучающихсясоциально-значимыхпрактическихуменийиопытапреобразовательнойтворческойдеятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих
319

черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Технология»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологическихзнаний(орукотворноммиреиобщихправилахегосозданияврамкахисторическименяющихсятехнологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Дляреализацииосновнойцелииконцептуальнойидеиданного предмета необходимо решение системы приоритетных
задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательныезадачикурса:
—формированиеобщихпредставленийокультуреиорганизациитрудовойдеятельностикакважнойчастиобщейкультуры человека;
—становлениеэлементарныхбазовыхзнанийипредставлений
опредметном(рукотворном)мирекакрезультатедеятельностичеловека,еговзаимодействиисмиромприроды,правилахитехнологияхсоздания,историческиразвивающихсяи
современных производствах и профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности,
уменияработатьспростейшейтехнологическойдокументацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
—формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающиезадачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации,глазомерачерезформированиепрактическихумений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности
творческогоиспользованияполученныхзнанийиумений
в
320

практической деятельности;
—развитиепознавательных психических процессови приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительныхоперацийвходевыполненияпрактическихзаданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностейк
изобретательской деятельности.
Воспитательныезадачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурнымтрадициям,пониманияценностипредшествующих культур, отражённых в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств:
организованности,аккуратности,добросовестногоиответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитаниеинтересаитворческогоотношениякпродуктивнойсозидательнойдеятельности,мотивацииуспехаидостижений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и
вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному
труду, применение правил культуры общения, проявление
уважения к взглядам и мнению других людей.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
СогласнотребованиямФГОСобщеечислочасовнаизучение
курса«Технология»в1—4классах—135(по1часувнеделю): 33
часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
Поусмотрениюобразовательнойорганизацииэточисломожетбытьувеличенозасчётчасти,формируемойучастниками
образовательных отношений; например, большое значение
имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые требуютвременидляподготовкиипроведения(сучастиемсамих
школьников).Тожеследуетсказатьиоборганизациипроект- ноисследовательской работы обучающихся.
321

Содержание учебного предмета «Технология»
Основныемодуликурса«Технология»:
1. Технологии,профессииипроизводства.
2. Технологииручнойобработкиматериалов:
-технологии работыс бумагойикартоном;
-технологии работы с пластичными материалами;
-технологииработысприроднымматериалом;
-технологииработыстекстильнымиматериалами;
-технологииработысдругимидоступнымиматериалами1.
3. Конструированиеимоделирование:
-конструированиеимоделированиеизбумаги,картона,пластичныхматериалов,природныхитекстильныхматериалов;
4. Информационно-коммуникативныетехнологии.
Другаяспецифическаячертапрограммысостоитвтом,что
в
общем содержании курса выделенные основные структурные
единицыявляютсяобязательнымисодержательнымиразделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимисятехнологийработыкаксобязательными,таки
с
дополнительными материалами в рамках интегративного
подходаикомплексногонаполненияучебныхтемитворческих
практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагаетипредлагаетнесколькоучебнометодическихкомплектов по курсу «Технология», в которых
по-разному строится традиционная линия предметного
содержания:
в
разнойпоследовательностиивразномобъёмепредъявляютсядля
освоения те или иные технологии, на разных видах материалов,изделий.Однакоэтиразличиянеявляютсясущественными, так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено содержание основных
модулей курса.
3 КЛАСС(34ч)
1. Технологии,профессииипроизводства(8ч)

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные по322

требности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира:
архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанныесобработкойматериалов,аналогичныхиспользуемым
на уроках технологии.
Общиеправиласозданияпредметоврукотворногомира:соответствиеформы,размеров,материалаивнешнегооформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле;гармонияпредметнойиокружающейсреды(общее
представление).
Мирсовременнойтехники.Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение
человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках
изучаемойтематики.Совместнаяработавмалыхгруппах,осуществлениесотрудничества; распределение работы,выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологииручнойобработкиматериалов(10ч)

Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетическихматериалов.Разнообразиетехнологийиспособов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительныйанализтехнологийприиспользованиитогоилииного
материала(например,аппликацияизбумагииткани,коллаж
идр.).Выборматериаловпоихдекоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник,
канце- лярский нож, шило и др.); называние и выполнение
323

приёмов их рационального и безопасного использования.
Углублениеобщихпредставленийотехнологическомпроцессе (анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций;подборматериаловиинструментов;экономнаяразметкаматериалов;обработкасцельюполучениядеталей,сбор- ка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Размет- ка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение
задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнениерицовкинакартонеспомощьюканцелярского
ножа, выполнение отверстий шилом.
Технологияобработкитекстильныхматериалов.Использованиетрикотажаинетканыхматериаловдляизготовленияизделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения
деталейизделияиотделки.Пришиваниепуговиц(сдвумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирова- ние разных материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование(12ч)

Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным).Способыподвижногоинеподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
324

Созданиепростыхмакетовимоделейархитектурныхсооружений,техническихустройств,бытовыхконструкций.Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений)
с
учётом
дополнительных
условий
(требований).
Использованиеизмеренийипостроенийдлярешенияпрактических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии(4ч)

Информационнаясреда,основныеисточники(органывосприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и
передачаинформации.Информационныетехнологии.Источникиинформации,используемыечеловекомвбыту:телевидение,радио,печатныеиздания,персональныйкомпьютеридр.
Современныйинформационныймир.Персональныйкомпьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютерадляввода,выводаиобработкиинформации.Работасдоступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы)
смастерами,Интернет,видео,DVD).РаботастекстовымредакторомMicrosoftWordилидругим.
Универсальные учебные действия
ПознавательныеУУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использоватьихвответахнавопросыивысказываниях
(в
пределах изученного);
—осуществлятьанализпредложенныхобразцовсвыделением
существенных и несущественных признаков;
—выполнятьработувсоответствиисинструкцией,устнойили
письменной, а также графически представленной в схеме,
таблице;
—определять способы доработки конструкций с учётом
пред- ложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал,
325

фор- ма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки
изделия;
—восстанавливатьнарушеннуюпоследовательностьвыполнения изделия.
Работасинформацией:
—анализироватьииспользоватьзнаково-символическиесредства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
—использоватьсредстваинформационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в
том числе Интернет под руководством учителя.
КоммуникативныеУУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строитьрассуждениявформесвязипростыхсужденийоб
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
РегулятивныеУУД:
—приниматьисохранятьучебнуюзадачу,осуществлятьпоиск
средств для её решения;
—прогнозироватьнеобходимыедействиядляполученияпрактического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнятьдействияконтроляиоценки;выявлятьошибкии
недочёты по результатам работы, устанавливать их причиныи
искать способы устранения;
—проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполнениизадания.
Совместнаядеятельность:
—выбиратьсебепартнёровпосовместнойдеятельностине
326

только по симпатии, но и по деловым качествам;
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить
к общему решению, отвечать за общий результат работы;
—выполнятьролилидера,подчинённого,соблюдатьравноправие и дружелюбие;
—осуществлятьвзаимопомощь,проявлятьответственность
при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС(34ч)
1. Технологии,профессии и производства(12ч)

Профессииитехнологиисовременногомира.Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определённымизаданнымисвойствамивразличныхотрасляхипрофессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационныймир,егоместоивлияниенажизньидеятельностьлюдей.Влияниесовременныхтехнологийипреобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы
её защиты.
Сохранениеиразвитиетрадицийпрошлоговтворчествесовременных мастеров. Бережное и уважительное отношение людейккультурнымтрадициям.Изготовлениеизделийсучётом
традиционныхправилисовременныхтехнологий(лепка,вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарнаятворческаяипроектнаядеятельность(реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных
и
технологических
решений).
Коллективные,
групповыеииндивидуальныепроектынаосновесодержания
материала,изучаемоговтечениеучебногогода.Использование
комбинированныхтехниксозданияконструкцийпозаданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов(6ч)
327

Синтетическиематериалы—ткани,полимеры(пластик,поролон).Ихсвойства.Созданиесинтетическихматериаловсзаданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и
измененийвусловныеграфическиеизображениявсоответствиис
допол- нительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технологияобработкибумагиикартона.Подборматериалов
всоответствиисзамыслом,особенностямиконструкцииизделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствованиеуменийвыполнятьразныеспособыразметкиспомощьючертёжныхинструментов.Освоениедоступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайнодеждывзависимостиотеёназначения,моды,времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностямиконструкцииизделия.Раскройдеталейпоготовымлекалам(выкройкам),собственнымнесложным.Строчка
петельногостежкаиеёварианты(«тамбур»идр.),еёназначение(соединениеиотделкадеталей)и/илистрочкипетлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).Подборручныхстрочекдлясшиванияиотделкиизделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология
обработки
синтетических
материалов.
Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение
свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в срав- нении с освоенными материалами.
Комбинированноеиспользованиеразныхматериалов.
3. Конструирование и моделирование(10ч)

Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
328

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному
заданиюилисобственномузамыслу.Поископтимальныхидоступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процессапривыполнениииндивидуальныхтворческихиколлективных
проектных работ.
Робототехника.Конструктивные,соединительныеэлементы
и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания
робота.Конструированиеробота.Составлениеалгоритмадействий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативныетехнологии(6ч)

РаботасдоступнойинформациейвИнтернетеинацифро- вых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительнойинформациипотематикетворческихипроектныхработ,
использованиерисунковизресурсакомпьютеравоформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint
или другой.
Универсальные учебные действия
ПознавательныеУУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использоватьихвответахнавопросыивысказываниях
(в
пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструироватьимоделироватьизделияизразличныхматериалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу,
схемесиспользованиемобщепринятыхусловныхобозначений и по заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и
329

технологических операций; подбирать материал и инструменты;выполнятьэкономнуюразметку;сборку,отделкуизделия;
—решатьпростыезадачинапреобразованиеконструкции;
—выполнятьработувсоответствиисинструкцией,устнойили
письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверятьизделиявдействии,вноситьнеобходимыедополнения и
изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал,
фор- ма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификациипредметов/изделийсучётомуказанныхкритериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку,выделятьосновныеивторостепенныесоставляющие
конструкции.
Работасинформацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию,пользуясьразличнымиисточниками,анализироватьеё и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—использоватьзнаково-символическиесредствадлярешения
задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
—использоватьрисункиизресурсакомпьютеравоформлении
изделий и др.;
—использоватьсредстваинформационно-коммуникационных
технологийдлярешенияучебныхипрактическихзадач, в том
числе Интернет под руководством учителя.
КоммуникативныеУУД:
330

—соблюдатьправилаучастиявдиалоге:ставитьвопросы,аргументироватьидоказыватьсвоюточкузрения,уважитель- но
относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в
России, высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников,ихрольвжизникаждогочеловека;ориентироватьсявтрадицияхорганизациииоформленияпраздников.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
—планироватьпрактическуюработувсоответствииспоставленной целью и выполнять её в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между
действиямииихрезультатамипрогнозироватьпрактические
«шаги»дляполучениянеобходимогорезультата;
—выполнятьдействияконтроля/самоконтроляиоценки;процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместнаядеятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работувгруппе:распределятьроли,выполнятьфункциируководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатамихработы;вдоброжелательнойформекомментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказыватьсвоипредложенияипожелания;выслушиватьиприниматьксведениюмнениеодноклассников,ихсоветыипожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
331

достижений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Технология» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Технология» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие
лич- ностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранениигармоническогососуществованиярукотворного
мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
—пониманиекультурно-историческойценноститрадиций,отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к
культуресвоегонарода,уважительноеотношениеккультурным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоционально-положительноевосприятиеипониманиекрасотыформи
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным
видам практической преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с
учётом этики общения; проявление толерантности и добро332

желательности.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказы- ваниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
—сравниватьгруппыобъектов/изделий,выделятьвнихобщее и
различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовленииизделийвсоответствиистехнической,технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного историческогоисовременногоопытатехнологическойдеятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках,
анализироватьеёиотбиратьвсоответствиисрешаемойзадачей;
—анализироватьииспользоватьзнаково-символическиесредства представления информации для решения задач в умственнойиматериализованнойформе;выполнятьдействия
моделирования, работать с моделями;
—использоватьсредстваинформационно-коммуникационных
333

технологийдлярешенияучебныхипрактическихзадач (в том
числе Интернет с контролируемым выходом), оцени- вать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступатьвдиалог,задаватьсобеседникувопросы,использоватьреплики-уточненияидополнения;формулироватьсобственноемнениеиидеи,аргументированноихизлагать;выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)изделийдекоративно-прикладногоискусстванародов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного
мира,простыесуждения(небольшиетексты)обобъекте,его
строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рациональноорганизовыватьсвоюработу(подготовкарабочегоместа,поддержаниеинаведениепорядка,уборкапосле
работы);
—выполнятьправилабезопасноститрудапривыполненииработы;
—планироватьработу,соотноситьсвоидействияспоставленной целью;
—устанавливатьпричинно-следственныесвязимеждувыполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимыекоррективывдействиепослеегозавершениянаоснове его
оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлятьволевуюсаморегуляциюпривыполненииработы.
334

Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять
роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлятьинтерескработетоварищей;вдоброжелательной
формекомментироватьиоцениватьихдостижения,высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлятьаргументыдлязащитыпродуктапроектнойдеятельности.
Предметные результаты
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярскийнож»,«шило»,«искусственныйматериал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов
илипоописаниюизученныеираспространённыевкраеремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемыхискусственныхисинтетическихматериалов(бумага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёртокс
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль);
—узнаватьиназыватьлиниичертежа(осеваяицентровая);
—безопаснопользоватьсяканцелярскимножом,шилом;
335

—выполнятьрицовку;
—выполнятьсоединениедеталейиотделкуизделияосвоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствиисновыми/дополненнымитребованиями;использоватькомбинированныетехникиприизготовленииизделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различныхвидовсоединенийвтехническихобъектах,простейшие
способыдостиженияпрочностиконструкций;использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
—конструироватьимоделироватьизделияизразныхматериаловинаборов«Конструктор»позаданнымтехническим,технологическим и декоративно-художественным условиям;
—изменятьконструкциюизделияпозаданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и
соответствующихспособовпередачиинформации(изреального окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационныхтехнологийдляпоисканеобходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
336

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся
научит- ся:
—формироватьобщеепредставлениеомирепрофессий,ихсоциальномзначении;отворчествеитворческихпрофессиях,
омировыхдостиженияхвобластитехникииискусства
(в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать
рабочееместовзависимостиотвидаработы,осуществлять
планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
(технологическую)картуилитворческийзамысел;принеобходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различныхматериалов(например,плетение,шитьёивышивание,тиснениепофольгеипр.),комбинироватьразличные
способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, пониматьисоздаватьпростейшиевидытехническойдокументации(чертёжразвёртки,эскиз,техническийрисунок,схему) и
выполнять по ней работу;
—решатьпростейшиезадачирационализаторскогохарактера
поизменениюконструкцииизделия:надостраивание,придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикациисиспользованиемизображенийнаэкранекомпьюте- ра;
337

оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
—работатьсдоступнойинформацией;работатьвпрограммах
Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности;предлагатьидеидляобсуждения,уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвоватьвраспределенииролей,координироватьсобственную работу в общем процессе.

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
Рабочая программа по физической культуре на уровне
начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в
программе воспитания МАОУ СОШ №32.
Вцеляхобеспеченияиндивидуальныхпотребностейобучающихсявразвитиифизическихкачествиосвоениифизических
упражненийоздоровительной,спортивнойиприкладно-ориентированнойнаправленностиобразовательнаяорганизациявпра- ве
самостоятельно выбирать одну из утвержденных Примерных
рабочих программ по физической культуре1, содержание которых приведено ниже (вариант 1, вариант 2). Конкретное
наполнениесодержанияучебногопредметаможетбытьскорректированоиконкретизированосучётомрегиональных(гео338

графических,социальных,этническихидр.)особенностей,интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций,
наличия необходимой материально-технической базы, квалификациипедагогическогосоставаобразовательнойорганизации.
ВАРИАНТ1
Пояснительная записка
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в воспитании здорового поколения,государственнаяполитикаснациональнымицелямиувеличенияпродолжительностижизнигражданРоссииинаучная
теория физической культуры, представляющая закономерностидвигательнойдеятельностичеловека.Здоровьезакладывается в детстве, и качественное образование в части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начальноговозрастаопределяетобразжизнинамногиегоды.
Основнымисоставляющимивклассификациифизических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физическоговоспитанияявляютсягимнастика,игры,туризм,спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся
начетырегруппы:гимнастическиеупражнения,характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и
действий, эффективность которых оценивается избирательностьювоздействиянастроениеифункцииорганизма,атакже
правильностью,красотойикоординационнойсложностью всех
движений; игровые упражнения, состоящие из естествен- ных
видов действий (бега, бросков и т. п.), которые выполняютсявразнообразныхвариантахвсоответствиисизменяющейсяигровойситуациейиоцениваютсяпоэффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия; туристические физические упражнения, включающие
ходьбу,бег,прыжки,преодолениепрепятствий,ходьбуналы339

жах,ездунавелосипеде,греблювестественныхприродных
условиях,эффективностькоторыхоцениваетсякомплексным
воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности; спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзнойспортивнойклассификациейиявляетсяпредметом
специализациидлядостижениямаксимальныхспортивных
результатов.
Основныепредметныерезультатыпоучебномупредмету
«Физическая культура» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать
уме- ние использовать основные гимнастические упражнения
для формирования и укрепления здоровья, физического
развития,
физического
совершенствования,
повышения
физической и ум- ственной работоспособности.
Впрограммеотведеноособоеместоупражнениямосновной
гимнастикиииграмсиспользованиемгимнастическихупражнений.Овладениежизненноважныминавыкамигимнастики
позволяетрешитьзадачуовладенияжизненноважныминавыками плавания. Программа включает упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития которых
приходится на возрастной период начальной школы. Целенаправленныефизическиеупражненияпозволяютизбирательно и
значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих представленийофизическойкультуреиспорте,физическойактивности,физическихкачествах,жизненноважныхприкладных
уменияхинавыках,основныхфизическихупражнениях(гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоениепрограммыобеспечиваетвыполнениеобучающимися нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса ГТО и другие предметные результаты ФГОС
НОО,а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенныев программе воспитания МАОУ СОШ №32.
340

Согласно своему назначению рабочая программа даёт:
представлениеоцелях,общейстратегииобучения,воспитанияира
звитияобучающихсяв рамках учебного предмета «Физическая
культура»;
- устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает
распределениеегопоклассамиструктурированиепоразделам и
темам курса, определяет количественные и качественные
характеристики содержания; - даёт примерное распределение
учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметныхсвязей,логикиучебногопроцесса,возрастных особенностей обучающихся;
определяет
возможности
предметадляреализациитребованийкрезультатамосвоения
основной образовательной программы начального общего
образования,атакжетребованийкрезультатамобученияфизическойкультуренауровнецелейизученияпредметаиосновных
видов учебно-познавательной деятельности / учебных действий
ученика по освоению учебного содержания.
Впрограмменашлисвоёотражение:ПоручениеПрезидента
РоссийскойФедерацииобобеспечениивнесениявпримерные
основные образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками
и
учащимися
упражнений
основной
гимнастикивцеляхихфизическогоразвития(сучётомограничен
ий,обусловленныхсостояниемздоровья);условияКонцепциимодернизациипреподаванияучебногопредмета«Физическаякультура» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующихосновныеобщеобразовательныепрограммы,научныеиметодологическиеподходыкизучениюфизической
культуры в начальной школе.
341

Общая характеристика учебного предмета «Физическая
культура»
Предметомобученияфизическойкультуревначальнойшколеявляетсядвигательнаядеятельностьчеловекасобщеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем:
гимнастика,игры,туризм,спорт—иупражненийпопреимущественнойцелевойнаправленностиихиспользованиясучётом сенситивных периодов развития учащихся начальной школы. В процессе овладения этой деятельностью формируется
костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательныедействия,активноразвиваютсямышление,творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает
широкимивозможностямивиспользованииформ,средствиметодов
обучения. Существенным компонентом содержания учебного
предмета «Физическая культура» является физическое воспитаниегражданРоссии.Учебныйпредмет«Физическаякультура» обогащает обучающихся системой знаний о сущности и
общественномзначениифизическойкультурыиеёвлияниина
всестороннееразвитиеличности.Такиезнанияобеспечивают
развитие гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся к различным видам деятельности, повышают их
общую культуру.
Программаосновананасистеменаучныхзнанийочеловеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях её
функционирования и использования с целью всестороннего
развитиялюдейинаправленанаформированиеосновзнаний
вобластифизическойкультуры,культурыдвижений,воспитаниеустойчивыхнавыковвыполненияосновныхдвигательных
действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
342

преподаванияучебногопредмета«Физическаякультура»вобразовательныхорганизацияхРоссийскойФедерации,которые
нашли отражение в содержании программы в части получения
знанийиуменийвыполнениябазовыхупражненийгимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики; получения
эмоционального удовлетворения от выполнения физических
упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего образования.
ПрограммаразработанавсоответствиистребованиямиФедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
Восновепрограммылежатпредставленияобуникальности
личности каждого учащегося начальной школы, индивидуальных возможностях каждого школьника и ученического
сообществавцелом,профессиональныхкачествахучителейи
управленческихкомандсистемыобразования,создающихусловия для максимально полного обеспечения образовательныхвозможностейучащимсяврамкахединогообразовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены
на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе позволяет формировать у обучающихся установку
наформирование,сохранениеиукреплениездоровья;освоить
умения,навыкиведенияздоровогоибезопасногообразажиз- ни;
выполнить нормы ГТО.
Содержаниепрограммынаправленонаэффективноеразвитиефизическихкачествиспособностейобучающихсяначальнойшколы;навоспитаниеличностныхкачеств,включающих
всебяготовностьиспособностьксаморазвитию,самооценке,
рефлексии,анализу;формируеттворческоенестандартное
мышление,инициативность,целеустремлённость;воспитыва343

етэтическиечувствадоброжелательностииэмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствамдругихлюдей;учитвзаимодействоватьсокружающими
людьмииработатьвкоманде;проявлятьлидерскиекачества.
Содержание программы строится на принципах личностноориентированной,личностно-развивающейпедагогики,котораяопределяетповышениевниманияккультурефизического
развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности
нарешениезадачразвитиякультурыдвижения,физическое
воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивнойдеятельности.Впрограммеиспользуютсясюжетныеи
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают
инте- рес к занятиям физической культурой, а также
содействуют
духовно-нравственному
воспитанию
обучающихся. Для озна- комления с видами спорта в
программе используются спортив- ные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления
с туристическими спортивными упражнениями в программе
используются
туристические
спортивныеигры.Содержаниепрограммыобеспечиваетдостаточный объём практико-ориентированных знаний и умений.
ВсоответствиисоФГОСНООсодержаниепрограммыучебного предмета «Физическая культура» состоит из следующих
компонентов:
-знания о физической культуре (информационный компонент
деятельности);
-способы физкультурной деятельности (операциональный
компонент деятельности);
-физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности), которое подразделяется на
физкультурно-оздоровительную
и
спортивнооздоровитель- ную деятельность.
344

Концепцияпрограммыосновананаследующихпринципах:
Принцип систематичности и последовательности. Принципсистематичностиипоследовательностипредполагаетрегулярностьзанятийисистемучередованиянагрузоксотдыхом,
атакжеопределённуюпоследовательностьзанятийивзаимосвязьмеждуразличнымисторонамиихсодержания.Учебный
материал программы должен быть разделён на логически завершённыечасти,теоретическаябазазнанийподкрепляется
практическиминавыками.Особоевниманиевпрограммеуделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физическиеупражнения,ноипоследовательностьихвзанятиях.
Такжеповторяетсявопределённыхчертахипоследовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и
другихциклов.Принципсистематичностиипоследовательностиповышаетэффективностьдинамикиразвитияосновных
физическихкачествмладшихшкольниковсучётомихсенситивногопериодаразвития:гибкости,координации,быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы
выражаютосновныезакономерностипостроениязанятийв
физическомвоспитании.Ониобеспечиваетпреемственность
междузанятиями,частотуисуммарнуюпротяжённостьихво
времени.Крометого,принципнепрерывноститесносвязан
спринципомсистемногочередованиянагрузокиотдыха.
Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,улучшаетфизическуюподготовленностьобучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа учитывает возрастные и индивидуальныеособенностидетеймладшегошкольноговозраста,
чтоспособствуетгармоничномуформированиюдвигательных
умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядностьобученияивоспитания
предполагаеткакширокоеиспользованиезрительныхощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свиде345

тельства всех других органов чувств, благодаря которым достигаетсянепосредственныйэффектотсодержанияпрограммы. В
процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся
носит в основном практический характер и имеет одной из
своих специальных задач всестороннее развитие органов
чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического
воспитаниявозможностямобучающихся.Приреализации
принципадоступностиучитываетсяготовностьобучающихся
косвоениюматериала,выполнениютойилиинойфизической
нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность
к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,выражающейсявпреднамеренном,целеустремлённом и
волевом поведении обучающихся.
Принципосознанностииактивности.Принципосознанностииактивностипредполагаетосмысленноеотношениеобучающихсяквыполнениюфизическихупражнений,осознаниеи
последовательность техники выполнения упражнений (комплексовупражнений),техникидыхания,дозированностиобъёмаиинтенсивностивыполненияупражненийвсоответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физическихупражненийнаорганизм,обучающиесяучатсясамостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принципдинамичности.Принципдинамичностивыражает
общуютенденциютребований,предъявляемыхкобучающимсявсоответствииспрограммой,котораязаключаетсявпостановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных
с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное обновлениезаданийсобщейтенденциейкростуфизическихнагрузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности про346

граммы
предполагает
многообразие
и
гибкость
используемых
впрограммеформ,средствиметодовобучениявзависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и
функциональныхвозможностейобучающихся,которыеописанывпрограмме.Соблюдениеэтихпринциповпозволитобучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоениепрограммыпредполагаетсоблюдениеглавныхпедагогическихправил:отизвестногокнеизвестному,отлёгкого к
трудному, от простого к сложному. Планирование учебного
материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоениемтеоретическихзнаний,практическихуменийинавыков
вучебнойисамостоятельнойфизкультурной,оздоровительной
деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, целью которого является формирование у обучающихся
полногопредставленияовозможностяхфизическойкультуры.
Всодержаниипрограммыучитываетсявзаимосвязьизучаемых
явленийипроцессов,чтопозволитуспешнодостигнутьпланируемых результатов — предметных, метапредметных и личностных.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Физическая
культура»
Цели изучения учебного предмета «Физическаякультура»
—формированиеразностороннефизическиразвитойличности,способнойактивноиспользоватьценностифизической
культурыдляукрепленияидлительногосохранениясобственногоздоровья,оптимизациитрудовойдеятельностииорганизации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая
культу- ра» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации
образовательных функций учебного предмета «Физическая
347

культура» традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке,
прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физическогоразвитияифизическогосовершенствования,повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии
программы позволяют решать преемственно комплекс основныхзадачфизическойкультурынавсехуровняхобщегообразования.
В содержании программы учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы деятельности),
знанияочеловеке(психолого-педагогическиеосновыдеятельности),знанияобобществе(историко-социологическиеосновы
деятельности).
Задачаучебногопредметасостоитвформированиисистемы
физкультурныхзнаний,жизненноважныхприкладныхумений
инавыков,основанныхнафизическихупражненияхдляукрепленияздоровья(физического,социальногоипсихологического),освоенииупражненийосновнойгимнастики,плаваниякак
жизненноважныхнавыковчеловека;овладениеумениямиорганизовыватьздоровьесберегающуюжизнедеятельность(распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки,
подвижныеиобщеразвивающиеигрыит.д.);уменииприме- нять
правила безопасности при выполнении физических упражненийиразличныхформдвигательнойдеятельностиикакрезультат—физическоевоспитание,формированиездоровьяи
здорового образа жизни.
Нарядусэтимпрограммаобеспечивает:
-единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью реализации равных возможностейполучениякачественногоначальногообщегообразования;
-преемственность основных образовательных программ до348

школьного, начального общего и основного общего образования;
-возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
-государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития обучающихся;
-овладение современными технологическими средствами в
ходеобученияивповседневнойжизни,освоениецифровых
образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширениявозможностейличногообразовательногомаршрута;
-формирование у обучающихся знаний о месте физической
культурыиспортавнациональнойстратегииразвитияРоссии, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
-освоение обучающимися технологий командной работы на
основе личного вклада каждого в решение общих задач, осознанияличнойответственности,объективнойоценкисвоихи
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении
позволяет
обучающимсяосваиватьпрограммувсоответствиисвозможностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по программе являются:
—умение
организовывать
собственную
деятельность,
выбиратьииспользоватьсредствафизическойкультурыдлядо
стиженияцелидинамикиличногофизическогоразвитияифизического совершенствования;
—умение активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей,проявлятьлидерскиекачествавсоревновательнойдеятельности,работоспособностьвучебно-тренировочномпро349

цессе,взаимопомощьприизученииивыполнениифизических
упражнений;
—умениедоноситьинформациювдоступной,яркой,эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстникамиивзрослымилюдьми,втомчислеприпередачеинформацииназаданнуютемупообщимсведениямтеориифизическойкультуры,методикамвыполненияфизическихупражнений,правилампроведенияобщеразвивающих
подвижных игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при выполнении
физическихупражнений,слышатьзамечанияирекомендациипедагога,концентрироватьсяприпрактическомвыполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
Место учебного предмета «Физическая культура» в
учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета
«Фи- зическая культура» в начальной школе, составляет 405
ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2
класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.
Припланированииучебногоматериалапопрограмме,являющейсяобязательнымкомпонентомсодержательногораздела
основной образовательной программы образовательной организации обязательной части учебного предмета «Физическая
культура», рекомендуется реализовывать на уроках физическойкультурыучебныйплан:длявсехклассовначальногообразованиявобъёменеменее70%учебныхчасовдолжнобыть
отведено на выполнение физических упражнений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Физическая культура» на уровне начального общего
образования
Личностные результаты
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыначальногообщего образования достигаются в ходе обучения физической
культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности
350

организации в соответствии с традиционными российскими социокультурнымиидуховно-нравственнымиценностями,принятымивобществеправиламиинормамиповеденияиспособствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая
культура»вначальнойшколедолжныотражатьготовностьобучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностноеотношениекотечественномуспортивному,культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных команд по видам спорта на
международнойспортивнойарене,основныхмировыхиотечественных тенденциях развития физической культуры для
благачеловека,заинтересованностьвнаучныхзнанияхочеловеке.
Гражданскоевоспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,созданиеучебныхпроектов,стремлениеквзаимопониманиюивзаимопомощивпроцессеэтойучебнойдеятельности;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищейспозициинравственныхиправовыхнормсучётом
осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценностинаучногопознания:
—знаниеисторииразвитияпредставленийофизическомразвитииивоспитаниичеловекавроссийскойкультурно-педагогической традиции;
351

—познавательныемотивы,направленныенаполучениеновых
знанийпофизическойкультуре,необходимыхдляформирования здоровья и здоровых привычек, физического развития и
физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе
навыки самостоятельной работы с учебными текстами, справочнойлитературой,доступнымитехническимисредствами
информационных технологий;
—интерес к обучению и познанию, любознательность, готовностьиспособностьксамообразованию,исследовательской
деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формированиекультурыздоровья:
—осознаниеценностисвоегоздоровьядлясебя,общества,государства; ответственное отношение к регулярным занятиям
физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающихумений;установканаздоровыйобразжизни,необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологическицелесообразноеотношениекприроде,внимательное отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающихдвигательныхдействиях;ответственноеотношениексобственномуфизическомуипсихическомуздоровью,
осознаниеценностисоблюденияправилбезопасногоповедения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
—экологическое мышление, умение руководствоваться им в
познавательной,коммуникативнойисоциальнойпрактике.
Метапредметные результаты
Метапредметныерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммыпофизическойкультуреотражаютовладениеуниверсальными познавательными действиями.
Всоставеметапредметныхрезультатоввыделяюттакиезначимыедляформированиямировоззренияформынаучногопо352

знания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема,идея,категория,которыеиспользуютсявестественно-научныхучебныхпредметахипозволяютнаосновезнаний из
этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметныерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммыпофизическойкультуреотражаютовладениеуниверсальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
физическойкультуре(впределахизученного),применятьизученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—выявлятьпризнакиположительноговлияниязанятийфизическойкультуройнаработуорганизма,сохранениеегоздоровья и эмоционального благополучия;
—моделироватьправилабезопасногоповеденияприосвоении
физических упражнений, плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и
их влиянием на развитие физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым классификационным признаком: по
признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,попреимущественнойцелевойнаправленности
ихиспользования,преимущественномувоздействиюнаразвитие отдельных качеств (способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальнойподготовкиповидуспорта(повыбору),туристических физических упражнений;
—самостоятельно(иливсовместнойдеятельности)составлять
353

комбинациюупражненийдляутреннейгимнастикисиндивидуальным дозированием физических упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха
учебнойдеятельности,втомчиследляцелейэффективного
развития физических качеств и способностей в соответствиис
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
—овладеватьбазовымипредметнымиимежпредметнымипонятиями, отражающими существенные связи и отношения
междуобъектамиипроцессами;использоватьзнанияиумения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений;
—использоватьсредстваинформационно-коммуникационных
технологийдлярешенияучебныхипрактическихзадач (в том
числе Интернет с контролируемым выходом), оцени- вать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающиеспособностьобучающегосяосуществлятькоммуникативнуюдеятельность,использоватьправилаобщениявконкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную
организацию речевой деятельности в устной и письменной форме:
—вступатьвдиалог,задаватьсобеседникувопросы,использоватьреплики-уточненияидополнения;формулироватьсобственноемнениеиидеи,аргументированноихизлагать;выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—описыватьвлияниефизическойкультурыназдоровьеиэмоциональное благополучие человека;
—строитьгипотезыовозможныхотрицательныхпоследствиях
354

нарушенияправилпривыполнениифизическихдвижений, в
играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты, выполнение физических
упражненийвколлективе,включаяобсуждениецелиобщей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для достижения результата;
—проявлятьинтерескработетоварищей;вдоброжелательной
формекомментироватьиоцениватьихдостижения,высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении задач выполнения физических
упражнений,игровыхзаданийиигрнауроках,вовнеуроч- ной
и внешкольной физкультурной деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив,
прогноз, средства, контроль, оценка):
—оцениватьвлияниезанятийфизическойподготовкойнасостояние своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
—контролироватьсостояниеорганизманаурокахфизической
культурыивсамостоятельнойповседневнойфизическойдеятельностипопоказателям частотыпульса исамочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
—проявлятьволевуюсаморегуляциюприпланированииивыполнениинамеченныхплановорганизациисвоейжизнедеятельности;проявлятьстремлениекуспешнойобразовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности;
анализировать свои ошибки;
355

—осуществлятьинформационную,познавательнуюипрактическую деятельность с использованием различных средств
информации и коммуникации.
Предметные результаты
Предметныерезультатыизученияучебногопредмета«Физическая культура» отражают опыт учащихся в физкультурной
деятельности.
В составе предметных результатов по освоению
обязательного содержания, установленного данной программой,
выделяются:
полученныезнания,освоенныеобучающимися;уменияиспособы действий, специфические для предметной области «Физическаякультура»периодаразвитиядетейвозрастаначальной
школы; виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
—гимнастическиеупражнения,характеризующиесямногообразиемискусственносозданныхдвиженийидействий,эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью
всех движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий(элементарныхдвижений,бега,бросковит.п.),кото- рые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результатудействия(точнеебросить,быстреедобежать,выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания и т. п.);
—туристическиефизическиеупражнения,включающиеходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах,ездунавелосипеде,эффективностькоторыхоценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью
356

преодоления расстояния и препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствиисЕдинойвсесоюзнойспортивнойклассификацией
иявляетсяпредметомспециализациидлядостижениямаксимальных спортивных результатов. К последней группе в
программе условно относятся некоторые физические упражненияпервыхтрёхтрупп,еслиимприсущиперечисленные
признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные туристические
упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся определённых
умений.
3 класс
1) Знания о физической культуре:
—представлятьиописыватьструктуруспортивногодвижения
внашейстране;формулироватьотличиезадачфизической
культуры от задач спорта;
—выполнятьзаданиянасоставлениекомплексовфизических
упражненийпопреимущественнойцелевойнаправленности
ихиспользования;находитьипредставлятьматериалпозаданной теме; объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
—представлять и описывать общее строение человека, называтьосновныечастикостногоскелетачеловекаиосновные
группы мышц;
—описывать технику выполнения освоенных физических
упражнений;
—формулировать основные правила безопасного поведения на
занятиях по физической культуре;
—находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое из следующих физических качеств:гибкость,координация,быстрота;сила;выносливость;
—различать упражнения по воздействию на развитие основ357

ных физических качеств и способностей человека;
—различатьупражнениянаразвитиемоторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику удержания
тела на воде;
—формулироватьосновныеправилавыполненияспортивных
упражнений (по виду спорта на выбор);
—выявлятьхарактерныеошибкипривыполнениифизических
упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельныезанятияобщеразвивающимииздоровье
формирующими физическими упражнениями:
—самостоятельно проводить разминку по её видам: общую,
партерную,разминкууопоры;характеризоватькомплексы
гимнастических упражнений по целевому назначению;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельныенаблюдениязафизическимразвитиеми
физической подготовленностью:
—определятьмаксимальнодопустимуюдлясебянагрузку(амплитудудвижения)привыполнениифизическогоупражнения;оцениватьиобъяснятьмерувоздействиятогоилиино- го
упражнения (по заданию) на основные физические
качества и способности;
—проводитьнаблюдениязасвоимдыханиемпривыполнении
упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
—составлять,организовыватьипроводитьигрыиигровыезадания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных
эстафет с гимнастическим предметом / без гимнастического
предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических
358

упражненийикомбинацийгимнастическихупражнений
сиспользованиемвтомчислетанцевальныхшагов,поворотов, прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
—осваиватьтехникувыполнениякомплексовгимнастических
упражнений для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
—осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
—проявлять физические качества: гибкость, координацию —
и демонстрировать динамику их развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнениюупражненийвоздоровительныхформахзанятий;
—осваиватьстроевойипоходныйшаг.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного
плавания (брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с использованием и без использования
гимнастических предметов (мяч, скакалка);
—осваиватьуниверсальныеуменияпрыжков,поворотов,равновесий, включая: серию поворотов и прыжков на девяносто
истовосемьдесятградусов;прыжкистолчкомоднойногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и
с полуповоротом, с места и с разбега; прыжки и подскоки
через вращающуюся скакалку;
—осваиватьуниверсальныеуменияходьбыналыжах(привозможныхпогодныхусловиях),беганаскорость,метаниятеннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через
планку, прыжков в длину и иное;
359

—осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4 класс
4) Знания о физической культуре:
—определятьикраткохарактеризоватьфизическуюкультуру,
еёрольвобщейкультуречеловека;пересказыватьтекстыпо
историифизическойкультуры,олимпизма;пониматьираскрывать связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
—называтьнаправленияфизическойкультурывклассификациифизическихупражненийпопризнакуисторическисложившихся систем физического воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной целевой направленности;
—формулироватьосновныезадачифизическойкультуры;объяснятьотличиязадачфизическойкультурыотзадачспорта;
—характеризовать туристическую деятельность, её место в
классификациифизическихупражненийпопризнакуисторически сложившихся систем физического воспитания и отмечатьрольтуристическойдеятельностивориентировании
на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых
упражнений:строй,фланг,фронт,интервал,дистанция,направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
—знатьстроевыекоманды;
—знатьиприменятьметодикуопределениярезультатовразвития физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
—определятьситуации,требующиепримененияправилпредупреждения травматизма;
—определятьсоставспортивнойодеждывзависимостиотпогодных условий и условий занятий;
—различать гимнастические упражнения по воздействию на
развитие физических качеств (сила, быстрота, координация,
360

гибкость).
5) Способы физкультурной деятельности:
—составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюденийзасвоимфизическимразвитием,втомчислеоценивая своё состояние после закаливающих процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам программы (гибкость, координационноскоростные способности);
—объяснять технику разученных гимнастических упражнений
испециальныхфизическихупражненийповидуспорта(по
выбору);
—общатьсяивзаимодействоватьвигровойдеятельности;
—моделироватькомплексыупражненийпозаданнойцели:на
развитие гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности
мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и
т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игрыс
элементами соревновательной деятельности.
6) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в оздоровительных формах занятий
(гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
—моделироватьфизическиенагрузкидляразвитияосновных
физических качеств и способностей в зависимости от уровня
физической подготовленности и эффективности динамики
развития физических качеств и способностей;
—осваиватьуниверсальныеуменияпоконтролюзавеличиной
физическойнагрузкипривыполненииупражненийнаразвитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
—осваиватьнавыкипосамостоятельномувыполнениюгимнастическихупражненийприразличныхвидахразминки:общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
361

нагрузкинагруппымышцвразличныхположениях(вдвижении, лёжа, сидя, стоя);
—принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
—осваиватьтехникувыполненияспортивныхупражнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах
и группах при разучивании специальных физических упражнений;
—проявлять физические качества гибкости, координации и
быстротыпривыполненииспециальныхфизическихупражнений и упражнений основной гимнастики;
—выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
—различать,выполнятьиозвучиватьстроевыекоманды;
—осваиватьуниверсальныеуменияповзаимодействиювгруппахприразучиванииивыполнениифизическихупражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей
плавания (на выбор), выполнять плавание на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на выбор);
—соблюдатьправилатехникибезопасностипризанятияхфизической культурой и спортом;
—демонстрироватьтехникуудержаниягимнастическихпредметов (мяч, скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
—демонстрироватьтехникувыполненияравновесий,поворотов,прыжковтолчкомсоднойноги(попеременно),наместе и с
разбега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений
(кувырок, колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных
положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
362

—моделироватькомплексыупражненийобщейгимнастикипо
видам разминки (общая, партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой деятельности;
—осваиватьтехническиедействияизспортивныхигр.
Содержание учебного предмета
«Физическая культура»
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней
гимнастики и регулярного выполнения физических упражнений
начеловека.Физическиеупражнения.Классификацияфизическихупражненийпонаправлениям.Эффективностьразвития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами
развития.Гимнастикаивидыгимнастическойразминки.
Основныегруппымышцчеловека.Подводящиеупражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделированиефизическойнагрузкипривыполнениигимнастическихупражненийдляразвитияосновныхфизических
качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных
комбинаций гимнастических упражнений с использованием
танцевальныхшагов,поворотов,прыжков,гимнастическихи
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами передвижений, включая
перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующиекомандыиприёмы
363

Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и перестроениеводну,двешеренги;поворотынаправоиналево;передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной
гимнастики, комплексов гимнастических упражнений; подбор
ивыполнениекомплексовфизкультминуток,утреннейгимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладениетехникойвыполнениясерииповоротовипрыжков, в том числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрацияуниверсальныхумений:выполнениебросков
гимнастическогомячавзаданнуюплоскостьпространстваодной рукой (попеременно), двумя руками; имитация
падениявгруппировкескувырками;бег(челночный),метаниете
ннисногомячавзаданнуюцель;прыжкиввысоту,вдлину;плава- ние.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при материально-технической базы).
Освоениеправилвидаспорта(навыбор),освоениефизическихупражненийдляначальнойподготовкиподанномувиду
спорта.
Выполнениезаданийвролевыхиграхиигровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного
шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во флешмобах.
4 класс
364

Физическое воспитание и физическое совершенствование.
Спорт и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по
виду спорта (на выбор).
Освоениеметодовподбораупражненийдляфизическогосовершенствования и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том
числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности
развития гибкости, координации. Самостоятельное проведение
разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных
эстафет,игриигровыхзаданий,принципыпроведенияэста- фет
при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая
деятельность.
Обеспечение
индивидуального
и
коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флеш- моба.
Овладениетехникойвыполненияпростейшихформборьбы.
Игровыезаданияврамкахосвоенияупражненийединоборств и
самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая
сборбазовогоснаряжениядлятуристическогопохода,составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоениепринциповопределениямаксимальнодопустимой
длясебянагрузки(амплитудыдвижения)привыполнениифизического упражнения.
Способыдемонстрациирезультатовосвоенияпрограммы.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений
основной гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладениетехникойвыполнениягимнастическихупражненийдляразвитиясилымышцрук(дляудержаниясобственно- го
веса).
Овладениетехникойвыполнениягимнастическихупражне365

ний для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладениетехникойвыполнениягимнастическихупражненийнаукреплениемышцбрюшногопресса,спины,мышцгруди:«уголок»(усложнённыйвариант),упражнениедлярук;
упражнение «волна» вперёд, назад; упражнение для укреплениямышцспиныиувеличенияэластичностимышцтуловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения
стояиподнятиеизмоста;шпагаты:поперечныйилипродольный;стойканаруках;колесо.
Овладениетехникойвыполнениягимнастической,строевой и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоениепрыжковвдлинуивысотусместатолчкомдвумя
ногами, в высоту с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладениеоднимилиболееизспортивныхстилейплавания на
время и дистанцию (на выбор) при наличии материаль- нотехнического обеспечения).
Освоениеправилвидаспорта(навыбор)иосвоениефизическихупражненийдляначальнойподготовкиподанномувиду
спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков
гимнастическогомячавзаданнуюплоскостьпространстваоднойрукой(попеременно),двумяруками;имитацияпаденияв
группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный),метаниетеннисногомячавзаданнуюцель;прыжки
ввысоту,вдлину;плавание.
Выполнениезаданийвролевых,туристических,спортивных
играх.
Освоениестроевогошагаипоходногошага.Шеренги,перестроенияидвижениевшеренгах.Поворотынаместеивдвижении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрациярезультатовосвоенияпрограммы.
366

ВАРИАНТ2
Пояснительная записка
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включатьсяв
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
Впрограмменашлисвоёотражениеобъективносложившиеся реалии современного социокультурного развития общества,
условиядеятельностиобразовательныхорганизаций,запросы
родителей, учителей и методистов на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его
практику совре- менных подходов, новых методик и
технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет
важноезначениевонтогенезедетеймладшегошкольноговозраста.Оноактивновоздействуетнаразвитиеихфизической,
психическойисоциальнойприроды,содействуетукреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
памяти,вниманияимышления,предметноориентируетсяна
активноевовлечениемладшихшкольниковвсамостоятельные
занятияфизическойкультуройи спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной
школе является укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированнойнаправленностииформированиеуобучающихся
основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая
культура» заключается в формировании у младших школьниковнеобходимогоидостаточногофизическогоздоровья,уровня развития физических качеств и обучения физическим
367

упражнениям разной функциональной направленности. Существеннымдостижениемтакойориентацииявляетсяпостепенноевовлечениеобучающихсявздоровыйобразжизнизасчёт
овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающеезначениеучебногопредметараскрывается в
приобщении обучающихся к истории и традициям физическойкультурыиспортанародовРоссии,формированииинтересакрегулярнымзанятиямфизическойкультуройиспортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении
здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе
обучения у обучающихся активно формируются положительные
навыки
и
способы
поведения,
общения
и
взаимодействиясосверстникамииучителями,оцениваниясвоих
действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятель- ности.
Методологической основой структуры и содержания программыпофизическойкультуредляначальногообщегообразования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной
личностиобучающихся.Достижениецелостногоразвитиястановитсявозможнымблагодаряосвоениюмладшимишкольниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на
развитие психической и социальной природы обучающихся.
Какилюбаядеятельность,онавключаетвсебяинформационный,операциональныйимотивационно-процессуальныйкомпоненты,которыенаходятсвоёотражениевсоответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предметаиподготовкишкольниковквыполнениюкомплекса
368

ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершен- ствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно- ориентированная физическая культура».
Данный
модуль
позволитудовлетворитьинтересыучащихсявзанятияхспортом и
активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальныхформсоревновательнойдеятельностиисистем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическаякультура»обеспечиваетсяПримернымипрограммамипо
видамспорта,которыерекомендуютсяМинистерствомпросвещенияРФдлязанятийфизическойкультуройимогутиспользоватьсяобразовательнымиорганизациямиисходяизинтересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации
педагогическогосостава.ПомимоПримерныхпрограмм,рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные
организациимогутразрабатыватьсвоёсодержаниедлямодуля
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижныеигрыиразвлечения,основывающиесянаэтнокультурных,
исторических и современных традициях региона и школы.
Содержаниепрограммыизложенопогодамобученияираскрывает основные её содержательные линии, обязательные для
изучениявкаждомклассе:«Знанияофизическойкультуре»,
«Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные,
ме- тапредметные и предметные результаты. Личностные
результатыпредставленывпрограммезавесьпериодобучениявначальной школе; метапредметные и предметные результаты — за
каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися
достигается посредством современных научно обоснованных
инновационныхсредств,методовиформобучения,информа369

ционно-коммуникативныхтехнологийипередовогопедагогического опыта.
Общеечислочасов,отведённыхнаизучениеучебногопредмета «Физическая культура» в начальной школе, составляет
405ч(тричасавнеделювкаждомклассе):1класс—99ч; 2 класс
— 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч. При реализациивариантов1—5примерногонедельногоучебногоплана, третий час физической культуры может быть реализован
образовательнойорганизациейзасчётчасоввнеурочнойдеятельности и/или за счёт посещения обучающимися спортивных
секций.
Содержание учебного предмета «Физическая культура
3 КЛАСС
Знанияофизическойкультуре.Изисторииразвитияфизической культуры у древних народов, населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.Видыфизических упражнений, используемых на уроках физической
культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой
(наложениерукиподгрудь).Дозировканагрузкиприразвитии
физическихкачествнаурокахфизическойкультуры.Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после
умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура.Гимнастикасосновамиакробатики.Строевыеупражнениявдвижениипротивоходом;перестроенииизколонныпоодномувколоннупотри,стоянаместеивдвижении.Упражнения
влазаниипоканатувтриприёма.Упражнениянагимнасти370

ческойскамейкевпередвижениистилизованнымиспособами
ходьбы:вперёд,назад,свысокимподниманиемколениизменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномернойходьбойсповоротомвразныестороныидвижением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке:
ходьбаприставнымшагомправымилевымбокомпонижней
жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалкусизменяющейсяскоростьювращениянадвухногах
ипоочерёднонаправойилевойноге;прыжкичерезскакалку
назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика:
стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положениярук;стилизованныешагинаместевсочетании
сдвижениемрук,ногитуловища.Упражнениявтанцахгалоп и
полька.
Лёгкаяатлетика.Прыжоквдлинусразбега,способомсогнув
ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя
истоянаместе.Беговыеупражненияскоростнойикоординационной
направленности:
челночный бег;
бег
с
преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной ско- ростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне.
Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и
всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точностьдвиженийсприёмамиспортивныхигрилыжнойподготовки.Баскетбол:ведениебаскетбольногомяча;ловляипередача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача;
приёмипередачамячаснизудвумярукаминаместеивдвижении.Футбол:ведениефутбольногомяча;ударпонеподвиж371

ному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированнаяфизическаякультура.Развитиеосновныхфизическихкачествсредствамибазовыхвидов
спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.Изисторииразвитияфизической культуры в России. Развитие национальных видов
спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая
подготовка.Влияниезанятийфизическойподготовкойнаработуорганизма.Регулированиефизическойнагрузкипопуль- су
на самостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развитияифизическойподготовленностипосредствомрегулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.Оздоровительнаяфизическая культура. Оценкасостоянияосанки,упражнениядля
профилактикиеёнарушения(нарасслаблениемышцспиныи
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы
телазасчётупражненийсвысокойактивностьюработыбольших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура.Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма
привыполнениигимнастическихиакробатическихупражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способомнапрыгивания.Упражнениянанизкойгимнастическойперекладине:висыиупоры,подъёмпереворотом.Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время
выполнениялегкоатлетическихупражнений.Прыжокввысотусразбегаперешагиванием.Техническиедействияприбеге по
372

легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое
ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время
занятий лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на
лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательнаяподготовка.Предупреждениетравматизмаво
времязанятийплавательнойподготовкой.Упражнениявплавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизманазанятияхподвижнымииграми.Подвижныеигрыобщефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приёмипередачамячасверху;выполнениеосвоенныхтехническихдействийвусловияхигровойдеятельности.Баскетбол:
бросокмячадвумярукамиотгрудисместа;выполнениеосвоенных технических действий в условиях игровой деятельности.Футбол:остановкикатящегосямячавнутреннейстороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражненияфизическойподготовкинаразвитиеосновныхфизическихкачеств.Подготовкаквыполнениюнормативныхтребований комплекса ГТО.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Физическая культура» на уровне начального общего
образования
Личностные результаты
Личностныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Физическая культура» на уровне начального общего образования
достигаютсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
373

Личностныерезультатыдолжныотражатьготовностьобучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
-становлениеценностногоотношениякисториииразвитию
физической культуры народов России, осознание её
связиструдовойдеятельностьюиукреплениемздоровьячеловека
;
-формированиенравственно-этическихнормповеденияипра- вил
межличностного общения во время подвижных игр и
спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
-проявлениеуважительногоотношенияксоперникамвовре- мя
соревновательной деятельности, стремление оказывать
первую помощь при травмах и ушибах;
-уважительноеотношениексодержаниюнациональныхподвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
-стремлениекформированиюкультурыукрепленияисохранения здоровья, развитию физических качеств и освоение
физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
-проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической подготовленности,влияниязанятийфизическойкультуройиспортомна их
показатели.
Метпредметные результаты
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся
в овладении познавательными, коммуникативными и регулятивнымиуниверсальнымиучебнымидействиями,уменияих
использоватьвпрактическойдеятельности.Метапредметныерезультатыформируютсянапротяжениикаждогогодаобучения.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательныеУУД:
-пониматьисторическуюсвязьразвитияфизическихупражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упраж374

нений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
-объяснятьпонятие«дозировканагрузки»,правильноприменять способы её регулирования на занятиях физической
культурой;
-пониматьвлияниедыхательнойизрительнойгимнастикина
предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
-обобщатьзнания,полученныевпрактическойдеятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
-вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физических качеств в течение учебного года,
определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативныеУУД:
-организовывать
совместные
подвижные
игры,
приниматьвнихактивноеучастиессоблюдениемправилинор
мэтиче- ского поведения;
-правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
-активноучаствоватьвобсужденииучебныхзаданий,анализевыполненияфизическихупражненийитехническихдействий из осваиваемых видов спорта;
-делать небольшие сообщения по результатам выполнения
учебныхзаданий,организацииипроведениясамостоятельных занятий физической культурой;
регулятивныеУУД:
-контролировать выполнение физических упражнений, корректироватьихнаосновесравнениясзаданнымиобразца- ми;
-взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и
игровойдеятельности,контролироватьсоответствиевыполнения игровых действий правилам подвижных игр;
375

-оцениватьсложностьвозникающихигровыхзадач,предлагать их совместное коллективное решение.
По окончании четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательныеУУД:
-сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
-выявлятьотставаниевразвитиифизическихкачествотвозрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
-объединятьфизическиеупражненияпоихцелевомупредназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие
силы, быстроты и выносливости;
коммуникативныеУУД:
-взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить
ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе
учебного диалога;
-использоватьспециальныетерминыипонятиявобщении
сучителемиучащимися,применятьтерминыприобучении
новымфизическимупражнениям,развитиифизическихкачеств;
-оказыватьпосильнуюпервуюпомощьвовремязанятийфизической культурой;
регулятивныеУУД:
-выполнятьуказанияучителя,проявлятьактивностьисамостоятельность при выполнении учебных заданий;
-самостоятельнопроводитьзанятиянаосновеизученногоматериала и с учётом собственных интересов;
-оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлятьстремлениекразвитиюфизическихкачеств,выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметные результаты
Предметныерезультатыотражаютдостиженияучащихся
в
овладении основами содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятель376

ной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные
результатыформируютсянапротяжениикаждогогодаобучения.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся
научится: соблюдатьправилавовремявыполнениягимнастическихи
акробатическихупражнений;легкоатлетической,лыжной,
игровойиплавательнойподготовки;
-демонстрироватьпримерыупражненийобщеразвивающей,
подготовительнойисоревновательнойнаправленности,раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической
культурой;
-измерятьчастотупульсаиопределятьфизическуюнагрузку
поеёзначениямспомощьютаблицыстандартныхнагрузок;
-выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления
утомления;
-выполнятьдвижениепротивоходомвколоннепоодному,перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на
месте и в движении;
-выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотамивправуюилевуюсторону;двигатьсяприставнымшагом
левым и правым боком, спиной вперёд;
-передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
-демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно на правой и левой ноге;
-демонстрировать упражнения ритмической гимнастики,
движения танцев галоп и полька;
-выполнятьбегспреодолениемнебольшихпрепятствийсразной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув
377

ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
-передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
-выполнятьтехническиедействияспортивныхигр:баскетбол
(ведениебаскетбольногомячанаместеидвижении);волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой).
-выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся
научится:
-объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь
с подготовкой к труду и защите Родины;
-осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
-приводитьпримерырегулированияфизическойнагрузкипо
пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты,
выносливости и гибкости;
-приводить примеры оказания первой помощи при травмах
вовремясамостоятельныхзанятийфизическойкультуройи
спортом; характеризовать причины их появления на занятияхгимнастикойилёгкойатлетикой,лыжнойиплавательной
подготовкой;
-проявлятьготовностьоказатьпервуюпомощьвслучаенеобходимости;
-демонстрироватьакробатическиекомбинациииз5—7хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
-демонстрировать опорный прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания;
-демонстрироватьдвижениятанца«Летка-енка»вгрупповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
-выполнятьпрыжокввысотусразбегаперешагиванием;
378

-выполнятьметаниемалого(теннисного)мячанадальность;
-демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на
груди или кролем на спине (по выбору учащегося);
-выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол,волейболифутболвусловияхигровойдеятельности;
-выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В ФГОСНОО отмечается,чтосодержательнойикритериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются
планируемыерезультатыобучения.Структура
программы:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
-характеристикапознавательных,коммуникативныхирегулятивных универсальных действий.
Значение
сформированных
универсальных учебных действий для
успешного обучения
иразвитиямладшегошкольника
ПриформированииУУДуобучающихсяначальнойшколы,не
обходимоосознаватьихзначительноеположительное
влияние:
-науспешноеовладениемладшимишкольниками
всеми
учебными предметами;
-на
развитие
психологических
новообразований
этоговозраста,обеспечивающихстановлениеспособностик
применениюполученныхзнанийиксамообразованиюобучающегося;
379

-нарасширениеиуглублениепознавательныхинтересов
обучающихся;
-науспешноеовладениемладшимишкольниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
-в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками
начальнымисведениямиобинформационнойбезопасности
при работе собучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всёэтоявляетсяпредпосылкамиипоказателямистатусаобучающегосявначальнойшколекаксубъектаучебнойдеятельностииобразовательныхотношенийвсовременныхусловиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна,
если устанавливаются связь и взаимодействие между освоениемпредметногосодержанияобученияидостижениямиобучающегосявобластиметапредметныхрезультатов.Этовзаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного процесса как активной инициативной поисковоисследова- тельской деятельности на основе применения
различных ин- теллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мыш- ления, связной речи и воображения, в
том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного инфор- мационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
380

изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации
цели формирования УУД способствует снижению доли
репродуктивногообучения,создающегориски,которыенарушаютуспешностьразвитияобучающегосяиформируетспособностиквариативномувосприятиюпредметногосодержаниявусловиях
реальногоивиртуальногопредставленияэкранных(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Выделенытригруппыуниверсальных
учебных
действий:познавательные,коммуникативные и регулятивные
УУД.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляютсовокупностьопераций,участвующихвучебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методыпознанияокружающегомира,втомчислепредставленного(наэкране)ввидевиртуальногоотображенияреальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах,втомчислеграфических(таблицы,диаграммы,инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
явля- ются основанием для формирования готовности
младшего
школьникакинформационномувзаимодействиюсокружающим миром: средой обитания, членами многонационального
381

поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальныеучебныедействияцелесообразноформироватьвцифровой
образовательной
среде
класса,
школы.
В
соответствиисФГОСНООкоммуникативныеУУДхарактеризу
ютсячетырьмя
группами
учебных
операций,
обеспечивающих:
1) смысловоечтениетекстовразныхжанров,типов,назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействииссубъектамиобразовательныхотношений(знаниеи
соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть
сово- купность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности
(в
начальнойшколеихформированиеосуществляетсянапропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются
шесть групп операций:
1) приниматьиудерживатьучебнуюзадачу;
382

2) планироватьеёрешение;
3) контролироватьполученныйрезультатдеятельности;
4) контролироватьпроцессдеятельности,егосоответствие

выбранному способу;
5) предвидеть(прогнозировать)трудностииошибкиприрешении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важнойсоставляющейрегулятивныхуниверсальныхдействийявляютсяоперации,определяющиеспособностьобучающегосякволевымусилиямвпроцессеколлективной/
совместнойдеятельности,кмирномусамостоятельномупредупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условияхиспользованиятехнологийнеконтактногоинформационноговзаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности
стро- ится на двух феноменах, участие которых обеспечивает
её успешность:1)знаниеиприменениекоммуникативныхформ
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологийнеконтактногоинформационноговзаимодействия;
2)волевыерегулятивныеумения(подчиняться,уступать,объективно оценивать вклад свой и других в результат общего
труда и др.).
Интеграция
предметных
и
метапредметных
требований
как
механизм
конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С.
Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и
их
последователи),критериямиуспешногопсихическогоразвитияребёнкаявляютсяпоявившиесяврезультатеобучениянаэтомуровнеобразованияпсихологическиеновообразования.Срединих
383

для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладениенаучнымитерминамиипонятиямиизучаемойнауки;способностькиспользованиюи/илисамостоятельномупостроениюалгоритмарешенияучебнойзадачи;определённый
уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретныхучебныхпредметов(курсов,модулей),тонеобходимо
определениевкладакаждогоизнихвстановлениеуниверсальных учебных действий и его реализацию на каждом
уроке.
Вэтомслучаемеханизмомконструированияобразовательногопроцессабудутследующиеметодическиепозиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания
учебного предмета с точки зрения универсальных действий и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.Наурокепокаждомупредметупредусматривается
включениезаданий,выполнениекоторыхтребуетприменения
определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивногоуниверсальногодействия.Кпримеру,методизмерениячастоприменяетсякматематическимобъектам,типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чте- ние —
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных
действий можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.Такимобразом,напервом этапеформированияУУД
определяютсяприоритетыучебныхкурсовдляформирования
качества универсальности на данном предметном содержании.
Навтором этапеподключаютсядругиепредметы,педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебногодействияилиоперацийнаразномпредметномсодержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённоевидениеучебногодействия,онможетохарактери384

зоватьего,нессылаясьнаконкретноесодержание.Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…»,
«контролиро- вать — значит…» и т. п. Педагогический
работник
делает
вывод
отом,чтоуниверсальность(независимостьотконкретногосодержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используютсявидыдеятельности,которыевособоймере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая,втомчислесиспользованиеминформационногоресурса
Интернета,исследовательская,творческаядеятельность,втом
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивноготипаорганизацииобучения,прикоторомглавным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимсявготовомвиде.Вэтомслучаеединственнаязадачаученика—запомнитьобразецикаждыйразвспоминатьегопри
решенииучебнойзадачи.Втакихусловияхизученияпредме- тов
универсальные действия, требующие мыслительных опера- ций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на
восприятиеипамять.Поисковаяиисследовательскаядеятельностьразвиваютспособностьмладшегошкольникакдиалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
вточкахзрения.Поисковаяиисследовательскаядеятельность
может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты(учебногоилиигрового,бытовогоназначения),втомчис- ле
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познанияразныхобъектовдействительностинаурокахокружающегомираорганизуютсянаблюдениявестественныхприродных
условиях.Наблюденияможноорганизоватьвусловияхэкранного(виртуального)представленияразныхобъектов,сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, кото385

рую невозможно представить ученику в условиях образовательнойорганизации(объектыприроды,художественныевизуализации,технологическиепроцессыипр.).Урокилитературного
чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строитьрассуждения,сравниватьдоказательства,формулировать
обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на урокахповсемпредметам,тоуниверсальностьучебногодействия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия.
Цельтакихзаданий—созданиеалгоритмарешенияучебной
задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта
работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдатьпоследовательностьэтаповформированияалгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметномсодержании;проговариваниеихвовнешнейречи;постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1)отсовместныхдействийсучителемобучающиесяпереходятксамостоятельныманалитическимоценкам;
2)выполняющийзаданиеосваиваетдвавидаконтроля—
результатаипроцесса деятельности;
3)
развивается
способность
корректировать
процессвыполнениязадания,атакжепредвидетьвозможные
трудностииошибки.Приэтомвозможнореализоватьавтоматизациюконтролясдиагностикойошибокобучающегосяи
с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как
показывают
психолого-педагогические
386

исследования,атакжеопытпедагогическойработы,такаятехнол
огияобуче- ния в рамках совместно-распределительной
деятельности
(терминД.Б.Эльконина)развиваетспособностьдетейработатьне
только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартныхситуациях.Сэтойточкизренияпедагогическийработник
самдолженхорошознать,какиеучебныеоперациинаполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие
состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфическихчертобъекта.Дляповышениямотивацииобучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные(виртуальные)моделиизучаемыхпредметов(объектов,явлений)ивидоизменятьихтакимобразом,чтобыприве- сти
их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:анализсвойствобъектов,которыеподлежатклассификации;сравнениевыделенныхсвойствсцельюихдифференциациинавнешние(несущественные)иглавные(существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаковвсехимеющихсяобъектов;разбиениеобъектовнагруппы
(типы)пообщемуглавному(существенному)признаку.Обучающемусяможнопредложить(вусловияхэкранногопредставлениямоделейобъектов)гораздобольшееихколичество,неже- ли
в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксациядеятельностиобучающегосявэлектронномформате
для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает
следующие операции: сравнение предметов (объектов, явле387

ний,понятий)ивыделениеихобщихпризнаков;анализвыделенныхпризнаковиопределениенаиболееустойчивых(инвариантных)существенныхпризнаков(свойств);игнорирование
индивидуальныхи/илиособенныхсвойствкаждогопредмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемусяможнопредложить(вусловияхэкранногопредставления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество,
нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном
предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
Место
универсальных
учебных
действий в рабочих программах
Сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы
начального
общего
образования.Обязанностьучителяконтролировать
динамикустановлениявсехгруппУУДдлятого,чтобывовремяу
странятьвозникшиеуобучающихсятрудностииошибки. В этом
случае полученные результаты не подлежат балльной
оценке,таккаквсоответствиисзакономерностямиконтроль-

388

но-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оце- нивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учи- теля входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки
и
встретившиеся
трудности,
в
любом
случаеморальноподдержатьего,высказатьнадеждунадальней- шие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной дея- тельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можноиспользоватьсловеснуюоценку:«молодец,стараешься,утебяобязательнополучится»,ноотметкуможнопоставить
тольковтомслучае,еслиучебнаязадачарешенасамостоятельноиправильно,т.е.возможноговоритьосформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержаниеобучения»,котороестроитсяпоклассам.Вкаждомклассе
пятиучебныхпредметовначальнойшколы(русскийязык,литературноечтение,иностранныйязык,математикаиокружающиймир)выделенраздел«Универсальныеучебныеумения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД покаждомугодуобучения.Впервомивторомклассахопреде- лён
пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на
предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Этоположениенереализовановсодержаниипредметов,по- строенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искус- ство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий пред- ставлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их переченьдаётсянаконецобучениявначальнойшколе.Структура
каждоговидаУУДданавсоответствиистребованиямиФГОС. Познавательные универсальные учебные
действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследова- тельских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диало- га, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологиче- ские формы речи (описание, рассуждение, повествование). РегулятивныеУУДвключаютпереченьдействийсаморегуляции,
самоконтроляисамооценки.Представлентакжеотдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуни- кативные и регулятивные действия,
необходимые для успеш- ной совместной деятельности.
В
тематическом
планировании
показываются
возможные
видыдеятельности,методы,приёмыиформыорганизацииоб- учения, направленные на формирование всех
видов УУД. Здесь наметодическомуровнепрослеживаетсявкладкаждогоучеб- ного предмета в
формирование
универсального
действия,
но
всё
этоможеткорректироваться,уточнятьсяидополнятьсяучите- лем с учётом особенностей контингента
обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной
среды.

ПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 32 разработана:
В соответствии с Федеральным законом от 24 сентября 2022
«О
внесении
изменений
в
Федеральный
закон
«Об
образовании
389

г.
в

№ 371-ФЗ
Российской

Федерации»
и
статью
1
Федерального
закона
«Об
обязательных
требования
в
Российской
Федерации»
с
1
сентября
2023
г.
образовательная
деятельность
в
общеобразовательных
организациях
будет
осуществляться
в
соответствии
с
федеральными
государственными
образовательными
стандартами
(далее
–
ФГОС)
и
соответствующими
федеральными
основными
образовательными
программами.
Минпросвещения
России
утверждены
федеральные
основные
образовательные программы (приказы от 18 мая 2023 г. № 372 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования»,
от 18 мая 2023 г. № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования», от 18 мая 2023 г. № 371 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
среднего
общего
образования»),
которые
в
свою
очередь
содержат
федеральные
рабочие
программы
воспитания
и федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с
целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:гражданского, патриотического, духовнонравственного, эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного
воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением
целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Приложение №1 - Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год.
Раздел I. Целевой.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
390

духовно-нравственные ценности культуры, традиции народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического многообразия российского общества ценностноцелевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов
России, традиции народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года.
1.1. Цели и задачи.
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом и
нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования, цель воспитания
обучающихся в школе: - развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации,природе и окружающей среде.
Задачами воспитанияобучающихся в МАОУ СОШ №32 являются:
•
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел);
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО ООО СОО.
1.2.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:

осознание российской гражданской идентичности;
391


сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормамиповедения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
российском государстве и субъекту тысячелетней Российскойгосударственности, изучение и уважение
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности
(проведение общешкольных ключевых дел ко Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню
Победы и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиций народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям (совместная работа со Школьным музеем, организуется помощь ветеранам и
детям войны, бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства (посещение музеев и театров города, экскурсионные поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия,
личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба, участие в спортивных соревнованиях
района, города и региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности в соответствии с изменениями к
Закону «Об образовании в Российской Федерации» (№ 479-Ф от 04.08.2023г.) о трудовом воспитании
школьников:
392

«Под обязанностью учеников участвовать в общественно полезном труде может подразумеваться
уборка классов, территории школы, высадка деревьев или цветов на пришкольной территории,
оформление школьной площадки или класса к мероприятию, создание театральных костюмов, помощь в
музее или библиотеке, трудовая практика в летний период. Учащиеся должны будут вести трудовую
деятельность с учетом возрастных особенностей без согласия родителей»;
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях «Полезные
крышки», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
потребностей (участие в научно-практических конференциях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях
науки и творчества).
1.4. На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
393

разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Раздел II.Содержательный.
2.1. Уклад школы.
МАОУ СОШ №32 открылась 1 сентября 1990 года. В школе обучается 1108 человек, среди
них:10% от общего количества обучающихся - дети из многодетных семей, 15% проживают в неполных
семьях.
За 33-летнюю историю в школе сложился свой круг традиций, сохранению их способствует и то, что в
школе обучались и обучаются несколько поколений семей, проживающих в микрорайоне Ботанический
города Екатеринбурга.
С 2005 года в школе существует Совет обучающихся (ранее Совет старшеклассников) «32 ступени
успеха», в его составе ученическая редакция электронной школьной газеты
«Муравейник №32». В 2005 г. на его базе создан отряд ЮИД «Зеленый свет», а в 2012 году дружина
юных пожарных «Огнеборцы». В школе действует школьный спортивный клуб «Юниор».
Основа воспитательной работы в школе: сотрудничество - сотворчество – содействие – соуправление.
394

Созданы условия для самореализации и личностного роста детей и взрослых.
Еженедельно, в понедельник в школе проводится церемония поднятия, а в пятницу спускания
Государственного флага Российской Федерации.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №32 ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной
деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в детсковзрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных событий, в которую включены не
только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются
такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы, направленные на
формирование целостной воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного
развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей).
При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения
кбазовым российским ценностям:Россия, многонациональный народ Российской Федерации,
гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, природа, человечество.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Традиционные ключевые общешкольные дела и события»
Комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие большая часть
школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это дела, которые обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
• социальные проекты классов, обучающихся – ежегодные разрабатываемые и реализуемые
школьниками,
классными
руководителями
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
• проводимые и организуемые совместно с семьями обучающихся для жителей
микрорайона, для ветеранов, воспитанников ДОУ праздники, фестивали, концерты,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают
их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники (Праздник Знаний, спортивный праздник «Золотая
осень», Дни здоровья в конце каждой четверти, Новогодние игровые хороводы для
обучающихся 1-4 классов, выпускные праздники в 4классах) – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, и в которых участвуют все
395

классы школы.
 Праздники и игровые программы, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей(Праздник для
первоклассников «Посвящение в мир творчества и вдохновения», выпускные праздники для
обучающихся 4 классов)
 День самоуправления и КВН ко Дню учителя с театрализованными выступлениями
педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций
на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы
 церемонии награждения (по итогам мероприятий четвертей, года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Информация о всех воспитательных событиях публикуется на страницах школьного
VКонтакте. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выборы и деятельность Советов 1-8 классов, помощь в подготовке классных и
общешкольных дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных традиционных дел и
событий;
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможностикаждого ребенка в традиционные дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка, при необходимости коррекция поведения
ребенка, в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 создание малых разновозрастных коллективов с целью обучения организации и
проведения события, оформления пространства и т.п., а также личностного роста младших,
профориентацинной мотивации старших, создания атмосферы сотворчества.
2.2.2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу
с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах и событиях, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
гражданско-патриотической,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
396

самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
 проведение тематических классных часов как часов плодотворного идоверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
созданияблагоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры, квесты и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; внутриклассныепраздники.
 выработка совместно со школьниками Правил класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также – со школьным психологом.

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.).
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями (с выходом на дом обучающегося при необходимости), с другими
обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися, участие при необходимости в заседаниях школьной Службы медиации;
 проведение МО классных руководителей, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в тематических родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний (онлайн или офлайн), происходящих в режиме
397





обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительскихСоветов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

2.2.3.Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой, историкокультурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
-художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров;
- туристско - краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность.
Общешкольные курсы:
1-11 классы – классные часы «Разговоры о важном» (проводятся каждый понедельник в 8.00. ч.),
начинаются с исполнения Гимна Российской Федерации.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной деятельности:
1-4классы: «Юный интеллектуал», 1 – 4 классы «Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю,
понимаю», 1-4 классы «Образ и мысль», 1-4 классы «Мои помощники – словари», 1-4 классы «Основы
функциональной грамотности», 1-4 классы «Робототехника», 1-4 классы «Теория решения
изобретательских задач», 1-4 классы «Легко ли писать без ошибок?», 1 классы «Мир шахмат», 4 классы
«Я – исследователь», учит обучающихся ставить и решать проблемы, которые требуют не только
применение полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного с
взрослыми исследования, раскрывает личностные качества, повышает самооценку, мотивацию, интерес
к учебной деятельности, помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях,
развивает творческие способности, критическое мышление, умение обобщать, анализировать, делать
выводы.
Художественно-эстетическая деятельностьКурсы внеурочной деятельности 1-4 классы «Эстрадный
вокал», предполагает привитие эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, творческих
398

способностей, чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию различных форм взаимодействия с
природой, организацию выставок детского рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов,
тематических классных часов.
Спортивно-оздоровительная деятельность.Курсы внеурочной деятельности 1-4 классы «Движение –
есть жизнь!», вводится для привития детям привычек здорового образа жизни, их гармоничного
психофизического развития, формирования мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации
выступают ведение просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках,
приобщение школьников к физической активности в разных ее проявлениях.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и природы,
проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МАОУ СОШ №32 организовано через работу объединений
дополнительного образования:
- Кружок «Специальный инструмент. Фортепиано»
- Кружок «Специальный инструмент. Гитара»
- Кружок «Специальный инструмент. Аккордеон»
- Кружок «Специальный инструмент. Саксофон»
- Кружок «Специальный инструмент. Домра»
- Кружок «Специальный инструмент. Духовые инструменты»
- Кружок «Специальный инструмент. Балалайка»
- Кружок «Хор»
- Кружок «Хореографический ансамбль «Дивертисмент»
- Кружок «Ритмика и художественное движение»
- Кружок «Плавание»
- Кружок «Хореография»
- Кружок «Народно-сценический танец»
- Кружок «Искусство бисероплетения»
- Кружок «Театральная студия «Пьеро»
- Кружок «Компьютерная графика»
- Кружок «Вокально-инструментальный ансамбль»
- Кружок «Ансамбль гитаристов»
- Кружок «Ансамбль домристов»
- Кружок «Фортепианный ансамбль»
- Кружок «Баскетбол»
- Кружок «Волейбол»
2.2.4. Модуль «Школьный урок».
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации, согласно Уставашколы, Правилам внутреннего распорядка МАОУ СОШ №32;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, кейсов и
дискуссий;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных игр,
викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
399

взаимодействию с другими детьми;
- Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок – путешествие,
урок мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные мероприятия (викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников.
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для реализации
провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности,
способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается
ценностное отношение к миру, происходит:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных и дистанционных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской и проектной деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
400

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Наличие детско-взрослого самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
На уровне школы:
 через работу постоянно действующего школьного актива – Совета обучающихся «32
ступени успеха», инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (праздников, соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников,
флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов классов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихсякласса лидеров
(например, старост, дежурных ответственных), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на выездные соревнования и слёты, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.2.6. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и т.
п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
401

складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.2.7. Модуль «Экскурсии, походы, театральные выезды»
Экскурсии, походы, театральные выезды помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На краеведческих экскурсиях и театральных выездах происходит погружение
в историческое пространство Екатеринбурга, Свердловской области и страны, знакомство с культурным
наследием, возникают навыки правильного поведения в определённой эстетически и эмоционально
наполненной среде. В походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 регулярные экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музеи, в театры, в парки, на предприятия, на природу и
другие учреждения культуры и отдыха.
 литературные, исторические, иные экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города для углубленного изучения биографий проживавших здесь известных
российских деятелей во всех областях жизни общества, произошедших здесь исторических событий,
имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
2.2.8. Модуль «Работа с родителями или законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей школы, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации детей;
 «Родительский семейный всеобуч», где обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе,
получить возможность индивидуального общения с учителем-предметником;
 общешкольные и классные тематические родительские собрания;
 родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
 Разделы«Родителям» на школьном сайте, информация для родителей по социальным
вопросам, профориентации, психологического благополучия, профилактики вредных привычек и
правонарушений, организации питания обучающихся;
 Мониторинг удовлетворённости образовательным и воспитательным процессом;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов Школьной Службы медиации по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
 взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой школы по различным
вопросам воспитания и по вопросам социального характера;
402

 участие родителей в Советах профилактики, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
2.2.9. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ
«Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к школе территории (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием
20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и
молодежи» от 14.07.2022г.
N 261-ФЗ.Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность лицейского отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» -программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
403

матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День Победы, День защиты
детей.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
В школе существуют:
 Дружина юных пожарных (ДЮП) «Огнеборцы»
 Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) «Зеленый свет»
 Юнноармейский отряд «Патриот»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 реализация в детском общественном объединении демократических процедур (коллективное
планирование, личная и коллективная ответственность, выборность, взаимозаменяемость), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других;
 самоподготовку и взаимное обучение при подготовке к соревнованиям и конкурсам,
допризывную подготовку.
 неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку, развитие и преемственность традиций и ритуалов в детском объединении,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел); афиширование успехов и достижений.
 участие в мемориальных и гражданско-патриотических акциях
района и города.
2.2.10. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб гимназистов. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно-значимые
404

проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
- Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать не только
новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В младших классах это
профессии родителей обучающихся, в старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и
героических профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать
и задачи военно-патриотического воспитания.
- Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует представления о мире
профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности.
Частью этих игр могут быть деловые игры,помогающие осознать ответственность человека за
благосостояние общества на основе осознания «Я» как гражданина России.
- Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение профориентационной
информации на официальном сайте школы, оформление стенда по профориентации, занятия с
элементами тренинга;
- Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
Во время экскурсии обучающиеся могут наблюдать за деятельностью специалиста на рабочем месте.
При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе
взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно
показать существенные характеристики профессии.
- Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
Екатеринбурга. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают обучающимся сделать
правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне открытых
дверей» обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование,
пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе психологического исследования определяется
профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому, а также вид
деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе результатов исследования составляется
заключение о профессиональных предпочтениях учащегося.
- Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы или в рамках курсов внеурочной деятельности.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационныхклассных часов «Профминимум», направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационныебеседы и мастер-классы, деловые игры, квесты, решение кейсов(ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, учреждения, фирмы, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
405









профессии;
посещение
профориентационныхвыставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
организация на сайте школы раздела по профориентации, где школьники и родители могут найти
информацию по профориентации;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, участие в
проекте по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее», в открытых уроках
«ПроеКТОрия» и др.;
участие в
Юнармейских слётах, спортивных и военно-патриотических соревнованиях,
посещение воинских частей;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.

2.2.11. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную электронную газету
«Муравейник №32», школьное радио, через страницы школьногоVKонтакте) наиболее важных и
интересных моментов жизни школы, города и государства, популяризация общешкольных
мероприятий, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьная медиа-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы
и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
2.2.12. Модуль «Волонтёрство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и
повседневным. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, гражданско-патриотических
мероприятий районного и городского уровня от лица
школы;
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (в том числе районного,
городского характера);
 участие в традиционных благотворительных акциях Екатеринбурга;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские
сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям, учреждения
здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
406

посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов,
чрезвычайных происшествий (волонтерские группы 1-11 классов).
 Участие в акциях отделений РДДМ
 Участие в деятельности школьной службы примирения
 Участие в совместной пропагандистской акции, посвященной Дню памяти жертв ДТП.
На уровне школы:
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями
школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них физкультурнооздоровительных мероприятий, праздников, утренников, тематических вечеров;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории.
2.2.13.

Модуль «Профилактика и безопасность»

Социально-профилактическая работа осуществляется в постоянном режиме силами психологопедагогической службы школы и классными руководителями в сотрудничестве со специалистами ГАУЗ
Со "Городская детская больница №8", отделом социальной опеки Чкаловского района, отделом по делам
несовершеннолетних 12 отделения полиции Чкаловского района города Екатеринбурга,
уполномоченным руководителем ГО и ЧС школы, инспектором районного отделения ГИБДД, согласно
перечню тематических планов:
 План работы Совета по профилактике правонарушений
 План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодёжной среде
 План мероприятий по профилактике употребления ПАВ и зависимого поведения
 Профилактика дорожно-транспортного травматизма
План основных мероприятий ОУ при ГО и ЧС
В рамках социально-профилактической работы в образовательной организации осуществляются
следующие формы деятельности:
- тематические беседы и классные часы;
- информирование посредством стендов и школьного сайта участников образовательного процесса
о телефоне доверия;
- объектовые тренировки и тренировочные выводы детей и персонала в случае ЧС;
- показательные занятия с элементами тренингов;
- групповые занятия и личное взаимодействие со специалистами школьной психологопедагогической службы;
- плановые и оперативные заседания Совета профилактики правонарушений;
- беседы со специалистами ГАУЗ Со "Городская детская больница №8"
- индивидуальная работа специалистов школьной психолого-педагогической службы и классных
руководителей с обучающимся и семьёй;
- социально-психологическое тестирование обучающихся;
- мониторинги и анкетирование.
2.2.14. Модуль «Организация предметно-эстетической и комфортной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы и осуществляется через
такие формы работы как:
 оформление интерьера школьных помещений учителями, обучающимися художественного
отделения, студентами УрГПу, с учётом позитивной цветовой гаммы, что может служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
407

 размещение на стенах школы постоянных и регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; работ обучающихся художественного отделения, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира;
 озеленение пришкольной территории, поддержание клумб, оборудование спортивных площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций
и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (гимн
школы, герб школы, девиз, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, города, государства.
 Комфортная и безопасная среда школы – залог здоровья и безопасности обучающихся. С целью
проведения данного направления работы создана и реализуется программа воспитания школьников
«Правильное питание» (2021-2025гг.).
2.2.15. Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие творческого
потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым стандартам образования,
для создания «идеальной» модели выпускника рамки воспитательного пространства одного ОУ уже
недостаточно. Должно быть организовано целостное пространство духовно-нравственного развития
обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности (сетевое
сотрудничество с МАОУ Лицей №180);
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности (Екатеринбургский театральный институт);
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших(МАОУ ДО СДЮСШОР«ЛокомотивИзумруд»); - поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
408

индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
РАЗДЕЛ III. Организация воспитательной деятельности.Общие требования к условиям
реализации Программы.
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад МАОУ СОШ №32 направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на
всех уровнях общего образования:
 обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое
помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений представление
опыта работы школы.
В 2022-2023 уч.г. в МАОУ СОШ №32 введена должность Советника директора по
воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну
важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность
Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания в
образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, видеоуроков и видеомероприятий по
учебно-воспитательной работе
3.1.

409

Создание рабочей программы воспитания на 2023-2026 г. с приложением плана воспитательной работы
школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений программ
воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт школы, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми обучающимися, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных
руководителей, и социально-психологической службы.Они имеют возможность участвовать в
различных формах жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В школе
практикуются общешкольные линейки.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся
участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- в школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т.д.).
3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МАОУ СОШ №32 воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого образовательного учреждения.
410

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в школе являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами администрации школы.
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика личностного
развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать?)
- Мониторинг уровней воспитанности (5, 10 классы) по П.В.Степанову – 1
раз в год (ноябрь)
- Мониторинг удовлетворенности родителями деятельностью ОУ – 1 раз
в год
(апрель)
- Мониторинг по организации горячего питания школьников –
2 раза в
год (октябрь, март)
Анализ воспитательных мероприятий в МАОУ СОШ №32 – 1 раз в четверть.
2. Воспитательная деятельность педагогов
- Папка классного руководителя
- Самоанализ работы классного руководителя – 1 раз в полугодие
- Анализ внеклассного воспитательного мероприятия – 1 раз в четверть
(1 – за
каждый месяц)
- Анализ тематического классного часа – 1 раз в четверть (2 по графику
тематических классных
часов)
3.Управление воспитательным процессом в образовательной организации
- педсоветы, совещания при директоре;
- МО классных руководителей;
- заседания Совета профилактики;
- работа психолого-педагогической службы;
- публичное поощрение лучших классных руководителей и педагогов-предметников,
внёсших существенный вклад в воспитательную работу в школе.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.
- Аналитическая справка заместителя директора по воспитательной работе по итогам года.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
411

-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность
участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Внимание
педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного
развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в творческих конкурсах и
мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит систематизировать сведения, для их
анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает возможность
анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем направлениям
воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в МАОУ СОШ №32 совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом обучающихся и Советом родителей, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в учреждении совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной деятельности.
Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности; качество воспитательной
деятельности классного руководителя; качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами воспитательной
работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
412

- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качествомпрофориентационной работы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в учреждении воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечныерезультаты.
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях
сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях
национальной культуры через расширение содержания, форм организации воспитательной системы
школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей
снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных
технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа
жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Приложение №1.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Традиционные общешкольные дела и события
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
День знаний:
1-4
1 сентября
Классные руководители,
Классные часы, посвященные
зам. директора по ВР
1 сентября - Дню знаний
Всероссийский открытый урок 1-4
1 сентября
Классные руководители
«Современная
российская
наука»
Участие в школьномVKонтакте 1-4
В течение
Классные руководители
учебного года
Участие в благотворительных 1-4
В течение
Классные руководители
акциях
учебного года
Участие
в
мероприятиях, 1-4
Сентябрь-октябрь Классные руководители
посвященных
Месячнику
пожилых
людей
413

Школьный
осень»

кросс

«Золотая 1-4

Сентябрь

Учителя физической
культуры

Праздник
«Посвящение
первоклассников
в
мир
творчества и вдохновения»
Мероприятия,
посвященные
Дню учителя
Классные
часы
по
теме
«Безопасность школьников в
сети Интернет
Классные
часы
по
профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних
Мероприятия,
посвященные
Дню народного единства
Беседы
по
безопасности
обучающихся в период осенних
каникул
Спортивный праздник
к окончанию 1 четверти
Мероприятия,
посвященные
Международному Дню
толерантности
Мероприятия,
посвященные
Дню матери
Мероприятия,
посвященные
Дню героев Отечества
Классные часы, посвященные
Дню Конституции
Беседа,
посвященная
годовщине со дня образования
Содружества
Независимых
Государств
Новогодние мероприятия
Новогодние хороводы и игры у
елки

1-4

Конец сентября

1-4

Начало октября

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Классные руководители

1-4

Конец октябряначало ноября
Конец октября

1-4

Конец октября

Классные руководители

1-4

Ноябрь

Классныеруководители

1-4

Ноябрь

Классные руководители

1-4

Начало декабря

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

Беседа по безопасности
обучающихся в период зимних
каникул
Мероприятие «Здоровым быть
здорово!»
Мероприятие, посвященное
Международному дню памяти
жертв Холокоста
Классный час, посвященный
Дню российской науки
Мероприятие, посвященное
Дню памяти о россиянах,
выполнявших свой долг за
пределами Отечества.

1-4

Декабрь

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет
обучающихся
«32 ступени успеха»
Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Январь

Классные руководители

1-4

Начало февраля

Классные руководители

1-4

Февраль

Классные руководители

414

Зам. директора
эстетического отделения,
классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества

1-4

Март

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет
обучающихся
«32 ступени успеха»
Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»
Классныеруководители

1-4

Март

Классные руководители

1-4

Конец марта

Классныеруководители

1-4

2 апреля

Классные руководители.
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»

1-4

Апрель

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет
обучающихся
«32 ступени успеха»
Администрация,
классные руководители

1-4

Мероприятия,
посвященные 1-4
Международному
женскому
дню
Мероприятие,
посвященное
Дню воссоединения Крыма с
Россией
Мероприятие по профилактике
экстремизма
Беседы
по
безопасности
обучающихся
в
период
весенних каникул
Мероприятия,
посвященные
распространению информации
об аутизме
Акция «Зажги синим!»
Мероприятия,
посвященные
Дню космонавтики»

Подготовка
и
проведение 1-4
отчетных
концертов
эстетического отделения
Мероприятие,
посвященное 1-4
Дню труда
Мероприятия,
посвященные 1-4
Дню Победы
Выпускной
классах

праздник

Февраль

Начало марта

Апрель-май
Май

Классные руководители

Май

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»
Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»
Учителя физической
культуры

в

4-х 1-4

Май

Спортивный
праздник
окончанию учебного года

к 1-4

Май

Тематические общешкольные мероприятия:
 Сентябрь – «Школьный поход» (турпоходы, выходы на природу – 2, 9 сентября 2023г.)


Ноябрь – Праздник для семьи

Темы:
1 классы – Праздник любимой игрушки
2 классы – Хобби моей семьи
3 классы – Профессии моей семьи
4 классы – Увлечения моей семьи
 Декабрь – Мастер-классы для родителей
415



Январь – Спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья»



Апрель – Праздник «Хорошая книга для всей семьи»



Май – Торжественный прием директора по итогам учебного года

Тематические цветные дни (последняя пятница четверти)
 В конце 1 четверти - «Желтый день» (Золотая осень)


В конце 2 четверти - «Оранжевый день» (Мандариновое настроение)



В конце 3 четверти – «Зеленый день» (Весеннее пробуждение)



В конце 4 четверти – «Красный день» (Здравствуй летнее солнце красное)


Тематические среды
 06.09.2023г. – День знакомства с новыми друзьями


13.09.2023г. – День бега (вокруг школы к Кроссу Наций)



20.09.2023г. – День рождения осени



27.09.2023г. – День чистоты



04.10.2023г. – День «Спасибо педагогам говорим!»



11.10.2023г. – День заботы о ленивом друге



18.10.2023г. – День словаря



25.10.2023г. – День настольных игр



08.11.2023г. – День подготовки КВН



15.11.2023г. – День полезных крышек



22.11.2023г. – День поздравлений мамочке



29.11.2023г. – День поздравления папе



06.12.2023г. – День варежек



13.12.2023г. – День вырезания снежинок



20.12.2023г. – День новогодних газет-поздравлений



27.12.2023г. – День новогодних поздравлений



10.01.2024г. – День Старого Нового года



17.01.2024г. – День музейного селфи
416



24.01.2024г. – День комплиментов



31.01.2024г. – День самоуправления



07.02.2024г. – День лыжного бега



14.02.2024г. – День позитивных почтовых посланий



21.02.2024г. – День настоящих мужчин



29.02.2024г. – День цифры



06.03.2024г. – День изящных дам



13.03.2024г. – День словаря



20.03.2024г. – День рождения весны



03.04.2024г. – День флешмобов



10.04.2024г. – День объятий с любимым домашним питомцем



17.04.2024г. – День банановых блюд



24.04.2024г. – День защиты от шума



08.05.2024г. – День Памяти



15.05.2024г. – День весеннего климата



22.05.2024г. – День поздравлений выпускникам



29.05.2024г. – День спортивных игр

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МАОУ СОШ №32, реализующую основную образовательную программу начального
общего образования), фиксирует общий объём нагрузки,максимальный объём ауди- торной нагрузки
обучающихся,
состав
и
структуру
предметных
областей,распределяетучебноевремя,отводимоенаихосвое- ние по классам и учебным предметам.
Учебный
план
МАОУ
СОШ
№32
определяет
общие
рамки
принимаемыхрешенийприотбореучебногоматериала,формировании перечня результатов образования и
организации образова- тельной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
сфере
образования,возможностьобучениянагосударственныхязыках
субъектовРоссийскойФедерациииродном(нерусском)языке, возможность их изучения, а также
417

устанавливает количество занятий,отводимых на изучение этих языков,по классам(го- дам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ на- чального общего образования
реализуется
через
возможность
формированияпрограммначальногообщегообразованияразличногоуровнясложностиинаправленностисучетомобразо- вательных потребностей и способностей
обучающихся.
Учебный план МАОУ СОШ №32 состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего об- разования составляет 80 %, а объём части,
формируемой участ- никамиобразовательныхотношенийизперечня,предлагаемо- го образовательной
организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к органи- зации образовательного процесса к
учебной нагрузке при
5-дневной(или6-дневной)учебной неделе,предусмотренными действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях,реализующих основную образовательную программу начального
общего образования,и учебное время,отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписаниеучебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.Образовательная недельная
нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,при этом объём максимально
допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и
нормативам.
МАОУ СОШ №32 самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной),
в выбо- ре видов деятельности по каждому предмету (проектная дея- тельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии ит.д.).Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не
менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающи- мися планируемых результатов
освоения программы начально- го общего образования с учётом обязательных для изучения учебных
предметов.
Часть учебного плана,формируемая участниками образова- тельных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуаль- ных потребностей обучающихся.Время,отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки об- учающихся,может быть использовано на увеличение
учебных часов,отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов,учебных
модулей по выбору родителей(закон- ных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов,с целью удовлетворения
различных интересов обу- чающихся,потребностей в физическом развитии совершен- ствовании, а
также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение плани- руемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из пе- речня, предлагаемого образовательной
организацией. Осущест- вляется в формах, отличных от урочной (экскрсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение обще- ственно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятель- ности является неотъемлемой частью
образовательной деятель- ности. МАОУ СОШ №32., осуществляющая образовательную деятельность,
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Формы организации образовательной деятельности,чередо- вание урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего обра- зования
определяет МАОУ СОШ №32.
418

В целях удовлетворения образовательных потребностей и ин- тересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пре- делах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке,установленном локальными
нормативными актами МАОУ СОШ №32. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитыва- ется при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся,но учитывается при определе- нии объёмов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Для начального уровня общего образования в МАОУ СОШ №32 выбран 1 вариант учебного плана для образовательных организаций, в которых обучение ведеется на русском языке(5-дневная учебная
неделя)
Приналичии необходимых условий(кадровых,финансовых, материально-технических и иных)
возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисци- плин
(модулей).
При проведении занятий по родномуязыку в МАОУ СОШ №32 по иностранному языку(2—4
классы) осуществляется деление классов на две группы.
В МАОУ СОШ №32 на уровне начального общего образования 5-дневная учебная неделя. Для
обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начально- го общего образования составляет
34недели,в1классе— 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954ч и более 3190ч в
соответствии стребованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительностьурокасоставляет:
—в 1 классе—35мин(сентябрь—декабрь),40мин(январь— май);
—во 2—4 классах—40—45мин(порешениюобразовательной организации).
Недельный учебный план является ориентиром, в котором отражаются и конкретизируются
основные показатели учебного плана:
-состав учебных предметов;
-недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
-максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учётом
деления классов на группы;
-план комплектования классов.
Учебный план МАОУ СОШ №32 составлен в расчёте на весь учебный год (приложение 1)
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения1час—для1класса,1,5часа—для2и3классов, 2 часа — для 4 класса.
МАОУ СОШ №32 осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников
каждого класса по всем предметам в соответствиис требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организа- ции и объём внеурочной деятельности
дляобучающихся при освоении ими программы начального общего образования(до 1320
академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей интересов
обучающихся,запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей МАОУ СОШ №32. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОСНОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №32.
419

Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей(законных представи- телей)и осуществляться посредством различных форм ,отличных от
урочной системы обучения: экскурсии,хоровые студии,секции,круглые столы,конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и т. д.
Реализация плана внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №32 осуществляется по следующим
направлениям:
-спортивно-оздоровительное
-художественно-эстетическое творчество
-проектно-исследовательское
-коммуникативное
-интеллектуальные марафоны
-информационная культура
В рамках информационно-просветительской деятельность.
1-4 классы проводятся классные часы «Разговоры о важном» (каждый понедельник в 8.00. ч.).
При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №32 использует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности (сетевое
сотрудничество с МАОУ Лицей №180);
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности (Екатеринбургский театральный институт);
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших(МАОУ ДО СДЮСШОР«ЛокомотивИзумруд»); - поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по сетевому
взаимодействию школьников города. Это возможность максимального раскрытия творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом
индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат. Учебный план МАОУ СОШ №32 начального общего
образования представлен в приложении 1.
Приложение 1.
Учебный план на 2023-2024 учебный год
УЧЕБНЫЙ ПЛАН МАОУ СОШ № 32
с углублённым изучением отдельных предметов
1-4 классы
2023-2024 учебный год
№ Предметные
области,название
предметов

классы
1а 1б 1в 1г 1д 2а 2б 2в 2г 3а 3б 3в 3г 3д 4а 4б 4в 4г

О Обязательная часть
б
я
з
а
т
е
л
ь
н
а
я
ч
420

а
с
т
ь
1 Русский язык и литературное чтение
Русский язык
Литературное
чтение
2 Иностранный язык

5
4

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Иностранный язык
(английский,французский)
3 Математика и информатика

2/ 2/ 2/ 2/ 2/ 2/ 2/ 2/ 2/ 2/ 2/ 2/
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2/
2

Математика
4 4 4 4 4
4 Обществознание и естествознание

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2 2 2 2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

7 Физическая культура
Физическая
2 2 2 2 2 2 2 2 2
культура
8 Основы религиозных культур и светской этики

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5 Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
6 Технология
Технология

ИТОГО

20 20 20 2 20 22 22 22 22 22 22 22 22 22 23 23 23 23
0
Часть формируемая участниками
образовательных отношений
7 Я -исследователь
Максимальная
учебная нагрузка

1

1 1 1 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21 21 21 2 21 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
1

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этно- культурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебной деятель- ности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении
образования
для
отдыха
и
иных
социальных
целей
(каникул)покалендарнымпериодамучебногогода:даты
начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул;сроки проведения промежуточных аттестаций.При со- ставлении календарного учебного
421

графика учитывалась система организации учебного года: четвертная.
Календарный учебный график реализации МАОУ СОШ № 32 составляется в соответствии с Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с учётом
требований
СанПиН
и
мнения
участников
образовательных
отношений.
Календарный учебный график МАОУ СОШ №32 представлен в приложении 2.
Приложение2.
Календарный

учебный

график

на

2023-2024

I четверть
1 четверть
количество учебных недель
Осенние каникулы
Количество дней
II четверть
2 четверть
количество учебных недель
Зимние каникулы
Количество дней
III четверть
3 четверть
количество учебных недель
Дополнительные каникулы для 1
классов
Весенние каникулы
Количество дней
Праздничные дни, выходные дни
IV четверть

для обучающихся 1 - 11 классов
01.09.2023 по 28.10.2023
8 недель
29.10.2023 по 06.11.2023
9 дней
для обучающихся 1 - 11 классов
07.11.2023 по 30.12.2023
11.11.2023 по расписанию понедельника,
8 недель
31.12. 2023 по 08.01.2024
9 дней
для обучающихся 1 - 11 классов
09.01.2024 по 22.03.2024
10 недель для 1 классов
11 недель для 2-11 классов
17.02. 2024 по 26.02.2024
9 дней
23.03. 2024 - 31.03.2024
9 дней
23.02.2024, 08.03.2024

4 четверть

для обучающихся 1 - 11 классов
01.04.2024 по 25.05.2024

количество учебных недель

27.04.2024 по расписанию понедельника,
04.05.2023 по расписанию пятницы
7 недель

Праздничные дни, выходные дни

С 28.04.2024 по 01.05.2024, 09.05.2024,
10.05.2024

422

учебный

год

Летние каникулы

1 – 8, 10 классы
с 27.05.2024 по 31.08.2024
9 классы- с момента окончан
31 августа 2024г

Количество дней

95

1.5 . Продолжительность 2023 – 2024 учебного года составила:
для
для обучающихся 2-11 класс
обучающихся1-х
классов
общая
33 учебные
34 учебные недели
недели
9,11 классы учебный год длит
продолжительность
завершения итоговой аттестац
2023 – 2024 учебного
заканчивается в соответствии
года
ГИА (утвержденным федерал
сфере образования и науки РФ

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительнаязаписка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическоесопровождениеобучающихсясучетомуспешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений
МАОУ СОШ 332 выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижениипланируемыхрезультатовосвоенияпрограммыначального общего образования;
2) совершенствованиенавыковобщениясосверстникамии
коммуникативныхуменийвразновозрастнойшкольнойсреде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятель423

ности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышениеобщейкультурыобучающихся,углублениеих
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участияв
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержкадетскихобъединений,формированиеумений
ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной
среде.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №32
организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач
внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики.
Направления и цели внеурочной
деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена
на физическое развитие школьника, углубление знаний об
орга- низации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется как углубленное изучение учебных предметов в
процессе со- вместной деятельности по выполнению
проектов.
3. Коммуникативнаядеятельностьнаправленанасоверше
нствование
функциональной
коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность ор- ганизуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного
424

творчества,
способности
к
импровизации,драматизации,выразительномучтению,атакже
становлениюуменийучаствоватьвтеатрализованнойдеятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные
курсы
врамкахвнеурочнойдеятельности,которыеформируютпредставлениямладшихшкольниковоразнообразныхсовременных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные
марафоны
—
система
интеллектуаль- ных соревновательных мероприятий, которые
призваны
развиватьобщуюкультуруиэрудициюобучающегося,егопознавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в
зоне ближайшего развития,когда учитель непосредственно
помога- ет обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
Основные направления внеурочнойдеятельности в МАОУ
СОШ №32
1. Спортивно-оздоровительнаядеятельность
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом
образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия.
2. Проектно-исследовательская деятельность

«Юный интеллектуал»
Цель: создание условий для развития интеллектуального
развития школьников.
Форма организации: интеллектуальная лаборатория;
исследовательские проекты.
«Мир шахмат»
425

Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в
шахматы;развитиеволевыхчертхарактера,внимания,игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
«Я-исследователь»
Цель: создание условий для развития интеллектуального
творческого потенциала личности ребёнка.
Форма организации: эвристические беседы, опыты.
3. Коммуникативная деятельность

«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю,
понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности младшихшкольников,формированиетекстовойдеятельностиснеобычными формами представления информации (туристическиебуклеты;программывыставок;маршрутыпутешествий;
объявленияирекламы);развитиетворческойспособностисоздавать необычные тексты.
Форма организации: лаборатория текстов (система
практических занятий).
4. Художественно-эстетическаятворческаядеятельность
«Эстрадный вокал»
Цель: приобщение детей к основам мировой музыкальной
культуры через развитие музыкально-эстетического вкуса и
формирование исполнительских вокальных умений и
навыков.
Форма организации: музыкальная студия, концертные
программы.
«Образ и мысль»
Цель: всестороннее интеллектуальное и эстетическое
развитие младших школьников.
Форма организации: дискуссия с элементами игры и
соревнования.
426

4. Информационная культура

«Мои помощники—словари»
Цель:
формирование
представлений
младших
школьниковоразличныхвидахсовременныхсловарей(наприме
р,словарирусскогоязыка,словари иностранных слов,словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических
терминов, мифологический, философский, психологический
и др. — по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
младшим школьникам словарями русского языка: словарь
образцового
русского
ударения,словарь
трудностей
русскогоя
зыка,сло

427

варь русских личных имен, словарь-справочник «Прописная
илистрочная»идр.(повыборупедагога);совершенствование
навыка поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Формаорганизации:учебныйкурс—факультатив.
5. Интеллектуальные марафоны
«Основы функциональной грамотности»
Цель: создание условий для развития у обучающихся
функциональной грамотности.
Форма организации: предметные недели, деловые
беседы, научно-исследовательские дискуссии.
«Междисциплинарное обучение»
Цель: создать условия для развития и раскрытия
индивидуальности обучающихся.
Форма
организации:
занятияисследования,дискуссионный клуб.
«Теория решения изобретательских задач»
Цель: целенаправленное развитие навыков системного
мышления и творческого воображения;
Форма организации: учебный курс - факультатив.
6. «Учение с увлечением!»

«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности
младшихшкольников,поддержкаобучающихся,испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебная лаборатория.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
МАОУ СОШ №32 использует:
 участие представителей организаций-партнёров в
проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности (сетевое сотрудничество с МАОУ Лицей
№180);
428

 проведение на базе организаций-партнёров отдельных
уроков,
занятий,
внешкольных
мероприятий,
акций
воспитательной
направленности
(Екатеринбургский
театральный институт);
расширение
сетевого
взаимодействия
и
сотрудничества между педагогами города, как основных
учебных заведений, так дополнительных и высших(МАОУ ДО
СДЮСШОР«Локомотив-Изумруд»);
- поиск новых форм
работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому
взаимодействию
школьников
города.
Это
возможность
максимального
раскрытия
творческого
потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат.
План внеурочной деятельности с 1-4 класс представлен в
приложении 3.
Приложение 3

План внеурочной деятельности 1-2 классы на 2023-2024 учебный г

1

2

3

4

Направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Движение есть жизнь!
Проектно-исследовательская
деятельность
Мир шахмат
Юный интеллектуал
Коммуникативная деятельность
Становлюсь грамотным читателем:
читаю, думаю, понимаю
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
Эстрадный вокал
Образ и мысль

429

1а

1б

1в

1

1г

2

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

5
6

7
8

Информационная среда
Мои помощники-словари
Интеллектуальные марафоны
Основы функциональной
грамотности
Робототехника
Теория решения изобретательских
задач (ТРИЗ)
Учение с увлечением
Легко ли писать без ошибок?
Разговор о важном

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
До 4 часов на каждого
обучающегося

1
1

1
1
1
1

Итого

*В период каникул для продолжения внеурочной

деятельности используются возможности городского
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием.

План внеурочной деятельности 3-4 классы на 2023-2024 учебный г

1

2

3

4

3а

Направления внеурочной
деятельности
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Движение есть жизнь!
Проектно-исследовательская
деятельность

3б

3в

3г

1

Юный интеллектуал
Я-исследователь
Коммуникативная деятельность
Становлюсь грамотным читателем:
читаю, думаю, понимаю
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
Эстрадный вокал
Образ и мысль

430

1

1

1

1

1
1

3д

1

1

5
6

7
8

Информационная культура
Мои помощники-словари
Интеллектуальные марафоны

1

Основы функциональной
грамотности
Междисциплинарное обучение
Робототехника
Учение с увлечением
Легко ли писать без ошибок?
Разговор о важном

1

1

1

1

1

1
1
1

Итого

1
1
1
1
1
1
До 5 часов на каждого
обучающегося

1
1

*В период каникул для продолжения внеурочной

деятельности используются возможности городского
оздоровительного лагеря с дневным пребыванием.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Пояснительнаязаписка
Календарныйпланвоспитательнойработысоставляетсяна
текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в
программевоспитанияработаприменительнокданномуучебному году и уровню образования.
Календарныйпланразрабатываетсявсоответствиисмодулями рабочей программы воспитания: как инвариантными,
так и вариативными — выбранными самой образовательной
организацией.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
431

Традиционные общешкольные дела и события
Ориентировочное
Дела
Классы
время
проведения
День знаний:
1-4
1 сентября
Кла
Классные часы, посвященные
зам
1 сентября - Дню знаний
Всероссийский открытый урок 1-4
1 сентября
Кла
«Современная
российская
наука»
Участие в школьномVKонтакте 1-4
В течение
Кла
учебного года
Участие в благотворительных 1-4
В течение
Кл
акциях
учебного года
Участие
в
мероприятиях, 1-4
Сентябрь-октябрь Кла
посвященных
Месячнику
пожилых
людей
Школьный кросс «Золотая 1-4
Сентябрь
Учи
осень»
кул
Праздник
«Посвящение
первоклассников
в
мир
творчества и вдохновения»
Мероприятия,
посвященные
Дню учителя
Классные
часы
по
теме
«Безопасность школьников в
сети Интернет
Классные
часы
по
профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних
Мероприятия,
посвященные
Дню народного единства
Беседы
по
безопасности
обучающихся в период осенних
каникул
Спортивный праздник
432

1-4

Конец сентября

1-4

Начало октября

эст
кл
Кла

1-4

Октябрь

Кла

1-4

Октябрь

Кла

1-4

Кл

1-4

Конец октябряначало ноября
Конец октября

1-4

Конец октября

Кл

Кл

к окончанию 1 четверти
Мероприятия,
посвященные
Международному Дню
толерантности
Мероприятия,
посвященные
Дню матери
Мероприятия,
посвященные
Дню героев Отечества
Классные часы, посвященные
Дню Конституции
Беседа,
посвященная
годовщине со дня образования
Содружества
Независимых
Государств
Новогодние мероприятия
Новогодние хороводы и игры у
елки
Беседа по безопасности
обучающихся в период зимних
каникул
Мероприятие «Здоровым быть
здорово!»
Мероприятие, посвященное
Международному дню памяти
жертв Холокоста
Классный час, посвященный
Дню российской науки
Мероприятие, посвященное
Дню памяти о россиянах,
выполнявших свой долг за
пределами Отечества.
Мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества
Мероприятия,

1-4

Ноябрь

Кл

1-4

Ноябрь

Кла

1-4

Начало декабря

Кла

1-4

Декабрь

Кла

1-4

Декабрь

Кла

1-4

Декабрь

1-4

Декабрь

Кла
Зам
Сов
«32
Кла

1-4

Декабрь

Кла

1-4

Январь

Кла

1-4

Начало февраля

Кла

1-4

Февраль

Кла

1-4

Февраль

Кла
Зам
Сов
«32
Кла

посвященные 1-4
433

Начало марта

Международному
дню

женскому

Мероприятие,
посвященное
Дню воссоединения Крыма с
Россией
Мероприятие по профилактике
экстремизма
Беседы
по
безопасности
обучающихся
в
период
весенних каникул
Мероприятия,
посвященные
распространению информации
об аутизме
Акция «Зажги синим!»
Мероприятия,
посвященные
Дню космонавтики»

1-4

Март

Зам
Сов
«32
Кла

1-4

Март

Кл

1-4

Конец марта

Кл

1-4

2 апреля

Кл
С
«

1-4

Апрель

Кла
Зам
Сов
«32

Подготовка
и
проведение 1-4
отчетных
концертов
эстетического отделения
Мероприятие,
посвященное 1-4
Дню труда
Мероприятия,
посвященные 1-4
Дню Победы
Выпускной
классах

праздник

Апрель-май

кл
Май

Кл

Май

Кла
З
С
«
Кла
З
С
«
У

в

4-х 1-4

Май

Спортивный
праздник
окончанию учебного года

к 1-4

Май

Тематические общешкольные мероприятия:
434



Сентябрь – «Школьный поход» (турпоходы, выходы на
природу – 2, 9 сентября 2023г.)



Ноябрь – Праздник для семьи

Темы:
1 классы – Праздник любимой игрушки
2 классы – Хобби моей семьи
3 классы – Профессии моей семьи
4 классы – Увлечения моей семьи
 Декабрь – Мастер-классы для родителей


Январь – Спортивный праздник «Мама, папа и я –
спортивная семья»



Апрель – Праздник «Хорошая книга для всей семьи»



Май – Торжественный прием директора по итогам
учебного года

Тематические цветные дни (последняя пятница четверти)
 В конце 1 четверти - «Желтый день» (Золотая осень)


В конце 2 четверти - «Оранжевый день» (Мандариновое
настроение)



В конце 3 четверти – «Зеленый день» (Весеннее
пробуждение)



В конце 4 четверти – «Красный день» (Здравствуй
летнее солнце красное)


Тематические среды
 06.09.2023г. – День знакомства с новыми друзьями
435



13.09.2023г. – День бега (вокруг школы к Кроссу Наций)



20.09.2023г. – День рождения осени



27.09.2023г. – День чистоты



04.10.2023г. – День «Спасибо педагогам говорим!»



11.10.2023г. – День заботы о ленивом друге



18.10.2023г. – День словаря



25.10.2023г. – День настольных игр



08.11.2023г. – День подготовки КВН



15.11.2023г. – День полезных крышек



22.11.2023г. – День поздравлений мамочке



29.11.2023г. – День поздравления папе



06.12.2023г. – День варежек



13.12.2023г. – День вырезания снежинок



20.12.2023г. – День новогодних газет-поздравлений



27.12.2023г. – День новогодних поздравлений



10.01.2024г. – День Старого Нового года



17.01.2024г. – День музейного селфи



24.01.2024г. – День комплиментов



31.01.2024г. – День самоуправления
436



07.02.2024г. – День лыжного бега



14.02.2024г. – День позитивных почтовых посланий



21.02.2024г. – День настоящих мужчин



29.02.2024г. – День цифры



06.03.2024г. – День изящных дам



13.03.2024г. – День словаря



20.03.2024г. – День рождения весны



03.04.2024г. – День флешмобов



10.04.2024г. – День объятий с любимым домашним
питомцем



17.04.2024г. – День банановых блюд



24.04.2024г. – День защиты от шума



08.05.2024г. – День Памяти



15.05.2024г. – День весеннего климата



22.05.2024г. – День поздравлений выпускникам



29.05.2024г. – День спортивных игр

Система условий реализации программы начального
общего образования
Система условий реализации программы начального
общего образования, созданная в МАОУ СОШ №32,
направлена на:
437

-достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования,в том
числе адаптированной;
-развитие личности,её способностей,удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся,в том числе одарённых,через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных
предметных,метапредметных и универсальных способов
деятельности),включающей
овладение
ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся,основ их гражданственности,российской гражданской идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие обучающихся,родителей(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических
работников в проектировании развитии программы
начального
общего
образования
и
условий
её
реализации,учитывающих
особенности
развития
и
возможности обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
438

-формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,общественной,проектной,учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
-обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствиис
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,родителей(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
Наименован
ие
Ресурсы,
Основания
организаци
используемы
использован
и
е при
ия ресурсов
№
(юридическ
реализации
(соглашение
ого лица),
основной
, договор
участвующе
ит.д.)
образователь
го в
ной
реализации
программы
сетевой
образователь
ной
439

программы

1 Екатеринбурский
театральный
институт
2 Школа
скорочтения и
развитие
интеллекта

Внешкольные
Договор о
мероприятия,
сотрудничестве
мастер-классы
Мастер-классы по Соглашение о
методикам
сотрудничестве
скорочтения,
ментальной
арифметики,
грамотному
письму

Кадровые условия реализации
основной
образовательной
программы начального общего
образования
Для
реализации
программы
начального
общего
образования МАОУ СОШ №32 укомплектована кадрами,имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
-укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализую440

щей образовательную программу начального общего образования.
При
реализации
программы
начального
общего
образования работают 14 педагогов начальных классов, 1
пеадгог по музыке, 1 педагог по изобразительному
искусству, 1 педагог по технологии, 2 педагога по
физической культуре.
Уровень квалификации педагогических работников МАОУ
СОШ №32,участвующих в реализации ос- новной
образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а так же прав,ответственности компетентности работников
МАОУ СОШ 332,служат квалификационные характеристики,
указанные в профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные
в
профессиональном
стандарте
«Педагог
(педагогическая деятельность в сфере начального общего
образования)(учи- тель)» обобщённые трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических работников
образовательной организации,участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации,характеризуется результатами
аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Фе- деральным законом«Об образовании в Российской
Федерации» (ст.49)проводится в целях подтверждения их
соответствия за- нимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной
деятельности,с
учётом
желания
педагогических
работников
в
целях
установления
441

квалификационной категории. Проведе- ние аттестации
педагогических работников в целях подтвержде- ния их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не
реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной
деятельности
аттестационными
комиссиями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
находится МАОУ СОШ №32.
Информация об уровне квалификации педагогических
работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации.

Категория
работников

Подтвержде
ние уровня
квалификац
ии
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготов
ке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации
результатами
аттестации

на
квалифик
соответаствие
ционная
занимаем
категори
ой
я (%)
должност
и (%)
8 человек
Педагогические 8 человек (44%) 8 человек
(44%)
(44%)
работники с
высшей
квалификацион
442

ной категорией
Педагогические 10 человек
(56%)
работники с
первой
квалификацион
ной категорией

10 человек
(56%)

10 человек
(56%)

Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной
организации
является
обеспечение
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических
работниковМАОУ СОШ №32, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной про- граммы начального
общего
образования,характеризуется
долей
работников,повышающих квалификацию не реже 1раза в 3
года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятель- ности, а также определения стимулирующей части
фонда опла- ты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС начального общего образования:
—обеспечение
оптимального
вхождения
работников
образования в
систему ценностей
современного
образования;
—освоение системы требований к структуре основной
443

образовательной программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами,необходимыми
для
успешного
решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников
МАОУ СОШ №32, уча- ствующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего
образования,
является
система
методической
работы,обеспечивающая
сопровождение
деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального
общего образования рассматриваются методическим объединением начальной школы.
Педагогическими работниками МАОУ СОШ №32 системно
разрабатываются методические темы, отражаю- щие их
непрерывное профессиональное развитие.Отчёт о методических темах,обеспечивающих необходимыйуровень
качества как учебной и методической документации,так и
деятельности по реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Раздел
образователь
Методическая
№
ной
тема
программы,
связанный
с
методической
темой
Развитие
Планируемые
1
читательской
результаты
грамотности кА освоения
ключевое условие программы
444

ФИО
педагога,
разрабатывающего
методическу
ю тему
Методическое
объединение
учителей
начальных

достижения
планируемых
резултатов
повышения
качества
образования

основного общего классов МАОУ
образования
СОШ №32

Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований
ФГОСНОО
к
психолого-педагогическим
условиям
реализации основной образовательной программы начального
общего обра- зования:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом
специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организациии родителей(законныхпредставителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В
МАОУ
СОШ
№32
психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
1 педагогомпсихологом; 1
445

учителем-логопедом; 1
учителем-дефектологом;
4 социальными педагогами.
С 1 октября 2020 года В МАОУ СОШ №32 осуществляет
свою работу школьный психолого-педагогический
консилиум.
В процессе реализации основной образовательной
программы начального общего образования МАОУ СОШ №32
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений посредством
системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности
всех
участников
образовательных
отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия
и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального
са- моопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
446

В процессе реализации основной образовательной
программы осуществляется индивидуальное психологопедагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении
программы основного общего образования, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся,
проявляющих
индивидуальные
способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических
работников
МАОУ
СОШ
№32,
обеспечивающих реализа- цию программы начального
общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной
программы используются такие формы психологопедагогического сопровождения:
-диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося,которая может проводиться на этапе
перехода
обучающегося
на
следующий
уровень
образования и в конце каждого учебного года
Например: тест «Тулуз-Пьерона»
-консультирование педагогов и родителей (законных представителей),которое осуществляется педагогическим работником и педагогм-психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной
организации
Расписание консультаций педагога-психолога:
понедельник с 17.30-18.20, вторник с 10.0011.00, с 16.40- 18.20, среда с 16.40 – 18.20,
четверг с 16.40- 18.20, пятница с 16.40- 18.20
447

Расписание консультаций, занятий педагогапсихолога: понедельник с 16.00-18.00, среда с
16.00-18.00, пятница с 17.00-18.00
Распивание консультаций, занятий педагогадефектолога: понеднльник с 11.00-13.00,
вторник с 11.00-13.00, среда с 16.00-18.00,
четверг с11.00-13.00, пятница с 14.00-16.00
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,коррекционная работа,осуществляемая втечение всего
учебного времени

3.5.3Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МАОУ СОШ №32.
Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объём (содержание)
муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования автономного
учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
448

Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования – гарантированный
минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
•
расходы
на
оплату
труда
работников,
реализующих образовательную программу начального общего
образования;

•

расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
•
прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за
счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в
449

части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов
местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчёте
на одного обучающегося осуществляется на трёх следующих
уровнях:
•
межбюджетные отношения (бюджет субъекта
Российской Федерации – местный бюджет);
•
внутрибюджетные отношения (местный бюджет
– муниципальная
общеобразовательная организация);
•
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчёте на одного обучающегося, должен обеспечить
нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
•
сохранение уровня финансирования по статьям
расходов, включённым в величину норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
450

•

возможность использования нормативов не
только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
МАОУ СОШ №32 самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств муниципального
задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые
для выполнения муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в
части обучения детей с ограниченными возможностями,
финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учётом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативноправовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления.Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте
451

регионального норматива должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной
организации осуществляется в пределах объёма средств
МАОУ СОШ №32 на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных
организаций:
•
фонд оплаты труда образовательной организации
состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до
40 %. Значение стимулирующей части определяется МАОУ
СОШ №32 самостоятельно;

•

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную заработную плату работников;
•
рекомендуемое оптимальное значение объема
фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от
общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон
фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно МАОУ СОШ №32;

•

базовая часть фонда оплаты труда для
педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей и специальной частей;

452

•

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами МАОУ СОШ №32: «Положение о
системе оплаты труда работников МАОУ СОШ № 32 с
углубленным изучением отдельным предметов», «Положение
о премировании и выплатах стимулирующего характера
работников МАОУ СОШ № 32 с углубленным изучением
отдельным предметов».
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования.
В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
МАОУ СОШ №32 самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части
фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического, инженерно-технического, административнохозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей
внутри базовой части фонда оплаты труда;

•
порядок распределения стимулирующей части
фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
453

учитывается мнение коллегиальных органов управления
образовательной организации (выборного органа первичной
профсоюзной организации).
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы начального общего образования
образовательная организация:
1)
проводит экономический расчёт стоимости
обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения
требований
к
условиям
реализации
образовательной программы основного общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным
(муниципальным) графиком внедрения ФГОС НОО и
определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение
требований
к
условиям
реализации
образовательной программы начального общего образования;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается,
что взаимодействие может осуществляться:

•
на основе договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
454

организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);

•
за
счёт
выделения
ставок
педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с законом (пункт
10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении
общих
требований
к
определению
нормативных затрат
на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министер- ством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., ре- гистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
455

субъекта Российской Федерации (муниципального образования),связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность,государственных
услуг
по
реализации
образова- тельных программ в соответствии с Федеральным
законом«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной
услугина соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
i
Р гу– нормативные затраты на оказание i-той государственной
услугина соответствующий финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на
соответствующий финансовый год; kt– объем i-той
государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон , где
i
N очр – нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на
456

соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные
нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяется по формуле:
Nгу = Noтгу +Nyp, где
Nгу – нормативные затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления
навыплаты по оплате труда персонала, принимающего
непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
Nyp–нормативные затраты на расходные материалы в
соответствии со стандартами качества оказания услуги.
При расчёте нормативных затрат на оплату труда и
начисления на выплаты по оплате труда учитываются затраты
на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический,
административноуправленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда рассчитываются как произведение
средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы
оплаты труда, с учётом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате, установленных
законодательством.
457

Нормативные затраты на расходные материалы в
соответствии со стандартами качества оказания услуги
рассчитываются как произведение стоимости учебных
материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций в соответствии с
нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда персонала, принимающего
непосредственное участие в оказании государственной услуги
основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего
образования может определяться по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда персонала, принимающего
непосредственное участие в оказании государственной услуги
по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике
соответствующего региона в предшествующем году, руб.
/мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате
труда. Значение коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных
коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за
стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды
относятся затраты, которые невозможно отнести напрямую к
нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным
затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
458

общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр +Nпр , где
Nотпп
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда работников организации, которые не
принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги);
Nком

–нормативные затраты на коммунальные услуги (за
исключением нормативных затрат, отнесенных к
нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов
недвижимого имущества, закрепленного за организацией на
праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее – нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо
ценного движимого имущества, закрепленного за
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества (далее – нормативные
затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв

– нормативные затраты на

приобретение услуг связи; Nтр –
нормативные затраты на приобретение
транспортных услуг;
Nпр

– прочие нормативные затраты на
общехозяйственные нужды.
459

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда работников организации, которые не
принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не
принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги) определяются, исходя из количества
единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы,
оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются
исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в
расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные
затраты
на
холодное
водоснабжение
и
водоотведение,
ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при
отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные
затраты
на
потребление
электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой
энергии. В случае если организациями используется
котельно-печное отопление, данные нормативные затраты
не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги
рассчитываются как произведение норматива потребления
коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества включают в себя:
•
нормативные затраты на эксплуатацию системы
охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
460

•

нормативные затраты на аренду недвижимого

имущества;

•

нормативные затраты на проведение текущего
ремонта объектов недвижимого имущества;
•
нормативные
затраты
на
содержание
прилегающих территорий в соответствии с утвержденными
санитарными правилами и нормами;

•

прочие нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной
сигнализации и противопожарной безопасности
устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации,
первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих
территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в
соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчётном
периоде (году).
Информационно-методические
реализации
программы
начального
образования

условия
общего

Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В
соответствии
с
требованиями
ФГОСНОО
реализацияпро- граммы начального общего образования
обеспечивается
современной
информационнообразовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)МАОУ
СОШ
№32
система,включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы,
461

современные
информационно-коммуникационные
технологии,способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам
на языках обучения, определённых учредителем образовательной организации;
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
-фонд дополнительной литературы (детскаяхудожественная
и научно-популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
В МАОУ СОШ 332 применяются информационнокоммуникационные технологии(ИКТ),в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации,так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Для функционирование ИОС в МАОУ СОШ №32 имеются
технические средства специального оборудования.
МАОУ СОш №32 располагает службой технической
поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и
технологии
обеспечивают:
-достижение личностных,предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований
ФГОСНОО;
-формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности;
-доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов,с целью
462

поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе,коллекциям медиа ресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
-организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, с использованием электронных пособий
(обучаю- щих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
-реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности обучающихся при поддержке педагогических
работников;
-включение обучающихся в проектно-конструкторскую и
по- исково-исследовательскую деятельность;
-проведение наблюдений и опытов,в том числе с
использованием
специального
и
цифрового
оборудования;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
-проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное
взаимо- действие посредством локальной сети и
Интернета;
-формирование и хранение электронного портфолио
обучаю- щегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах,поиске,анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МАОУ СОШ №32 определяет необходимые меры и сроки
463

по формированию компонентов ИОС дляреали- зации
принятых рабочих программ начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МАОУСОШ №32 располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех
видов деятельности младших школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам
и нормам. В области материально-технического обеспечения
образовательного процесса в школе оборудовано: 9 кабинетов
начальной школы, оборудован спортивный зал, приобретён
новый спортивный инвентарь, обновлена и дополнена
медиатехника ( 8 проекторов, 5 интерактивные доски, 2
кабинета информатики, укомплектован библиотечный фонд,
оборудован читальный зал, имеется выделенная интернетлиния, разработан собственный сайт.
В области материально-технического обеспечения внеурочной
деятельности в школе оборудовано: плавательный бассейн, 3
кабинета хореографии, 2 кабинета ИЗО, 1 кабинет по
театральному направлению, 2 кабинета музыки, кабинеты для
индивидуальных занятий специальным и общим инструментом.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализациипрограммы.
Для реализации образовательной программы начальной школы
в МАОУСОШ №32 используется комплекс интерактивных
средств обучения (компьютеры – 3шт, Notebook – 1шт,
Netеbook – 13шт, мультимедийный комплекс – 2шт),
программное обеспечение «Автоматизированное рабочее место
педагогического работника» - 1шт, 2 кабинета информатики,
укомплектован библиотечный фонд система TV +DVD – 10шт,
магнитолы - 10шт, обучающие программы по всем предметам.
Для реализации программы используются учебники,
рекомендованные Минобрнауки РФ.
Учебно-методическое обеспечение.
Для реализации ООП НОО используются комплекты
учебников, рекомендованные Минобрнауки РФ: «Школа
России»
464

Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
-возможность достижения обучающимися результатов
освое- ния программы начального общего образования;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и
гигие- нических нормативов;
6возможностьдлябеспрепятственногодоступадетей-инвалидовиобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МАОУ СОШ №32 разработан и закреплен локальный
акт и перечень оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствую- щие приказы и методические рекомендации:
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
-переченьучебников,допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
465

среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от03.09.2019г.№465«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих
современ- ным условиям обучения, необходимого при
оснащении обще- образовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах
Российской
Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению,а так же норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
-аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учётом особенностей
реализа- ции основной образовательной программы в
образовательной организации;
-Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
-Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации
вклю- чены:
-входнаязона;
-учебные классы с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
-учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,музыкой,изобразительным искусством,хореографи466

ей, иностранными языками;
-библиотека с рабочими зонами:книгохранилищем,медиатекой, читальным залом;
-актовыйзал;
-спортивные
сооружения(зал,бассейн,стадион,спортивная
площадка);
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания;
-административныепомещения;
-гардеробы,санузлы;
-участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют
условия для:
-начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
-организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
-размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной
мебели
и
учебного
оборудования,отвечающих
специфике
учебновоспитательного процесса по дан- ному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования
вхо- дят:
-доска классная;
-стол учителя;
-стул учителя (приставной);
-стол
ученический
(регулируемый
по
высоте); -стул ученический (регулируемый
по высоте); -шкаф для хранения учебных
пособий;
-стеллаж демонстрационный;
-стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуаль467

ными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника отвечают требованиям
учебного назначения, максимально при- способлены к
особенностям обучения,имеют сертификаты со- ответствия
принятой категории разработанного стандарта (ре- гламента).
В основной комплект технических средств входят:
-компьютер учителя с периферией;
-многофункциональное устройство/принтер,сканер,ксерокс;
-сетевойфильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения
ча- сто используемого оснащения;
-рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
-пространство для размещения и хранения учебного
оборудо- вания.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных
помещений и зон внеурочнойдеятельности формируются в
соответствии со спецификой МОУ СОШ №32 и включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего
образования.

468

количество

наименование
Кабинет начальной школы
Предмет «Русский язык», «Родной язык»
9
Демонстрационно-учебные таблицы по русскому
комплектов языку 1,2,3,4 класс
3
Комплекты для обучения грамоте: наборное
комплекта полотно
5
Комплекты для обучения грамоте: образцы
комплектов письменных букв
2
Комплекты для обучения грамоте: наборы букв
комплекта
20 штук
Орфографический словарь
3 штуки
Толковый словарь Ожегова
Предмет «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке»
4
Портреты писателей
комплекта
3
Демонстратрационно-учебные таблицы по
комплекта литературному чтению.
4
Набор сюжетных картинок
комплекта
3
Репродукции картин
комплекта
Предмет «Математика»
9
Демонстрационно-учебные таблицы по
комплектов математике 1,2,3,4 класс
8
Набор чертёжных инструментов
комплектов
9 штук
Демонстративная числовая линейка с делениями
от 0 до 100
12
Объекты, предназначенные для демонстрации
комплектов последовательного пересчета от 0 до 10, от 0 до
20
9 штук
Таблица умножения
469
8
Объемные модели геометрических фигур
комплектов

5
Набор части целого на круге (доли)
комплектов
4 штуки
Модель часов демонстративных
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
1 комплект Репродукции
1 комплект Комплект демонстрационных пособий
71 штука
Электронное пособие: основы светской этики
1 штука
Электронное пособие: основы буддийской
культуры
Предмет «Окружающий мир»
9
Демонстрационно-учебные таблицы по
комплектов окружающему миру 1,2,3,4 класс
9 штук
Карта учебная. Природные зоны России.
9 штук
Карта полушарий.
9 штук
Физическая карта России.
11 штук
Демонстрационная модель Земли (глобус)
2
Гербарий
комплекта
6 штук
Видеофильмы
Предмет «Технология»
1 комплект Коллекция промышленных образцов тканей,
ниток и фурнитуры
Спортивный комплекс
Гимнастика, общефизическая подготовка.
Скамейка гимназическая жесткая
Мат гимнастический прямой
Мостик гимнастический подпружиненный
Бревно гимнастическое напольное 3м
Брусья навесные
Легкая атлетика
Стойки для прыжков в высоту
Планка для прыжков
Мяч для метания
Щит для метания в цель навесной
Комплект для хореографии
Зеркало трамвобезопасное
470

Станок хореографический двухярусный
Баскетбол
Кольцо баскетбольное
Сетка баскетбольная
Щит баскетбольный
Мячи баскетбольные (3,5,6,7)
Волейбол
Мяч волейбольный
Сетка волейбольная
Стойка волейбольная универсальная
Легкая атлетика
Граната спортивная для метания
Линейка для прыжков в длину
Мяч малый для метания
Стойка для прыжков в высоту
Эстафетная палочка
Лыжные гонки
Ботинки для лыж
Лыжи
Лыжные палки
Плавание (при наличии)
Аквапалка
Доска
Жилет плавательный спасательный
Игрушки плавающие
Коврик резиновый
Комплект для подводного плавания
Контейнер для хранения инвентаря
Круг спасательный
Мяч резиновый
Надувные круги и нарукавники для плавания
Обручи плавающие (горизонтальные)
Обручи плавающие (вертикальные)
Поплавок цветной (флажок)
Разделительная дорожка
Термометр для воды
471

Термометр комнатный
Часы-секундомер (настенные)
Шест пластмассовый
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления
обра- зовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания),
их пло- щади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечиваю- щие безопасность и комфортность организации
учебно-воспитательного процесса.
Комплектование
классов
и
учебных
кабинетов
формируется с учётом:
-возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
-ориентации на достижение личностных,метапредметных и
предметных результатов обучения;
-необходимости и достаточности;
-универсальности,возможности применения одних и тех же
средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего образования должно
быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
-обеспечивающей получение качественного начального
обще- го образования,его доступность,открытость и
привлекательность для обучающихся,их родителей(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
-гарантирующей безопасность,охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.

472

Механизмы
достижения
целевых
ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
-соответствие требованиям ФГОСНОО;
-гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
-обеспечение достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования;
-учёт особенностейМАОУ СОШ №32 ,её органи- зационной
структуры,запросов участников образовательного процесса;
-предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Модель сетевого графика(дорожной карты) по
формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Направлени е
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия

1. Наличие
решения
ор
государственно­общественного
управления (совета школы, управляющего
совета, попечительского совета) о введении в
образовательной организации ФГОС НОО

2. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
начального общего образования основной
образовательной программы образовательно
организации
473

3. Утверждение основной образователь
программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность

4. Обеспечение соответствия нормативн
базы школы требованиям ФГОС НОО

5. Приведение должностных инструкци
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно­квалификационными характеристик
и профессиональным стандартом

6. Разработка и
утверждение
плана­графика введения ФГОС НОО

7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в соответстви
ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
минимальной оснащённости
учебнойдеятельности

474

Направлени е
мероприятий

Мероприятия

9. Разработка:
— образовательных
прогр
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих
программ
учеб
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положений
о
внеуроч
деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения
об
организа
домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения
образования

II.
Финансовое
обеспечение

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

475

введения ФГОС
НОО

2. Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них), регламентирующ
установление заработной платы работников
образовательной организациив том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
размеров премирования

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Направлени е
мероприятий
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников образвательных
отношенийпо
организации введения ФГОС НОО

Мероприятия

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

476

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности

4. Привлечение
орга
государственно­общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной
программы начального общего образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Анализ
кадрового
обеспечени
введения и реализации ФГОС НОО

2. Создание (корректировка) плана­
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО

3. Разработка (корректировка) плана
научно­методической работы (внутришкольн
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО

477

V.
1. Размещение на сайте образовательно
Информационное
организации информационных материалов о
обеспечение введения введенияФГОС НОО
ФГОС НОО

Направление
мероприятий

Мероприятия

V.
2. Широкое информирование родительс
общественности о введения и реализации ФГ
Информационное
обеспечение введения НОО и порядке
ФГОС НОО
перехода на них

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введенияи
реализацииФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП

4. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организациио ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НО

VI.
Материально ­
техническое
обеспечение

1. Анализ материально­технического
обеспечения введения и реализации ФГОС НО
начального общего образования

478

введения ФГОС
НОО

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
образовательной
организациитребованиям ФГОС НОО

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий требования
ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды
требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных
региональных и иных базах данных

479

8. Обеспечение контролируемого доступ
участников образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего
образования
(2022г.-2024г.)
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации,
периодичност
ь
1. Корректировка (внесение Ежегодно, до
изменений) приложений к
1 сентября
основной образовательной
текущего года
программе начального
общего образования:
- учебного плана
- рабочих программ учебных
предметов, курсов
- плана внеурочной
деятельности
- сетевого графика
(дорожной карты)
2. Определение списка
Ежегодно, до
учебников и учебных
1 мая
пособий, используемых в
текущего года
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО
и федерального перечня
учебников
3. Корректировка локальных По мере
актов, устанавливающих
необходимост
требования к различным
и
480

II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

III.
Организацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

объектам инфраструктуры
образовательной
организации с учетом
требований к минимальной
оснащенности учебной
деятельности
1. Определение объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП и
достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных
актов , регламентирующих
установление заработной
платы работников
образовательной
организациив том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому
договору с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение
координации
взаимодействия
участников
образовательных
отношений в связи с
реализацией ФГОС НОО
2. Реализация системы
481

Ежегодно

По мере
необходимост
и

Ежегодно, до
10 сентября

систематическ
и

Ежегодно,

IV.
Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

V.
Информ
ационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся
и родителей по
использованию часов
вариативной части учебного
плана и внеурочной
деятельности
1. Анализ
кадрового
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
2. Корректировка плана­
графика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
образовательной
организации в связи с
введением ФГОС НОО
3. Корректировка плана
(внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте
образовательной
организации
информационных
материалов о введения
ФГОС НОО
2. Широкое
информирование
родительской
общественности о и
реализации ФГОС НОО
3. Организация изучения
482

апрель-май

Ежегодно, до
1 июня
текущего года
Ежегодно, до
1 января
текущего года

До 1 июня
текущего года

Ежегодно, до
1 августа
текущего года

Общешкольн
ые
родительские
собрания
(ежегодно
сентябрь)
Классные

VI.
Материально ­
техническое
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

общественного мнения по
вопросам реализации
ФГОС НОО и
внесения возможных
дополнений в содержание
ООП НОО
1. Анализ
материально­технического
обеспечения реализации
ФГОС НОО

родительские
собрания
(ежегодно
апрель)

Ежегодно, до
1 июня
текущего года

2. Обеспечение соответствия 2022-2024г.
материально­технической
Перечень
базы
средств
образовательной
обучения и
воспитания,
организации требованиям
необходимых
ФГОС НОО
для
реализации
образовательн
ых программ
начального
общего
образования.
3. Обеспечение
соответствия
санитарно­гигиенических
условий требованиям
ФГОС НОО
4. Обеспечение
соответствия условий
реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников
483

Регулярн
о
Регулярно

образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия
информационно­образовател
ьной среды требованиям
ФГОС НОО
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­информацион
ного центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа
образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в
федеральных,
региональных и иных базах
данных
8. Обеспечение
контролируемого доступа
участников
образовательных
отношений к
информационным
образовательным ресурсам
в Интернете

484

2022-2024г.

Ежегодно

Регулярно

Регулярно