Людмила
Андреевна
Окуненко

Подписан: Людмила Андреевна Окуненко
DN: OU=Директор, O=МАОУ СОШ 32,
CN=Людмила Андреевна Окуненко,
E=mbou_32@mail.ru
Основание: я подтверждаю этот документ
своей удостоверяющей подписью
Местоположение: 620085 г.Екатеринбург,
ул.Крестинского, 33
Дата: 2021.07.01 14:12:31+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

1

Содержание
№ п/п
1.
1.1.

1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.

1.3.
2.
2.1.

Наименование раздела
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык и литература
1.2.5.2. Родной язык и родная литература
1.2.5.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык
1.2.5.4. Общественно-научные предметы
1.2.5.4.1 История России. Всеобщая история
1.2.5.4.2. Обществознание
1.2.5.4.3. География
1.2.5.5. Математика и информатика
1.2.5.6.1. Физика
1.2.5.6.2. Биология
1.2.5.6.3. Химия
1.2.5.7. Искусство
1.2.5.7.1. Изобразительное искусство
1.2.5.7.2. Музыка
1.2.5.8.Технология
1.2.5.9.Физическая
культура
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности
1.2.5.9.1. Физическая культура
1.2.5.9.2. Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России
1.2.5.10.1.Мировая художественная культура
1.2.5.10.2. Рисунок
1.2.5.10.3. Живопись
1.2.5.10.4.Теория
музыкального искусства
и
элементарное
музицирование (вокальное)
1.2.5.10.5.Театральная культура
1.2.5.10.6. Народно-сценический танец
1.2.5.11. Хореография
1.2.5.12. Музыкальная ритмика и хореография
1.2.5.13. Проектная деятельность
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2

Стр.
4
4
6
8
10
10
11
12
13
19
19
27
28
35
35
37
42
45
64
69
73
75
75
81
83
89
89
91
94
94
97
101
103
106
107
108
109
110
111
121
121

2.2.
2.2.1
2.2.2.

2.3.
2.4.
3.
3.1.

3.2.

1

Программы учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык и литература
2.2.2.2. Родной язык и родная литература
2.2.2.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.2.13. Музыка
2.2.2.14. Технология
2.2.2.15. Физическая культура
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.17. Мировая художественная культура
2.2.2.18. Рисунок
2.2.2.19. Живопись
2.2.2.20. Теория музыкального искусства и элементарное
музицирование (вокальное)
2.2.2.21. Театральная культура
2.2.2.22. Народно-сценический танец
2.2.2.23. Хореография
2.2.2.24. Музыкальная ритмика и хореография
2.2.2.25. Проектная деятельность
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1.1.Учебный план основного общего образования
3.1.2. Программа внеурочной деятельности
3.1.3. Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1.Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.3.Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
3.2.4.Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.2.5.Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации основной образовательной программы основного общего
образования
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Приложения
Рабочие программы предметов и курсов
3

144
144
144
144
159
162
169
186
188
197
209
213
217
222
223
227
231
236
237
239
244
249
251
254
261
262
265
267
272
299
308
305
314
331
332
332
336
337
338
341

343
345

2
3
4
5
6

Календарный учебный график
Учебный план школы
План внеурочной деятельности
Перечень используемых учебников
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий

1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Пояснительная записка
Краткая характеристика особенностей МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением
отдельных предметов
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №32 с углубленным изучением отдельных предметов.
Лицензия: серия 66ЛО1 № 0000426, регистрационный № 17194 выдана Министерством
общего и профессионального образования Свердловской области 24 апреля 2013 г.
Свидетельство о государственной аккредитации: серия 66АО1 № 0001239, регистрационный
№ 7568, выдано Министерством общего и профессионального образования Свердловской области
14 мая 2014г.
Адрес: 620085, г. Екатеринбург, ул. Крестинского, 33, тел/факс 260-96-57; сайт http:
//32.uralschool.ru, e-mail: mbou_32 mail.ru
Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
№32 с углубленным изучением отдельных предметов находится в микрорайоне Ботаника
Чкаловского района города Екатеринбурга, основана в 1990 году.
Школа реализует основные и дополнительные образовательные программы.
Основные общеобразовательные программы:
1)
общеобразовательная программа начального общего образования, относящаяся к уровню
начального общего образования (нормативный срок освоения программы 4 года);
2)
общеобразовательная программа основного общего образования, относящаяся к уровню
основного общего образования (нормативный срок освоения программы 5 лет);
3)
общеобразовательная программа среднего общего образования, относящаяся к уровню
среднего общего образования (нормативный срок освоения программы 2 года).
Дополнительные общеобразовательные программы – дополнительные общеразвивающие
программы для детей по следующим направленностям:
1) художественная;
2) физкультурно-спортивная.
На уровне основного образования реализуется дополнительное (углубленное) изучение
предметов: литературы, изобразительного искусства, направленное на духовно-нравственное и
общекультурное воспитание обучающихся, развитие их эмоционально-ценностного отношения к
миру, человеку, процессу познания, которое формирует внутреннюю мотивацию обучающихся к
продуктивной творческой деятельности, приобщает учащихся к опыту художественного освоения
мира.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ ОШ №32 (далее
ООП ООО) создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих условия
для обучающихся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности, в первую
очередь, гуманитарной (художественно-эстетической) направленности.
Программа развития школы уже в 2010 году определила внеурочную деятельность как
источник надпредметных культуроориентированных знаний. Была создана модель
дополнительного образования в условиях полихудожественного подхода, в которой урок дает
ученику основы научных знаний, которые он может использовать как один из инструментов
познания, осмысления содержания, предлагаемого ему в системе внеурочной деятельности.
Осваивая это содержание, обучающийся обретает новые знания и умения, ориентированные на
4

содержание культуры, которые, в свою очередь, стимулируют его познавательную и творческую
активность, в том числе и в сфере «урочного», научного знания.
Таким образом, ООП ООО призвана обеспечить реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта, способствовать реализации гуманистической
концепции школьного образования, которая предполагает ориентацию на освоение всеми
участниками образовательной
деятельности культуры и
общечеловеческих ценностей,
необходимого опыта, предполагающего максимальное раскрытие творческого потенциала
личности как субъекта культурно-исторического процесса.
Социальный состав обучающихся определяется стремлением обучать детей живущих на
территории, прикрепленной к школе жилого микрорайона Ботаника, а также желающих детей
Чкаловского района и города Екатеринбурга. Ботанический микрорайон является спальным
жилым районом, в котором нет промышленных предприятий, развита система сферы торговли и
бытовых услуг, отсутствуют культурные учреждений и доступные спортивные объекты. В школе
учатся дети, чьи родители заинтересованы в высоком качестве основного образования и в
расширенной системе дополнительного образования.
Школа №32 – участник сети инновационно-активных школ Уральского региона от УрО РАО,
является Федеральной экспериментальной площадкой АПК и ПРО Министерства образования и
науки РФ, региональной инновационной площадкой Свердловской области, базовой площадкой
УрГПУ (института музыкального и художественного образования). Школьные проекты
неоднократно становились победителями всероссийских конкурсов. К числу сильных сторон
школы следует отнести накопленные традиции ориентации субъектов образовательных
отношений на повышенный уровень художественно-эстетического образования, организации
образовательного процесса на основе системно-деятельностного подхода с высокой долей
внеурочной духовно-нравственной, общекультурной деятельности. Традиции школы
поддерживаются и продолжаются молодыми учителями - бывшими выпускниками. Высокий
уровень и качество методической работы педагогов отражается в результатах их участия в
профессиональных конкурсах и количестве публикаций в различных изданиях.
В качестве положительных тенденций в развитии школе можно отметить следующее:
• высокая конкурентоспособность обучающихся, проявляющаяся в высоком качестве
образования, которое подтверждается результатами внешней экспертизы, растущем количестве
побед в интеллектуальных и творческих конкурсах, как индивидуальных, так и коллективных, в
стабильно высоком проценте поступления в учреждения высшего профессионального
образования;
• успешная адаптация выпускников в дальнейших ученических и трудовых коллективах;
• ежегодное поступление выпускников в другие образовательные организации при
получении среднеспециального или высшего образования по профилю школы;
• высокая степень удовлетворённости учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью
в школе и качеством образования;
• постоянное совершенствование материально – технической базы школы;
• школа является объектом для систематических апробации различных нововведений.
Школа №32 стремится соответствовать вызовам времени темпом своих внутренних перемен.
Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло свое
отражение в разработке ООП ООО школы, поиске подходов к ее реализации.
Формы получения образования: в образовательной организации очно, очно-заочно или заочно;
вне организации в форме семейного образования. Допускается сочетание различных форм
получения образования.
Нормативный срок освоения ООП ООО – 5 лет. Для инвалидов и лиц с ОВЗ при обучении по
адаптированным программам срок может быть увеличен не более чем на 1 год.
Нормативно-правовая основа
В качестве нормативно-правовых оснований проектирования основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением
отдельных предметов (далее МАОУ СОШ №32) выступают следующие нормативно-правовые
документы:
5

- Закон РФ 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании российской Федерации" (с
последующими изменениями и дополнениями)»;
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в Свердловской
области»;
- Указ Президента России от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки»;
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 гг.;
- Стратегия развития воспитания в РФ на период 2025 гг.;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
Основная образовательная программа основного общего образования разработана на основе
Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 с изменениями и дополнениями); с учетом
примерной основной образовательной программы основного общего образования (с изменениями
и дополнениями).

1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ №32:
Школа №32 видит свою миссию в личностном развитии обучающихся в процессе
формирования научно-ориентированного типа мышления и гуманитарно-художественного
мировоззрения, способствующих самоопределению и гражданскому становлению выпускников на
основе полихудожественно-деятельностного подхода.
Цель: становление личностных характеристик обучающегося как процесс формирования
общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и
интеллектуального развития обучающихся, их саморазвития и самосовершенствования,
обеспечивающие социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья обучающихся,
развитие физических, творческих способностей, в том числе творческой активности обучающихся.
Задачи:
1.
Обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования и доступности получения качественного основного общего образования для
всех категорий обучающихся.
2.
Обеспечить достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО.
3.
Обеспечить формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной деятельности учащегося, в том числе с
использованием современных информационных технологий.
4.
Обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников.
5.
Сформировать готовность и способность обучающихся к сохранению и укреплению
собственного здоровья, следованию правилам здорового и безопасного образа жизни.
6.
Обеспечить привитие ценности человеческой жизни, семьи, российского народа,
человечества, сформировать у обучающихся уважительное отношение к другим людям, развить
способности к сотрудничеству для достижения результата.
7. Выявление и развитие способностей обучающихся, одаренных детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их возможностей и склонностей через
систему дополнительного образования, организацию общественно полезной деятельности,
включающую социальные практики.
8.
Обеспечить развитие у обучающихся творческой активности, как основы для умения
учиться, осознание важности самообразования, способности применять знания на практике,
проявления инициативы, самовыражения и самореализации в разных видах деятельности.
6

9.
Обеспечить профессиональную ориентацию обучающихся, готовность их к выбору
направления профильного и дальнейшего профессионального образования, подготовку
обучающихся к переходу на обучение при получении среднего общего образования.
10. Усвоить
гуманистические,
демократические
и
традиционные
ценности
многонационального российского общества.
11. Освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
12. Развить моральное сознание и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формировать нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам.
13. Формировать основы правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности.
Образовательная программа основного общего образования опирается на базовые
достижения обучающегося начальной школы.
Выпускник
школы

начальной

 любит свой город, край,
свою Родину;
 уважает и принимает
ценности семьи и общества,
готов отвечать за свои поступки
перед семьёй, школой.

 уважает и принимает
ценности семьи и общества,
готов отвечать за свои поступки
перед семьёй, школой;
 обладает
основами
коммуникативной
культуры
(умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать своё
мнение);
 осознает необходимость
нравственного
поведения,
принятого в обществе, может
осуществлять
нравственный
самоконтроль.

Выпускник основной школы
Гражданин
 любит свой край и Отечество, социально активный,
уважает закон и правопорядок, соизмеряет свои поступки с
нравственными ценностями, осознает свои обязанности перед
семьёй, обществом, Отечеством;
 осознает и принимает ценности человеческой жизни,
семьи,
гражданского
общества,
многонационального
российского народа, человечества;
 уважает историю, культурные и исторические
памятники.
Член общества
 принимает ценности человеческой жизни, семьи,
российского народа, человечества;
 уважает
других
людей,
умеющий
вести
конструктивный диалог, достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов;
 уважает личность и её достоинство, доброжелательное
отношение к окружающим, проявляет нетерпимость к любым
видам насилия и готовность противостоять им;
 имеет потребность в участии в общественной жизни
ближайшего социального окружения, общественно полезной
деятельности;

Человек
 любознательный,
 выполняет правила здорового
и экологически
честный,
внимательный, целесообразного образа жизни, безопасного для человека и
отзывчивый, толерантный
окружающей среды
 соблюдает
правила
 имеет позитивную моральную самооценку и
здорового образа жизни;
моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их
 креативный,
мотивированный к познанию и нарушении.
творчеству.
 имеет адекватную позитивную самооценку и Я7

концепцию;
 имеет
потребность
в
самовыражении
и
самореализации проявляет творческую составляющую в
преобразовании себя и окружающей действительности.
Ученик
 умеет учиться, способен
 умеет учиться, осознает важность образования и
организовать
свою самообразования для жизни и деятельности, способный
деятельность,
умеет применять полученные знания на практике;
пользоваться
 проявляет готовность и способность к участию в
информационными
школьном самоуправлении
в пределах
возрастных
источниками;
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских
и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
 проявляет готовность и способность к выполнению
норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
Будущий профессионал
 трудолюбивый,
 активно и заинтересованно познает мир, осознает
целеустремленный, активно и ценность труда, науки и творчества;
заинтересованно
познающий
 умеет строить жизненные планы с учётом конкретных
мир.
социально-исторических, политических и экономических
условий;
 ориентируется
в
многообразии
видов
профессиональной деятельности, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека в интересах
устойчивого развития общества и природы.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования.
Принципами к формированию образовательной программы основного общего образования
стали:
 гуманизация - усиление внимания к личности каждого обучающегося как высшей
социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими
интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
 интеграция - объединение всех воспитательных сил общества, органическое единство
школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающего поколения;
 демократизация – создание предпосылок для развития активности, инициативы и
творчества обучающихся и педагогов, заинтересованного взаимодействия учителей и
обучающихся, и широкое участие общественности в управлении образованием.
 дифференциация и индивидуализация - создание условий для полного проявления и
развития способностей каждого школьника.
 культуросообразность - учет в воспитании и образовании культурной среды, нации,
общества, региона, в которой находится конкретное учебное заведение;
 принцип «живого искусства» - погружение ребенка в пространство художественного
творчества;
 гуманитарный синтез – установить правильное соотношение между обществом и
индивидуальным «я» человека;
 самостоятельного раскрытия мира – учет участия самих детей в творческом процессе.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
8

поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской;
 с ориентацией творческой деятельности обучающегося на создание творческого продукта
(проекта, рисунка, стихотворения, макета, песни и т.д.) на основе технических и художественных
навыков, приобретенных на начальном уровне;
 приоритетом развития художественно творческого воображения для становления личности;
 проявляется склонность к тем формам работы и видам деятельности, в которых
учитываются связи искусства и проблем окружающего мира, страны, человечества.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости, а также
9

внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет);
 осознанием подростком проблемы своего бытия и места в Мире, Тайну своей
единоприродности с Миром, своей причастности к Миру как бесконечно целому;
 стремлением ориентироваться на «образцы поведения», которые не всегда совпадают с
идеалами старшего поколения, и увлекаются не только историей, путешествиями и
приключениями, но и художественной литературой, музыкой, изобразительным искусством, их
классическими и неклассическими образами;
 стремление к коллективной форме творческой деятельности;
 появлением способностью наслаждаться самим процессом познания в творческой
деятельности.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости
подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи
воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования

основной

1.2.1. Общие положения. Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным

10

материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего
развития ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется
в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с
подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения ООП ООО представлены в соответствии с группами
результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык» (английский), «Иностранный язык (французский)», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности», «Мировая художественная
культура», «Рисунок», «Живопись», «Теория музыкального искусства и элементарное музицирование),
Театральная культура», «Народно-сценический танец», «Хореография» «Музыкальная ритмика и
хореография», «Проектная деятельность».
По предметам углубленного изучения в МАОУ СОШ №32: «Литература», «Изобразительное
искусство», выступающего как пропедевтика для дальнейшего его изучения предметные результаты из
блока «Выпускник получит возможность научиться» переходят в основной блок «Выпускник
научится» и становятся обязательными для освоения. Основные цели такого перехода –
предоставить возможность всем обучающимся, осваивающим предметы углубленного изучения,
продемонстрировать овладение повышенным уровнем достижений. При этом выполнение
обучающимися заданий данного блока является условием продолжения их обучения в
профильном классе на следующем уровень обучения.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя
в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным
материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для
решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения,
а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в
этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут быть освоены всеми обучающимися.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной
оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник получит возможность научится»,
приводятся планируемые результаты, характеризующие систему универсальных учебных действий,

11

расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного
блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности
учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена
курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока
«Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и
выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.

1.2.3. Личностные
программы:

результаты

освоения

основной

образовательной

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность
человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира,
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению

12

переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

13

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий:
Понятия по познанию самого себя: характер, темперамент, поведение, добро и добродетели, зло и
пороки, смысл жизни, воля, нравственность, милосердие, справедливость, дружба, эгоизм, долг,
совесть, честь, достоинство.
Понятия по познанию научной картины мира:
Антропогенез, сознание, самосознание, тело, индивид, личность, человек, самореализация
личности, мотивация деятельности, потребности и интересы, духовность, мировоззрение (научное,
обыденное, мифологическое, религиозное, философское), картина мира, идеалы, ценности,
мироощущение, познание, познание чувственное, познание рациональное, мышление и язык, логика,
рассуждение, умозаключение, дедукция и индукция, истина, доказательство, наблюдение,
эксперимент, практика, объяснение и понимание, парадоксы, спор, речь (монологическая,
диалогическая, письменная), полилог, беседа, обсуждение, дискуссия, полемика, спор, научное знание,
эмпирический и теоретический уровни научного знания, методы научного познания, дифференциация
и интеграция, этика, мораль, нравственность, категория, доказательство, аксиома, теорема, гипотеза,
опровержение, пример, контрпример, модель.
Понятия по познанию художественной картины мира: Произведение, текст, язык, стиль, роды
(эпос, лирика, драма), содержание, форма, композиция, тема, проблема, идея, сюжет, мотив, конфликт,
лирическое отступление, автор, повествователь, художник, образ, система образов, художественная
речь, диалог, монолог, реальность и фантазия, пятно, звук, слово, цвет, движение, линия, тон, фактура,
колорит, свет, тень, форма, объем, конструкция, ритм, пропорции, перспектива, художественные
материалы и художественные техники, средства художественной выразительности, художественный
образ, анализ художественного произведения; анализ впечатления; сравнительный анализ; анализ
произведения в контексте творчества автора (писателя, поэта, композитора, художника, скульптора и
т.д.) национальной и мировой художественной культуры.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
 Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
 Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);

14

 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
 Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса
для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
 Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
 Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,

15

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями,
из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
 Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм
на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
 Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);

16

 критически оценивать содержание и форму текста.
 Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
 Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
 Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;

17

 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
 Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
 владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование способности
планировать, контролировать и оценивать собственные
 учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
 формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата
при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
 формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
 формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными
эталонами при организующей помощи тьютора;
 формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу,
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
 развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогупсихологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
 формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и
практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
 развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами
при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать
получаемую информацию из различных источников.

1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» — языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

18

осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него — к сокровищам отечественной
и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература» должны
отражать:

Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной
форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную
и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3)
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение,
сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4)
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению
и основным грамматическим признакам;

19

распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5)
формирование
навыков
проведения
различных
видов
анализа
слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа структуры
слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски
слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
умение
различать
словообразовательные
и
формообразующие
морфемы,
способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика
общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи,
определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова
в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений, предложений осложнённой
и неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения
норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в
тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6)
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования
информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего — для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;

20

использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими. пунктуационными, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголовсказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся – слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную
позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;

21

• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое
значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания ;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Литература
В соответствии с ФГОС ООО предметными результатами изучения предмета «Литература»

22

являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа как
особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой
культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
Наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и
стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
(5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных
жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе
– на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в

23

каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных
уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»).
Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но
с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями
читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям
– качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной
и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,
умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для
доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
 покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик
знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения

24

(например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока
делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого
построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций
особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок
(статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки»
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и
специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом
виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–
6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8
классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется
появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской
культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат
критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и
разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является
не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же
задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в
зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные
произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным
фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о
русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;

25

• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
Выпускник научится (как углубление):
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание),
определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX–XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и
презентации.
Выпускник научится (углубление):
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством
учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в
разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
В школе литература изучается на углубленном уровне.

1.2.5.2. Родной язык и родная литература.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
26

культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях
и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная литература»
должны отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование
навыков
проведения
различных
видов
анализа
слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
27

но и интеллектуального осмысления.

1.2.5.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык.
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и
письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма
и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы
разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к
изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

28

Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и
в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40
слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в
конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:

29

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
• глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
• имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , ness, -ship, -ing;
• имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
• наречия при помощи суффикса -ly;
• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов
un-, im-/in-;
• числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной

30

форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If
I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах,
в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able
to, must, have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели
с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола

31

(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций
и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Иностранный язык (Французский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
 воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
 отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
 игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.

32

Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
 читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
 догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
 игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
 пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
 составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложения по интонации;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
французского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:

33

 употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
 находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте;
 распознавать и употреблять в речи:
 различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме);
 распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке
 сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
 косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
 имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
 имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
 личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
 имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество количественные и порядковые
числительные;
 глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
 глаголы в следующих формах страдательного залогаразличные грамматические средства для
выражения будущего времени
 условные предложения реального характера
 модальные глаголы и их эквиваленты
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными распознавать в речи
предложения с конструкциями
 распознавать в речи условные предложения нереального характера
 использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога
 употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
 распознавать и употреблять в речи модальные глагола.

1.2.5.4. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора
формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

34

При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы»
должны отражать:

1.2.5.4.1. История России. Всеобщая история
Предметные результаты предмета «История России. Всеобщая история» должны отражать:
1) формирование
основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части
мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях
развития человеческого общества (исключили слова «с древности до наших дней») в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
Российском государстве.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
•
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
•
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
•
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
•
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
•
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
•
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
•
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;

35

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в
древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство»
и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
• объяснить истоки возникновения конфликта интересов в российском государственном аппарате;
• осознание негативного влияния приоритета родственных связей в процессе реализации
обязанностей должностных лиц и органов публичного управления;
• уяснение предпосылок появления взятки как негативного социального явления;
• осознание негативного влияния сращивания государственных и частных интересов;
• формирование представления об эволюции конфликта интересов в российской истории;
Выпускник получит возможность научиться:
• давать
сопоставительную
характеристику
политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить

36

хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации
и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России
и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• способность определить значение использования должностного положения в личных целях;
• понимание причин и закономерностей формирования государственной системы противодействия
коррупции;
• общее представление о системе наказаний за коррупционные преступления.
• приобретение знаний об основных направлениях государственной антикоррупционной политики в
XIX в.;
• формирование негативного отношения к революционным способам борьбы с коррупцией;
• обобщенные знания о возможных направлениях эволюционного развития государства и общества.
• уяснение причин необходимости борьбы с коррупцией в политической системе общества;
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

1.2.5.4.2. Обществознание
Предметные результаты предмета «Обществознание» должны отражать:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в
области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок

37

правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения межличностных конфликтов.
• способность сделать осознанный выбор в пользу правомерного поведения;
• понимание значимости правовых явлений для личности;
• способность к развитию правосознания на основе полученных знаний;
• приобретение навыков, необходимых для повышения уровня правовой культуры в рамках
образовательной и иной деятельности;
• способность выявления мотивов коррупционного поведения и определение коррупциогенных
факторов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на
практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
• способность характеризовать значение коррупции для состояния общественных отношений;
• способность определять характер вреда, причиняемый общественным отношениям
коррупционным поведением граждан, должностных лиц;
• способность определять и использовать социальные институты, обеспечивающие
противодействие коррупции;

38

• способность выбирать корректную модель правомерного поведения в потенциально
коррупциогенных ситуациях.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры
из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

39

• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни;
• способность определять роль политических институтов в системе противодействия коррупции.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
• приобретение знаний об основных направлениях государственной антикоррупционной
политики;
• приобретение знаний о содержании понятия коррупции, его основных признаках;
• способность осуществлять классификацию форм проявления коррупции;\приобретение знаний о
негативных последствиях, наступающих в случае привлечения к ответственности за коррупционные
правонарушения;
• способность разграничения коррупционных и схожих некоррупционных явлений в различных
сферах жизни общества.

40

Выпускник получит возможность научиться:
• аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях
и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к
закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать
этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;

41

• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
• приобретение знаний о характере вреда, наносимого коррупцией экономическим отношениям;
• способность выявлять основные коррупциогенные факторы в области экономических
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения
и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

1.2.5.4.3. География
Предметные результаты предмета «География» должны отражать:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды,
в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты
как одного из языков международного общения;
6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей
среде.
Выпускник научится:
• выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять

42

недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте
реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и
ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения
населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне
жизни населения;

43

• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной
структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи
с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);

44

• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.5.4.4. Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях;
овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач;
развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны
отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1)
формирование
представлений
о математике как
о
методе
познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и
их авторов;
2)
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства
математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение
двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
решение логических задач;
3)
развитие представлений о
числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;

45

оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значении числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы
сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнении и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к
линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их
систем на числовой прямой;
5)
овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и
наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6)
овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений,
навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
7)
формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных
ситуаций
на
языке
геометрии,
исследования
построенной
модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
8)
овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с
помощью
подходящих статистических
характеристик,
использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения

46

прикладной задачи, изучения реального явления;
9)
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах;
развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами линейной, условной и циклической;
12) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15)
для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков рельефно-точечной
системы обозначении Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия рельефных изображений
предметов, контурных изображений геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной плоскости, применять
специальные приспособления для рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к информации на экране ПК,
умение использовать персональные тифлотехнические средства информационно-коммуникационного
доступа слепыми обучающимися;
16)
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.

Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;

47

• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух
из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

48

• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
• Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и
на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих

49

характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.

50

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
• определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
• определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;

51

• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
• Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
• определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной плоскости.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного
движения.
История математики
• Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;

52

• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических задач;
• Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения.
Тождественные преобразования
• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в
виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,

53

возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
• решать простейшие иррациональные уравнения вида

,

;

• решать уравнения вида
;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
• решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы
линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность
функции;
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции
вида:
,
,
,
;
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций
;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
• исследовать функцию по её графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
• оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их

54

характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их
при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное

55

случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
• Оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения
• Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины,
площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников)
вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в
более сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объёмных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;

56

• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств
фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств, способы задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и
его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
• строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
• переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать действительные числа разными способами;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с

57

использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
• находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
• выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том
числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения;
• составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
• свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приёмов;
• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного
трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трёхчлена;
• выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4
степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;
• владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и
графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах;
• изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;

58

• составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов;
• составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты;
график зависимости, не являющейся функцией,
• строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени,

;

• использовать преобразования графика функции

для построения графиков функций

;
• анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
• свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое
свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
• использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
• решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или
явления;
• использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам и
целям анализа;
• вычислять числовые характеристики выборки;
• свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
• использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её свойствам
и цели исследования;
• анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных
предметов;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи

59

• Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для
рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки,
на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в
новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и
конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
• конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать
или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях

60

классификацию фигур по различным основаниям;
• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения
не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
• формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат.
Отношения
• Владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
• Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять построения на местности;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть
приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями
движений, движений и преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
• пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
• владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства
известных фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.

61

• В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики
• Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть
представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о
неевклидовых геометриях;
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки,
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
• владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
• характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в природе,
использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.

Информатика
Выпускник научится:
•
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
•
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
•
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
•
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
•
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
•
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
•
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
•
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
•
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
•
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
•
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
•
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
•
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной
записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
•
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний;
•
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
•
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,

62

предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
•
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
•
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
•
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах
и робототехнических системах;
•
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
•
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
•
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
•
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
•
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
•
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
•
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
•
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
•
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
•
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования
и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;
•
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
•
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения
и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
•
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
•
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
•
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
•
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:

63

•
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
•
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
•
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
•
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
•
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в
данном курсе и во всем образовательном процессе):
•
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы
с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
•
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
•
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
•
основами соблюдения норм информационной этики и права;
•
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
•
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
•
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
•
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
•
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
•
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение
данных из разных источников);
•
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
•
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
•
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
•
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
•
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.

1.2.5.7. Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного
сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
64

реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные предметы» должны
отражать:

1.2.5.7.1. Физика
Предметные результаты изучения предмета «Физика» должны отражать:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на
окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических
и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных
ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью
сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость
между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и
анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
11)
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений
и опытов;

65

• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;
собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений
в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями
всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с
учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное
и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное
движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила
(сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл

66

используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и
др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее

67

решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся
заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании
верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического

68

аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γизлучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций,
и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

1.2.5.7.2. Биология
Предметные результаты изучения предмета «Биология» должны отражать:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных;

69

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем;
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным
организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по
истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и
отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии,
с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и
данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов)
на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных
на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и

70

домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания
культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов
и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать

71

ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области

72

биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии,
биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

1.2.5.7.3. Химия
Предметные результаты изучения предмета «Химия» должны отражать:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы многих
явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами,
используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических формул с
использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной
теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

73

• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
• характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;

74

• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.

1.2.5.8. Искусство.
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:

1.2.5.8.1.Изобразительное искусство
Предметные результаты изучения предмета «Изобразительное искусство» должны отражать:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного
вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного
и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках
в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение

75

практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
 характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы
игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
 различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
 создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических
тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;

76

 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий
в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их

77

наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
 анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;

78

 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
 применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета
по принципам икебаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в
процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески.
Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и
архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
 выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник научится (углубленный уровень):
Выпускник получит возможность научиться (базовый уровень):
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

79

 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
 понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира,
присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
 использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
 использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
 называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
 называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по

80

созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и
случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
 применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного
телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видеоэтюда.

В школе изобразительное искусство изучается на 2 уровнях: базовом и углубленном.

1.2.5.8.2.Музыка
Предметные результаты предмета «Музыка» должны отражать:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности,
связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого
курса.
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных

81

произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд
и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;

82

 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые
в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
(в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
•
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
•
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
•
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
•
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
•
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
•
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
•
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

1.2.5.9.Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и

83

сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые
результаты освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены
требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к
личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в
программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
• объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в
том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;

84

• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
• изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования;
• модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
• определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в
информационной среде (конструкторе);
• встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
• изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
• оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта
(после его применения в собственной практике);
• обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства данного
продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
• разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
• планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
• планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
• разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального
или виртуального конструктора).
• Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью
/ задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на
основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать
учреждения
профессионального
образования
различного
уровня,

85

расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных
услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы
из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
• характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
• называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
• разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
• объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
• приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
• объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
• составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
• осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
• осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
• осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
• конструирует модель по заданному прототипу;
• осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
• получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на
основе самостоятельно разработанной программы;
• получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
• получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения;
• получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
• получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов;
• получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в

86

области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
• описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
• оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
• проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
• проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
• читает элементарные чертежи и эскизы;
• выполняет эскизы механизмов, интерьера;
• освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием
проектной деятельности) ;
• применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
• строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической
схеме;
• получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
• получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
• получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
• получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
• получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в
соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
• называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
• характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации
в деятельности представителей различных профессий;
• перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
• объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию
в вид, необходимый потребителю;
• объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
• осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
• осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
• выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
• конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
• следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
• получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
• получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
• получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,

87

технологии получения материалов с заданными свойствами;
• характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
• называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
• называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
• характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
• перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
• характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя
его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных источников
информации),
• объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии,
связанные с реализацией социальных технологий,
• разъясняет функции модели и принципы моделирования,
• создаёт модель, адекватную практической задаче,
• отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
• составляет рацион питания, адекватный ситуации,
• планирует продвижение продукта,
• регламентирует заданный процесс в заданной форме,
• проводит оценку и испытание полученного продукта,
• описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
• получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
• получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
• получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
• получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
• получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
• получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
• получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования,
• получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
• получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
• называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
• называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые
продукты на их основе,
• объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
• разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
• оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
• прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путём, в
том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
• анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации,
• в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит
анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта,

88

• анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
• анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
• получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
• получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном
состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
• получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
• получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.

1.2.5.10. Физическая культура
Изучение
предметной
области
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать:

Физическая культура:
Предметные результаты предмета «Физическая культура» должны отражать:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной
функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и
досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие
на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок
и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими

89

упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние
здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных
формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования
трудовых действии;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах, приборах и их
применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений
у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
владение доступными физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять
их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать
их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;

90

• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
• проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

1.2.5.9. Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и

91

чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления,
а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище
в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для

92

личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние

93

своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать
для
решения
коммуникативных
задач
в
области
безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы
данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.

1.2.5.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или
их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.

1.2.5.10.1. Мировая художественная культура
Предметные результаты предмета «Мировая художественная культура» должны отражать:
1) формирование основ искусствоведческой культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с искусством для дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли различных видов искусства в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих художественных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа художественных
образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную творческую
деятельность (слушание музыки, рассматривание картин, скульптуры и архитектуры,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия художественной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах художественной
94

деятельности, связанной с музыкой, театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение культурного кругозора; воспитание художественного вкуса, устойчивого
интереса к культуре своего народа и других народов мира, классическому и современному
культурному наследию;
6) овладение основами художественной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать произведения искусства как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями художественного искусства.
Выпускник научится:

представлять систему общечеловеческих ценностей;

осознавать ценность искусства разных народов мира и место отечественного искусства;

уважать культуру другого народа, осваивать духовно - нравственный потенциал,
накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное отношение к
искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных
в произведениях искусства;

формировать
коммуникативную,
информационную
и
социально-эстетическую
компетентности;

использовать методы эстетической коммуникации, осваивать диалоговые формы общения с
произведениями искусства;

развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и
эмоциональную сферы;

воспринимать и анализировать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах
произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их
роль в творческой деятельности;

проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры, расширять свой эстетический кругозор;

понимать условность языка различных видов искусства, создавать условные изображения,
символы;

определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла;

реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и
самореализацию личности на эстетическом (художественно-образном) материале.

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства художественной выразительности;

определять характер художественных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении художественных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе разных видов искусства;

понимать жизненно-образное содержание художественных произведений разных жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов художественных
произведений;
 различать многообразие художественных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития художественных образов;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания художественных образов;
 размышлять о знакомом художественном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного творчества в развитии общей культуры народа;
 понимать взаимосвязь профессионального и народного творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры искусства, особенности языка и
драматургии;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
творцов;
 выявлять общее и особенное при сравнении художественных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
 владеть художественными терминами в пределах изучаемой темы;
95

 узнавать изученные произведения художественного культуры, образцы народного
творчества, произведения современных авторов;
 определять характерные особенности разных эпох стилей, направлений художественного
языка разных видов искусства;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать художественные произведения;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных авторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла автора;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 выявлять особенности взаимодействия разных видов искусства;
 находить жанровые параллели между разными видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
 находить
ассоциативные
связи
между
художественными
образами
музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки, литературы в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового исполнительской деятельности;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в эстетической деятельности;
 понимать специфику разных видов искусства и их значение в жизни человека и общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в художественных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки, литературы, проецирования произведения изобразительного искусства;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся художественных произведений
различных стилей и жанров;
 использовать знания о разных видах искусствах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской художественной культуры;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской художественной
культуры;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), картин
(композиция, структура и тд.), понимать их возможности в воплощении и развитии образов;
96

 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения различных
произведений искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 активно использовать язык музыки, изобразительного искусства для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и
др.).
 структурировать изученный материал и информацию, полученную из других источников;
применять умения и навыки в каком-либо виде художественной деятельности; решать
творческие проблемы.
 аккумулировать, создавать и транслировать ценности искусства и культуры (обогащая
свой личный опыт эмоциями и переживаниями, связанными с восприятием, исполнением
произведений искусства);
 чувствовать и понимать свою сопричастность окружающему миру;
 использовать коммуникативные качества искусства; действовать самостоятельно при
индивидуальном выполнении учебных и творческих задач и работать в проектном режиме,
взаимодействуя с другими людьми в достижении общих целей; проявлять толерантность в
совместной деятельности;
 участвовать в художественной жизни класса, школы, города и др.; анализировать и
оценивать процесс и результаты собственной деятельности и соотносить их с поставленной
задачей.
 ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, наблюдать
за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
различать истинные и ложные ценности;
 организовывать свою творческую деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать и
применять на практике способы достижения;
 мыслить образами, проводить сравнения и обобщения, выделять отдельные свойства и
качества целостного явления;
 воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений
высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой
и исполнительской деятельности.
 воспринимать явления художественной культуры разных народов мира, осознавать в ней
место отечественного искусства.

1.2.5.10.2. Рисунок
Предметные результаты предмета «Рисунок» должны отражать:
 эмоционально - ценностное отношение к искусству и жизни, осознание и принятие системы
общечеловеческих ценностей;
 восприятие мира, человека, окружающих явлений с эстетической позиции;
 активное отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности;
 художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и
общества;
 понимание основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образного языка
и средств художественной выразительности, особенности различных художественных материалов
и техник во время практической работы, т.е. в процессе создания художественных образов;
 восприятие и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного
искусства;
 умение ориентироваться и самостоятельно находить информации по культуре и искусству в
словарях, справочниках, книгах по искусству, в электронных информационных ресурсах;
 понимание разницы между элитарным и массовым искусством, оценка с эстетических
позиций достоинств и недостатков произведений искусства;
 применять различные художественные материалы, техники и средства художественной
97

выразительности

в

собственной

художественно-творческой

деятельности,

в

том

числе

базирующихся на ИКТ.

По завершении учебного года обучающийся 5 класса научится:
 теоретическим основам рисунка: тон, материальность, влияние освещения (боковое,
освещение спереди, освещение сверху) на натюрморт, естественное освещение;
 понимать о композиции как целостности и образном строе произведения, о композиционном
построении произведения, о роли формата, о выразительном значении размера произведения, о
соотношении целого и детали, о значении каждого фрагмента и его метафорическом смысле;
 рисовать в разных художественных материалах, художественных техниках и их значении в
создании художественного образа, а в частности карандаш, пастель, цветные карандаши - о
процессе работы художника над картиной, о смысле каждого этапа этой работы, о роли эскизов и
этюдов;
 знаниям основных закономерностей создания тонового строя;
 передавать плановость в натюрморте, используя разновидности штриховки для точности
изображения;
 ощущать влияние положения источника света на предметы;
 улавливать тоновые нюансы и рефлексы;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, тоновые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти
 владеть материалами на доступном возрасту уровне;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, тона, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
По завершении учебного года обучающийся 5 класса получит возможность научиться:
 иметь опыт творческой композиционной работы в разных материалах с натуры, по
памяти и по воображению;
 умения самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации
художественного замысла;
 навыков анализа тонового строя произведений рисунка;
 навыков работы с подготовительными материалами: этюдами, набросками, эскизами;
 навыков передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их
материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены.
По завершении учебного года обучающийся 6 класса научится:
 теоретическим основам рисунка: гризайль, силуэт, графическое решение складок;
 понимать о композиции как целостности и образном строе произведения, о композиционном
построении произведения, о роли формата, о выразительном значении размера произведения, о
соотношении целого и детали, о значении каждого фрагмента и его метафорическом смысле;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, тона, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
 процессу работы художника над картиной, о смысле каждого этапа этой работы, о роли
эскизов и этюдов;
 выполнять графический эскиз;
 передавать в пейзаже разное состояние природы с помощью тона;
 передавать объем и пространство в натюрморте одним тоном, овладеть техникой гризайль;
 уметь передавать фигуры человека в пространстве;
 соблюдать поэтапность выполнения работы;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
 умения изображать окружающую действительность, передавая световоздушную, линейную
перспективу и естественную освещенность;
98

 умения передавать настроение, состояние в тоновом, колористическом решении пейзажа;
 навыков работы с подготовительными материалами: зарисовками, набросками, эскизами;
По завершении учебного года обучающийся 6 класса получит возможность научиться:
 иметь опыт творческой композиционной работы в разных материалах с натуры, по
памяти и по воображению;
 владеть материалами рисунка на доступном возрасту уровне;
 умения самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации
художественного замысла;
 навыков анализа тонового строя произведений графики;
 навыков передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их
материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены.
По завершении учебного года обучающийся 7 класса научатся:
 теоретическим основам рисунка пространственное построение рисунка, пространство в
интерьере, контражурное освещение;
 составлению и пониманию о композиции как целостности и образном строе произведения, о
композиционном построении произведения, о роли формата, о выразительном значении размера
произведения, о соотношении целого и детали, о значении каждого фрагмента и его
метафорическом смысле;
 процессу работы художника над картиной, о смысле каждого этапа этой работы, о роли
эскизов и этюдов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
 использованию приемов графического рисунка;
 передавать пространство в интерьере;
 осваивать навыки передачи натюрморта в контражурном освещение;
 соблюдению поэтапности выполнения работы;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
 иметь опыт творческой композиционной работы в разных материалах с натуры, по памяти и
по воображению;
 владеть материалами рисунка на доступном возрасту уровне;
 умения самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации
художественного замысла;
 навыков работы с подготовительными материалами: набросками, эскизами.
По завершении учебного года обучающийся 7 класса получит возможность научиться:
 навыков анализа тонового строя произведений рисунка;
 навыков передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их
материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены;
 умение изображать объекты предметного мира, пространство, фигуру человека.
По завершении учебного года обучающийся 8 класса научится:
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
 применять теоретические основы рисунка;
 передавать пространство в натюрморте;
 теоретическим основам рисунка: пейзажная монотипия, прием рисование пастелью;
 пониманию
композиции, как целостности и образном строе произведения, о
99

композиционном построении произведения, о роли формата, о выразительном значении размера
произведения, о соотношении целого и детали, о значении каждого фрагмента и его
метафорическом смысле;
 рисовать в разных художественных материалах, художественных техниках и их значении в
создании художественного образа, а в частности простой и цветной карандаш, гелевые ручки,
тушь, перо;
 процессу работы художника над картиной, о смысле каждого этапа этой работы, о роли
эскизов и этюдов;
 умению самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации
художественного замысла;
 навыков анализа тонового строя произведений рисунка;
 навыкам работы с подготовительными материалами: зарисовками, набросками, эскизами;
 навыкам передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их
материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены.
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
 иметь опыт творческой композиционной работы в разных материалах с натуры, по памяти и
по воображению;
 владеть материалами рисунка на доступном возрасту уровне;
 умения самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации
художественного замысла;
 умение изображать объекты предметного мира, пространство, фигуру человека.
По завершении учебного года обучающийся 8 класса получит возможность научиться:
 навыков анализа тонового строя произведений рисунка;
 навыков работы с подготовительными материалами: этюдами, набросками, эскизами;
 навыков передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их
материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены.
По завершении учебного года обучающийся 9 класса научится:
 теоретическим основам рисунка: конструктивное построение головы человека, особенности
передача материала (гипса), передача характера постановок, фигура человека в движение;
 применять теоретические основы рисунка;
 передавать пространство в натюрморте;
 составлению композиции и пониманию как целостности и образном строе произведения, о
композиционном построении произведения, о роли формата, о выразительном значении размера
произведения, о соотношении целого и детали, о значении каждого фрагмента и его
метафорическом смысле;
 процессу работы художника над картиной, о смысле каждого этапа этой работы, о роли
эскизов и этюдов;
 умению самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации
художественного замысла;
 навыкам анализа тонового строя произведений рисунка;
 навыкам работы с подготовительными материалами: этюдами, набросками, эскизами
 навыкам передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их
материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены.
 иметь опыт творческой композиционной работы в разных материалах с натуры, по памяти и
по воображению;
 владеть материалами рисунка на доступном возрасту уровне;
 умения самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации
художественного замысла;
 навыков анализа цветового строя произведений живописи;
 умение изображать объекты предметного мира, пространство, фигуру человека, портрет;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
 понимать специфику изображения в рисунке.
100

 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения рисунка.
По завершении учебного года обучающийся 9 класса получит возможность научиться:
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами
и др.;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения рисунка.

1.2.5.10.3. Живопись
Предметные результаты предмета «живопись» должны отражать:
 эмоционально - ценностное отношение к искусству и жизни, осознание и принятие системы
общечеловеческих ценностей;
 восприятие мира, человека, окружающих явлений с эстетической позиции;
 активное отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности;
 художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и
общества;
 понимание основ изобразительной грамоты, умение использовать специфику образного языка
и средств художественной выразительности, особенности различных художественных материалов
и техник во время практической работы, т.е. в процессе создания художественных образов;
 восприятие и интерпретация темы, сюжета и содержания произведений изобразительного
искусства;
 умение ориентироваться и самостоятельно находить информации по культуре и искусству в
словарях, справочниках, книгах по искусству, в электронных информационных ресурсах;
 понимание разницы между элитарным и массовым искусством, оценка с эстетических
позиций достоинств и недостатков произведений искусства;
 применять различные художественные материалы, техники и средства художественной
выразительности в собственной художественно- творческой деятельности.
Выпускник научится:
 теоретическим основам живописи: локальный цвет, симметрия, светотень, холодные и теплые
цвета, этюд, плановость, пропорции человека;
 основным видам и жанрам изобразительных искусств;
 основным средствам художественной выразительности в живописи: мазок, тон, цвет;
 разным художественным материалам, художественным техникам, также понимать их
значении в создании художественного образа;
 процессу работы художника над картиной, о смысле каждого этапа этой работы, о роли
эскизов и этюдов;
 композиции как целостности и образном строе произведения, композиционному построению
произведения,
 определять роль формата, а также понимать выразительное значение размера произведения;
 -грамотно изображать с натуры и по памяти предметы (объекты) окружающего мира;
 -навыкам передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их
материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены;
 развивать навыки наблюдательности, способности образно видения окружающей ежедневной
жизни, формирующие чуткость и активность восприятия реальности;
 пользоваться акварельными красками;
 умению выполнять заливку акварельными красками;
101

 различать теплые и холодные цвета;
 умению выполнять акварельный этюд;
 передавать в натюрморте объем, плановость, и различать локальный цвет предмета;
 соблюдать поэтапность выполнения работы;
 владеть материалами живописи на доступном возрасту уровне;
 передавать плановость в натюрморте;
 смешивать цвета для точности изображения;
 ощущать влияние положения источника света на предметы;
 улавливать цветовые нюансы и рефлексы;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
 навыкам передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их
материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены;
 законам композиции как целостности и образном строе произведения;
 композиционному построению произведения;
 понимать роль формата плоскости для изображения, выразительного значения размера
произведения,
 соотношению целого и деталей, значению каждого фрагмента и его метафорическом смысле;
 выполнять акварельный этюд;
 передавать в пейзаже разное состояние природы с помощью цвета;
 передавать объем и пространство в натюрморте одним цветом, овладеть техникой гризайль;
 навыкам анализа цветового строя произведений живописи;
 передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их материальности,
фактуры с выявлением планов, на которых они расположены;
 умению изображать окружающую действительность, передавая световоздушную перспективу
и естественную освещенность;
 передавать пространство в интерьере;
 навыкам анализа цветового строя произведений живописи;
 анализу цветового строя произведений живописи;
 применять теоретические основы живописи при создании художественного или живописного
произведения;
 теоретическим основам живописи при изображении предметного мира;
 конструктивному построению головы человека;
 передаче цвета в портретной живописи;
 особенностям передачи гипсовой фактуры при живописном решении изображения;
 передачи характера тематических постановок;
 построению, а также цветовому решению фигуры человека в движении.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлению об основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта;
 теоретическим основам живописи: колорит, материальность, влияние освещения (боковое,
освещение спереди, освещение сверху) на натюрморт, естественное освещение;
 понимать законы композиции как целостности и образном строе произведения, о
композиционном построении произведения, о роли формата, о выразительном значении размера
произведения, о соотношении целого и детали, о значении каждого фрагмента и его
метафорическом смысле;
 владеть разными художественными материалами, художественными техниками и их
значении в создании художественного образа
 использовать акварельные и гуашевые краски при создании живописных произведений;
 художественным и эстетическим свойствам цвета, основным закономерностям создания
цветового строя;
 опыту творческой композиционной работы с разными материалами и различными
способами: с натуры, по памяти и по воображению;
 умению самостоятельно преодолевать технические трудности при реализации
102

художественного замысла;
 навыкам анализа цветового строя произведений живописи;
 особенностям работы с подготовительными материалами: этюдами, набросками, эскизами;
 теоретическим основам живописи: гризайль, лессировка, живописное решение складок
драпировки;
 технике акварельной живописи – лессировка;
 умению передавать фигуры человека в пространстве;
 навыкам самостоятельного преодоления технических трудностей при реализации
художественного замысла;
 работать с подготовительными материалами: этюдами, набросками, эскизами;
 умению передавать настроение, состояние в колористическом решении пейзажа;
 теоретическим основы живописи: пространственного построения живописи, пространства
в интерьере, контражурное освещение;
 использованию приемов акварельной живописи в этюде;
 освоению навыков передачи натюрморта в контражурном освещении;
 навыкам передачи объема и формы, четкой конструкции предметов, передачи их
материальности, фактуры с выявлением планов, на которых они расположены;
 умению изображать объекты предметного мира;
 изображать пространство и объем в пейзаже, натюрморте, при рисовании интерьера и
экстерьера;
 навыкам построения и цветового решения при изображении фигуры человека;
 теоретическим основам живописи: пейзажной монотипии, приемам рисования свободной
кистью;
 передаче пространства в натюрморте;
 опыту творческой композиционной работе при создании живописного произведения;
 передавать фактуру предметов гуашевыми и акварельными красками;
 построению многофигурных живописных композиций.

1.2.5.10.4. Теория музыкального искусства и элементарное музицирование
(вокальное)
Предметные результаты предмета «Теория музыкального искусства и элементарное
музицирование (вокальное)» должны отражать:
- формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры;
- развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
- формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
- воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности;
- расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
- овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
103

Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
104

 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
 понимать взаимодействие музыки и литературы на основе осознания специфики языка
каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и
без сопровождения (a cappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
105

предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

обладать достаточно высоким уровнем знаний, умений, навыков, необходимых сольной
исполнительской практике, в различных ансамблях.
 уметь самостоятельно разучивать и художественно цельно исполнять (петь)
произведения различных жанров и стилей.
 уметь читать с листа.
 уметь аккомпанировать, подбирать по слуху и применять умения в концертной практике.
 знать
необходимый уровень функциональной грамотности, необходимый для
продолжения обучения в среднем специальном учебном заведении.

владеть навыками осознанного восприятия элементов музыкального языка и музыкальной
речи, навыками анализа незнакомого музыкального произведения, знаниями основных
направлений в музыкальном искусстве.

владеть навыками сочинения и импровизации.

1.2.5.10.5. Театральная культура
Предметные результаты предмета «Театральная культура» должны отражать:
- формирование основ театральной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры;
- потребности в общении с театральным искусством для дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры;
- формирование мотивационной направленности на продуктивную театрально-творческую
деятельность (слушание музыки, декламация, инструментальное музицирование, драматизация
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
- развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к театральному искусству и различным
видам театральной деятельности;
- развитие художественного восприятия, умение оценивать произведения разных видов
искусств, размышлять о театре как способе выражения духовных переживаний человека;
- общее понятие о роли театра в жизни человека и его духовно-нравственном развитии знание
основных закономерностей театрального искусства;
- воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия художественной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах театральной
деятельности;
- развитие способности искренне верить в любую воображаемую ситуацию, превращать и
превращаться;
- развитие чувства ритма и координация движения, речевого дыхания и артикуляции; дикции на
материале скороговорок и стихов;
- расширение словарного запаса, умение пользоваться словами, выражающие основные
чувства человека;
- овладение компетенциями, позволяющими строить диалог, самостоятельно выбирая партнера.
Выпускник научится:
 слышать и видеть партнера по площадке;
 владеть механизмом переключения с одного эмоционального состояния на другое;
 передавать сценическое событие в этюде на основе алгоритма (восприятие, оценка, поиск
решения, принятие решения и целенаправленное действие);
 владеть комплексом упражнений на развитие речевого аппарата (дыхание, артикуляция,
дикция и развитие опоры голоса);
 оценивать произведения разных видов искусства;
 художественному восприятию;
 размышлять о театре как способе выражения духовных переживаний человека;
 пользоваться словами, выражающие основные человеческие чувства;
 чувствовать ритм и координировать движения;
106

 строить диалог, самостоятельно выбирать партнера;
 понимать роль театра в жизни человека и в духовно-нравственном развитии.
Выпускник получит возможность научиться:
 ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;
 принимать активное участие в жизни микро- и макро социума;
 выбирать способы решения задач через понимания поставленной цели;
 логически действовать: анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать;
 планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;
 корректировать свои действия, понимая их успешность или причину не успешности;
 участвовать
в
совместной
деятельности на основе сотрудничества, поиска
компромиссов, распределения функций и ролей;
 воплощать свои творческие идеи в жизнь.

1.2.5.10.6. Народно-сценический танец
Предметные результаты предмета «Народно-сценический танец» должны отражать:
1) формирование основ пластической культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с искусством для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли различных видов искусства в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие творческих способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к
явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа художественных образов народносценического танца;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную творческую
деятельность (практической деятельностью по освоению основ характерного танца у станка и на
середине зала, самостоятельной деятельностью по составлению собственных учебных комбинаций
у станка и на середине зала, импровизацией, участие в школьных концертах, выступлениях для
родителей;
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия художественной
информации, развитие творческих способностей в хореографической деятельности народносценического танца;
5) расширение культурного кругозора; воспитание художественного вкуса, устойчивого
интереса к культуре своего народа и других народов мира.
Выпускник научится:
 представлять место и роль народной хореографии в жизни человека и общества;
 осваивать особенности образно-выразительного языка народного танца;
 приобретать практические навыки и умения в танцевальной деятельности;
 воспринимать и анализировать смысл пластического образа;
 описывать произведения танцевального искусства, используя специальную терминологию;
 понимать ценность мировой танцевальной культуры и место в ней отечественного искусства;
 уважать культуру других народов, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей,
представленных в произведениях хореографического искусства;
 развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать единство
эмоционального и интеллектуального восприятия на материале народного танцевального
искусства;
 проявлять устойчивый интерес к искусству народного танца;
 применять различные выразительные средства, технические приемы в своей творческой
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
107

 организовывать диалоговые формы общения с произведениями танцевального искусства;
 реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой
деятельности;
 высказывать мнение о достоинствах произведений самодеятельного и профессионального
уровней исполнения, уметь выделять ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой
деятельности.

1.2.5.10.7. Хореография
Предметные результаты предмета «Хореография» должны отражать:
1) формирование основ пластической культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с искусством для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли различных видов искусства в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие творческих способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к
явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа художественных образов
хореографического искусства;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную творческую
деятельность (исполнение танцевальных движений и комбинаций, слушание музыкальных
произведений, импровизация на заданную тему, этюдная работа, участие в школьных концертах,
выступлениях для родителей);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия художественной
информации, развитие творческих способностей в хореографической деятельности;
5) расширение культурного кругозора; воспитание художественного вкуса, устойчивого
интереса к хореографическому искусству.
Выпускник научится:
 представлять место и роль хореографии в жизни человека и общества;
 осваивать особенности образно-выразительного языка танца;
 приобретать практические навыки и умения в танцевальной деятельности;
 воспринимать и анализировать смысл пластического образа;
 описывать произведения танцевального искусства, используя специальную терминологию;
 использовать французскую терминологию (названия движений, их перевод и значение);
 разбирать понятия: типы координации движений: однонаправленные и разнонаправленные,
одновременные и разновременные;
 использовать на практике уровни положений рук в больших и маленьких позах, позициях,
ракурсы исполнения движений, закономерности переходов рук из одного положения в другое;
 воспринимать элементы художественной окраски движений;
 владеть постановкой корпуса, рук, ног, головы, элементарной координацией движений,
устойчивостью в статике, профессиональным вниманием, самоконтролем, быстротой запоминания
комбинаций;
 использовать навыки устойчивости в позах классического танца;
 ощущать позы, ракурсы, сценические пространства;
 исполнять грамотно и музыкально элементы и основные комбинации историко-бытового
танца и классического;
 распределять сценическую площадку, чувствовать ансамбль, сохранять рисунок танца;
 понимать ценность мировой танцевальной культуры и место в ней отечественного искусства;
 уважать культуру других народов, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей,
представленных в произведениях хореографического искусства;
 развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать единство
эмоционального и интеллектуального восприятия на материале танцевального искусства;
 проявлять устойчивый интерес к искусству танца;
108

 применять различные выразительные средства, технические приемы в своей творческой
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать в практической работе знания о классическом танце, его истоках, об
особенностях русской школы классического танца, о специфике историко-бытового танца;
 формулировать основные требования к исполнению классического и историко-бытового
танцев; владеть танцевальной манерой, пластикой классического и историко-бытового танцев,
развитой силой и выносливостью;
 организовывать диалоговые формы общения с произведениями танцевального искусства;
реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой деятельности;
 высказывать мнение о достоинствах произведений самодеятельного и профессионального
уровней исполнения, уметь выделять ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой
деятельности.

1.2.5.10.8. Музыкальная ритмика и хореография
Предметные результаты предмета «Музыкальная ритмика и хореография» должны отражать:
1) формирование основ пластической культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с искусством для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли различных видов искусства в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие творческих способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к
явлениям жизни и искусства на основе исполнительской деятельности, восприятия музыки через
движение;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную творческую
деятельность (практическая деятельность по освоению основ бального и народного танца,
исполнение танцевальных движений и комбинаций, самостоятельная деятельность по составлению
собственных учебных комбинаций, импровизация, слушание музыкальных произведений, участие
в школьных концертах, выступлениях для родителей);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия художественной
информации, развитие творческих способностей в музыкально-хореографической деятельности;
5) расширение культурного кругозора; воспитание художественного вкуса, устойчивого
интереса к культуре поведения и общения в танце.
Выпускник научится:
 представлять место и роль хореографии в жизни человека и общества;
 формировать основы танцевальной культуры, в том числе на материале танцевальной
культуры родного края, развивать художественный вкус и интерес к танцевальному искусству;
 осваивать особенности образно-выразительного языка танца;
 приобретать практические навыки и умения в танцевальной деятельности;
 описывать произведения танцевального искусства, используя специальную терминологию;
 понимать ценность мировой танцевальной культуры и место в ней отечественного искусства;
 уважать культуру других народов, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей,
представленных в произведениях хореографического искусства;
 развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать единство
эмоционального и интеллектуального восприятия на материале танцевального искусства;
 проявлять устойчивый интерес к искусству танца;
 применять различные выразительные средства, технические приемы в своей творческой
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать и анализировать смысл пластического образа;
 организовывать диалоговые формы общения с произведениями танцевального искусства;
109

 реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой
деятельности;
 участвовать в фестивалях и конкурсах различных уровней;
 высказывать мнение о достоинствах произведений самодеятельного и профессионального
уровней исполнения, уметь выделять ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой
деятельности.

1.2.5.10.9. Проектная деятельность
Выпускник научиться:
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
 ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
 способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 различать способ и результат действия.
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах.
110

Выпускник получит возможность научиться:
 внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности внеучебной деятельности;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни.
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в школе.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой
оценки) и оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются
для оценки состояния и тенденций развития деятельности коллектива школы.
Основным объектом
оценки образовательных достижений
обучающихся являются
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленные в разделе 1.2.2. «Планируемые
результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования».
111

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах,
представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
 оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).

Особенности
результатов

оценки

личностных,

метапредметных

и

предметных

Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
112

образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
проходит оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
 участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
 ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг осуществляется классным руководителем преимущественно на
основе методики исследования личностного роста обучающихся (по П.В.Степанову), а также в
ходе ежедневных наблюдений на учебных занятиях и внеурочной деятельности, которые
отражается в документах классного руководителя (в целом по коллективу класса) и в портфолио
обучающихся.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов ООП ООО, которые представлены в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы (зам.
директора по УД), учителями-предметниками в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает
113

диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
(коммуникативных и регулятивных действий, навыков сотрудничества или самоорганизации)
являются результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
Составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
являются материалы:
 стартовой диагностики;
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
 промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом;
 текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
на оценку читательской грамотности, ИКТ-компетентности;
 защиты итогового индивидуального проекта.
Оценка метапредметных результатов баллами не оцениваются, а фиксируется
"сформировано" или "не сформировано".
Описание особенностей оценки индивидуального итогового проекта обучающегося:
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется на школьной научно-практической конференции, которая
проводится для всех параллелей учащихся с 5 по 9 класс. На конференции имеется возможность
публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по
следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
114

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на
вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности
основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по
каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной
задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем,
включающий
оценку
сформированности
познавательных
учебных действий.

Сформированность
предметных знаний и
способов
действий,
проявляющаяся
в
умении
раскрыть
содержание
работы,
грамотно и обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа
в
целом
Работа в целом свидетельствует
свидетельствует о способности о способности самостоятельно
самостоятельно с опорой на ставить проблему и находить пути
помощь руководителя ставить её решения; продемонстрировано
проблему и находить пути её свободное владение логическими
решения; продемонстрирована операциями,
навыками
способность
приобретать критического мышления, умение
новые знания и/или осваивать самостоятельно
мыслить;
новые
способы
действий, продемонстрирована способность
достигать более глубокого на этой основе приобретать новые
понимания изученного
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
понимание
содержания владение предметом проектной
выполненной работы. В работе деятельности. Ошибки отсутствуют
и в ответах на вопросы по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки

115

имеющиеся знания и
способы действий.
Сформированность
регулятивных действий,
проявляющаяся
в
умении самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью
во
времени, использовать
ресурсные возможности
для достижения целей,
осуществлять
выбор
конструктивных
стратегий в трудных
ситуациях.
Сформированность
коммуникативных
действий,
проявляющаяся
в
умении ясно изложить и
оформить выполненную
работу, представить её
результаты,
аргументировано
ответить на вопросы.

Продемонстрированы
Работа тщательно спланирована
навыки определения темы и и последовательно реализована,
планирования работы.
своевременно
пройдены
все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.

Продемонстрированы
навыки оформления проектной
работы
и
пояснительной
записки, а также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы

Тема
ясно
определена
и
пояснена. Текст/сообщение хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно, аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по каждому из
предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту
проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3
баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев),
а достижение повышенных уровней соответствует получению 7–9 первичных баллов (отметка
«хорошо») или 10–12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело
116

до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, в ходе внутришкольного мониторинга в
соответствии с Положением о ВСОКО школы.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но
не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Выделены два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделяется также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни
и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
117

данном уровне образования. Проводится учителями-предметниками в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений, а также
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы, освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке учитываются особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося : публикации, проекты, (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, грамоты, сертификаты участия, рецензии и пр.), в том числе характеристики и
оценки, которые будут даны членами общественных экспертных комиссий художественного
образования и членами жюри конкурсов и фестивалей различных уровней). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.

Формы аттестации, контроля и учета достижения обучающихся
Обязательные формы
Текущая аттестация

Итоговая
аттестаци
я
Государс
 Контрольная работа
 Домашняя контрольная твенная
итоговая
работа
аттестаци
 Проверочная работа
я
 Практическая работа
 Тестирование
 Сочинение
 Различные
виды
диктантов
 Собеседование
 Написание и защита
рефератов
 Собственное

Формы учета достижений
Урочная
Внеурочная
деятельность
деятельность
 Ведение
тетрадей
 Анализ
текущей
успеваемости
 Выполнение
графика
создания
учебноисследовательской
работы (проекта)

118

 Анализ
внеучебной
активности
учащихся, в том
числе и творческой
 Участие
в
предметных неделях
 Участие
в
предметных
олимпиадах
Участие в научнопрактических
конференциях
 Участие

исследование (проект)
 Устный зачет
 Письменный зачет
 Творческая работа в
разных видах деятельности
(письменная работа, рисунок,
музыкальное
произведение
танец, композиции, этюд,
поделка и т.д.)

отчетно-творческих
мероприятиях
 Участие
в
выставках,
концертах,
фестивалях,
соревнованиях

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений обучающихся. Положительная динамика образовательных
достижений обучающихся — важнейшее основание для принятия решения об эффективности
учебного процесса, работы учителя и школы.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет отслеживать как динамику развития отдельных личностных
качеств, так и достаточно полно и всесторонне оценивать динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, электронных
журналов, дневников обучающихся.
Мониторинг динамики личностного развития осуществляется классными руководителями по
методике исследования личностного роста обучающихся (по П.В.Степанову) проводится в 5
классах в начале учебного года и в 9 классах в конце уч. года, а также в ходе ежедневных
наблюдений на учебных занятиях и внеурочной деятельности.
Мониторинг сформированности метапредметных результатов осуществляется администрацией
школы, учителями-педметниками на основе стандартизированных материалов с использованием
комплексных работ на межпредметной основе.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфолио достижений ученика.


оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
Система оценки достижения метапредметных результатов

УУД выпускника УУД,
НОО
приобретаемые в
основной школе

Метапредметные
коммуникативные
постановка
вопросов
разрешение

Форма
Уроч/
Внеурочн.

учебное сотрудничество с Урочная и
учителем и сверстниками
внеурочная
коммуникативная
119

Вид
Инст
оценки
румента
(проме рий
жуточная/
итогов
ая
аттестаци
я
анкети
рование
наблю
дение,
др.)
Проме
жуточна
я/

Фо
рма и
место
предс
тавлен
ия

Адми
Ан
нистрат алити
ивные
чески

конфликтов
умение выражать
свои мысли
управление
поведением партнера
планирование
учебного
сотрудничества
Метапредметные
регулятивные
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
оценка
коррекция

Метапредметные
познавательные
умение
строить
высказывание
формулировка
проблемы
рефлексия
деятельности
структурирование
знаний
поиск
информации
смысловое чтение
моделирование

компетентность
речевая деятельность

итогов
ая
аттестаци
я

к.р.

е
отчет
ы
завуче
й

способность
к Урочная и
проектированию
внеурочная
целеполагание,
включая
способность ставить новые
учебные цели и задачи
планирование
их
реализации, в том числе во
внутреннем плане
выбор эффективных путей
и средств достижения
целей
контроль
оценивать свои действия
как по результату, так и по
способу действия
коррекция выполнения

Проме
жуточная
/
итогов
ая
аттестаци
я

Адми
Ан
нистрат алити
ивные
чески
к.р.
е
отчет
ы
завуче
й

основы
проектно- Урочная
и
исследовательской
внеурочная
деятельности
практическое
освоение
методов
познания,
используемых в различных
областях знания и сферах
культуры,
соответствующего
им
инструментария
и
понятийного
аппарата,
использование
общеучебных
умений,
знаково-символических
средств, широкого спектра
логических действий и
операций.
смысловое чтение и работа
с информацией

Проме
жуточная
/
итогов
ая
аттестаци
я

К.р.
по
рабочи
м
програм
мам
учителя
ГКР
ДКР
ОКР
ГИА
ЕГЭ

Ан
алити
чески
е
отчет
ы
учите
лей,
завуче
й

 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания фиксируется в дневниках обучающихся, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения обобщаются и отражается в характеристике обучающегося;
 оценки уровня развития творческой активности обучающихся, которые связаны с
целостной оценкой художественно-творческого развития обучающегося, с оценкой замера
развитости универсальных учебных действий, коммуникативных навыков, связанных со
способностью к саморазвитию, к духовному освоению ценностного наследия человечества,
120

воплощенному в произведениях искусства, школьной отчетно-аналитической документации,
портфолио обучающегося как в конце, так и в течение года.
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся и фиксируется в отчетных материалах работы МО.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга отражено в Положении о ВСОКО
МАОУ СОШ №32.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В
период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных
материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
В школе разработано Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и еще один экзамен
по литературе для обучающихся, желающих продолжить образование в профильных 10-11
классах. Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По предметам, не вынесенным на
ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата
об основном общем образовании.

121

2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Место и роль программы в реализации ФГОС ООО
Программа развития универсальных учебных действий при получении основного образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют
собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение
инициативно разворачивать учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строяться как на материале учебных предметов, так и на
122

практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
• задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
• задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с другом
универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например,
регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При работе с
задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки. При
организации образовательного процесса в основной школе особенно важно учитывать, что
достижение цели развития УУД не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Связь формируемых универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности
Результаты достигаются в
Вид
Состав универсальных учебных
Типовые
рамках предметов и курсов
универса
действий
задачи
внеурочной деятельности
льных
(способы
учебных
развития
действий
ууд)
Учебные
Курсы
Выпускник
Выпускник
предметы
внеурочной
научиться
получит
деятельност
возможность
и
научиться
рамках • выраженной
Задачи,
«Русский язык», Специальны
Личност В
устойчивой
ориентиро
«Литература»,
й и общий
ные
когнитивного
учебнованы на
«Иностранный
инструмент
универса компонента
будут
познавательно -личностное язык», «Второй
,
льных
й мотивации и самоопреде
иностранный
Хор
учебных сформированы:
интереса
к ление;
язык»,
Хореографи
действий • историкогеографический
учению;
- развитие «Математика»,
ческий
образ,
включая • готовности
Я«Алгебра»,
ансамбль
представление о к
концепции;
«Геометрия»,
«Дивертисм
территории
и самообразован -смысло«Информатика»,
ент»,
границах России, ию
и образование
«История»,
ИЗОеё географических самовоспитани ;
«Обществознани
студия,
особенностях,
ю;
е»,
Театральная
знание основных • адекватной
мотивацию;
«Биология»,
студия
исторических
позитивной
«География»
«Пьеро»
событий развития самооценки и нравственно
«Физика»,
Искусств
государственност Я-концепции;
-этическое
«Химия»,
о
и и общества; • компетентн
оценивание
«Музыка»,
бисероплете
знание истории и ости
в
«Изобразительн
ния,
географии края, реализации
Педагогичес
ое искусство»,
его достижений и основ
кие способы
«Технология»,
культурных
гражданской
формирован
«ОБЖ»,
123

традиций;
• образ
социальнополитического
устройства
—
представление о
государственной
организации
России,
знание
государственной
символики (герб,
флаг,
гимн),
знание
государственных
праздников;
• знание
положений
Конституции РФ,
основных прав и
обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственнообщественных
отношений;
• знание о своей
этнической
принадлежности,
освоение
национальных
ценностей,
традиций,
культуры, знание
о
народах
и
этнических
группах России;
• освоение
общекультурного
наследия России и
общемирового
культурного
наследия;
• ориентация
в
системе
моральных норм и
ценностей и их
иерархизация,
понимание
конвенциональног
о
характера
морали;
• основы
социальнокритического

идентичности
в поступках и
деятельности;
• морального
сознания
на
конвенциональн
ом
уровне,
способности к
решению
моральных
дилемм
на
основе учёта
позиций
участников
дилеммы,
ориентации на
их мотивы и
чувства;
устойчивое
следование
в
поведении
моральным
нормам
и
этическим
требованиям;
• эмпатии как
осознанного
понимания
и
сопереживания
чувствам
других,
выражающейс
я в поступках,
направленных
на помощь и
обеспечение
благополучия.

ия
личностных
УУД:
Проблемный
метод
обучения,
учебнопрактически
е и учебнопознаватель
ные задачи,
которые
требуют
выражения
ценностных
суждений
и/или своей
позиции по
обсуждаемо
й проблеме
на
основе
имеющихся
представлен
ий
о
социальных
и/или
личностных
ценностях,
нравственно
-этических
нормах,
эстетически
х ценностях,
а
также
аргументаци
и (пояснения
или
комментари
я)
своей
позиции или
оценки.
Включение в
активную
общественну
ю жизнь
(ориентация
и отношения
к событиям
в мире,
стране,
регионе,
городе,
образовател
ьном

124

«Физическая
культура»,
«МХК»,
«Театральная
культура»,
«Теория
музыкального
искусства и
элементарное
музицирование
(вокальное)»,
«Хореография»,
«Народносценический
танец»,
«Музыкальная
ритмика и
хореография»,
«Рисунок»,
«Живопись»,
«Проектная
деятельность»

мышления,
ориентация
в
особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными и
политическими
событиями;
• экологическое
сознание,
признание
высокой ценности
жизни во всех её
проявлениях;
знание основных
принципов
и
правил
отношения
к
природе; знание
основ здорового
образа жизни и
здоровьесберегаю
щих технологий;
правил поведения
в чрезвычайных
ситуациях.
В
рамках
ценностного
и
эмоционального
компонентов
будут
сформированы:
• гражданский
патриотизм,
любовь к Родине,
чувство гордости
за свою страну;
• уважение
к
истории,
культурным
и
историческим
памятникам;
• эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение
к
другим народам
России и мира и
принятие
их,
межэтническая

учреждении;
социальные
практики:
благотворит
ельные
акции,
программы
помощи
ветеранам,
детямсиротам,
социальнополезная
деятельност
ь, работа
волонтерско
го отряда и
т.д.

125

толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
• уважение
к
личности и её
достоинствам,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
нетерпимость
к
любым
видам
насилия
и
готовность
противостоять им;
• уважение
к
ценностям семьи,
любовь к природе,
признание
ценности
здоровья, своего и
других
людей,
оптимизм
в
восприятии мира;
потребность
в
самовыражении и
самореализации,
социальном
признании;
• позитивная
моральная
самооценка
и
моральные
чувства
—
чувство гордости
при следовании
моральным
нормам,
переживание
стыда и вины при
их нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
• готовность
и
способность
к
участию
в
школьном
самоуправлении в
пределах
возрастных
компетенций
(дежурство
в
126

школе и классе,
участие в детских
и
молодёжных
общественных
организациях,
школьных
и
внешкольных
мероприятиях);
• готовность
и
способность
к
выполнению норм
и
требований
школьной жизни,
прав
и
обязанностей
ученика;
• умение
вести
диалог на основе
равноправных
отношений
и
взаимного
уважения
и
принятия; умение
конструктивно
разрешать
конфликты;
• готовность
и
способность
к
выполнению
моральных норм в
отношении
взрослых
и
сверстников
в
школе, дома, во
внеучебных видах
деятельности;
• потребность в
участии
в
общественной
жизни
ближайшего
социального
окружения,
общественно
полезной
деятельности;
• умение строить
жизненные планы
с
учётом
конкретных
социальноисторических,
политических и
экономических
условий;
• устойчивый
127

Познавательные
универса
льных
учебных
действий

познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующ
ей
функции
познавательного
мотива;
• готовность
к
выбору
профильного
образования.
• основам
реализации
проектноисследовательско
й деятельности;
• проводить
наблюдение
и
эксперимент под
руководством
учителя;
• осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек
и
Интернета;
• создавать
и
преобразовывать
модели и схемы
для
решения
задач;
• осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач
в
зависимости
от
конкретных
условий;
• давать
определение
понятиям;
• устанавливать
причинноследственные
связи;
• осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений,
ограничение

• основам
рефлексивного
чтения;
• ставить
проблему,
аргументирова
ть
её
актуальность;
• самостоятел
ьно проводить
исследование
на
основе
применения
методов
наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать
гипотезы
о
связях
и
закономерност
ях
событий,
процессов,
объектов;
• организовыва
ть
исследование с
целью проверки
гипотез;
• делать
умозаключения
(индуктивное и
по аналогии) и
выводы
на
основе
аргументации.

Задачи,
предлагающ
ие:
классификац
ии,
сравнение,
установлени
е причинноследственны
х связей и
др;
- анализ и
структуриро
вание
текстов,
представлен
ных
в
различных
формах
смысловое
чтение;
использован
ие знаковосимволическ
их средств
представлен
ия
информации
.
- задачи и
проекты на
выстраивани
е стратегии
поиска
решения
задач;
- задачи и
проекты на
сериацию,

128

«Русский язык», Специальны
«Литература»,
й и общий
«Иностранный инструмент
язык», «Второй
,
иностранный
Хор
язык»,
Хореографи
«Математика»,
ческий
«Алгебра»,
ансамбль
«Геометрия»,
«Дивертисм
«Информатика»,
ент»,
«История»,
ИЗО«Обществознани
студия,
е»,
Театральная
«Биология»,
студия
«География»
«Пьеро»
«Физика»,
Искусств
«Химия»,
о
«Музыка»,
бисероплете
«Изобразительн
ния,
ое искусство»,
«Технология»,
«ОБЖ»,
«Физическая
культура»,
«МХК»,
«Театральная
культура»,
«Теория
музыкального
искусства и
элементарное
музицирование
(вокальное)»,
«Хореография»,
«Народносценический
танец»,
«Музыкальная
ритмика и
хореография»,
«Рисунок»,
«Живопись»,
«Проектная
деятельность»

понятия;
• обобщать
понятия
—
осуществлять
логическую
операцию
перехода
от
видовых
признаков
к
родовому
понятию,
от
понятия
с
меньшим
объёмом
к
понятию
с
большим
объёмом;
• осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно
выбирая
основания
и
критерии
для
указанных
логических
операций;
• строить
классификацию
на
основе
дихотомического
деления
(на
основе
отрицания);
• строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей;
• объяснять
явления,
процессы, связи и
отношения,
выявляемые
в
ходе
исследования;
• основам
ознакомительного
,
изучающего,
усваивающего и
поискового
чтения;

сравнение,
оценивание;
- задачи и
проекты на
проведение
эмпирическо
го
исследовани
я;
- задачи и
проекты на
проведение
теоретическ
ого
исследовани
я;
- задачи на
смысловое
чтение.
- задачи на
творческое
проектирова
ние,
- задачи на
моделирован
ие
художествен
ного
продукта
Работа
со
словарями.

129

Регуляти
вные
универса
льных
учебных
действий

• структурировать
тексты, включая
умение выделять
главное
и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательнос
ть описываемых
событий;
• работать
с
метафорами
—
понимать
переносный
смысл
выражений,
понимать
и
употреблять
обороты
речи,
построенные на
скрытом
уподоблении,
образном
сближении слов.
• целеполаганию,
включая
постановку новых
целей,
преобразование
практической
задачи
в
познавательную;
• самостоятельно
анализировать
условия
достижения цели
на основе учёта
выделенных
учителем
ориентиров
действия в новом
учебном
материале;
• планировать
пути достижения
целей;
• устанавливать
целевые
приоритеты;
• уметь
самостоятельно
контролировать
своё
время
и
управлять им;
• принимать

• самостоятел
ьно
ставить
новые учебные
цели и задачи;
• построению
жизненных
планов
во
временной
перспективе;
• при
планировании
достижения
целей
самостоятельн
о и адекватно
учитывать
условия
и
средства
их
достижения;
• выделять
альтернативн
ые
способы
достижения
цели
и
выбирать
наиболее
эффективный
способ;
• основам
саморегуляции
в учебной и
130

Задачи,
«Русский язык», Специальны
формирующ
«Литература»,
й и общий
ие
«Иностранный
инструмент
регулятивны язык», «Второй
,
е УУД:
иностранный
Хор
на
язык»,
Хореографи
планировани «Математика»,
ческий
е;
«Алгебра»,
ансамбль
на
«Геометрия»,
«Дивертисм
рефлексию,
«Информатика»,
ент»,
на
«История»,
ИЗОориентировк «Обществознани
студия,
у
в
я»,
Театральная
ситуации;
«Биология»,
студия
на
«География»
«Пьеро»
прогнозиров
«Физика»,
Искусств
ание;
«Химия»,
о
на
«Музыка»,
бисероплете
целеполаган «Изобразительн
ния,
ие;
ое искусство»,
на
«Технология»,
оценивание;
«ОБЖ»,
на
«Физическая
принятие
культура»,
решения;
«МХК»,
на
«Театральная
самоконтрол
культура»,
ь,
«Теория
на
музыкального
коррекцию.
искусства и
элементарное

решения
в
проблемной
ситуации
на
основе
переговоров;
• осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающи
й контроль по
результату и по
способу действия;
актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания;
• адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые
коррективы
в
исполнение как в
конце действия,
так и по ходу его
реализации;
• основам
прогнозирования
как предвидения
будущих событий
и
развития
процесса.

познавательно
й
деятельности
в
форме
осознанного
управления
своим
поведением и
деятельность
ю,
направленной
на достижение
поставленных
целей;
• осуществлят
ь
познавательну
ю рефлексию в
отношении
действий
по
решению
учебных
и
познавательны
х задач;
• адекватно
оценивать
объективную
трудность как
меру
фактического
или
предполагаемог
о
расхода
ресурсов
на
решение
задачи;
• адекватно
оценивать свои
возможности
достижения
цели
определённой
сложности в
различных
сферах
самостоятельн
ой
деятельности;
• основам
саморегуляции
эмоциональных
состояний;
• прилагать
волевые усилия
и преодолевать
трудности и
131

музицирование
(вокальное)»,
«Хореография»,
«Народносценический
танец»,
«Музыкальная
ритмика и
хореография»,
«Рисунок»,
«Живопись»,
«Проектная
деятельность»

Коммуни
кативны
е
универса
льных
учебных
действий

• учитывать
разные мнения и
стремиться
к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
• формулиров
ать собственное
мнение
и
позицию,
аргументировать
и координировать
её с позициями
партнёров
в
сотрудничестве
при
выработке
общего решения в
совместной
деятельности;
• устанавлива
ть и сравнивать
разные
точки
зрения,
прежде
чем
принимать
решения и делать
выбор;
• аргументиро
вать свою точку
зрения, спорить и
отстаивать свою
позицию
не
враждебным для
оппонентов
образом;
• задавать
вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с
партнёром;
• осуществлят
ь
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь;
• адекватно
использовать речь

препятствия
на
пути
достижения
целей.
• учитыва
ть
и
координироват
ь отличные от
собственной
позиции других
людей,
в
сотрудничеств
е;
• учитыва
ть
разные
мнения
и
интересы
и
обосновывать
собственную
позицию;
• понимат
ь
относительнос
ть мнений и
подходов
к
решению
проблемы;
• продукти
вно разрешать
конфликты на
основе учёта
интересов
и
позиций
всех
участников,
поиска
и
оценки
альтернативн
ых
способов
разрешения
конфликтов;
договариватьс
я и приходить
к
общему
решению
в
совместной
деятельности,
в том числе в
ситуации
столкновения
интересов;
• брать на
себя
инициативу в
организации
совместного
действия
132

Задачи,
«Русский язык», Специальны
ориентирова
«Литература»,
й и общий
нные на:
«Иностранный
инструмент
учет язык», «Второй
,
позиции
иностранный
Хор
партнера;
язык»,
Хореографи
ческий
организацию «Информатика»,
ансамбль
и
«История»,
«Дивертисм
осуществлен «Обществознани
ент»,
ие
е»,
ИЗОсотрудничес
«Музыка»,
студия,
тва;
«Изобразительн Театральная
- передачу ое искусство»,
студия
информации
«Технология»,
«Пьеро»
и
«ОБЖ»,
Искусств
отображение
«Физическая
о
предметного
культура»,
бисероплете
содержания;
«МХК»,
ния,
- тренинги
«Театральная
коммуникат
культура»,
ивных
«Теория
навыков;
музыкального
ролевые
искусства и
игры,
элементарное
групповы
музицирование
е игры.
(вокальное)»,
«Хореография»,
«Народносценический
танец»,
«Музыкальная
ритмика и
хореография»,
«Рисунок»,
«Живопись»,
«Проектная
деятельность»

для планирования
и регуляции своей
деятельности;
• адекватно
использовать
речевые средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач;
владеть
устной
и
письменной
речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание;
• организовыв
ать и планировать
учебное
сотрудничество с
учителем
и
сверстниками,
определять цели и
функции
участников,
способы
взаимодействия;
планировать
общие
способы
работы;
• осуществлят
ь
контроль,
коррекцию,
оценку действий
партнёра, уметь
убеждать;
• работать в
группе
—
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в
группу
сверстников
и
строить
продуктивное
взаимодействие
со сверстниками и
взрослыми;
• основам
коммуникативной

(деловое
лидерство);
• оказыват
ь поддержку и
содействие
тем, от кого
зависит
достижение
цели
в
совместной
деятельности;
• осуществ
лять
коммуникатив
ную рефлексию
как осознание
оснований
собственных
действий
и
действий
партнёра;
•в
процессе
коммуникации
достаточно
точно,
последователь
но и полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию
как ориентир
для построения
действия;
• вступать
в диалог, а
также
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблем,
участвовать в
дискуссии
и
аргументирова
ть
свою
позицию,
владеть
монологическо
й
и
диалогической
формами речи
в
соответствии
с
грамматически
133

рефлексии;
• использоват
ь
адекватные
языковые
средства
для
отображения
своих
чувств,
мыслей, мотивов
и потребностей;
• отображать
в речи (описание,
объяснение)
содержание
совершаемых
действий как в
форме
громкой
социализированно
й речи, так и в
форме внутренней
речи.

ми
и
синтаксически
ми
нормами
родного языка;
• следоват
ь
моральноэтическим
и
психологически
м
принципам
общения
и
сотрудничеств
а на основе
уважительного
отношения к
партнёрам,
внимания
к
личности
другого,
адекватного
межличностно
го восприятия,
готовности
адекватно
реагировать на
нужды других,
в
частности
оказывать
помощь
и
эмоциональную
поддержку
партнёрам
в
процессе
достижения
общей
цели
совместной
деятельности;
• устраива
ть
эффективные
групповые
обсуждения и
обеспечивать
обмен
знаниями
между членами
группы
для
принятия
эффективных
совместных
решений;
•в
совместной
деятельности
чётко
формулироват
ь цели группы и
134

позволять
её
участникам
проявлять
собственную
энергию
для
достижения
этих целей.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи
и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по
выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в том
числе по таким направлениям, как: исследовательское; инженерное; прикладное;
информационное; социальное; игровое; творческое.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы
обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
135

урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем
этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации
образовательного процесса в основной школе.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском
и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТ136

компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при
определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включать:
•
уроки по информатике и другим предметам;
•
кружки;
•
интегративные межпредметные проекты;
•
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
•
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
•
создание и редактирование текстов;
•
создание и редактирование электронных таблиц;
•
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
•
создание и редактирование презентаций;
•
создание и редактирование графики и фото;
•
создание и редактирование видео;
•
создание музыкальных и звуковых объектов;
•
поиск и анализ информации в Интернете;
•
моделирование, проектирование и управление;
•
математическая обработка и визуализация данных;
•
создание веб-страниц и сайтов;
•
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных
и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и
глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за
справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через
Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности
при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
137

персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание
и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста
в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц
и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение
в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
138

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых
результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
139

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«МХК», «Театральная культура», «Теория музыкального искусства и элементарное
музицирование (вокальное)», «Хореография», «Народно-сценический танец», «Музыкальная
ритмика и хореография», «Рисунок», «Живопись», «Проектная деятельность», а также во
внеурочной деятельности: Специальный и общий инструмент, Хор, Хореографический
ансамбль «Дивертисмент», ИЗО-студия,
Театральная студия «Пьеро», Искусство
бисероплетения и др.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Русский язык», «Родной язык» «Родная литература» «Технология»,
«Информатика», «Биология», «География», и всех других предметов и курсов внеурочной
деятельности, в том числе «Искусство», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«МХК», «Театральная культура», «Теория музыкального искусства и элементарное
музицирование (вокальное)», «Хореография», «Народно-сценический танец», «Музыкальная
ритмика и хореография», «Рисунок», «Живопись», «Проектная деятельность», а также во
внеурочной деятельности: Специальный и общий инструмент, Хор, Хореографический
ансамбль «Дивертисмент», ИЗО-студия,
Театральная студия «Пьеро», Искусство
бисероплетения и др.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», «МХК», «Театральная культура»,
«Теория музыкального искусства и элементарное музицирование (вокальное)» «Проектная
деятельность», а также во внеурочной деятельности.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
140

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во
внеурочной деятельности.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство»,
«МХК», «Театральная культура», «Теория музыкального искусства и элементарное
музицирование (вокальное)», «Музыкальная ритмика и хореография», «Проектная
деятельность», а также во внеурочной деятельности: Специальный и общий инструмент,
Хор, Театральная студия «Пьеро», и др.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства
и
др.),
картами
(географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», «МХК», «Театральная
культура», «Теория музыкального искусства и элементарное музицирование (вокальное)»,
«Хореография», «Народно-сценический танец», «Музыкальная ритмика и хореография»,
«Рисунок», «Живопись», «Проектная деятельность», а также во внеурочной деятельности:
Специальный и общий инструмент, Хор, Хореографический ансамбль «Дивертисмент», ИЗОстудия, Театральная студия «Пьеро», Искусство бисероплетения и др.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика», «Информатика».
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание», «Проектная
141

деятельность», а также во внеурочной деятельности.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
• консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во всех
направлениях внеурочной деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Объектами оценки являются мониторинговые работы учащегося, продукты проектной
деятельности, презентация продукта, а также - процесс работы ученика.
Оценка достижения планируемых результатов освоения Программы проводится по следующим
показателям:
• результативность выполнения промежуточных и итоговых контрольных работ по учебному
предмету, обязательной составляющей частью которых являются задания, позволяющие
определить степень сформированности определенных познавательных УУД;
• результативность мониторинга, проводимого структурными подразделениями, позволяющего
определить динамику формирования важных для исследовательской деятельности УУД (работа с
текстом, владение приемами анализа и т.п.);
• включенность учащегося во внеурочную деятельность;
142

• посещение элективных предпрофильных курсов;
• участие учащегося в проектной групповой деятельности;
• систематичность и качество выполнения исследовательских заданий;
• участие в конкурсах и олимпиадах, имеющих исследовательский характер.
Оценивание проводится путем наблюдений и фиксируется в Листах наблюдений, которые
ведут учителя – предметники и классные руководители. Основными инструментом оценки в
рамках решения проектных задач является наблюдение учителем процесса решения. Как итог
учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного
сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе
решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса
предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
Оценивание проектных и исследовательских работ школьников производится не одной
оценкой, а несколькими по следующим критериям:
- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
- степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
- практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
- количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
- степень осмысления использованной информации;
- уровень сложности и степень владения использованными методиками;
- оригинальность идеи, способа решения проблемы;
- осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
- уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета,
обеспечения объектами наглядности;
- владение рефлексией;
- творческий подход в подготовке объектов наглядности, презентации;
- социальное и прикладное значение полученных результатов.
Из приведенного общего списка учителем, производящим оценку, выбираются показатели,
соответствующие виду работы учащегося. Формат оценивания выбирается в соответствии с
конкретными обстоятельствами.
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом
образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать
самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эта
способность является основой компетентности в разрешении проблем. Такую способность можно
назвать учебно-практической самостоятельностью. Обозначенная способность обнаруживается
только в ситуациях, требующих действовать и организовывать (планировать) свои действия.
Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее
зафиксированного способа разрешения (результата).
На разном этапе обучения роль оценивания должна быть разной.
На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией свободного
выбора, постепенно учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. На
этом этапе оценка учителя является эмоциональной направляющей деятельности учащегося.
На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки –планирования,
целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9
класса необходимо спланировать собственный образовательный проект – профиль продолжения
образования, мера ответственности за собственную работу возрастает. На этом этапе различается
жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где оценка условна и субъективна.
Система оценки УУД включает:
• уровневый подход - (определяются уровни владения УУД);
• позиционный – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Рекомендуется при оценивании развития УУД применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.
143

2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Учебные (рабочие) программы по учебным предметам разрабатываются с целью обеспечить
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Полное изложение курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего
образования представлено в Приложении № 1 и отражено в полном объёме в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык и Литература
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский
язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так
как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах
и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о
языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах
русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки
анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся
практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся
практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения

144

иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
• формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
• усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация;
освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых
фактов;
• овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования
языковых средств;
• овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
• для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
• для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
• для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
• для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
• для знакомства обучающихся с методами научного познания;
• для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательскй и художественной деятельности;
• для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление,
тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной
публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная
информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций,
выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение,
дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

145

Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные).
Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством
и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная
коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка
с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и
словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных
грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный
анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические

146

пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно
русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей
речи.
Самостоятельные
(знаменательные)
части
речи.
Общекатегориальное
значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные
части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий
и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы
сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной
и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные
члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции.
Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном
предложении;
построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части
союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на
стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
•
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;

147

•
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и
понимания художественного смысла литературных произведений;
•
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;
•
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
•
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию
личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национальнокультурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания
литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию
смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в
устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для
выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении
прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического
письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
• осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
• формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном
мире, особым образом построенном автором;
• овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
• формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
• формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
• воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
• воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
• формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
• обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
• формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.

148

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия
для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости
его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
•
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных
трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и
др.;
•
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;
• традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
•
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
•
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
•
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
•
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность
в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных
учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются
организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет
возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать
ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь
на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в
соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель
имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или
учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы Федеральному
государственному образовательному стандарту и учёта положений данной примерной
образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и
их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны
быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые»
произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке
А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе.
Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений
названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в
школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений,
обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1 стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В

149

программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных
рабочих программах скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора
и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает
составитель программы. Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия
пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на
выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот
жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса,
знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в
списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих
блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью
методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения
произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые
блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного пространства
достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения
обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в
предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов
итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произведение,
автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие
его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в
образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице представлены
списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки
представлены после таблицы.
Структура настоящей программы не предусматривает включения тематического планирования.
Тематическое планирование разработано составителями рабочих программ (см. в приложении).
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку
Древнерусская литература
Русский фольклор:
Игореве» (к. XII в.) – 1-2 произведения на выбор,
сказки, былины, загадки,
например: «Поучение» Владимира пословицы, поговорки, песня и
(8-9 кл.)
Мономаха, «Повесть о разорении др. (10 произведений разных
Рязани Батыем», «Житие Сергия жанров, 5-7 кл.)
Радонежского»,
«Домострой»,
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинникове»,
«Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов
–
1
стихотворение
по
выбору,

150

Д.И. Фонвизин
«Недоросль» (1778 –
1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза» (1792)
(8-9 кл.)

например: «Стихи, сочиненные на
дороге в Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о Божием
Величии при случае великого
северного сияния» (1743), «Ода на
день восшествия на Всероссийский
престол
Ея
Величества
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р.Державин
–
1-2
стихотворения
по
выбору,
например:
«Фелица»
(1782),
«Осень во время осады Очакова»
(1788), «Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например:
«Слон и
Моська»
(1808),
«Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)

А.С. Грибоедов
В.А. Жуковский - 1-2
«Горе от ума» (1821 – баллады по выбору, например:
1824) (9 кл.)
«Светлана» (1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по выбору,
например: «Невыразимое» (1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С.
Пушкин
А.С.
Пушкин
10
«Евгений
Онегин» стихотворений
различной
(1823 —1831) (9 кл.), тематики,
представляющих
«Дубровский» (1832 — разные периоды творчества – по
1833)
(6-7
кл), выбору, входят в программу
«Капитанская дочка» каждого
класса,
например:
(1832 —1836)
«Воспоминания в Царском Селе»
(1814),
«Вольность»
(1817),
(7-8 кл.).
Стихотворения: «Деревня» (181), «Редеет облаков
«К
Чаадаеву» летучая гряда» (1820), «Погасло
(«Любви,
надежды, дневное
светило…»
(1820),
тихой
славы…») «Свободы сеятель пустынный…»
(1818),
«Песнь
о (1823),
вещем Олеге» (1822),
«К морю» (1824), «19
«К***» («Я помню октября» («Роняет лес багряный
чудное мгновенье…») свой убор…») (1825), «Зимняя
(1825),
«Зимний дорога» (1826), «И.И. Пущину»
вечер»
(1825), (1826), «Няне» (1826), «Стансы
«Пророк» (1826), «Во («В надежде славы и добра…»)
глубине
сибирских (1826), «Арион» (1827), «Цветок»
руд…» (1827), «Я вас (1828), «Не пой, красавица, при
любил: любовь еще, мне…» (1828), «Анчар» (1828),
быть может…» (1829), «На холмах Грузии лежит ночная
«Зимнее утро» (1829), мгла…» (1829), «Брожу ли я вдоль
«Я памятник себе улиц шумных…» (1829),

151

Поэзия
пушкинской
эпохи, например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский
(2-3
стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

воздвиг
нерукотворный…»
(1836)
(5-9 кл.)

М.Ю.Лермонтов
«Герой
нашего
времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус»
(1832),
«Смерть
Поэта»
(1837),
«Бородино»
(1837), «Узник» (1837),
«Тучи» (1840), «Утес»
(1841), «Выхожу один
я на дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

Н.В.Гоголь

«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке» (1829),
«Обвал» (1829), «Поэту» (1830),
«Бесы» (1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830), «Эхо»
(1831), «Чем чаще празднует
лицей…» (1831), «Пир Петра
Первого» (1835), «Туча» (1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие
трагедии»
(1830) 1-2 по выбору, например:
«Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3
по
выбору,
например:
«Станционный
смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
кл.)
Поэмы – 1 по выбору,
например: «Руслан и Людмила»
(1818—1820),
«Кавказский
пленник» (1820 – 1821), «Цыганы»
(1824),
«Полтава»
(1828),
«Медный
всадник»
(1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
10
стихотворений
по
выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
«Ангел»
(1831),
«Дума»
(1838), «Три пальмы» (1838),
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») (1839), «И скучно и
грустно» (1840), «Молитва» («Я,
Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется желтеющая нива…»
(1840), «Из Гёте («Горные
вершины…») (1840), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»
(1841), «Родина» (1841), «Пророк»
(1841), «Как часто, пестрою
толпою
окружен...»
(1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
- 1-2 по выбору, например:
«Песня
про
царя
Ивана
Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова»
(1837), «Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из

152

Литературные
сказки
XIX-ХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов,
Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

«Ревизор» (1835)
(7-8 кл.), «Мертвые
души» (1835 – 1841)
(9-10 кл.)

Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя
гроза» («Люблю грозу
в
начале
мая…»)
(1828, нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х),
«Умом Россию не
понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот,
робкое
дыханье…»
(1850),
«Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»
(1887).
(5-8 кл.)

разных циклов, на выбор, входят
в программу каждого класса,
например:
«Ночь
перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван
Иванович
с
Иваном
Никифоровичем» (1834), «Невский
проспект» (1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И.
Тютчев
3-4
Поэзия 2-й половины XIX
стихотворения
по
выбору, в., например:
например: «Еще в полях белеет
А.Н.Майков,
снег…» (1829, нач. 1830-х), А.К.Толстой,
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
Я.П.Полонский и др.
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
(1-2 стихотворения по
селенья…» (1855), «Есть в осени выбору, 5-9 кл.)
первоначальной…»
(1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все былое...»)
(1870) и др.
(5-8 кл.)

А.А.
Фет
3-4
стихотворения
по
выбору,
например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге
сена ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» (1877), «Это
Н.А.Некрасов.
утро, радость эта…» (1881),
Стихотворения:
«Учись у них –
у дуба, у
«Крестьянские дети» березы…» (1883), «Я тебе ничего
(1861),
«Вчерашний не скажу…» (1885) и др.
день,
часу
в
(5-8 кл.)
шестом…»
(1848),
«Несжатая
полоса»
Н.А.Некрасов
(1854).
- 1–2 стихотворения по
выбору,
например:
«Тройка»
(5-8 кл.)
(1846), «Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый Шум»
(1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например:
«Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например:
«Муму» (1852), «Ася» (1857),
«Первая любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на выбор,
например: «Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два богача»
(1878), «Русский язык» (1882) и
др.

153

(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах» (1887)
и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том, как
один мужик двух генералов
прокормил» (1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например: «Три
смерти» (1858), «Холстомер»
(1863,
1885),
«Кавказский
пленник» (1872), «После бала»
(1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и тонкий»
(1883),
«Хамелеон»
(1884),
«Смерть
чиновника»
(1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник»
(1885),
«Ванька» (1886), «Спать хочется»
(1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
Проза конца XIX –
- 2 стихотворения по начала XX вв., например:
выбору,
например:
«Перед
М.Горький, А.И.Куприн,
грозой» (1899), «После грозы»
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
(1900), «Девушка пела в церковном
И.С.Шмелев, А.С. Грин
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В
(2-3
рассказа
или
нашей бухте сонной…» (1911 – повести по выбору, 5-8 кл.)
1914) и др.
(7-9 кл.)
Поэзия конца XIX –
начала XX вв., например:
К.Д.Бальмонт,
А.А.Ахматова
И.А.Бунин,
- 1 стихотворение по
М.А.Волошин,
выбору, например: «Смуглый В.Хлебников и др.
отрок бродил по аллеям…»
(2-3 стихотворения по
(1911), «Перед весной бывают выбору, 5-8 кл.)

154

дни такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Капитаны»
(1912), «Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору,
например:
«Моим
стихам, написанным так рано…»
(1913), «Идешь, на меня похожий»
(1913), «Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится, что
вы больны не мной…» (1915), из
цикла «Стихи к Блоку» («Имя
Поэзия 20-50-х годов ХХ
твое – птица в руке…») (1916), из в., например:
цикла «Стихи о Москве» (1916),
Б.Л.Пастернак,
«Тоска по родине! Давно…» (1934) Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
и др.
Н.М.Олейников и др.
(6-8 кл.)
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору,
например:
«Звук
осторожный и глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги в
лесах, и гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
Проза
о
Великой
Отечественной
войне,
например:
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
М.А.Шолохов,
выбору, например: «Хорошее В.Л.Кондратьев,
В.О.
отношение к лошадям» (1918), Богомолов,
Б.Л.Васильев,
«Необычайное
приключение, В.В.Быков, В.П.Астафьев и
бывшее
с
Владимиром др.
Маяковским летом на даче»
(1-2
повести
или
рассказа – по выбору, 6-9 кл.)
(1920) и др.
(7-8 кл.)
Художественная проза о
С.А.Есенин
человеке и природе, их
- 1 стихотворение по взаимоотношениях,
выбору, например:
например:
«Гой
ты,
Русь,
моя
М.М.Пришвин,
родная…» (1914), «Песнь о
К.Г.Паустовский и др.
собаке» (1915), «Нивы сжаты,
(1-2 произведения – по
рощи голы…» (1917 – 1918), выбору, 5-6 кл.)
«Письмо к матери» (1924)
«Собаке Качалова» (1925) и др.
Проза о детях, например:
(5-6 кл.)
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев, Ф.А.Искандер,
М.А.Булгаков
Ю.И.Коваль,
1 повесть по выбору,
Ю.П.Казаков,

155

например: «Роковые яйца» (1924), В.В.Голявкин и др.
«Собачье сердце» (1925) и др.
(3-4 произведения
выбору, 5-8 кл.)
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном
мире
(Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ о
мертвом
старике»
(1942),
«Никита» (1945), «Цветок на
земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)

по

Поэзия 2-й половины ХХ
в., например:
Н.И.
Глазков,
Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,
А.А.
Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский,
А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору,
(3-4 стихотворения по
например:
«Аристократка» выбору, 5-9 кл.)
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
Проза
русской
эмиграции, например:
А.Т. Твардовский
И.С.Шмелев,
1 стихотворение
по В.В.Набоков,
выбору, например: «В тот день,
С.Д.Довлатов и др.
когда окончилась война…» (1948),
(1 произведение – по
«О сущем» (1957 – 1958), «Вся выбору, 5-9 кл.)
суть
в
одном-единственном
завете…» (1958),
«Я знаю,
Проза
и
поэзия
о
никакой моей вины…» (1966) и др.; подростках и для подростков
«Василий Теркин» («Книга про последних
десятилетий
бойца») (1942-1945) – главы по авторов-лауреатов премий и
выбору.
конкурсов («Книгуру», премия
(7-8 кл.)
им. Владислава Крапивина,
Премия Детгиза, «Лучшая
А.И. Солженицын
детская книга издательства
1
рассказ
по
выбору, «РОСМЭН» и др., например:
например:
«Матренин
двор»
Н.Назаркин,
(1959) или из «Крохоток» (1958 – А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова,
1960)
–
«Лиственница», Д.Сабитова,
Е.Мурашова,
«Дыхание», «Шарик», «Костер и М.Аромштам,
А.Петрова,
муравьи», «Гроза в горах», С.Седов,
С.Востоков
,
«Колокол Углича» и др.
Э.Веркин,
М.Аромштам,
(7-9 кл.)
Н.Евдокимова,
Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский и
В.М.Шукшин
Е.Пастернак, Ая Эн, Д.Вильке
1
рассказ
по
выбору, и др.
например:
«Чудик»
(1967),
(1-2 произведения по
«Срезал» (1970), «Мастер» (1971) выбору, 5-8 кл.)
и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и
др.
(1
произведение
по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература

156

Гомер
«Илиада»
«Одиссея»)
(фрагменты
выбору)
(6-8 кл.)

(или
Зарубежный фольклор
по легенды, баллады, саги, песни
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)

Данте.
«Божественная
комедия» (фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир
1–2 сонета по выбору,
«Ромео и Джульетта» например:
(1594 – 1595).
№ 66 «Измучась всем, я
умереть
хочу...»
(пер.
Б.
(8-9 кл.)
Пастернака), № 68 «Его лицо одно из отражений…» (пер. С.
Маршака),
№116
«Мешать
соединенью двух сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо»
Зарубежная сказочная и
фантастическая
проза,
(главы по выбору)
например:
( 6-7 кл.)
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Дж. Свифт «Путешествия Гофман, Бр.Гримм,
Гулливера»
(фрагменты
по
Л.Кэрролл,
Л.Ф.Баум,
выбору)
Д.М.
Барри,
Д.Родари,
(6-7 кл.)
М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
Ж-Б. Мольер Комедии
(2-3 произведения по
- 1 по выбору, например: выбору, 5-6 кл.)
«Тартюф, или Обманщик» (1664),
«Мещанин во дворянстве» (1670).
Зарубежная
(8-9 кл.)
новеллистика, например:
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
П.Мериме,
Э.
По,
1832) (фрагменты по выбору)
О`Генри,
О.Уайльд,
( 9-10 кл.)
А.К.Дойл, Джером К. Джером,
У.Сароян, и др.
Г.Х.Андерсен Сказки
(2-3 произведения по
- 1 по выбору, например: выбору, 7-9 кл.)
«Стойкий оловянный солдатик»
(1838), «Гадкий утенок» (1843).
Зарубежная романистика
XIX – ХХ века, например:
(5 кл.)
А.Дюма,
В.Скотт,
Дж. Г. Байрон
В.Гюго, Ч.Диккенс, М.Рид,
- 1 стихотворение по Ж.Верн, Г.Уэллс, Э.М.Ремарк
выбору, например: «Душа моя и др.
мрачна. Скорей, певец, скорей!»
(1-2 романа по выбору,
(1814)(пер.
М.
Лермонтова), 7-9 кл)
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
Зарубежная
проза
о
(«Какая радость заменит былое детях и подростках, например:
светлых чар...») (1815) (пер.
М.Твен,
Ф.Х.Бёрнетт,

157

Вяч.Иванова),
«Стансы
к
А.
де
Сент- Августе» (1816)(пер. А. Плещеева)
и др.
Экзюпери
«Маленький
принц»
- фрагменты одной из поэм
(1943)
по
выбору,
например:
«Паломничество
Чайльд
(6-7 кл.)
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика).
(9 кл.)

Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери,
А.Линдгрен,
Я.Корчак,
Харпер Ли,
У.Голдинг,
Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Э.Портер,
К.Патерсон,
Б.Кауфман, Ф.Бёрнетт и др.
(2
произведения
по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная
проза
о
животных
и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У.Старк,
К.
ДиКамилло,
М.Парр,
Г.Шмидт,
Д.Гроссман, С.Каста, Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1
произведение
по
выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ учитывалось:
• В программе представлены разножанровые произведения; произведения на разные темы;
произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани
литературы.
• В программе предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин,
Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов
выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Учтено, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся
существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы
(например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В.
Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
• Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
• Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
• Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
• Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.
• Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее
лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная
деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление;
эпиграф.

158

• Язык
художественного
произведения.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота.
Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
• Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

2.2.2.2. Родной язык и Родная литература
Родной язык
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Сферы и
ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности
разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа),
Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста.
Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной
и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу,
определенной функциональной разновидности языка.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением,
говорением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой
речевого общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым),
приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и
ресурсы Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и
ситуацией общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
языковой
и
лингвистической
(языковедческой) компетенции
Роль языка в жизни человека и общества.
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык - язык русской художественной
литературы.
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации
последних лет.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Система языка. Фонетика. Орфоэпия Основные орфоэпические нормы русского
литературного языка. Основные выразительные средства фонетики. Нормы произношения слов и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических
норм. Лексика и фразеология Слово — основная единица языка. Лексическое значение слова.
Стилистически окрашенная лексика русского языка. Исконно русские слова. Фразеологизмы; их
значение и употребление. Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и
фразеологизмов. Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Оценка своей и чужой речи с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Морфология Система частей
речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксическая роль. Основные морфологические нормы русского
литературного языка. Основные выразительные средства морфологии. Применение знаний и
умений по морфологии в практике правописания. Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема — минимальная значимая единица языка. Чередование звуков в морфемах. Основные
159

выразительные средства словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и
словообразованию в практике правописания. Синтаксис Способы передачи чужой речи. Текст.
Смысловые части и основные средства связи между ними. Основные синтаксические нормы
современного русского литературного языка. Основные выразительные средства синтаксиса.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. Выявление единиц языка с национальнокультурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Русский речевой этикет. Культура
межнационального общения.

Родная литература
5 класс
Слово как средство создания образа.
Из литературы XIX века
Русские басни. Л.Н. Толстой. Басни «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья». Сведения о
писателе. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость,
хитрость, невежество, самонадеянность. Основные темы басен. Приѐмы создания характеров и
ситуаций. Мораль.
В.И. Даль. Сказка «Что значит досуг?» Сведения о писателе. Богатство и выразительность языка.
Тема труда в сказке. Поручение Георгия Храброго – своеобразный экзамен для каждого героя,
проверка на трудолюбие. Идейно-художественный смысл сказки. Индивидуальная характеристика
героя и авторское отношение. Использование описательной речи. Автора и речи действующих лиц.
Н.Г. Гарин- Михайловский. Сказка «Книжка счастья». Сведения о писателе. Образы и сюжет
сказки. Социально- нравственная проблематика произведения. Отношение писателя к событиям и
героям. Мир глазами ребѐнка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); своеобразие
языка. Сочинение "Зло и добро в сказке".
Поэзия ХIХ века о родной природе
П.А. Вяземский. Стихотворение «Первый снег». Краткие сведения о поэте. Радостные впечатления,
труд, быт, волнения сердца, чистота помыслов и стремлений лирического героя. Символы и метафоры,
преобладание ярких зрительных образов.
Н.А. Некрасов. Стихотворение «Снежок». Детские впечатления
поэта. Основная
тема и
способы еѐ раскрытия.
Сравнения и олицетворения в стихотворении. Умение чувствовать красоту природы и сопереживать
ей. Единство человека и природы.
Из литературы XX века
Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Краткие сведения о писателе. Тема, особенности создания
образов. Решение серьезных философских проблем зависти и злобы, добра и зла языком сказки.
Аллегорический язык сказки.
А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Краткие сведения о писателе. Основная тематика и
нравственная проблематика рассказа Нравственно-эмоциональное состояние персонажей. Воспитание
чувства милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
Родная природа в произведениях поэтов XX века
В.Я. Брюсов. Стихотворение «Весенний дождь». Краткие сведения о поэте. Образная система,
художественное своеобразие стихотворения. Слияние с природой нравственно-эмоциональное
состояние лирического героя. Выразительные средства создания образов.
М.А.Волошин. Стихотворение «Как мне близок и понятен…». Краткие сведения о поэте. Умение
видеть природу, наблюдать и понимать еѐ красоту. Единство человека и природы. Практикум
выразительного чтения.
Творчество поэтов Урала Тимофей Вдовин, Евгения Долинова, Иван Иванов. Тематика
стихотворений, их образный мир. Изобразительно-выразительные средства в произведениях уральских
поэтов.
6 класс
Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Литературная сказка
Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим.

160

Нравственные проблемы, поставленные в сказке.
Из литературы ХIХ века
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мотивы поступков героев повести. Чувство мести, милосердие,
благородство.
Н.Г. Гарин- Михайловский. «Детство Тѐмы» (главы «Иванов», «Ябеда», «Экзамены»). Отрочество
героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать.
Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление
героем собственных слабостей в главе «Экзамены».
Поэтический образ Родины
И.С. Никитин. «Русь»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы
«Сашка»); А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край». Автор и его отношение к родине в строках
лирических стихов. Практикум выразительного чтения.
Из литературы ХХ века
Ю. Вронский. «Юрьевская прорубь». Формирование характера подростка. Настоящая дружба.
Образ средневекового города.
Анализ главы «Бунт Мартина». Нравственные уроки повести.
Софья Радзиевская «Болотные робинзоны». Главы «Где искать спасения?», «На Андрюшкин
остров», «Война вокруг нас кружит…» (или другие по выбору учителя). Драматическая история
жителей полесской деревушки, война и дети. Смелость, мужество героев, глубокая вера в человека, в
его лучшие душевные качества.
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Смысл названия рассказа. Почему семья нужна человеку?
Необходимость бережного отношения к близким.
Из литературы XXI века
Ю. Кузнецова. "Помощница ангела". Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и дружба.
Сочинение «Нравственные уроки произведений современной литературы».
Творчество поэтов Урала
Василий Кузнецов, Леонид Куликов, Лидия Преображенская. Поэтическое изображение родной
природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Лирический герой в произведениях.
7 класс
Своеобразие курса родной русской литературы в 7 классе. Значение художественного произведения
в культурном наследии России. Роль
родного слова в формировании личности человека.
Из литературы XVIII века
И.И. Дмитриев. Поэт и видный государственный чиновник. Русская басня. Отражение пороков
человека в баснях «Два веера», «Нищий и собака», «Три льва», «Отец с сыном». Аллегория как
основное средство художественной выразительности в баснях.
Из литературы XIX века
Ф.Н. Глинка. Краткие сведения о поэте-декабристе, патриоте, высоко оценѐнном А.С. Пушкиным.
Стихотворения «Москва», «К Пушкину». Основные темы, мотивы.
К.М.Станюкович. Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа. Милосердие и вера в
произведении
писателя. В.М.Гаршин. Психологизм произведений писателя. Героизм и готовность любой ценой к
подвигу в рассказе «Сигнал». Сочинение по творчеству данных писателей.
Из литературы XX –XXI века
А.Т.Аверченко. Сатирические и юмористические рассказы писателя. О серьезном — с улыбкой
Рассказ «Специалист».
Тонкий юмор и грустный смех Аркадия Аверченко.
В.О. Богомолов. Краткие сведения о писателе-фронтовике. Рассказ «Рейс «Ласточки». Будни войны
на страницах произведения. Подвиг речников.
В.Н. Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах произведения
«Женя Касаткин». Сочинение "Уроки жалости и скорби в русской литературе".
Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения: красота
внутренняя и внешняя.
Творчество поэтов Урала Евгения Трутнева, Аркадий Брязгин, Ольга Королева. Лирический герой в
стихотворениях уральских поэтов. Тематика стихотворений, их образный мир.
8 класс
Из древнерусской литературы
Рассказы русских летописей XII – XIV веков (по выбору учителя). Образное отражение жизни в

161

древнерусской литературе.
Из литературы XIX века
Е.А. Баратынский. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в стихотворении «Водопад».
Звукопись.
А.Н. Апухтин. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…». Поэтические традиции XIX
века в творчестве А.Н. Апухтина.
В.М. Гаршин. "То, чего не было". Аллегорический смысл лирико-философской новеллы.
Мастерство иносказания.
Л.А. Чарская. «Записки маленькой гимназистки». Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и
непонимания в рассказе. Ранимость души подростка.
Сочинение "Глубина человеческих чувств и
способы их выражения в литературе".
Из литературы XX века
Л. Пантелеев. "Главный инженер". Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Жажда личного подвига во имя победы.
Р.И. Рождественский. Стихотворения. Величие духа «маленького человека» в стихотворении «На
земле безжалостно маленькой…».
Е.А. Пермяк. "Ужасный почерк". Жизненная позиция героя рассказа. Ю.Я. Яковлев. "Рыцарь Вася".
Благородство как следование внутренним нравственным идеалам. Сочинение по творчеству данных
писателей.
Ю. Левитанский. «Диалог у новогодней ѐлки»;
Б.Окуджава «Песенка о ночной Москве»,
А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив одиночества в лирике. Практикум выразительного чтения.
Творчество поэтов Урала
Иван Чиров, Ольга Мусияка, Ольга Северова, Александр Балакин. Особенности стиля поэтов
Урала. Тема времени в стихотворениях.

2.2.2.3. Иностранный язык. Второй иностранный язык.
Иностранный язык (английский и французский язык) язык.
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных
умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы, как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных
связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир

162

Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь
в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов
для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание:
с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах
в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое
количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации

163

осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии
с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное,
побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;

164

•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного
проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе
над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
•
семантизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.4. Второй иностранный язык (французский и английский языки)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и развития

165

умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт
основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь
в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и
мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов
для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации

166

предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание:
с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах
в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое
количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии
с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний. изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых

167

предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное,
побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях
сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального
и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного
проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе
над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной
деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:

168

•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
•
семантизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории,
подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического образования,
воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического
пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры
в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным
этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–2012
гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
•
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
•
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом
процессе;
•
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и
мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
•
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
•
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
•
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления
и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
•
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
•
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
•
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
•
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
•
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
•
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих

169

образовательных и воспитательных приоритетах:
•
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
•
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной
и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
•
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
•
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
•
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
•
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История России. Всеобщая история» в Примерном учебном плане
основного общего образования.
Предмет «История России. Всеобщая история» изучается на уровне основного общего образования
в качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История России. Всеобщая история» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с предметами:
«Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История России. Всеобщая история» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История
России. Всеобщая история» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях
мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые
навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические
события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических,
территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником
информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и геополитических
процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного
многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и
художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и
вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в
различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку
наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История России.
Всеобщая история». Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его
народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной
и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории,
сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание
образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.

170

Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения
гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать
внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 19411945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя
Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только
гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить достижениям
страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий труд
народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках
которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и
меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что
история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом
нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические
репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не
может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что
русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю
тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим
необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на
взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в
составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны:
безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности,
прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и
проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского
общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту
гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии
и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса отечественной
истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья,
Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки, живописи,
театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь
российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития
как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и
определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические
факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве
наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по
линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов
обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и Новейшего
времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифференцированный
характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями образовательной организации
изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана,
реализации одного или нескольких профилей обучения.

171

В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС)
должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием места
и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками,
умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники
по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху
бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине
и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Коррупционная составляющая феодальной
раздробленности Древнерусского государства. Причины появления коррупции в России. Дань и
полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной
и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и

172

Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его
взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Влияние золотой орды на
усиление коррупционных связей. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства
во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Экономическое превосходство как средство обеспечивающее централизацию
российского государства. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической
роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Завершение образования Российского государства. Брачные связи как коррупционное средство.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное
искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский

173

периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа –
формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571
г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Превышение должностных полномочий.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России
в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ
об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона
Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и

174

сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
«Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги
и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Превышение должностных полномочий. Авторитаризм. Формирование государственного
механизма противодействия коррупции. Создание государственных органов по борьбе с коррупцией.
Государственные перевороты как средство достижения коррупционных целей. Значение фаворизма в
формировании коррупционного поведения.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и
территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от
крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение
Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство
и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в
быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.

175

Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной
подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового
гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Авторитаризм. Формирование государственного механизма противодействия коррупции. Создание
государственных органов по борьбе с коррупцией.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции
верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Государственные перевороты как средство достижения коррупционных целей.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней

176

торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению.
Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении. Значение фаворитизма в формировании коррупционного
поведения.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростована-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению
к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов,
Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на
юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и
Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством
Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы
А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в
Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство

177

в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка.
Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных
девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и
«молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809
г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг.
Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:

178

особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Сословная система как причина социального
неравенства. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства.
Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование
русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического
общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья.
Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для
немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических
организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры.
Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма.
А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную
мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Государственные реформы социальной системы общества. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение
начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы».
Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

179

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в
мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары
и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и
Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и
стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение. Революционные настроения как форма общественного противодействия
коррупционному произволу.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и
его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда».
«Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП. Революционные настроения как
форма общественного противодействия коррупционному произволу.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск)
– пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал,
его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев,
солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:

180

большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги
и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и
народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство.
Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных
групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские
учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

181

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские
игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и
распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и
варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии:
отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в
XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение

182

Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного
переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители
XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов
Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы
и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.

183

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская
революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

5
класс

6
класс

Всеобщая история
История России
Народы и государства на территории нашей
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
страны в древности
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VIОТ
ДРЕВНЕЙ
РУСИ
К
XV вв.
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ. VIII –
Раннее Средневековье
XV вв.

184

Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.

7
класс

8
класс

9
класс

Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование
единого
Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые буржуазные
революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки
в середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
XVIIIв.
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Эпоха Просвещения.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Эпоха промышленного переворота
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
Великая французская революция
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное
пространство
Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
XIX в.
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая
Россия на пути к реформам (1801–1861)
история. Становление и расцвет
Александровская эпоха: государственный
индустриального общества. До начала
либерализм
Первой мировой войны
Отечественная война 1812 г.
Страны Европы и Северной Америки
Николаевское
самодержавие:
в первой половине ХIХ в.
государственный консерватизм
Страны Европы и Северной Америки
Крепостнический социум. Деревня и город
во второй половине ХIХ в.
Культурное пространство империи в первой
Экономическое
и
социально- половине XIX в.
политическое развитие стран Европы и
Пространство империи: этнокультурный
США в конце ХIХ в.
облик страны
Страны Азии в ХIХ в.
Формирование
гражданского
Война за независимость в Латинской правосознания.
Основные
течения
Америке
общественной мысли
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Россия в эпоху реформ
Международные отношения в XIX в.
Преобразования Александра II: социальная
Мир в 1900—1914 гг.
и правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный
социум.
Сельское
хозяйство и промышленность

185

Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные
направления
общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и
самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения. Правомерное поведение – как жизненный ориентир и
ценность. Развитое правосознание и высокий уровень правовой культуры – основа свободы
личности.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития. Коррупция как вызов и угроза нормальному
состоянию современного общества. Негативные последствия коррупционных факторов для
186

общественных институтов. Коррупция – социально опасное явление.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и
нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления.
Формы государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,
их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы
их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной
закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.
Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты
прав и свобод человека и гражданина в РФ. Понятие коррупции. Противодействие коррупции.
Основные международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
187

Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения.
Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования
труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Коррупционные
правонарушения: виды, ответственность. Международное гуманитарное право. Международноправовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа экономики. Распределение. Обмен.
Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция,
ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская
деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким
должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование
труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Влияние
коррупции на экономическую систему государства. Экономические издержки коррупции.
Экономические предпосылки коррупционных явлений. Государственный бюджет. Налоги:
система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.

2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения,
оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах
метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.География синтезирует элементы общественнонаучного и естественно - научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами,
необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин,
природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета
«География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия»,
«Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.

188

Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том
числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное
путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования
Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей.
Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени,
основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена
времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и
аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности:
определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута. Особенности
ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план
местности. Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая
карта – особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические
координаты: географическая широта. Географические координаты: географическая долгота.
Определение географических координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных
высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы
и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по
возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных
глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и
его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане –
волны, течения.. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное
оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра. Роза ветров.

189

Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов
наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности
суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах.
Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная
поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географические
открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло,
А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д.
Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л.
Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н.
Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.
Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф.
Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.
Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической
экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические
пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного
рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных
лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет
средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные
черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы
океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в природе
материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.

190

Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а
также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче
полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но
одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийсконовозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг
с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные зоны.
Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада
материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной Америки.
Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы
материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих
стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия
для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в
более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного
положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспорт
субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие

191

пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое
наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной
самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр возникновения
древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), население
(главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние
соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая
Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых поясов.
Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения
и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в
XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы рельефа
России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на
картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на
разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение
рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны
России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга,
смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади

192

равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к
речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского
морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории;
уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге; высотная
поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны –
размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон,
сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные
хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и
озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный
климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал –
как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проблемы и
пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных
равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере,
распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли.
Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.

193

Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие
этнического состава населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и
пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура
хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлознобумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс.
Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы
электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны.
Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности
размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК.
Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав
отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для
хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура.
Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера
обслуживания. Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего
региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального
района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное
значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние
города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика

194

хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
население
и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг).
Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
• Работа с картой «Имена на карте».
• Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
• Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
• Определение координат географических объектов по карте.
• Определение положения объектов относительно друг друга:
• Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
• Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
• Определение азимута.
• Ориентирование на местности.
• Составление плана местности.
• Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
• Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
• Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
• Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
• Описание объектов гидрографии.
• Ведение дневника погоды.
• Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений) .
• Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
• Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
• Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
• Изучение природных комплексов своей местности.

195

• Описание основных компонентов природы океанов Земли.
• Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
• Описание основных компонентов природы материков Земли.
• Описание природных зон Земли.
• Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
• Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
• Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
• Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
• Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
• Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
• Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
• Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
• Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
• Описание элементов рельефа России.
• Построение профиля своей местности.
• Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
• Описание объектов гидрографии России.
• Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории России.
• Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
• Описание характеристики климата своего региона.
• Составление прогноза погоды на основе различных
источников информации.
• Описание основных компонентов природы России.
• Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
• Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
• Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
• Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
• Определение особенностей размещения крупных народов России.
• Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных
частях России.
• Чтение и анализ половозрастных пирамид.
• Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
• Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
• Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
• Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
• Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
• Описание основных компонентов природы своей местности.
• Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
• Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
• Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
• Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
• Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных
источников информации.
• Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.

2.2.2.8. Математика
196

Содержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в
исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.),
так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены
линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы курсов
математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства.
Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и
запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители

197

Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование
алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего
кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной
дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десятичных
дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и
отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение
диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел.
Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном

198

направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему
?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств
в алгебре. Иррациональность числа
. Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел.
Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного
трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения

199

Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных
выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление,
возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак
корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней, графический метод решения,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

,

.

Уравнения вида
.Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование
свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции.

200

Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных процессов и решения
задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции
функций вида

для построения графиков

.

Графики функций
,
,
,
.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Формула
общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и графические
методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания:
размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с

201

помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула
числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных
событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),

202

площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных
видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема
Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и
двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа

203

Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и бесконечные
десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с
натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и
разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной переменной.
Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители квадратного
трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических
дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих квадратные
корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых
степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический метод
решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и

204

квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с
параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие

иррациональные

уравнения

вида:

;

и их решение. Решение
иррациональных уравнений вида
.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с
двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными:
линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод, метод
сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система линейных
уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств
и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие

иррациональные

неравенства

вида:

;

;

.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя
переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод
решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение
функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки монотонности,
наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в

205

зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование свойств квадратичной
функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции
. Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции
,
,
. Их свойства и графики. Степенная функция с показателем
степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической
и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся
геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, извлечение
нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение.
Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства
среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с
помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий.
Правило сложения вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.

206

Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор
числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное
распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных величин.
Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины;
свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе
больших чисел. Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды
углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в
треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников. Вписанные
и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.

207

Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объёма.
Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей, вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений.
Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула
Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади
круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в
арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения
задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение
вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное
произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики.
П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.

208

Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.

2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования
информации, способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном
обществе; формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются
в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для восприятия
человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об
объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители
информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование

209

Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов
данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова.
Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество информации,
содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных
системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр,
используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи
чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной
системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения
высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи
логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства
логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для доказательства
законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка,
удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие
минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).

210

Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы
и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя. Ручное
управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять
по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного
описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том
числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.
Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
•
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
•
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
•
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
•
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
•
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник
и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения:
сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и
его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с
помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение,
просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов

211

Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов
по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку
большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания
объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими
характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем.
Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд
робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы
управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия",
"следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта. Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее
программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических
наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических
процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства
страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:

212

изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое
хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие
на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические,
правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты.
Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в
сети Интернет и др.).

2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса,
ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами
работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении
инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих
законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач,
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с

213

предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности.
Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой
тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в
природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в
другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и
природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов
(«Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды.
Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометранероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос).
Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в
однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание)
молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и
превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание
кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры
кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа
газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы
использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока.

214

Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического
тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током.
Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной
индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические
приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы
и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфаизлучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд.
Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение
Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
• Проведение прямых измерений физических величин
• Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
• Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
• Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы.
• Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
• Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
• Измерение размеров тел.
• Измерение размеров малых тел.
• Измерение массы тела.
• Измерение объема тела.
• Измерение силы.
• Измерение времени процесса, периода колебаний.
• Измерение температуры.
• Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
• Измерение силы тока и его регулирование.
• Измерение напряжения.

215

• Измерение углов падения и преломления.
• Измерение фокусного расстояния линзы.
• Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения)
• Измерение плотности вещества твердого тела.
• Определение коэффициента трения скольжения.
• Определение жесткости пружины.
• Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
• Определение момента силы.
• Измерение скорости равномерного движения.
• Измерение средней скорости движения.
• Измерение ускорения равноускоренного движения.
• Определение работы и мощности.
• Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
• Определение относительной влажности.
• Определение количества теплоты.
• Определение удельной теплоемкости.
• Измерение работы и мощности электрического тока.
• Измерение сопротивления.
• Определение оптической силы линзы.
• Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
• Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений
• Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
• Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
• Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
• Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
• Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
• Исследование явления электромагнитной индукции.
• Наблюдение явления отражения и преломления света.
• Наблюдение явления дисперсии.
• Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
• Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
• Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов
в виде графика или таблицы.
• Исследование зависимости массы от объема.
• Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
• Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
• Исследование зависимости силы трения от силы давления.
• Исследование зависимости деформации пружины от силы.
• Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
• Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
• Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
• Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
• Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
• Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
• Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
• Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
• Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.

216

Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
• Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
• Конструирование ареометра и испытание его работы.
• Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
• Сборка электромагнита и испытание его действия.
• Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
• Конструирование электродвигателя.
• Конструирование модели телескопа.
• Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
• Оценка своего зрения и подбор очков.
• Конструирование простейшего генератора.
• Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы,
ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др. Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы
изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в
наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде.
Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми
растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы.
Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.

217

Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня.
Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и
значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки. Строение
листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и
значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие
плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой
волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное питание
и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ.
Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение
растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие.
Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие
цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека.
Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм
животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе
и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения
человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и их
значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана
членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в
природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека.
Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых,
инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые

218

– вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или
Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом
жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее
строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и
развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы
выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы
полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и
развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана
млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за
домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные методы
изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального
существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их
строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг.
Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга человека
и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная
железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция
функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.

219

Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и
мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови.
Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких
и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении
угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных
веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение
пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и
меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи
при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его
регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и
развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения
зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы
равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем.
Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и
П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга.
Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений
сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение
человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.

220

Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции
организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда.
Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки.
Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки живого.
Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых
природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро,
органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и
гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.
Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Особенности химического состава организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание,
транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и
опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства
организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к
условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма
существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник
учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и
животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз).
Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток
энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник
учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере.
Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни
на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
• Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
• Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
• Изучение органов цветкового растения;

221

• Изучение строения позвоночного животного;
• Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
• Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
• Изучение строения водорослей;
• Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
• Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
• Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
• Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
• Определение признаков класса в строении растений;
• Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
• Изучение строения плесневых грибов;
• Вегетативное размножение комнатных растений;
• Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
• Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями
на раздражения;
• Изучение строения раковин моллюсков;
• Изучение внешнего строения насекомого;
• Изучение типов развития насекомых;
• Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
• Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
• Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
• Многообразие животных;
• Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
• Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
• Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или
музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
• Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
• Изучение строения головного мозга;
• Выявление особенностей строения позвонков;
• Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
• Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
• Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
• Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
• Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
• Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
• Выявление изменчивости организмов;
• Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
• Изучение и описание экосистемы своей местности.
• Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
• Естественный отбор - движущая сила эволюции.

2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей
химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,

222

включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической
связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению
норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки
протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект химических
реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории.
Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем
газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения
газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в
растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение
кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных
средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение
солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера
группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20
химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств
атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе Д.И.
Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на

223

примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и
составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций
ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота.
Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид
фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II)
и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в
природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие химические
свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений
металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты
(метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое
загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
• Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
• Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
• Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
• Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
• Очистка загрязненной поваренной соли.
• Признаки протекания химических реакций.
• Получение кислорода и изучение его свойств.
• Получение водорода и изучение его свойств.
• Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
• Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
• Реакции ионного обмена.
• Качественные реакции на ионы в растворе.
• Получение аммиака и изучение его свойств.
• Получение углекислого газа и изучение его свойств.
• Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
• Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

2.2.2.13. Изобразительное искусство
224

Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах
мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об
исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое
восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессиональнохудожественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном
взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
• ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
• изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
• декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
• художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
• художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися
в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние
образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как
отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного
украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия
народного праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях
народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу,
щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар,
цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости.
Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи
художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности
освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е.
Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. ПетровВодкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры
человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о
выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве

225

Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в
мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти,
Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль
Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись
художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном
искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в
живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы
животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения
животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание
как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания.
Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в
вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи
(Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое
пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков.
Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада.
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву).
Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII
- XIX вв. Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в
произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н.
Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна.
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин,
М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм).
Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография
– особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала
XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой

226

деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности
художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных
искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор,
художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А.
Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.

2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование
основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников,
развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими
умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
• приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
• расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
• развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
• развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
• овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика»
и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению
учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений.
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и
театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации,
рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов. Круг музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические,
эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие
связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные

227

исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным
музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального
музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах –
выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт,
Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры
светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония,
камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
(камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский,
С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и
зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз:
спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и
зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные
технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти,
М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся,
композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться
классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира
в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида
искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
• Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
• Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
• Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
• Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
• Э. Артемьев. «Мозаика».
• И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и

228

фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор
(ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria»
(№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария
альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
• И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
• М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
• Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек
«Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
• Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).
Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондокаприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен).
Шотландская песня «Верный Джонни».
• Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена гадания).
• Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула
(№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро
и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
• А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.).
Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д.,
Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
• Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
• Ж. Брель. Вальс.
• Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
• А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена
года» («Весна», «Зима»).
• Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
• А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
• В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора,
гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри»
(№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна»,
«Осень»).
• Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
• Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия».
• Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт
Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть).
Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
• М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися»,
романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д.,
Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс
«Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
• М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
• К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
• Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для
виолончели и фортепиано» (Ι часть).
• А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
• К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная
сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
• Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
• И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая
акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
• А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
• Знаменный распев.
• Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с

229

оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные
годы».
• В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
• К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
• Д. Каччини. «Ave Maria».
• В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по
усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
• В. Лаурушас. «В путь».
• Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
• И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
• А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
• Ф. Лэй. «История любви».
• Мадригалы эпохи Возрождения.
• Р. де Лиль. «Марсельеза».
• А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
• М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
• Д. Мийо. «Бразилейра».
• И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
• В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до
мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент
ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная
флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
• М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса,
сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
• Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
• Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
• Негритянский спиричуэл.
• М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
• К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна:
Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями»).
• Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
• С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1
(«Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается,
Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные
миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
• М. Равель. «Болеро».
• С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром
(Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта,
из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез
минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение»
(фрагменты по выбору учителя).
• Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского
гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка»
(Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»;
Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии»
(оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс
«Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
• А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
• Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
• П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
• Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!»
(VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и
осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь
Федор Иоанович» («Любовь святая»).

230

• А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
• И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита
№ 2 для оркестра.
• М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
• Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору
учителя).
• Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл
«Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
• А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).онцерт для скрипки с оркестром (I
ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
• К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
• Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
• П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I
ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.).
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез
минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была»
(ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
• П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
• М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая
поэма «Море».
• А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская
сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова
(№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
• Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор).
Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до
минор). Полонез (ля мажор).
• Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
• И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
• Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада»
(сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
• Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
• Д. Эллингтон. «Караван».
• А. Эшпай. «Венгерские напевы»

2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически
единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на
овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной)
деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития
общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается
преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой
деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического
мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет
наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных
областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями,
универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт
принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от

231

решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология»
позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для
разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление
обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с
поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет
отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется
противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность
удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание,
адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные
способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и
коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в
которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и
жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно
отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и
информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
•
Обеспечение
понимания
обучающимися
сущности
современных
материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
•
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
•
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения
жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной
деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - за
счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на
создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму
прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к педагогическому
наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется
строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено
задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на
индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:
•
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура
информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию
в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
•
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся
работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании,
материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);

232

•
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не
позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
•
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» – это
проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления
продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая
получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных
материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию
человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как
область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем,
которые используются при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные
действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации,
постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2,
являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в
рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых
ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования
собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов,
принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает
общие вопросы планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и
широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы
в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через моделирование
элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам
их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы
их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности.
Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы организации
рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл
жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии.

233

История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы
антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы
получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации
технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека.
Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах. Обратная связь.
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и контроля от
человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления.
Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.
Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для
преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии.
Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь
энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика
как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии
получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности
(бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные
сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика. Регулирование
транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами.
Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов.
Медицинские
технологии.
Тестирующие
препараты.
Локальная
доставка
препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных
наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с
искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения
и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к
той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение
продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление
и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание
систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.

234

Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей.
Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового
изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма, удовлетворяющей(-его)
заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем.
Робототехника и среда конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект,
бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект,
социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов
проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование
моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация
продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической документации
для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в
виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей
оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор образовательного й
организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной
жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере
характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях
нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа
ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта (поисковый и
аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности).
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,

235

составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям соответствия
запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств
этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по продвижению
продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона,
рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона проживания
обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях
региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания
обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о
деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при выборе
краткосрочного курса.

2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие установок
активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования
формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт
организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных особенностей
и способностей, формируются умения применять средства физической культуры для организации
учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный
язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная подготовка.
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека

236

Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за
состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования
безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
• Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды,
планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и
составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний
здоровья и физического развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых
упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с
помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы
упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного
аппарата, центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения.
Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры
в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам.
Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и
скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на лыжах
разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в
разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по движущейся мишени;
преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий,
включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).

2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной
жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения
россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с
требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения
на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности

237

жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как по
линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных темах
возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
• освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной жизнедеятельности;
• понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;
• понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
• понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
• понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
• освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
• понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
• освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации для
определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
• освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
• освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
• освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
• освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной (чрезвычайной)
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
• Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
направлено на:
• воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
• развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика»,
«Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с
повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей
программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной

238

экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде,
почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные
правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии,
персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения
пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в
ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная
безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических
сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и
правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и
средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при
террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при
взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при
проведении мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении
массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа
жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы
(навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и
курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья
в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении.
Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и
растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая
помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе
насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме.
Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим током.

2.2.2.18. Мировая художественная культура
Общая характеристика учебного предмета
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве,
полученные на уроках литературы и истории, формирует целостное представление о мировой
художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни
общества и каждого человека. Изучение мировой художественной культуры развивает толерантное
отношение к миру как единству многообразия, а восприятие собственной национальной культуры
сквозь призму культуры мировой позволяет более качественно оценить её потенциал, уникальность и
значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как обобщённого
опыта всего человечества предоставляет обучающимся неисчерпаемый «строительный материал» для
239

самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а также для более чёткого
осознания своей национальной и культурной принадлежности.
В рамках продуктивной творческой деятельности учебный предмет «Мировая художественная
культура» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с искусством в ходе
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли искусства в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Мировая художественная культура» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Литература», «Музыка», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
Принимая во внимание специфику предмета, его непосредственный выход на творческую
составляющую человеческой деятельности, в программе упор сделан на деятельные формы обучения,
в частности на развитие восприятия (функцию – активный зритель/слушатель) и интерпретаторских
способностей (функцию - исполнитель) учащихся на основе актуализации их личного эмоционального,
эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими элементарных приёмов анализа
произведений искусства. В связи с этим в программе приводится перечень творческих заданий по
соответствующим темам.
В содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от культуры
первобытного мира до культуры ХХ века). Отечественная (русская) культура рассматривается в
неразрывной связи с культурой мировой, что даёт возможность по достоинству оценить её масштаб и
общекультурную значимость.
5 класс. «Вечные образы искусства. Мифология». На данном этапе рассматриваются наиболее
известные сюжеты и образы античной мифологии, не утратившие актуальность и нравственную
значимость для нашего времени. Особое внимание уделено их художественному воплощению в
различных видах искусства и причинам изменения интерпретации на протяжении исторического
развития мировой художественной культуры.
Сюжеты и образы мифов:
 Хаос. Возникновение Космоса из Хаоса в поэме Овидия « Метаморфозы ».
 Первые божества: Гея (Земля), Никта (Ночь), Эреб (Мрак), Тартар (Бездна) и Эрос (Любовь). Дети
Земли Уран (Небо) и Понт (Море). Рождение первых богов в поэме Гесиода «Теогония».
 Рождение Зевса. Гора Олимп. Двенадцать богов-олимпийцев. Атрибуты Зевса. Возлюбленные
Зевса. Миф о Данае. Миф о Филемоне и Бавкиде. Крылатая богиня Ника Самофракийская. Сюжет
похищения Европы.
 Посейдон (Нептун).Атрибуты Посейдона и его свита.
 Миф о состязании Афины и Посейдона. Эрехтейон — храм Афины и Посейдона. Миф о Посейдоне
и Амфитрите. Миф о чудесном рождении Афины из головы Зевса. Миф об Арахне. Спор Аполлона,
Афины и Марсия.
 Гефест (Вулкан). Миф о рождении Гефеста и его жизни среди богов Олимпа. Циклопы —
помощники Гефеста.
 Заслуги Прометея.
 Миф о рождении Аполлона и Артемиды. Храм Аполлона в Дельфах. Миф о состязании Аполлона и
Марсия. Девять муз Аполлона.
 Артемида (Диана).
 Миф об Орфее и Эвридике.
 Культ бога Диониса (Вакха, Бахуса). Свита Диониса.
 Афродита — богиня любви. Афродита Пандемос (Всенародная) и Афродита и Урания (Небесная).
Миф о Венере и Марсе.
 Миф об Адонисе.
 Эрот (Амур, Купидон). Сюжет воспитания и наказания Амура Афродитой. Миф об Амуре и
Психее.
 Арес (Марс). Богиня раздора Эрида. Создание Марсова поля. Миф о любви Марса и Венеры.
 Венера. Нарцисс и Эхо.
 Флора (греч. — Хлорида). Флоралии. Миф о Зефире и Флоре.
 Пантеон славянских языческих богов.

240













Первая модель мира – мировое дерево. Вторая модель мира - сотворение мира из яйца.
Третья модель мирозданья у славян – создание мира птицей из глины со дна океана.
Род и Рожаницы – древнейшие славянские боги.
Перун — бог грома и молнии. Свита Перуна.
Велес - покровитель домашнего скота. Культ святого Власия. «Велесова книга».
Дажьбог — один из главных богов восточных славян.
Световид — верховный бог западных славян. Святки — символические игры в честь Световида.
Макошь — богиня хорошего урожая, судьбы и удачи. Языческая богиня Параскева Пятница
Лада (Ладо) — богиня любви, красоты и очарования. Лада и ее дочь Лель.
Купало, Ярило и Кострома — персонажи весенних народных праздников и покровители земного
плодородия.
Славянские календарно-обрядовые праздники. Зимние святки. Масленица. Иван Купала.
Мир духов древних славян. Значение и трактовка сказок.

6 класс. «Библейские сюжеты и образы». В центре внимания Библия – величайший памятник
литературы, истории, источник творческого вдохновения для многих деятелей искусства в различные
художественно-исторические эпохи. Главная задача – показать духовное богатство и красоту
библейских сюжетов и образов, возникших в древнейшую эпоху, запечатленных и озвученных в
произведениях различных видов искусства.
Сюжеты и образы Ветхого Завета.
 Библия, Завет.
 Сотворение жизни на земле. Рай.
 Образ первых людей. Адам и Ева. Грехопадение. Каин и Авель.
 Всемирный потоп. Ной. Вавилонская башня.
 Ветхозаветная троица. А.Рублев, Ф.Грек. Иконописцы.
 Чудесный сон Иакова. Иосиф – сын Иакова.
 Мечты о земле Обетованной. Моисей.
 Самсон. Самсон, раздирающий пасть льву.
 Царь Соломон. Мудрость царя Соломона.
 Давид. Псалмы Давида.
 Саул – царь Израиля.
Сюжеты и образы Нового Завета.
 Легенда о рождении Марии. Детство и юность Марии. Благая весть. Благовещение.
 Чудесное рождение Христа. Поклонение волхвов.
 Сретение. Иконы «Сретение».
 Бегство в Египет. Проповедь Иоанна Крестителя.
 Крещение. Христианский канон Крещения.
 Нагорная проповедь Христа. Христос и ученики.
 Творимые чудеса Иисуса.
 Притчи Иисуса: «Притча о блудном сыне», «Притча о слепом и поводыре», «Притча о девах
разумных и неразумных».
 Тайная вечеря.
 Страсти Господни.
 Распятие. Снятие с креста и погребение Иисуса. Пьета.
 Воскрешение и Вознесение Христа.
7 класс. «Мир и человек в искусстве». В основе курса – обращение к проблемам человеческой
личности, е связям с обществом и миром окружающей природы. Поиски идеала Человека, нашедшие
отражение в религиозных представлениях и художественных образах женщины-матери, защитников
Отечества, идеалах благородного рыцарства, становятся доминантой изучения.
I. Человек в культуре народов мира
 Божественный идеал в религиях: буддизм, индуизм, ислам, христианство.
 Святые и святость. Св. Себастьян, князья Борис и Глеб.
 Герой и защитник Отечества. Георгий Победоносец.
 Идеал благородного рыцарства. Кодекс чести. Рыцарь Роланд.
 Патриоты земли Русской. Александр Невский. Образ Александра Невского в различных видах

241

искусства.
 Священный лик Богоматери. Основные типы изображения Богоматери: Богоматерь Знамение,
Оранта, Одигитрия, Елеуса.
 Мадонны титанов Возрождения: Леонардо да Винчи. Рафаэль. Микеланджело.
 Лики женской красоты в русской живописи классицизма: Державин, Рокотов, Венецианов.
 Женщина-мать в искусстве XX столетия. Творчество К. С. Петрова-Водкина, Дейнеки.
«Родина-мать – зовет!»
 Идеал Человека в искусстве: в античность, средневековье, возрождении.
II. Человек в мире Природы.
 Человек — венец творения Природы.
 Человек и Природа - главная тема искусства Востока. Идея гармоничного единения человека с
природой — китайская и японская живопись.
 Времена года. Интерпретации времен года в произведениях музыкального, изобразительного
искусства.
 Люди и звери. Наскальная живопись. «Звериный стиль» в искусстве скифов. Животные —
друзья и помощники человека.
 Человек перед лицом разбушевавшейся стихии. Природные стихии в произведениях
музыкальной культуры.
III. Человек, Общество, Время
 Человек в художественной летописи мира: Древняя Греция, Возрождение, ХХ век.
 Три возраста жизни. Детство. Зрелость. Мудрая старость.
 Город и Человек. Венеция. Париж. Лондон.
 Мир повседневности и провинциального быта. Домашняя жизнь «третьего сословия». Мир
провинциального быта.
 Страшный лик войны. Художники ХХ века. Музыка и фильмы.
 Радость победы в Великой Отечественной войне. Героизм и мужество народа. Монументальное
зодчество России.
8 класс. «Виды искусства». Основное внимание акцентировано на определении роли и места
искусства в жизни человека и общества, формировании и развитии понятия «Художественный образ»
и выявление его специфики в различных видах искусства. Постижение современной классификации
видов искусства, выявление эстетической характеристики и специфических особенностей
художественного языка пространственных и временных видов искусства определяют главное
содержание курса.
 Понятие о видах искусства. Современная классификация видов искусства.
 Художественный образ. Проблема правды и правдоподобия. Понятие условности в искусстве.
 Многозначность понятия «художник». Художник и окружающий мир.
 Возвышенное и низменное в искусстве. Категории низменного и возвышенного. Эстетика —
наука о прекрасном.
 Проявления трагического в жизни и искусстве. Истоки трагического в искусстве античности.
 Комическое в искусстве. Чарли Чаплин. Трагикомедия как жанр искусства театра и кино.
Комическое в музыке.
 Литература как вид искусства и форма общественного самосознания. Место литературы среди
других видов искусства.
 Художественный образ и образность в литературе. Основные средства художественной
выразительности: метафора, эпитет, сравнение
 Азбука архитектуры. Архитектура — «каменная летопись мира». Место архитектуры среди
других видов искусства.
 Художественный образ в архитектуре. Художественные средства и приемы создания
архитектурного образа: симметрия, ритм, пропорции, светотеневая и цветовая моделировка,
масштаб.
 Понятие об архитектурных стилях разных эпох . Архитектурный стиль. Канонический стиль.
Классический стиль. Романский стиль. Готический стиль. Архитектурный стиль эпохи
Возрождения. Стиль барокко. Стиль классицизма. Ампир. Стиль модерн. Архитектурный
конструктивизм.
 Виды архитектуры: объемная, жилая, промышленная, ландшафтная, малых форм.
 Язык изобразительного искусства в монументальных видах, в живописи, скульптура, графике

242












Художественные средства и жанры живописи. Бытовой жанр живописи. Батальная живопись.
Пейзаж. Натюрморт. Интерьер. Парадные и камерные натюрморты.
Искусство графики. Виды графики по целевому назначению. Станковая графика. Книжная
графика. Прикладная, или промышленная, графика. Монументальная графика. Компьютерная
графика.
Художественная фотография. Искусство фотографии, его связь с живописью и отличия.
Язык скульптуры. Скульптура в архитектуре, ее основные виды. Материалы и техника их
обработки в скульптуре.
Декоративно-прикладное искусство. Классификация.
Искусство дизайна. Сферы дизайна.
Музыка как вид искусства. Функции музыки.
Художественный образ в музыке советских композиторов и композиторов-романтиков ХХ
века.
Язык и форма музыкального произведения.
Понятие о музыкальных жанрах. Классификация жанров по месту исполнения музыки.

9 класс. «Содружество искусств». Продолжение знакомства с видами искусства, но главные
акценты сделаны на выявление специфики синтетических видов: театра, оперы, хореографии, кино,
экранных и зрелищных искусств. Диалог и содружество отдельных видов искусства, стремление к
преодолению границ, естественных для каждого способа художественного отражения
действительности, составляют важнейшую особенность курса.
I. Синтетические искусства
 Пространственно-временные
(синтетические)
виды
искусства.
Взаимодополнение
выразительных средств разных видов искусства. Синкретический характер искусства
первобытного человека. Идея синтеза искусств в эпоху Возрождения, в творчестве немецких
романтиков рубежа XVIII – XIX вв., в храме, в эпоху модерна. Проблема синтеза искусств в
произведениях дизайна.
 Театральное искусство. Театр - древнейший видов искусства. Истоки театра. Рождение театра в
эпоху Античности. Драматургия – основа театрального искусства. Проблема правды и
правдоподобия в театральном искусстве. Синтетический характер театрального искусства.
 Актер и режиссер в театре. Мастерство актера. Амплуа актеров (герой, комик, трагик, злодей,
простак, влюбленный, резонер, инженю, травести). Профессия актера: от древности до
современности. Эволюция театра Режиссер – профессия XX в. Выдающиеся режиссеры
прошлого и современности.
 Искусство оперы. Синтетический характер оперы и ее место в ряду других искусств. Италия –
родина оперы. Основные оперные жанры. Опера-буффа (комическая опера) и ее национальные
разновидности. Лирическая опера. Опера-сказка. Лейтмотив. Сольная ария (ариозо) как
основная вокальная форма классической оперы. Выдающиеся реформаторы оперной сцены.
 Экранные искусства: телевидение, видео. Кинематограф – искусство, рожденное научнотехнической революцией. Фотографическая природа кино. Специфика киноязыка. Искусство
кадра и монтажа, план, ракурс. Новые технологии и горизонты современного киноискусства.
Выдающиеся актеры и режиссеры кино.
 Компьютерное искусство. Влияние технического прогресса на традиционные виды искусства.
Виды компьютерного искусства. Процесс создания компьютерной музыки. Компьютерная
графика как область художественной деятельности человека. Компьютерная графика и
архитектурное проектирование. Основные компьютерные программы, используемые для
оформления и верстки книг и журналов. Компьютерная анимация – сочетание компьютерного
рисунка и движения. Специфика создания трехмерных анимационных фильмов. Интерфейс как
аналог мастерской художника (фотографа, живописца-графика, дизайнера). Компьютерные
игры, их особая популярность и зрелищность. Веб-дизайн. Создание интернет-сайтов.
Особенности навигации в пространстве Интернета
 Зрелищные искусства: цирк и эстрада. Синтетический характер зрелищных искусств и их роль
в жизни человека. Цирк как одно из древнейших искусств мира. От римского Колизея к цирку
XX столетия. Эстрада как вид искусства. Выдающиеся «звезды» манежа.
II. Под сенью дружных муз
 Изобразительные искусства в семье муз. Живопись и художественная фотография, сходство и
различия. Изобразительные искусства и танец. Экспрессия танца в изобразительном искусстве

243


















Античности. Танец в скульптуре и живописи Индии. Народный танец в картинах
«Музыкальность» живописи. Натюрморты с музыкальными инструментами в творчестве
художников XX в. Творчество Рембрандта. Великие мастера голландской живописи.
Художник в театре и кино. Театральный художник и его особая роль. Искусство сценографии.
Основные компоненты театрально-декорационного искусства: декорации, костюмы, грим,
бутафория, реквизит. Использование аудио-, видео- и компьютерных технологий. Из истории
театрально-декорационного искусства, основные этапы его развития. Достижения и
выдающиеся мастера театрально-декорационного искусства. Художник в кино. Художники по
костюмам, декораторы, бутафоры, гримеры и постижеры. Выдающиеся мастера – художники
кино.
Архитектура среди других видов искусств. Архитектура и изобразительное искусство.
Архитектура и скульптура Древнего Египта и Греции.
Живопись в архитектуре барокко. «Живопись, поглотившая архитектуру», в творчестве
мексиканских художников-монументалистов. Архитектура – «застывшая музыка», «каменная
симфония», «музыка в камне». Родство архитектуры и музыки. Архитектура и театральное
искусство. Родство архитектуры и музыки. Архитектура классицизма. Архитектурные стили
XIX-XX вв. Архитектура и изобразительные искусства.
Содружество искусств и литература. Литература и живопись. Графика – «самая литературная
живопись». Единство слова и изображения. Мастера и шедевры книжной иллюстрации.
Литература и скульптура. Литература и музыка. Музыкально-поэтические жанры. Поэтымузыканты. Литература в театре и кино. «Кино – видимая литература». Любимые экранизации
художественной классики.
Музыка в семье муз. Музыка и живопись. «Музыкальность» живописи. Музыка классицизма.
Музыкальные стили XIX-XX вв.
Когда опера превращается в спектакль. Синтез искусств в оперном театре. Опера и ее
литературный первоисточник. Исторический роман и опера. Музыкальная драматургия
оперного спектакля. От знакомства с либретто – к эскизам, изготовлению макетов и декораций.
Специфика декораций в оперном спектакле. Основные функции дирижера. Организация работы
с оркестром. Оперный и драматический актер. Выдающиеся оперные певцы. Театр оперного
спектакля. Синтез в оперном спектакле. Оперный и драматический актер. Выдающиеся
оперные певцы.
В чудесном мире балетного спектакля. Композитор и балетмейстер – главные творцы балетного
спектакля. Выдающиеся хореографы современности. П. Чайковский как музыкальный
реформатор балетного искусства. Балет и литература. Балет и изобразительное искусство. Роль
декораций и костюмов в балетном спектакле. Художники-декораторы современности.
Основные вехи балетного костюма. Художники-модельеры современности.
На премьере в драматическом театре. Писатель – сорежиссер спектакля. Режиссерский замысел
и основные этапы его осуществления. Драматургический конфликт. Репетиции знаменитых
мастеров режиссуры. Мастерство в создании мизансцен. Организация массовых сцен.
Генеральная репетиция спектакля. Роль театрального художника и композитора. Премьера
драматического
спектакля.
Искусство
быть
зрителем.
Режиссерский
замысел.
Драматургический конфликт. Создание актерского коллектива. Мастерство в создании
мизансцен. Любимые постановки драматического театра.
Как рождается кинофильм. Основные этапы работы над фильмом: подготовительный,
съемочный, монтажно-тонировочный. Литературный сценарий – «зримая проза» будущего
кинофильма. Кинорежиссер – создатель и организатор единого художественного процесса.
Мастерство кинооператора. Специфика работы актера в кино. Актерская кинопроба. Роль
каскадеров в процессе съемок фильма. «Звезды» мирового кинематографа. Продюсер и его
роль в создании кинофильма.
Взаимодействие искусств в будущем. Искусство в современном информационном
пространстве. Компьютер на службе архитектурного проектирования.
Возможности
электронной музыки. Цифровая фотография и ее новые технические возможности. Кино XXI в.
Видеоарт и экспериментальный кинематограф. Будущее эстрады и шоу-бизнеса.

2.2.2.19. Рисунок.
Программа «Рисунок» адресована обучающимся художественных классов для 5-9 классов и
предназначена для реализации в МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением отдельных предметов.
«Рисунок» является одной из ведущей дисциплиной в системе художественного образования детей и

244

подростков.В содержание предмета «Рисунок» входит эстетическое восприятие действительности и
искусства, художественная практическая деятельность учащихся, знакомство
учащихся с
графическими материалами и их техническими свойствами (карандаши, пастель уголь, бумага, и пр.),
а также дать учащимся необходимые сведения о тоне (контрасты) цвете (локальный цвет, изменение
локальных цветов в свету и тени, светосила цвета в воздушной среде, взаимодействие цветов,
холодные и теплые цвета, сближенность и контрастность цветов, спектр и дополнительные цвета).
В содержание занятий входит изображение карандашами натюрмортов, букетов цветов,
интерьера, природы. Содержанием предмета является формирование необходимых теоретических
знаний, практических умений и навыков овладения основами рисунка как основами изобразительной
грамоты.
Содержание 5 класса: Знакомство с разными видами графических изображений. Использовать
выразительные возможности линии; Восприятие формы, многообразие линий. Применять приемы
упрощения формы. Значение линии горизонта в рисунке. Архитектурные особенности русской избы.
Культурное наследие христианской Руси. Значение принятия христианства для русской культуры.
Изображение предметов быта используя одну точка схода. Значение нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества. Традиции семейного воспитания. Построение группы
геометрических тел, предметов. Виды освещений, передача светотоновых нюансов. Изображения
аквариума с рыбками в перспективе. Построение кувшина, (овалы, ось симметрии). Светотоновая
раскладка, передача объема. Передача складок в графике. Рисунок с натуры Фруктов (форма, размер,
пропорции, светотень в простом и цветном карандаше. Нарисовать натюрморт с натуры. Построение,
соотнесение пропорций. Передача объема. Стилизация форм. Составление рисунка на заданную тему.
Формирование знаний о родном крае, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, бережного отношения к природе. Работа с натурой. Построение и передача пропорций птицы.
Выявление фактуры и объема с помощью штриха, линий, пятен. Работа с натурой. Построение
гипсового орнамента. Передача объема. Соотношений пропорций фигуры. В труде красота человека.
Работа над изображением лошади. Анатомическое строение животных, передача движения.
Составление композиции. Повтор понятия ритма и композиционного центра.
Анализ картин художников. Анатомическое строение животных, передача движения.
Фантастическая композиция. Рисунок с натуры увиденного. Воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию. Человек творец и носитель культуры.
Список изучаемых тем для 5 класса:
«Как я провел лето»
«Силуэт в рисунке»
«Изображение дома с одной точкой схода»
«Изображение архитектуры своего дома»
«Моя комната»
«Натюрморт из геометрических тел»
Светотень в рисунке
«Перспектива круга»
«Светотень на кувшине»
Рисунок с натуры драпировки.
«Натюрморт с фруктами (в простом карандаше и в цветном)
«Натюрморт с кувшином»
Стилизованное сооружение, здание.
«Мой любимый край»
«Натюрморт с чучелом птицы»
«Рисунок с натуры гипсового орнамента»
«Рисунок фигур человека»
«Рисунок лошадей»
«На ипподроме»
«Путешествие в страну лета»
«Пленер во дворе школы»
Содержание 6 класса
Составление композиции. Цельно видеть и изображать предметы композиции. Показать влияние тона
на характер силуэта. Принципы построения перспективы. История зарождения этого понятия. Работа
над натюрмортом. Компоновка, построение с учетом перспективных сокращений, распределение
светотени. Работа над натюрмортом. Компоновка, построение с учетом перспективных сокращений,

245

распределение светотени. Работа над натюрмортом. Построение цилиндра, конуса, с учетом
перспективных сокращений. Компоновка, распределение светотени. Конструктивное построение
фигуры, нахождение пропорций на примере характерного героя сказок народов России. Наблюдение за
человеком. Передача его характерных особенностей в рисунке. Духовный мир личности. Работа над
композицией, использование различных графических техник. Зарисовка зимнего пейзажа. Линейная
перспектива. Особенности передачи воздушной перспективы. Графические приемы, выразительность
линий. Творческий подход к теме. Комбинирование форм, перенос свойства одного объекта на другой,
видение новой функции в уже известных архитектурных элементах. Развитие фантазии. Работа над
натюрмортом. Компоновка, построение с учетом перспективных сокращений, передача фактуры,
распределение светотени. Поэтапное выполнения животных через геометрические фигуры.
Построение, передача пропорций, анатомических особенностей животного. Формирование бережного
отношения к животным, чуткости, ответственности. Работа над натурой. Построение с учетом
перспективных сокращений. Правильная передача пропорций. Распределение светотени. Воспевание
труда в искусстве, формирование духовных ценностей, норм морали, этики. Построение схемы
движения на примере человека в народном танце. Многонациональность российской культуры. Работа
над композицией. Работа над анализом сложных форм и их изображение. Работа над стилизацией
растительных форм. . Применять приемы упрощения формы. Работа над композицией, передача
пространства, пропорций и конструктивных особенностей автомобилей в объеме.
Автомобильная индустрия. Расточительное потребительство, сознательное самоограничение на
основе нравственных ценностей. Знакомство с персонажами мифологии, и их изображение.
Пропорции человека. Образ красоты древнегреческого человека. Роль религии в развитии культуры,
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории человечества.
Список изучаемых тем для 6 класса:
«Силуэт в рисунке»
Рисование через негативное пространство
Натюрморт (шестигранник, цилиндр, конус)
Ритмы города
Натюрморт из геометрических тел
Натюрморт из 4 предметов быта.
Рисунок фигуры человека.
Рисование на тему «наша дискотека»
«Сказочный иней»
«Фантастический город»
«Натюрморт с чучелом птицы»
«Рисование животных»
«Натюрморт из столярных и слесарных инструментов»
«Рисунок человека в движении»
«Битва рыцарей»
Простые и сложные формообразования в предметах.
Стилизация формы.
Рисование транспортов передвижения.
Путешествие в мифологию Древней Греции.
Содержание 7 класса Составление композиции. Учить цельно видеть и изображать предметы
композиции. Показать влияние тона на характер силуэта. Выражать в рисунках свои впечатления от
прогулки в природу и просмотра картин художников Изображение зданий традиционных религиозных
конфессий (католический собор, православный храм, исламская мечеть, буддийский храм, еврейская
синагога). Перспектива. Принцип. Особенности передачи воздушной перспективы построения. В
труде - красота человека. Формирование представлений об основах светской этики. Воспитание
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве. Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением.
Анализировать, из каких основных частей состоят дома. Скомбинировать различные геометрические
формы для создания композиции, грамотно выстроить в пространстве. Работа с натурой. Построение

246

предметов, с учетом перспективных сокращений. Разбор тональных отношений, распределение
светотени. Находить и наблюдать линии и их ритм в фигуре, произведениях искусства. Сочинять и
рассказывать с помощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни. Работа с натурой.
Построение предметов, с учетом перспективных сокращений. Работа с натурой. Разбор тональных
отношений, распределение светотени. Уметь повторить и затем варьировать систему несложных
действий с художественными материалами, выражая собственный смысл. Формирование бережного
отношения к природе, ответственности. Ритм в композиции. Соотносить внешний вид архитектурной
постройки с ее назначением. Повторить понятие перспектива, светотень. Уметь выстраивать предметы
в пространстве. Рассказать об особенностях нашего города. Понимать, что в создании городской среды
принимает участие художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Человек
творец и носитель культуры. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; формирование представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности.
Список изучаемых тем для 7 класса:
Силуэт в рисунке.
Изображение дома с одной точкой схода.
Построение улицы. Линейная и воздушная перспектива
Моя будущая профессия.
Фантастическое сооружение с использованием геометрических тел в перспективе.
Натюрморт из геометрических тел.
«Новогодний натюрморт»
«Рисунок фигуры человека.
Натюрморт с часами. Построение.
Натюрморт с часами .В тоне.
«Рисование по памяти в мире животных.
«Индустриальный пейзаж»
«Построение интерьера офиса»
«Лесная сказка»
«Зарисовки с натуры на пленере».
Содержание 8 класса. Человек в искусстве. Изменение идеалов красоты в разные века.«Человек
– мера всех вещей» Протагор (поскольку каждый человек есть мера всех вещей, а люди отличаются
друг от друга, то не существует объективной истины). Воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей и их отсутствию. Происхождение силуэта.
Примеры работ силуэтов Ф.Толстого. Учиться цельно видеть и изображать предметы композиции.
Наброски фигуры человека в разных положения. Пропорции человека. Анатомические зарисовки.
Портрет - выражение характера человека.
Художники портретисты. Пропорции головы.
анатомические особенности строения головы. Духовный мир личности. Многофигурная композиция.
Анализ произведений художников: Сурикова В.И., Перова В.Г. Портрет - выражение характера
человека. Художники портретисты. Пропорции головы. анатомические особенности строения головы.
Умение передать возрастные особенности в рисунке. Воспитание уважительного отношения к
чувствам, взглядам других людей, милосердия, ответственности. Работа над композицией. Ярмарка -большой торговый съезд и привоз товаров в срочное в году время, годовой торг, длящийся неделями.
(сибирские меха, шёлк и чай, ювелирные украшения и мануфактурная продукция, металлы с Урала).
Работы художников: А.Васнецов. «Книжные лавочки на Спасском Мосту в XVII веке» Б. Кустодиев.
«Ярмарка. Формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России, в становлении гражданского общества и российской
государственности, знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве, понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества. Работа над созданием портрета. Пропорции головы,
анатомические особенности строения головы. Особенности распределения светотени. Особенности
распределения светотени. Духовный мир личности. Построение рисунка. Пропорции кисти руки,
анатомические особенности ее строения. Особенности распределения светотени. Работа с натурой.
Построение розетки и других предметом быта. Разбор тональных отношений, передача объема.
Построение предметом быта. Разбор тональных отношений, передача объема. Создать композицию,

247

передать состояние природы, используя тон и выразительность линий. Формировать любовь и
бережное отношение к природе нашей страны. Работа над рисунком используя две точки схода.
Вспомнить понятие перспективы, особенности распределения светотени. Работа с натурой.
Построение предметов, с учетом
перспективных сокращений. Разбор тональных отношений, распределение светотени. Работа над
натюрмортом. Построение предметов, с учетом перспективных сокращений. Стилизация формы.
Использование различных фактур и выразительных линий для передачи формы. Работа над
композицией. Вид изобразительного искусства - скульптура. Анализ работ художников: О.Родена,
В.Мухиной, Микеланджело. Изображение увиденного. Передача воздушной перспективы. Компоновка
в листе.
Список изучаемых тем для 8 класса:
«Человек – мера всех вещей»
«Силуэт»
«Пропорция фигуры человека»
«Изображение двух различных образов людей»
«Изображение людей в пространстве, при массовых скоплениях»
«Изображение людей разных возрастов (детство, юность, зрелость, старость)»
«Русская ярмарка»
«Рисунок рубленный гипсовой модели головы»
«Рисунок портрета человека»
«Рисунок кистей рук»
«Натюрморт из пяти предметов с гипсовой розеткой»
«Натюрморт из пяти предметов быта»
«Зимняя метель»
«Построение интерьера с двумя точками схода. Мастерская художника»
«Построение городского пейзажа. Мы путешествуем»
«Натюрморт из столярных и слесарных инструментов»
«Натюрморт из пяти предметов в техники стилизации»
«В мастерской скульптора»
«Пленэр во дворе школы»
Содержание 9 класса
Зарисовки с натуры букетов цветов. Построение. Разбор тональных отношений, распределение
светотени. Пленэр во дворе школы, зарисовки с натуры. Построение с натуры предметов, с учетом
перспективных сокращений. Передача пропорций. Разбор тональных отношений, распределение
светотени. Конструктивное построение от общего к частному. Передача пропорций. Светотоновой
разбор, распределение светотени. Построение натюрморта. Светотень в натюрморте. Формирование
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России. Формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России, в становлении гражданского
общества и российской государственности, знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве, понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества. Конструктивное построение с
натуры. Передача объема. Завершение в тоне. Изготовление силуэта из бумаги на новогодние
мотивы. Строение носа, губ в натюрморте. Передачи характерности, пластики животных.
Формирование бережного отношения к природе, ответственности. Рисование пейзажа с
архитектурными постройками, передача перспективы. Культурное наследие России-архитектурные
памятники. Забота государства о сохранении духовных ценностей. Компоновка, построение, тоновое
решение, объем. Воспевание труда в искусстве, формирование духовных ценностей, норм морали.
Фантазия, штрих, пятно, линия. Последовательное построение натюрморта
Список изучаемых тем для 9 класса:
Осенние букеты.
Пластика и формы разнообразных деревьев и кустарников.
Натюрморт из 5 предметов на фоне 3 драпировок.
Натюрморт. Овощи
Натюрморт. Овощи
Натюрморт, сувениры.

248

«Русская ярмарка»
Гипсовая розетка.
Силуэт в рисунке.
Натюрморт с гипсовыми моделями головы..
Рисование животных
Мой микрорайон.
Натюрморт из столярных инструментов.
Абстрактная композиция, сочетание форм, игра тона.
Контрольный учебный натюрморт.
Данная программа предусматривает классическую методику обучения рисованию с натуры при
длительных учебных рисунках. Выделяются три основных этапа работы:
1. Композиционное размещение изображения на плоскости листа бумаги, определения общего
характера формы предмета. Работа над предварительным (малого формата) линейным, в отдельных
случаях, тоновым эскизом;
2. Пластическая моделировка формы светотенью и детальная характеристика натуры – в
многочасовых тональных рисунках. Выявление конструктивно-пространственных особенностей
рисунка. Лёгкое обозначение тонального ритма в подобных рисунках;
3. Обобщение работы по уровню готовности к этому учащихся в каждом классе и подведение
итогов всей проделанной работы. Особое внимание уделяется определённой «законченности» рисунка
на каждом этапе, качеством решения поставленной учебной задачи. А также качественному усвоению
учащимися полученных знаний и навыков, с обязательным закреплением их на последующих
занятиях.
Основные формы художественной деятельности обучающихся: рисование с натуры, изображение
объемных предметов и пространства на плоскости, восприятие явлений действительности и
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия.
Виды деятельности:
- рисование с натуры, изображение объемных предметов и пространства на плоскости,
- восприятие явлений действительности и произведений искусства;
- практическая творческая деятельность в изготовлении творческого продукта.
- работа с различными видами материалов и техник.
- проектная деятельность.
- самостоятельная деятельность.
- восприятие явлений действительности и произведений искусства;
- обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на
уроках;
- изучение художественного наследия;
- подбор иллюстративного материала;
- просмотр художественных работ.
Учебные занятия по учебному предмету «Рисунок» проводятся в форме аудиторных занятий,
внеаудиторной работы и консультаций.

2.2.2.20. Живопись
Программа «Живопись» адресована обучающимся художественных 5 – 9 классов и предназначена
для реализации в МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением отдельных предметов. «Живопись»
является ведущей дисциплиной в системе художественного образования детей и подростков.
Основным разделом содержания программы является живопись с натуры. В программе
отображаются три основных слагаемых художественного образования: развитие эмоциональноэстетического восприятия произведений изобразительного искусства и объектов действительности,
овладение знаниями по теории живописной грамоты и художественно- практическая деятельность в
области реалистической живописи.
В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства,
художественная практическая деятельность учащихся, знакомство обучающихся с живописными
материалами и их техническими свойствами (краски, бумага, кисти и пр.), а также дать учащимся
необходимые сведения о цвете (локальный цвет, изменение локальных цветов в свету и тени,
светосила цвета в воздушной среде, взаимодействие цветов, холодные и теплые цвета, сближенные и
контрастные цвета, спектр и дополнительные цвета). В содержание занятий входит изображение
красками натюрмортов, букетов цветов, интерьера, природы.

249

Основные формы художественной деятельности учащихся: основной формой работы является
рисование с натуры, изображение объемных предметов и пространства на плоскости, восприятие
явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов
коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия.
Содержание 5 класса
 Определение гармоничного сочетание цвета в окрасе предмета, точность передачи цвета в
натюрморте. Использование приемов перехода цвета в цвет. Объем предмета
 Плановость натюрморта. Загораживание предметов друг другом. Передача в рисунке
пространственного изменения видимого цвета, ослабление цвета на дальнем плане
 Рефлекс. Влияние фона на предмет.
 Различие сближенных цветов путем сравнивания цветовых отношений и умений их гармонировать
 Цветовое решение, пространственное построение цвета, понятие колорит, передача
материальности
 Особенности бокового освещения. Плановость натюрморта. Загораживание предметов друг
другом. Передача в рисунке пространственного изменения видимового цвета, ослабление цвета на
дальнем плане
 Особенности освещения спереди. Плановость натюрморта. Загораживание предметов друг
другом. Передача в рисунке пространственного изменения видимого цвета, ослабление цвета на
дальнем плане
 Особенности освещения сверху. Плановость натюрморта. Загораживание предметов друг другом.
Передача в рисунке пространственного изменения видимого цвета, ослабление цвета на дальнем плане
 Разная характеристика пород деревьев. Изучение значимости лесных ресурсов России для
современного общества.
 Особенности пленэрной живописи. Изучение различных состояний природы, многообразия и
красота просторов родного края. Естественное освещение.
Содержание 6 класса
 Акварельный этюд. Локальный цвет. Кратковременный этюд: способы и приемы.
 Определение гармоничного сочетание цвета в окрасе предмета, точность передачи цвета в
натюрморте. Использование приемов перехода цвета в цвет. Объем предмета
 Этюд пейзажа. Пленэрная живопись. Особенности пленэрной живописи. Плановость в пейзаже.
Живописное наследие великих отечественных художников в разделе пейзажного рисования.
 Разное состояние природы. Передача разного состояния природа с помощью цвета.
 Передача светотени одним цветом, как средство выражения формы Техника рисовании
акварелью гризайль.
 Передача углубленного пространства.
 Построение куба. Техника акварельной живописи: лессировка
 Построение шара. Техника акварельной живописи: лессировка
 Построение конуса. Техника акварельной живописи: лессировка
 Пропорции человека. Фигура человека в народных костюмах. Изучение костюмов народов
России через рисование фигуры человека. Изучение расположения фигуры в пространстве, в
интерьере.
 Построения натюрморта из геометрических фигур. Расположение на плоскости предметов.
Взаимодействие их.
 Графическое построение складок. Передача объема в складках.
Содержание 7 класса
 Взаимодействие предметов в натюрморте. Плановость натюрморта. Предметы в объеме при
естественном освещение.
 Взаимодействие предметов в натюрморте. Плановость натюрморта. Предметы в объеме при
искусственном освещение.
 Цветовое решение, пространственное построение цвета, понятие колорит, передача
материальности. Использование цвета в одежде и бытовых предметов народов России.
 Определение гармоничного сочетание цвета в окрасе предмета, точность передачи цвета в
натюрморте. Использование приемов перехода цвета в цвет. Объем предмета
 Различие сближенных цветов путем сравнивания цветовых отношений и умений их
гармонировать
 Построение интерьера. Пространство в интерьере.

250

 Натюрморт в пространстве (интерьере). Изучение интерьеров различных народов России.
 Графическое построение складок. Передача объема в складках.
 Плановость натюрморта. Загораживание предметов друг другом. Передача в рисунке
пространственного изменения видимового цвета, ослабление цвета на дальнем плане
 Контражурное освещение. Естественное освещение.
Содержание 8 класса
 Пейзажная живопись в технике монотипия
 Взаимодействие предметов в натюрморте. Плановость натюрморта. Предметы в объеме при
искусственном освещении.
 Цветовое решение, пространственное построение цвета, понятие колорит, передача
материальности в ахроматической гамме
 Определение гармоничного сочетания цвета в окрасе предмета, точность передачи цвета в
натюрморте. Использование приемов перехода цвета в цвет. Объем предмета. Композиционное,
стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов
 Различие сближенных цветов путем сравнивания цветовых отношений и умений их гармонировать
 Пропорции фигуры человека. Построение. Фигура человека в картинах по Библейским сюжетам.
Библейские сюжеты в мировой живописи (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти).
 Фигура человека в пространстве (интерьере),
 Приемы рисования свободной кистью. Фигура человека. Особенности изображения в разных
поворотах
 Плановость натюрморта. Загораживание предметов друг другом. Передача в рисунке
пространственного изменения видимого цвета, ослабление цвета на дальнем плане
 Контражурное освещение. Естественное освещение.
 Пленер – живопись на природе, с натуры. Особенности пленэрной живописи
Содержание 9 класса
 Построение кленового листа. Композиционное решение целой ветки.
 Дневное освещение. Особенности дневного освещения.
 Портрет. Конструкция головы человека. Передача образа.
 Построение гипсовой головы Давида. Особенности выполнения гипса акварелью. Мифологические
темы в зарубежном и отечественном искусстве
 Особенности влияния света на предметы, стоящие на окне.
 Разная фактура предметов натюрморта.
 Построение головы человека. Физиологические особенности человека.
 Особенности изменений фигуры человека при движении.
 Зарисовка гипсовой (женской) головы.
 Сюжетная картина: особенности. Зарисовка сюжетов великих русских писателей и поэтов.
Изучение богатого наследия русской литературы.
 Влияние фигур друг на друга.
Виды деятельности:
- рисование с натуры, изображение объемных предметов и пространства на плоскости,
- восприятие явлений действительности и произведений искусства;
-практическая творческая деятельность в изготовлении творческого продукта.
-работа с различными видами материалов и техник.
-проектная деятельность.
-самостоятельная деятельность.
- восприятие явлений действительности и произведений искусства;
-обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на
уроках;
- изучение художественного наследия;
- подбор иллюстративного материала;
- просмотр художественных работ.

2.2.2.21. Теория музыкального искусства и элементарное музицирование
(вокальное).
Программа «Теория музыкального искусства» является продолжением программы «Теория

251

музыкального искусства» для 2-4 классов, адресована обучающимся музыкальных 5 – 9 классов и
предназначена для реализации в МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением отдельных предметов.
«Теория музыкального искусства» является одной из ведущей дисциплиной в системе
художественного развития детей и подростков средствами музыкального искусства.
Содержание программы базируется на постижении школьниками основных пластов теории
музыкального искусства, представленной примерами из
мирового музыкального искусства:
фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд),
современной академической и популярной музыки.
Содержание 5 класс:
 Размер 2/4, ¾, 4/4: схема дирижирования и координация, сочинение и исполнение
метроритмических комплексов, вокальные, дыхательные упражнения.
 Ритмический диктант, запись ритма по слуху. Ритмическая координация в ансамбле: пульс,
сильная доля, сочиненный ритмический рисунок.
 Ритмическая группа нота с точкой. Переменный размер. Синкопа.
 Сочинение ритмического аккомпанемента к народной мелодии, используя различные
ритмические комплексы.
 Вокальные упражнения с нисходящим движением. Смена размеров в вокальных упражнениях.
Дикция в вокальных упражнениях.
 Звукообразование. Выработка певческого дыхания. Работа над дыханием в ансамбле.
Звуковедение – маркато.
 Звукоряд. Пение звукоряда. Способы развития мелодии. Мелодические комплексы:
тетрахорд и его пение. Мелодические комплексы: нисходящее и восходящее движение и
его пение, тяготение и его пение.
 Трезвучие, его построение. Последовательность трезвучий. Разбор линии аккомпанемента.
Игра трезвучий в ансамбле.
 Соединение мелодической линии и аккомпанемента.
 Аранжировка с использованием мелодических комплексов. Творческая работа. Работа над
выразительностью. Работа над исполнительским ансамблем.
 Интервалы. Пение интервалов, определение на слух. Построение мелодии по интервалам.
 Пение а капелла. Канон.
 Развитие и кульминация в исполнении.
 Построение ритмической партитуры к полученной мелодии. Соединение в ансамбль
мелодической линии и аккомпанемента. Ритмизация стихотворения.
 Работа над ансамблем – тембр, разделения голосов, каноны, имитации.
Содержание 6 класса:
 Двудольный музыкальный размер, группировка и ритмическая координация в нем. Размер
3/8. Группировка и ритмическая координация. Чтение ритмов. Ритмослог, ритможест.
Четверть с точкой две шестнадцатые.
 Певческое дыхание. Диапазон до 1 – ми 2.
 Интервалы от звука и в ладу. Ансамбль исполнения ув 4 и ум 5. Диатонические тритоны.
Тритоны и их разрешение от звука. Характерные интервалы.
 Аккорды от звука и в ладу. Главные ступени лада. Трезвучия. Построение трезвучий.
Доминантовый септаккорд и его обращения.
 Приемы мелодического развития. Опевание и тяготение. Построение.
 Музыкальная форма. Период – самое короткое музыкальное построение. Музыкальная
фраза, предложение. Кульминация.
 Тональности с пятью диезами.
Содержание 7 класс:
 Повторение изученных ритмических групп в разных размерах. Пунктирный ритм.
Пунктирный ритм в сочетание с другими длительностями. Триоль. Размер 6/8. Смешанный
размер. Синкопа.
 Вибрато, цепное дыхание.
 Работа с квинтовым кругом. Тональности с 4 и 5 знаками.
 Характерные интервалы. Построение, пение и игра интервальных последовательностей.
 Закон ассимиляции.
 Проходящий и вспомогательный обороты.
 Диктант.

252



Построение трезвучий и игра последовательностей из них. Виды трезвучий и септаккордов.
Гармонический анализ – аккорды и обороты.
 Виды диктантов. Диктант по памяти. Мелодический диктант
 Работа над ансамблем. 2-хголосие.
 Сложная трехчастная форма. Форма рондо. Форма вариации. Полифонические формы. Фуга.
 Кадансовый квартсекстаккорд.
 Ладовая альтерация. Гамма с альтерацией.
Содержание 8 класс:
 Повторение таблицы длительностей и основных ритмических групп.
 Грудное и головное звукоизвлечение в диапазоне си м – фа2. Цепное дыхание. Глиссандо.
 Прерванный оборот.
 Сольфеджирование мелодий с поступенным движением и их игра.
 Чтение и запись мелодического движения с тетрахордами.
 Широкое и тесное расположение аккордов в тональности.
 Консонансы и диссонансы.
 Буквенное обозначение звуков.
 Чтение аккордовых последовательностей.
 T, S, D и правила их соединения. T, S, D в аккомпанементе к песне.
 Квинтовый круг. Энгармонически равные тональности. Тональности с шестью ключевыми
знаками. Интервалы в тональностях с 6 знаками.
 Альтерация и ее значение. Знаки альтерации.
 Чтение мелодий с листа со знаками альтерации.
 Аранжировка мелодии с использованием тетрахордов, звуков трезвучия. Подбор
аккомпанемента.
 Септаккорд. Выразительное значение.
 2-голосие. Диатонические тритоны. Гармонические тритоны. Ув 2 и ум 7.
 Элементы 3-хголосия. Построение аккордов от звука. Виды трезвучий, их разрешение и
обращение.
 Ритмический канон.
 Ритмическая двухголосная координация.
 Виды септаккордов от звука. Разрешение и обращение. Д7, его обращения и разрешения.
 Естественный и искусственный ансамбли. 3 вида минора.
 Дуоль и триоль. Построение аккордов в тональности. Гармонический анализ
 Исполнение сложный интонаций (хроматизмы, скачки). Форма рондо-сонаты. Смешанная
форма.
 Расположение аккордов в тональности.
Содержание 9 класс:
 Ритмические рисунки в четвертных размерах.
 Тембр.
 Группировка.
 Координация.
 Вибрато.
 Ритмические рисунки в размерах 3/8, 6/8.
 Квинтовый круг тональностей до 7 знаков.
 Группировка. Координация.
 Певческое дыхание. Звуковедение.
 Ритмический рисунок в движении.
 Аккорды в тональности. Построение, разрешение.
 Ритмический канон.
 Д7 и его обращения. Д7 и его обращения от звука Разрешения. Д7 в миноре Д7 в мажоре Виды
септаккордов.
 Слуховой анализ септаккордов Д7 в тональности и от звука.
 Сочинение ритмического аккомпанемента. Ритмический диктант.
 Работа в ансамбле.
 Чтение 2-хголосных партитур. Игра на инструментах.

253





Сольфеджирование простых мелодических оборотов.
Чтение с листа мелодий и исполнение.
Творческое задание на составление ритмического аккомпанемента к заданной песне.
В сферу исполнительской деятельности обучающихся входят виды деятельности:
- хоровое, ансамблевое и сольное пение;
- сольфеджирование музыкальных примеров в одно- и двухголосном изложении, в том числе и с
листа;
- пение вокально-интонационных упражнений на основе внутриладовых тяготений;
- написание музыкальных диктантов;
- импровизация;
- слуховой анализ;
-пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;
- игра на музыкальных инструментах;
-инсценирование (разыгрывание) песен;
- освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи;
- - интонирование изучаемых аккордов и интервалов в ладу и вне лада;
- слуховой анализ музыкальных примеров и элементов музыкального языка;
- метроритмические упражнения (индивидуально и в ансамбле);
- различные виды творческих работ: подбор басового голоса, аккомпанемента, сочинение мелодии
на заданный ритм или текст, до сочинение ответных фраз;
- транспонирование.

2.2.2.22. Театральная культура
Программа «Театральная культура» адресована обучающимся театральных 5-9 классов и
предназначена для реализации в МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением отдельных предметов.
«Театральная культура» является продолжением программы «Театральный час» начального уровня
обучения и становится ведущей дисциплиной в системе художественного развития детей и подростков
школы средствами театрального искусства.
Курс «Театральная культура» продолжает знакомить детей со спецификой театрального искусства, как
искусства «человековедения», где объектом исследования и изображения, а также исполнителем является
сам человек, входящий на прямое, непосредственное общение с другим человеком (партнером, зрителем).
Поэтому, в основе отбора материала лежит личность человека.
Содержательные разделы 5 класса

№

Темы разделов 5 класса

1.
2
3
4

Мы зрители
Театр как вид искусства
Правда переживаний
Выразительность
бессловесного
действия
Что такое кукла?
Занятия с куклой
Понятие "действие"
Театр искусство коллективное
Итоговый урок по теме: «Мы зрители»

5
6
7
8
9

Содержание курса 5 класса
МЫ – ЗРИТЕЛИ
Какие качества необходимы зрителю.
Зрители –главные партнеры сценического действия.
Развитие интереса к театральному искусству.
Уважение к творчеству.
Воспитание собственной точки зрения.
254

Объективность, эмоциональность, наблюдательность.
Коллективные театральные игры. Память на ощущения.
Совершенствование механизма восприятия окружающего мира.
Развитие творческих зрительных восприятий.
Развитие других сенсорных умений.
ТЕАТР КАК ВИД ИСКУССТВА.
Театр – искусство синтетическое.
Работа со словарем. Театральные термины.
Спектакль – театральное произведение.
Пьеса – режиссер.
Режиссер – актер.
Режиссер – художник.
Режиссер – композитор.
Игра – главный элемент в профессии актера.
Просмотр спектакля «Хоровод» по сказкам народов России.
Просмотр и обсуждение спектакля «Хоровод» по сказкам народов России..
Театральная игра. Народная сказка «Колобок».
Театральная игра. Народная сказка «Курочка Ряба».
Театральная игра. Народная сказка «Репка»
Итоговое занятие по теме.
ПРАВДА ПЕРЕЖИВАНИЙ
Этюды на импровизацию.
Этюды на импровизацию.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ БЕССЛОВЕСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Этюды на восприятие запаха.
Этюды на восприятие звука, речи, голоса.
Этюды на восприятие музыки.
Этюды на зрительное восприятие.
Этюды на вкусовые восприятия.
Этюды на тактильное восприятие.
ЧТО ТАКОЕ КУКЛА.
Какие бывают театры кукол.
Системы кукол: перчаточные, марионетка.
Системы кукол: бумажные, маски
Системы кукол: тростевые. Театр теней.
Персонажи в рисованном мультфильме «Умка» по мотивам якутских сказок
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С КУКЛОЙ.
Правда и условность в театре кукол.
Кукла и оценка факта.
Кукла слушает, кукла думает, кукла действует.
Этюды с куклами.
ПОНЯТИЕ «ДЕЙСТВИЕ».
Предлагаемые обстоятельства.
Магическое «Если бы…»
Действие физическое. Этюды.
Понятие «Мизансцена».
Диалог. Этюдная работа.
Конфликт. Этюдная работа.
Итоговый урок по теме.
255

ТЕАТР – ИСКУССТВО КОЛЛЕКТИВНОЕ.
Экскурсия по театральным цехам.
Я – сценарист. Сочинении истории.
Я – режиссер. Перевод истории в игровое пространство.
Я – режиссер, я актер.
Работа в роли режиссера в парном этюде.
Творческая встреча с представителем театральной профессии.
Я – режиссер и художник.
Работа в роли режиссера в групповом этюде
Показ авторских этюдов.
ОБОЩАЮЩИЙ ИТОГОВЫЙ УРОК. Показ авторских этюдов.
Содержательные разделы 6 класса
№

Темы разделов 6 класса

1.
2
3

Понятие "действие"
Актёр-главное чудо театра
Спектакль как художественная
целостность
Мизансцена-язык режиссёра
Целенаправленное действие.
Практическая работа. Этюды по
сказке, отрывку, стихотворению,
басне

4
5

Содержание курса 6 класса.
ПОНЯТИЕ «ДЕЙСТВИЕ».
Оценка факта и сценическое действие
Эмоциональная память физических действий.
Развитие наблюдательности и веры. Этюды.
Событие в этюде.
АКТЕР – ГЛАВНОЕ ЧУДО ТЕАТРА.
Работа со словарем театральных терминов.
Просмотр и обсуждение спектакля «Сценки по мотивам татарской сказки «Хвастливый
заяц».
Просмотр и обсуждение спектакля «Сценки по мотивам татарской сказки «Хвастливый
заяц».
Обрядовое происхождение актерского искусства.
Актерский психофизический тренинг.
Метод физических действий. Этюды.
Тренинг сенсорных умений.
Память на ощущения.
Развитие творческих зрительных восприятий.
Развитие творческих слуховых восприятий.
Метод физических действий. Этюды с конфликтом.
СПЕКТАКЛЬ КАК ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЦЕЛОСТНОСТЬ
Слово и его сценическое воплощение.
Сочинение этюда без слов
Сочинение парного этюда на органическое молчание.
256

Перевод сочиненной истории на язык сцены.
Перевод русских народных пословиц и поговорок в сценический образ
Поиск сценической формы в передаче смысла пословиц и поговорок.
Пристройка и приспособление к партнеру в заданной мизансцене.
Образ спектакля. Язык литературы и язык сцены.
Образ спектакля. Литературное произведение и сценическое.
Просмотр фильма «Двенадцать месяцев» по литературному произведению.
МИЗАНСЦЕНА - ЯЗЫК РЕЖИССЕРА.
Понятие «Мизансцена».
«Прочтение» спектакля через положение героев на сцене.
Мизансцена и свет.
Мизансцена и звук (музыка).
Понятие «конфликт».
Событие и его отражение в мизансцене
Логическая связь между событием и конфликтом.
ЦЕЛЕНАПРОАВЛЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
(ЭТЮДЫ ПО СКАЗКЕ, БАСНЕ, СТИХОТВОРЕНИЮ).
Сочиняем продолжение сказки, перевод с литературного языка на язык действия
уральской сказки «Весенушка»
Анализ литературного текста уральской сказки «Весенушка» .
Событие и его влияние на поведение героя (этюды).
Играем в этюдах новое окончание басни, сказки, стихотворения.
Практическая работа с басней И. Крылова «Квартет» с изменением состава
действующих лиц.
Практическая работа с басней И. Крылова «Стрекоза и Муравей» с изменением места
действия
Практическая работа со стихами К. Чуковского, С. Маршака с изменением места
действия
Итоговый урок по теме.
Содержательные разделы 7 класса
№

Темы разделов 7 класса

1.
2
3

Пьеса основа спектакля
Мизансцена-язык режиссёра
Этюды по стихотворению, отрывку из
рассказа
Пантомима
Структурные элементы пьесы
Драматургические жанры

4
5
6

Содержание 7 класса.
ПЬЕСА – ОСНОВА СПЕКТАКЛЯ.
Драматургия – основа спектакля.
Драма – особый род литературы, предназначенный для сцены.
Происхождение терминов «драма» и «пьеса»
Истоки театра.
Театр в первобытном обществе.
Греческий театр.
Конфликт – основа драматургического произведения.
В театре мы наблюдаем за развитием отношений между людьми.
257

Драматическое произведение и знакомство с разными человеческими характерами
Действие – основа актерской профессии.
Сценическое время. Здесь, сегодня, сейчас.
Крепкая логическая связь между местом действия, временем действия и самим действием.
Самостоятельные этюды (метод физических действий)
МИЗАНСЦЕНА – ЯЗЫК РЕЖИССЕРА.
Понятие «мизансцена». Вторая половина ХIХ в.
Мизансцена из предметов (оправдание через действие).
Просмотр отрывков из спектакля «Малахитовая шкатулка» по мотива Уральских сказов П.П.
Бажова.
Обсуждение и анализ просмотренных отрывков спектакля «Малахитовая шкатулка» по мотива
Уральских сказов П.П. Бажова.
Учимся прочитывать спектакль через расположение персонажей на сцене.
Мизансцена и эмоция.
Мизансцена и мысль.
Взаимоотношения персонажей и развитие этих взаимоотношений через мизансцену
Метафора в искусстве режиссера.
Пословица и передача ее смысла через мизансцену. Этюды.
Басня и передача ее смысла через мизансцену.
Режиссер, художник – сценограф и сценическое пространство.
Зачетный урок по теме «Мизансцена».
Обобщение зрительного и практического опыта.
ЭТЮДЫ ПО СТИХОТВОРЕНИЮ, ОТРЫВКУ, ЭПИЗОДУ.
Передача смысла стихотворения в этюде через действие.
Определение темы стихотворения, отрывка, истории.
Определение конфликта и выстраивания логики поведения участников конфликта в данном
этюде.
Практическая работа по выстраиванию логики поведения.
Характеры персонажей, их борьба и преодоление трудности на пути к цели.
Практическая работа. Этюды.
Подготовка к зачетному уроку (монтировочная работа).
Контрольный показ по теме.
ПАНТОМИМА.
Музыка и пантомима. Сочетание драматургического и музыкального в работе над пантомимой.
Беседа о знаковой системе тела. Пантомима лирическая.
Скульптурность тела. Пантомима символическая.
Движение и статика. Пантомима сатирическая.
Воспитание жеста. Пантомима первобытная.
Центральная ось тела и отклонение от нее. Пантомима античная и восточная
Знаки мимики лица, поворота головы. Пантомима фольклорная.
Значение плеч, центра груди, локтей рук, кистей, пальцев. Цирковая пантомима.
СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПЬЕСЫ.
Строение пьесы (чтение отрывков).
Список действующих лиц (чтение отрывков)
Ремарки и их значение для актера и режиссера.
Диалоги и их значение.
Отличие пьесы от других жанров литературы.
Сочиняем диалоги.
Практическая работа по сочинению диалогов
(разговор двух предметов).
Практическая работа по сочинению диалогов
Монолог в пьесе (творить – значит действовать продуктивно, целенаправленно, подлинно).
Сочиняем монолог от имени предмета.
Конфликт внутриличностный – основа монолога.
258

Практическая работа с текстом.
ДРАМАТУРГИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ.
История возникновения жанров.
Жанр трагедии. Жанр комедии
Жанр драмы
Этюды по теме драма
Этюды по теме комедия
Итоговый урок по теме: «Пьеса - основа спектакля»
Содержательные разделы 8 класса
№

Темы разделов 8 класса

1

Действенный анализ методом физических
действий (адаптированный актерский тренинг)
Просмотр отрывков из спектаклей
классического репертуара
Практическая работа (адаптированный
актерский тренинг).
Действенный анализ методом физических
действий
Три двигателя психической жизни:
Представление, суждение и воле-чувства
Понятие интерпретации
Итоговый урок

2
3

4
5
6

Содержание курса 8 класса.
ДЕЙСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДОМ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ.
(адаптированный актерский тренинг)
Память на ощущения (совершенствование механизма восприятия окружающего мира).
Тренинг.
Развитие творческих зрительных, слуховых
Восприятий и других сенсорных умений.
Тренинг.
Ощущения, восприятия, представления суть внутреннее видение (мысленное говорение.)
Тренинг.
Развитие творческих навыков мышечного внимания и физического самочувствия. Тренинг.
Целесообразное распределение напряжения во всем теле. Эмоциональная память. Тренинг.
Воля. Чувства. Через задачу к «творческому хотению». Пробуждение воли. Тренинг.
Развитие творческой смелости и артистической непосредственности. Тренинг.
Творческий процесс обеспечивают - ум, воля, чувство. Тренинг.
Создание этюда с внутриличностным конфликтом.
Здесь, сегодня, сейчас. Практическая работа. Этюды.
Создание этюда с межличностным конфликтом.
Здесь, сегодня, сейчас. Практическая работа. Этюды.
Взаимодействие с партнером. Понятие ансамбля в театре. Практическая работа. Этюды.
Взаимодействие с партнером. Понятие ансамбля в театре. Практическая работа. Этюды.
ПРОСМОТР ОТРЫВКОВ ИЗ СПЕКТАКЛЕЙ
КЛАССИЧЕСКОГО РЕПЕРТУАРА.
(монологи, диалоги ).
Просмотр отрывков из спектакля по мотивам сказок Пушкина. Монологи.
Просмотр отрывков из спектакля классического репертуара (по мотивам сказок Пушкина).
259

Диалоги.
Просмотр отрывков из спектакля классического репертуара (У. Шекспир Много шума из
ничего) Диалоги.
ДЕЙСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ МЕТОДОМ ФИЗИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ. АКТЕРСКОЕ
МАСТЕРСТВО.
Практическая работа. Этюды. Борьба партнеров за достижение своих целей. Этюды.
Парные групповые этюды. Новый этап в
овладении техникой общении. Человек в
состоянии выбора. Этюды.
Создание мизансцены из предметов (оправдание предметной мизансцены). Этюды.
Распределение себя в пространстве мизансцены. Первый план, второй план.
Идея сценического произведения. Действие. Сквозное действие. Сверхзадача
(оправдание текста через поиск физических действий). Практическая работа. Этюды.
ТРИ ДВИГАТЕЛЯ ПСИХИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, СУЖДЕНИЕ И
ВОЛЕ-ЧУВСТВА.
Общение, приспособление. Практическая работа. Этюды.
Жест. Природа жеста. Практическая работа. Этюды.
Внимание, восприятие, воображение в процессе общения людей в жизни и на сцене.
Практическая работа. Этюды.
Атмосфера сценического пространства. Практическая работа. Этюды.
ПОНЯТИЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ.
Театра и его языковое многообразие.
Текст и отражение его в сценическом пространстве.
Сочинение текстов. Монолог. Практическая работа для спектакля «Невеста для принца».
Подготовка к итоговому уроку постановка спектакля «Невеста для принца»
Проведение итогового урока. Постановка спектакля «Невеста для принца»
Сочинение текстов. Монолог. Практическая работа.
Содержательные разделы 9 класса
№

Темы 9 класса

1
2
3
4

Сопоставление текста и спектакля
Драматургические жанры
Радиотеатр
Итоговый урок

Содержание курса 9 класса.
СОПОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТА И СПЕКТАКЛЯ.
Личность и общество.
Общение в жизни и общение сценическое.
Общение – это внутреннее и внешнее активное действие.
Моделирование и разбор жизненных ситуаций (этюды), практическая работа.
Внимание, восприятие, воображение в общении людей.
Толкование текстов, диалогов. Практическая работа.
ДРАМАТУРГИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ. Родина жанров.
Трагедия в спектаклях разных народов.
Комедия в спектаклях разных народов.
260

Драма в спектаклях разных народов.
Просмотр и обсуждение спектакля «Вечера на хуторе близ..» по Н.В. Гоголю
Просмотр и обсуждение спектакля «Ханума» Цагарели, Товстоногова.
Просмотр и обсуждение спектакля «Ромео и Джульетта» Шекспира. Отрывки.
Просмотр и обсуждение балета «Ромео и Джульетта» Прокофьева. Отрывки.
Этюдная практическая работа над отрывком из сказки, стихотворения.

2.2.2.23. Народно-сценический танец
Программа «Народно-сценический танец» адресована обучающимся хореографических 5 – 9
классов, предназначена для реализации в МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением отдельных
предметов. «Народно-сценический танец» является одной из ведущей дисциплиной в системе
хореографического развития детей и подростков.
Ориентиры содержания данной программы:
 освоение танца как духовного наследия человечества предполагает формирование опыта
эмоционально-образного восприятия, овладение основами танцевально-творческой
деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными
действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших этапах общего
образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства;
 содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование танцевальной учебной деятельности, способствующей личностому,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека.
Основные виды учебной деятельности учащихся:
1. Практическая деятельность по освоению основ характерного танца у станка и на середине
зала.
2. Самостоятельная деятельность по составлению собственных учебных комбинаций у станка
и на середине зала.
3. Импровизация.
4. Подготовка и репетиции концертных номеров.
Формы работы: традиционные групповые занятия, тренинги, репетиции, спектакли, занятияигры, концерты, конкурсы, выступления, обсуждения, выездные занятия – просмотр
спектаклей и т.п.;
Содержание

5-6 класс.
Упражнения у станка. Знакомство учащихся с дисциплиной «Народно-сценический танец»,
постановка рук, корпуса, ног и головы в манере, стиле и характере различных народных и
народно-сценических танцев; изучение основных элементов и движений народного exercice, и их
включение в тренировочные учебные комбинации.
Упражнения на середине зала. Проучивание и исполнение несложных учебно-тренировочных
этюдов, составленных
из 2-3-х ранее изученных элементов на 16-32 такта, закрепляющих и
отрабатывающих изученный материал в характере русского, а также итальянского сценического,
польского сценического танцев и др.

7 класс.
Упражнения у станка. Повторение и закрепление пройденного материала в более сложных
сочетаниях с широким использованием ракурсов. Соединение движений в более объемные (16-32
такта) учебные комбинации с минимальным включением танцевальных элементов выбранной
национальности.
Упражнения на середине зала. Изучение новых элементов и движений. Учебные этюды
остаются небольшими, но с
достаточно сложным композиционным рисунком. К концу второго
полугодия можно познакомить обучающихся с основами дуэтного танца, поставив их в пары.
Новые танцевальные элементы можно изучать на материале русского танца, используя форму
плясок и переплясов, областные особенности игровых и орнаментальных хороводов
Архангельской, Вологодской, Курской областей, а также татарского, башкирского, польского,
венгерского народных; польского, итальянского, испанского академических танцев.
261

8 класс.
Упражнения у станка. Завершение изучения движений у станка. Те упражнения народного
тренажа, которые были освоены в течение предыдущих лет обучения, закрепляются, изучаются
более сложные по технике и координационным навыкам подвиды этих движений, возрастает темп
их исполнения. Учебные комбинации становятся более развернутыми, в них включаются
танцевальные элементы избранного национального материала. Работа над выразительностью
исполнения.
Упражнения на середине зала. Осваивается танец в паре. Знакомство учащихся с областными
особенностями хороводных плясок Юго-Запада России (Брянская, Орловская, Калужская
области). Вводятся в изучение сольные и парные пляски Изучаются дробные выстукивания в
сложных ритмических сочетаниях в характере русского, испанского, мексиканского,
аргентинского танцев. Танцевальный материал собран в развернутые этюды, небольшие, но
насыщенные
композиционными
перестроениями.
Идет
работа
над
пластической
выразительностью, эмоциональностью исполнения, передачей стиля, манеры, характера
выбранного национального материала. На выбор педагога используются украинские, молдавские,
венгерские, польские народные танцы и испанские, цыганские характерные.

9 класс.
Упражнения у станка. Основная цель развернутых танцевальных комбинаций – развитие силы
мышц, выносливости, танцевальной техники и эмоциональной выразительности обучающихся.
Комбинации представляют собой соединение различных по форме и характеру упражнений в
законченную композицию, с помощью танцевальных элементов избранного национального
материала, который, в свою очередь, отличается большим разнообразием.
Упражнения на середине зала. Задача танцевальных этюдов заключается в знакомстве со
стилем, характером и техникой исполнения нового материала, повторе и отработке пройденного, а
также совершенствовании исполнительского мастерства. Этюды насыщены сложными
ритмическими рисунками, сменой темпа музыкального сопровождения, виртуозной лексикой
прыжков, пируэтов, вращений и выстукиваний. Знакомство с русскими кадрилями линейного и
кругового построения и кадрильными плясками Московской области и Урала. Используется
материал танцев народов Востока, Закавказья, испанского академического, цыганского танцев.
Включается знакомство с образцами наследия характерного танца из репертуара академических
театров и ансамблей народного танца («Березка», ГААНТ Игоря Моисеева, и др).

2.2.2.24. Хореография
Программа «Хореография» адресована обучающимся хореографических 5 – 9 классов,
предназначена для реализации в МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением отдельных
предметов. «Хореография» является одной из ведущей дисциплиной в системе художественного
развития детей и подростков средствами хореографии.
Изучение хореографии дает возможность реальной интеграции с различными предметными
областями (историей, литературой, изобразительным искусством, МХК). Возникает также
возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции
основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественнотворческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектноисследовательской деятельности на материале танцевального искусства.
Курс «Хореография» сочетает в себе не только эмоциональную сторону искусства, приносит
радость, как исполнителю, так и зрителю – он раскрывает и растит духовные силы, воспитывает
художественный вкус и прививает любовь и бережное отношение к мировому танцевальному
наследию.
Содержание курса «Хореография» направлено на обучающихся хореографического класса, так
же способствует формированию эстетического отношения к миру на основе визуальных
пластических образов, реализации художественно-творческого потенциала.
Содержание разделов строится следующим образом:
1. classic exercic
2. элементы историко-бытового танца
5 КЛАСС

Элементы classic exercic
262

 Rond de jambe par terre en dehors, en dedans
 Battement frappe’ носком в пол
 Battement fondu’ par terre
 Battement releve’ lent на 90°вперед, в сторону, назад
 Поза I, II arabesque
 III port de bras`
Элементы историко–бытового танца
 Вторая форма pas chasse «А» и «Б».
 Третья форма pas chasse «А» и «Б».
 Первая форма pas chasse «А» и «Б».
 Четвертая форма pas chasse «А» и «Б».
 Pas double chasse.
 Pas balance на месте, с продвижением вперед и назад, с поворотом на 90° и 180°, в
комбинации с шагами и поклонами.
 Pas вальса по линиям и по кругу с вращением соло и в парах в правую и левую стороны.
 «Дорожка» вальса вперед и назад.
 Простейшие комбинации pas вальса с другими танцевальными элементами (рas balance, рas
de basque).
 Скользящий шаг- glissad по одному и в парах.
 Вальс-миньон по одному и в парах.
 Комбинация вальса в три pas на основе пройденных движений и поз на 32 такта.
6 КЛАСС
Элементы classic exercic
 Большие и маленькие позиции рук, Epaulement croisee, efface
 Demi-plié по IV позиции
 Battement tendu в позах efface et croisee
 Battement tendu jete` pique
 Battement fondu на 45° с demi-rond
 Grand battement` jete в больших позах
 Pas echappe’ во II позицию
 Pas assemble’ в сторону
 Pas echappe’ в IV позицию croisee
Элементы историко–бытового танца
 Вальс в два pas по кругу соло и в парах.
 Tour вальса в музыкальном размере 4/4.
 Комбинация движений в паре pas demi-coupe.
 Комбинация движений с pas chasse в паре и pas chasse demi-tour.
 Основной элемент мазурки – ход pas couru по прямой и по кругу.
 Комбинация движений balance de menuet в паре.
 Танцевальный этюд «Французская кадриль» (I, II, III фигуры).
 Свободная композиция вальса на 32 такта
 Танец Pas de quatre, сочиненный Н. Гавликовским.
 Бытовой танец «Шакон» (хореография Н. Гавликовского).
7 КЛАСС
Элементы classic exercic
 Rond de jambe par terre в demi-plie’
 Demi-rond на 45° en dehors`, en dedans`
 Battement’ developpe на 90° вперед, назад
 Большие позы croisee` et efface` на 45°
 Echappe’ battu
263




Royale en face
Entrechat – quatre epaulement croisee`

Элементы историко-бытового танца
 Танцевальные элементы гавота
 Основной шаг менуэта вперед и назад, pas grave.
 Элементы мазурки
 Танцевальный этюд «Французская кадриль» (IV, V, VIфигуры).
 Танцевальная композиция «Мазурка» на 32-64 такта.
 Танцевальная композиция Pas de trois, включающая элементы менуэта, мазурки и вальса.
 Этюд «Полька-мазурка» на 32 такта.
 Этюд «Полонез-мазурка» на 32 такта.
8 КЛАСС
Элементы classic exercic
 Battement soutenu на 90°
 Rond de jambe en l`air en dehors et en dedans
 Поза attitude на 90° на середине зала
 Поза ecarte’ на 90° на середине зала
 Temps lie’ par terre с перегибом корпуса
 Pas de bourree с переменой ног en dehors et en dedans
 Pas de bourree ballotte’ efface et croisee
 Pas ballotte’ в больших позах
 Pas chasse’, как подход к assemble
Элементы историко-бытового танца
 Развитие бальной хореографии в Западной Европе. Светский костюм. Придворный этикет.
Связь и различие салонных и народных танцев.
 Реверансы дам, салют-поклон кавалеров.
 Простой бранль, двойной, и двойной с репризой.
 Простые и двойные шаги.
 Прыжки с ноги на ногу, чередуемые с pas marche, pas de bourre.
 Ведущая роль Франции в развитие хореографии. Тесная связь салонного и сценического
танца.
 Реверансы дам, поклон кавалеров XVII века.
 Особенности исполнения основных шагов pas menuet в медленном менуэте XVII века.
 Основные ходы, положения в паре в танцах XVII века «Гальярда» и «Куранта».
 Этюд на основе танца «Крестьянский бранль».
 Композиция на основе танца XVI века «Павана».
 Композиция на основе старинного французского танца XVI века «Бурре».
 Танцевальная композиция на основе придворного танца итальянского происхождения
рубежа XVI- XVII веков «Куранта».
 Танцевальные композиции на основе Менуэта XVII века.
9 КЛАСС
Элементы classic exercic
 Double battement fondu на 45° и 90°
 Petit battement sur le cou-de-pied на 1/4 и 1/8
 Battements battu на 1/8 долю
 Grand battement jete’ en tournant на 1/4 и 1/2 круга
 IV Pоrt de bras
 Большие позы efface et croisee’ в исполнении adagio
 Temps lie’ на 90° вперед и назад
264

 IV arabesque
 Pas de bourree без перемены ног
Элементы историко-бытового танца
 Эпоха Просвещения. Придворные балы XVIII века. Влияние стиля рококо на танцевальную
культуру и развитие костюма.
 Реверанс дам и поклон кавалеров XVIII века.
 Примеры различных перестроений, фигур и композиционных рисунков Полонеза XVIII
века.
 Основные танцевальные движения Гавота: pas glissad, pas assemble, pas jete, pas emboite.
 Придворные и общественные балы и маскарады. Связь бального танца со сценическим,
влияние на балетный театр. Костюмы и этикет.
 Реверанс дам и поклон кавалеров XIX века.
 Каре – построение фигур для контрдансов.
 Шаги «Алеман»: pas marche, pas de bourre, chasse вперед.
 Полонез XVIII века в четырех фигурах.
 Композиция на основе танца XVIII века «Скорый менуэт» из пяти фигур.
 Композиция из четырех фигур «Гавот XVIII века»
 Все сценические формы вальса в развернутой композиции на 64 такта.
 Композиция из пяти фигур на основе английской кадрили «Лансье».
 Композиция из пяти фигур «Алеман».
 Виды деятельности.
 - Исполнение танцевальных движений и комбинаций;
 - Слушание музыкальных произведений;
 - Импровизация на заданную тему;
 - Этюдная работа.

2.2.2.25. Музыкальная ритмика и хореография
Предмет «Музыкальная ритмика и хореография» является базовым курсом театрального
развития обучающихся МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением отдельных предметов.
Предмет «Музыкальная ритмика и хореография» адресован обучающимся эстетических 5 – 9
классов и предназначена для реализации в МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением
отдельных предметов. «Музыкальная ритмика и хореография» является одной из ведущей
дисциплины в системе художественного развития детей и подростков средствами ритмики и
элементов хореографии.
Программа включает в себя изучение 2 направления танцевального искусства: бального и
народного, которые воспитывают в учащихся уважение к национальным традициям.
5 КЛАСС.
- Знакомство учащихся с предметом;
- Знакомство с понятиями: точки класса, движение «по линии танца», «против линии движения
танца»;
- Различные повороты и наклоны головы и корпуса;
- Сокращение и вытягивание стоп. Положение на спине. Упражнения для развития выворотности
ног и для мышц живота;
- Упражнения на ориентировку в пространстве;
- Различные сочетания шагов в разных музыкально-ритмических раскладках;
- Упражнения стоя и сидя на укрепление мышц спины, коррекцию осанки;
- Моторные упражнения для развития гибкости и подвижности руки актера;
- Прослушивание русской народной музыки. Песни лирические, хороводные, плясовые;
- Упражнения на развитие эластичности связок бедер;
- Позиции рук (I,II,III ). Подготовительное, учебное положение рук. Положение рук в паре;
- Русский ход вперед. Танцевальный переменный шаг, шаг на полупальцах;
- Pas de basque по линиям, лицом в круг на месте;
- Одинарные и тройные притопы на месте и в продвижении вперед, по кругу;
- Композиция из трех фигур бального танца с элементами русского народного танца «Полянка»;
265

- Упражнения на полу на развитие гибкости спины, укрепления голеностопного сустава;
- Основной ход «Вару-вару». Прыжки, ритмические хлопки;
- Развернутая композиция на основе бального танца «Вару-вару».
6 КЛАСС.
- Локомоторные, рабочие, семантические движения, выполняемые человеком в жизни и на сцене;
- Упражнения на ходьбе, беге и подскоках. Упражнения на ориентировку в пространстве;
- Тактировка на 2/4, 3/4, 4/4;
- Упражнения для развития выворотности ног и для мышц живота. Упражнения для развития
гибкости;
- Образные упражнения для развития гибкости и подвижности руки актера;
- Бытовая походка и наблюдение за вымышленными предметами;
- Движения, координационно связанные с функцией речевого аппарата в одинаковых и
меняющихся темпо-ритмах;
- Упражнения для мышц туловища в положениях сидя и лежа по парам;
- I,II,III позиции рук, I-VI позиции ног;
- Бытовой, легкий танцевальный шаги на различные музыкальные размеры, темпы и ритмы;
- Танцевальное положение артиста боком, относительно зрителя;
- Реверансы девочки и поклон мальчика, приглашение к танцу «Падеграс». Основной шаг танца
«Падеграс»;
- Композиция бального танца «Падеграс» на 16 тактов;
- Упражнения для развития подвижности и эластичности мышц ног;
- Положения рук в паре в прибалтийских танцах, основные движения бального танца «Рилё»;
- Композиция бального танца «Рилё» на элементах литовского народного танца.
7 КЛАСС.
- Иллюстративные и пантомимические движения, выполняемые человеком в жизни и на сцене;
- Ходьба, бег в различных движениях на координацию;
- Тактировка, выполняемая руками и ногами одновременно при меняющихся размерах тактов;
- Упражнения сидя и лежа на полу на развитие голеностопного, тазобедренного суставов, мышц
живота и спины;
- Образные упражнения для развития гибкости и подвижности руки актера;
- Воспроизведение различных темпо-ритмических заданий;
- Скользящий шаг. Двойной скользящий шаг. Боковой подъемный шаг;
- Первая форма pas chasse «А». Вторая форма pas chasse «А». Третья форма pas chasse «А»;
- Упражнения сидя и лежа на полу по парам на развитие всех групп мышц;
- Шаг полонеза по одному и в парах по кругу;
- Композиция полонеза из пяти фигур;
- Подготовительные упражнения к сценическим падениям;
- Движения бального танца «Джайв»;
- Композиция на 32 такта бального танца «Джайв».
8 КЛАСС.
- Упражнения на развитие правильного дыхания при движении;
- Упражнения в равновесии;
- Тактирование руками по размеру такта, ногами – по ритмическому рисунку;
- Упражнения сидя и лежа на полу по парам на развитие всех групп мышц;
- Образные этюды для развития гибкости и подвижности руки актера;
- Техника сценического падения;
- Первая форма pas chasse «Б». Вторая форма pas chasse «Б».Третья форма pas chasse «Б»;
- Движения исторического танца «Крестьянский бранль»;
- Композиция «Крестьянский бранль» из четырех фигур;
- Сценические прыжки;
- Основные движения бального танца «Фигурный вальс»;
- Композиция «Фигурный вальс» из четырех фигур на 32 такта.
266

9 КЛАСС.
- Ритм и темп выполнения физического действия;
- Упражнения на развитие правильного дыхания при движении;
- Тактирование руками по размеру такта, ногами – по усложненному ритмическому рисунку;
- Упражнения сидя и лежа на полу по парам, а также со стулом на развитие всех групп мышц;
- Образные этюды для развития гибкости и подвижности руки актера;
- Четвертая форма pas chasse «А» и «Б». Pas double chasse;
- Акробатические комплексы, состоящие из кувырков в различных темпах;
- Положение в паре и положение пар в пространстве класса;
- Вторая и третья, пятая и шестая фигуры «Французской кадрили»;
- Композиция на основе историко-бытового танца «Французская кадриль» из четырех фигур;
- Техника сценических переносок одного человека несколькими;
- Основные элементы и движения «Аргентинского танго»;
- Композиция на основе бального танца «Аргентинское танго» их трех фигур.
Основные виды учебной деятельности учащихся:
 Практическая деятельность по освоению основ бального и народного танца, исполнение
танцевальных движений и комбинаций.
 Самостоятельная деятельность по составлению собственных учебных комбинаций.
 Импровизация.
 Слушание музыкальных произведений; запоминание и узнавание танцевальных произведений
в видео-записи;

2.2.2.26. Проектная деятельность
Содержание занятий для 5 класса:
Тема 1. Что такое исследование? Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском
поиске. Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.
Тема 2-3. Как задавать вопросы? Задания на развитие умений и навыков, необходимых в
исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.
Тема 4-5. Как выбрать тему исследования? Понятие «тема исследования». Задания на развитие
речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.
Тема 6-7. Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку). Экскурсия в
библиотеку. Встреча с библиотекарем. Научить выбирать литературу на тему.
Тема 8-9. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение
темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»). Экскурсия в библиотеку. Научить
выбирать литературу на тему.
Тема 10-11. Наблюдение как способ выявления проблем. Способствовать развитию
наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию,
назначению, др.
Тема 12-13. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.
Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся.
Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.
Тема 14-15. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.
Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.
Тема 16-17. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения. Учить в
игровой форме выявлять причину и следствие. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 18-19. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы. Способы
выдвижения гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.
Тема 20-21. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности детей.
Заочная экскурсия в прошлое.
Тема 22-23. Обоснованный выбор способа выполнения задания. Уметь мотивировать свой выбор.
Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Тема 24-25. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек. Понятие «аннотация». Выбор
книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.
267

Тема 26-27. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы? Учиться строить
схемы «Дерево Паук».
Тема 28-29. Методика проведения самостоятельных исследований. Практическая работа. Игра
«Найди задуманное слово».
Тема 30.Коллективная игра-исследование. Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Тема 31-32. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике.
Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.
Тема 33-34. Выставки творческих работ – средство стимулирования проектной деятельности
детей. Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Тема 35. Анализ исследовательской деятельности. Подведение итогов исследовательской
деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы.
Содержание занятий для 6 класса:
Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы. Задания для развития исследовательских
способностей. Игра на развитие формулирования темы.
Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей. Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования . Характеристика понятий: тема, предмет, объект
исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как
проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования. Знать: как выбрать тему,
предмет, объект исследования. Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования,
обосновывать актуальность темы.
Тема 6-7. Цели и задачи исследования. Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность
изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование? Уметь: ставить цели и задачи
исследования.
Тема 8-9. Учимся выдвигать гипотезы. Понятия: гипотеза, провокационная идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое
провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут
начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…
Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник
исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно
больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и
строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 10-13. Организация исследования (практическое занятие) Метод исследования как путь
решения задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами
исследования: подумать самостоятельно; посмотреть книги о том, что исследуешь; спросить у
других людей; познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования; обратиться к
компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести
эксперимент.
Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения
доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Знать: методы исследования,
Уметь: использовать методы исследования при решении задач исследования, задавать вопросы,
составлять план работы, находить информацию.
Тема 14-17. Наблюдение и наблюдательность. Наблюдение как способ выявления проблем.
Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков
(показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в
научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).
Практические задания: «Назови все особенности предмета», «Нарисуй в точности предмет»,
«Парные картинки, содержащие различие», «Найди ошибки художника.
Знать: метод исследования – наблюдение
Уметь: проводить наблюдения над объектом и т.д.
Тема 18-19. Коллекционирование. Понятия: коллекционирование, коллекционер, коллекция. Что
такое коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что можно коллекционировать. Как быстро
собрать коллекцию. Практические задания: выбор темы для коллекции, сбор материала. Знать:
268

понятия - коллекционирование, коллекционер, коллекция.
Уметь: выбирать тему для коллекционирования, собирать материал.
Тема 20. Экспресс-исследование «Какие коллекции собирают люди». Поисковая деятельность по
теме «Какие коллекции собирают люди».
Тема 21-22. Сообщение о своих коллекциях. Выступления учащихся о своих коллекциях.
Тема 23. Что такое эксперимент. Понятия: эксперимент, экспериментирование.
Самый главный способ получения информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать
новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение эксперимента.
Практическая работа.
Знать: понятия - эксперимент и экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент, находить новое с помощью эксперимента.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях . Проведение эксперимента на
моделях. Эксперимент «Вообразилия».
Тема 25-27.Сбор материала для исследования. Понятия: способ фиксации знаний,
исследовательский поиск, методы исследования. Что такое исследовательский поиск. Способы
фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки,
значки, символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации
материала.
Тема 28-29. Обобщение полученных данных . Анализ, обобщение, главное, второстепенное.Что
такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.
Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся выделять главное”, “Расположи
материал в определенной последовательности”.Знать: способы обобщения материала. Уметь:
обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения, находить главное.
Тема 30-31. Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 32. Как подготовить сообщение . Сообщение, доклад. Что такое доклад. Как правильно
спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному
алгоритму» и др.
Тема33. Подготовка к защите. Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное обсуждение
проблем: «Что такое защита, «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы».
Тема34. Индивидуальные консультации. Консультации проводятся педагогом для учащихся и
родителей, работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к
публичной защите.
Тема 35 . Подведение итогов работы. Анализ своей проектной деятельности.
Содержание занятий 7 класса:
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь. Беседа о роли научных
исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования. Беседа «Что мне
интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам). Задания на выявление
общих интересов. Групповая работа.
Тема 5-6. Какими могут быть проекты? Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез. Постановка цели исследования по
выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 9-10. Планирование работы. Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в
действии. Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет
исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. Составление
анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
269

Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме
исследования. Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 19-21. Анализ прочитанной литературы. Чтение и выбор необходимых частей текста для
проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.
Тема 22-23. Исследование объектов. Практическое занятие направленное на исследование
объектов в проектах учащихся.
Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и
второстепенное. Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить
рассказ по готовой концовке.
Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Игра «Найди ошибки
художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и
делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования. Составление плана работы.
Требования к сообщению.
Тема 29-30. Оформление работы. Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. Работа на компьютере –
создание презентации.
Тема 33-34. Мини конференция по итогам собственных исследований. Выступления учащихся с
презентацией своих проектов.
Тема 35. Анализ исследовательской деятельности. Анализ своей проектной деятельности.
Содержание 8 класса:
Раздел 1. Подготовительная работа.
Тема 1.1. Формы представления исследовательских работ.
Знакомство с различными формами исследовательской работы, основанных на индивидуальной
самостоятельности и личностно ориентированной поисково-исследовательской деятельности
каждого обучающегося. Наиболее распространенные текстовые работы (доклад, стендовый
доклад, реферат, литературный обзор, рецензия), а также в форме компьютерной презентации или
видеофильма, реже действующей модели или макета с текстовым сопровождением.
Тема 1.2. Типы и виды учебных исследований.
Типология источников познания. Исследования трех групп: теоретические, эмпирические,
смешанные. Методы научного познания.
Тема 1.3. Выбор темы.
Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора
темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Идея,
концепция, суждение и понятие, постулат, аксиома исследования. Соответствие цели и задач теме
исследования.
Практическое занятие. Подходы к определению, объяснению темы, предмета, объекта
субъектного исследования.
Тема 1.4. Организация исследования. Контроль по процессу.
Планирование исследовательской деятельности с учетом целей и задач. Составление контрольных
точек исследования. Предварительная теоретическая отработка проблемы.
Практическое занятие. Составление исследовательских операций.
Раздел 2. Работа с научной литературой.
Поиск источников и литературы, отбор фактического материала.
Тема 2.1. Информационное обеспечение исследования.
Научные тексты - главный источник исследовательской работы. Выбор литературы для чтения и
изучения. Понятия: источник, литература.
Тема 2.2. Конспектирование источников.
Виды, формы, технологические приемы конспектирования. Критерии конспекта.
Тема 2.3. Обработка содержания научных текстов. Контроль по результату.
Использование научной терминологии. Фактический материал, в котором очерчивается круг
основных понятий, явлений, сведений необходимых для исследования.
Практическая часть. Сравнительные действия по отбору необходимых сведений.
270

Раздел 3. Проектирование исследования.
Предварительная разработка научного аппарата, определяющего содержание и технологию
проведения всей поисковой деятельности.
Тема 3.1. Общие положения.
Состав научного аппарата. Понятия ведущих направлений исследования. Терминология.
Тема 3.2. Проектирование исследования.
Поиск и определение основного пути и предлагаемого результата всего исследования (стратегия).
Тема 3.3. Проектирование тактики исследования. Опережающий контроль.
Рассмотрение действий, направленных на достижение поставленной цели исследования.
Практическое занятие. Составление операций, уточняющих и конкретизирующих поисковоисследовательскую деятельность.
Раздел 4. Графические материалы в исследовании.
Тема 4.1. Общие положения.
Рассмотрение различных видов графиков (линейные графики, диаграммы, таблицы, схемы,
чертежи и др.) как наглядное изображение словесного материала.
Практическое занятие. Составление диаграмм, графиков, схем, иллюстрирующих процесс
исследования.
Тема 4.2. Размещение графических материалов.
Правила размещения в научно-исследовательской работе графических материалов.
Раздел 5. Структура и написание различных форм исследовательских работ.
Правила написания, содержание, оформление исследовательских работ.
Тема 5.1. Структура исследовательских работ.
Изучение единой структуры исследовательских работ: введение, основная часть, заключение,
список литературы, приложение.
Тема 5.2. Требования к оформлению исследовательских работ.
Размер листа, шрифта (в зависимости от темы и предмета исследования), требования к параметрам
страницы, междустрочный интервал.
Практическое занятие. Работа с выполненным материалом.
Тема 5. 3. Анализ результатов исследования.
Формирование выводов, обобщений.
Раздел 6. Культура выступления Самопознание учащимся своего внутреннего состояния,
личностных особенностей, эмоциональных реакций.
Тема 6.1. Речевая компетенция учащихся. Публичное выступление.
Словарный запас, его значение. Активная и пассивная лексика. Сленг. Структура публичного
выступления.
Тема 6.2. Аргументация.
Приемы усиления аргументов. Способы аргументации в разной аудитории.
Практическое занятие. Аргументация тезисов.
Тема 6.3. Понятие информационной речи.
Правила подготовки информационной речи. Виды информационных выступлений.
Тема 6.4. Виды убеждающих выступлений. Контроль знаний.
Понятия воодушевляющего, агитационного, собственно убеждающего выступлений.
Практическая часть. Работа с текстом убеждающего выступления.
Тема 6.5. Интересы и склонности. Внимание. Память. Мышление. Воображение (тестирование).
Направленность сознания (психики). Характеристика продуктивности памяти. Развитие
мыслительной деятельности. Мысленное воспроизведение, фантазия.
Практическое занятие. Тестирование учащихся. Построение умозаключений, обобщений
аналогий, составлений и оценок.
Раздел 7. Применение знаний, умений и навыков в выполнении научно-исследовательских
работ. Защита научно- исследовательских работ.
Тема 7.1. Подготовка к защите исследования.
Рекомендации изложения материала научно-исследовательской работы.
Тема 7.2. Защита научно- исследовательских работ.
271

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования включает такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Настоящая Программа составлена на основе Примерных программ воспитания и социализации
обучающихся НОО и ООО и с учётом реально достигнутого обучающимися уровня социализации
и воспитанности ко времени проектирования программы, а также с учётом сложившегося в МАОУ
СОШ №32 нравственного уклада, традиций, социально-педагогических особенностей внешней
окружающей среды, имеющегося в ней культурно-воспитательного потенциала и существующих и
прогнозируемых внешних угроз.
Структурно данный документ состоит из разделов:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
2) ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на каждом
уровне общего образования;
3) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности
и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику МАОУ СОШ
№32 и запросы участников образовательных отношений;
4) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
5) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений (дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели,
олимпиады, конкурсы);
6) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию образовательной
деятельности и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского
дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической
работы с участниками образовательной деятельности;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, Грамоты, Благодарственные письма, памятные
подарки и т.д.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.
Обоснование актуальности.
272

Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся является важнейшей
целью деятельности нашей школы с 1990 г. За прошедшие двадцать пять лет педагогический
коллектив, администрация, органы ученического самоуправления и родительского соуправления
накопили значительный опыт, в том числе и отмеченный на районном, городском, региональном,
всероссийском уровнях.
В тексте данной Программы основные термины: «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие человека» - используются в контексте образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
основывается на учете возрастных особенностей обучающихся 5–9 классов – подростковый
возраст, в период которого:
– формируются чувство взрослости и «Я-концепция», появляется рефлексия, складываются
мировоззрение, Я-идентичность, становится возможным самовоспитание;
– возникает личностная нестабильность – противоположные черты, стремления, тенденции
сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения
взрослеющего ребенка;
– происходит дифференциация интересов, кризис по отношению к прежним досуговым
занятиям;
– возникает потребность в общественно-полезной деятельности;
– происходит снижение мотивации к обучению;
– возникает чувство взрослости, потребность равноправия, уважения и самостоятельности,
доверия;
– проявляется склонность к фантазированию;
– возникает стремление определить границы своих физических и интеллектуальных
возможностей – экспериментирование в поведении, риск и пробы;
– происходит усиление интенсивности общения со сверстниками, проявляется важность статуса
в группе сверстников.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного
в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся определены
как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам на уровне общего
основного образования и предусматривают:
в области формирования личностной культуры:
– психолого-педагогическое сопровождение деятельности обучающихся по добровольному и
осознанному принятию ими и усвоению базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных идеалов и традиций;
– освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения и
межличностного общения;
- формирование аксиологической базы правовой культуры и правосознания;
- закрепление внутренних этических критериев выбора модели правомерного поведения;
- развитие механизмов нравственного самоконтроля;
- закрепление привычки активного реагирования в отношении опасных для общества
коррупционных проявлений;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести и
отвечать за свои слова и поступки;
- использование традиционных представлений о категориях морали и нравственности для
закрепления убежденности в необходимости следования интересам общества при удовлетворении
личных потребностей;
– формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления психического, физического и
социального здоровья обучающихся;
– формирование основ коммуникативной, экологической, эстетической культуры личности
273

школьников;
– формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
– формирование способности и потребности открыто выражать и отстаивать свою духовно и
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе нравственного выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- формирование представлений о неизбежности наступления ответственности за нарушение
моральных и правовых норм;
- признание персональной ответственности за совершение противоправного деяния;
– развитие трудолюбия, целеустремлённости и настойчивости, способности к преодолению
трудностей в достижении результата (формирование способности постановки и достижения
социальных целей, формирование способности выявлять и использовать наиболее эффективные
правомерные способности решения задач во всех сферах жизни);
– осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять
в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности собственной и
находящихся рядом людей;
в области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской гражданской идентичности;
– пробуждение и укрепление веры в Россию, её народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
- осознание личного вклада в развитие общества и государства;
- появление убежденности в необходимости активного участия в делах общества и государства;
- идентификация личности в качестве гражданина – субъекта прав и обязанностей;
- признание значимых общественных ценностей (жизнь, свободное развитие человека,
защищенность интересов граждан, общественная безопасность и правопорядок) в качестве личных
жизненных ориентиров;
- развитие нетерпимого отношения к противоправному поведению, несущему вред
общественным отношениям;
- понимание значимости защиты общественных интересов, недопустимости разрушения
институтов государства и гражданского общества;
- позитивная оценка принципов законности, равенства прав и свобод человека и гражданина,
верховенства права;
– воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре при уважении
к языкам и культурам других народов;
- идентификация в качестве части многонационального народа Российской Федерации;
– формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- изучение Конституции Российской Федерации (основы конституционного строя, основы
правового статуса личности);
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими и младшими детьми в решении общих проблем;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
– становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе
духовных традиционных ценностей России;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
– формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов
России и мира;
- формирование гражданского самосознания (создание основы для идентификации личности
как участника социальных объединений: семьи, трудового коллектива, местного сообщества,
государства; появление убежденности в необходимости активного участия в делах общества и
274

государства;
- усвоение ценностей правового демократического государства (позитивная оценка принципов
законности, равенства прав и свобод человека и гражданина, верховенства права; уважение прав и
свобод других лиц, негативная оценка правонарушений, посягающих на интересы общества.
в области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как основе российского общества и важной ценности
человеческой жизни;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
– формирование представления о семейных ценностях, традиционных тендерных семейных
ролях и уважения к ним;
– знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи;
– формирование у старших школьников потребности в определённом возрасте создавать свою
семью, ответственного отношения к этому решению;
- создание основы для идентификации личности как участника социальных объединений:
семьи, трудового коллектива, местного сообщества, государства.
в области формирования антикоррупционного мировоззрения и воспитания:
- усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на каждом
уровне общего образования – базовые национальные ценности российского общества:
– Родина как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся:
психолого-педагогическое сопровождение развития у школьников любви к Родине (России и
малой родине - своему краю, родному городу), к своему многонациональному народу и
многонациональному культурному наследию, истории, природе, русскому языку и уважения;
формирование личной заинтересованности в благополучии страны, в служении ей, в защите и
преобразовании (улучшении) Российского государства;
– гражданское общество и правовое государство как ценностный ориентир программы
воспитания и социализации обучающихся предполагает психолого-педагогическое сопровождение
формирования и развития у школьников от 1 до 11 класса знания и личностного принятия
принципов правового государства и гражданского общества (демократия, верховенство закона,
сущность правовой культуры и правопорядка, приоритеты поликультурного мира, гарантии
свободы совести и вероисповедания, диалектического единства свободы личной и национальной,
долга перед своим народом и государством);
– человек и человечество как ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся предусматривают приоритеты поиска человеком смысла собственной жизни,
значения нравственного выбора и личной ответственности за него; осмысление и уважение
многообразия народов мира и их культур, понимания противоречивых путей прогресса
человечества, понимание важности международного сотрудничества при непременном условии
его безопасности для России.
– социальная солидарность как ценностный ориентир программы воспитания и социализации
обучающихся предусматривает психолого-педагогическое сопровождение формирования и
развития у школьников от 1 до 11 класса знания, понимания и личностного принятия принципов
единства личной свободы и свободы каждого другого человека, личной свободы и личной
275

ответственности за мысли, желания, слова, поведение и поступки; личной свободы и долга, чести;
индивидуального достоинства в сочетании с фактическим признанием достоинства других людей
(сограждан и иностранцев, в том числе беженцев и мигрантов); доверие к институтам государства
и гражданского общества, признание на деле ценности социальной справедливости и милосердия,
посильного участия в развитии многообразия культур и прогресса человечества, ориентацию на
международное сотрудничество;
– семья как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся
представляет собой субъективную значимость любви и верности, уважения к родителям и
прародителям, заботы о старших и младших, заботы о продолжении рода; желания изучать
традиции семьи у народов России, активно участвовать в воссоздании истории своей семьи, своего
рода;
– труд и творчество как ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся включают воспитание уважения к любому общественно значимому труду,
мотивацию значимости творчества и созидания в любой трудовой деятельности, трудолюбия,
целеустремленности и настойчивости в труде; умение ориентироваться в массе современных
профессий и сделать осознанный и ответственный выбор для себя; формирование потребности
сочетать в своём труде интересы личные, семейные и общественные;
– рыночная экономика и частная собственность как ценностные ориентиры программы
воспитания и социализации обучающихся предусматривают субъективное значение свободной
предпринимательской инициативы, приоритет рыночного механизма координации действий
участников экономических отношений, признание важности человеческого стремления
обеспечить экономическое благополучие и достаток семьи исключительно честными способами,
разрешёнными законодательством;
– здоровье и природа как ценностные ориентиры программы воспитания и социализации
обучающихся предполагают психолого-педагогическое сопровождения процесса осмысления
школьниками первостепенного значения в человеческой жизни духовного, душевного
(психического) и физического здоровья, формировании здорового образа собственной жизни;
любви к родной природе и личной ответственности за сохранение родной земли и всей планеты
Земля; способности к самоограничению в вопросах природопользования; формировании
экологического сознания;
– наука как ценностный ориентир программы воспитания и социализации обучающихся
предполагает осмысление школьниками непреходящей ценности знания и процесса познания,
стремление к познанию и истине, принятие идеи необходимости непрерывного собственного
образования на протяжении всей своей жизни;
– традиционные религии России как ценностный ориентир программы воспитания и
социализации обучающихся предусматривает формирование у школьников представлений о вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, терпимости к
верующим, иноверцам и атеистам, формируемые на основе межконфессионального диалога и
диалога между верующими и неверующими (атеистами и антитеистами);
– искусство и литература как ценностный ориентир программы воспитания и социализации
является фактором развития духовного мира гимназиста, развития эстетической сферы его
личности, формирования умений различать красивое и безобразное, осмыслять смыслы жизни
персонажей ради поиска и реализации смысла собственной жизни, ответственно делать личные
мировоззренческие и нравственные выборы.
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
1. Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся; включающего урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик; – основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества; – учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В течение ряда лет в МАОУ СОШ №32 сформирован уклад школьной жизни на основе
276

общности участников образовательной деятельности: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации,
родительское сообщество, общественность. Важным элементом уже осуществлённого
формирования уклада школьной жизни стали коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие
наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов
коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей. Эти же
компоненты мы считаем важными в процессе дальнейшего развития уже имеющегося уклада
нашей жизни. Характер уклада школьной жизни имеет некоторые особенности в начальном,
среднем и старшем звеньях, что соответствует возрастным психофизиологическим особенностям
обучающихся и доминантам их личностного развития.
Характеристика уклада школьной жизни в первые четыре года обучения представлена в
Программе воспитания и социализации обучающихся НОО. Там же изложено, как поэтапно в 3-м
и 4-м классах несколько меняется уклад жизни обучающихся, готовя выпускника начальной
школы к обучению и жизнедеятельности в несколько ином укладе основной школы.
Социокультурное воспроизводство в основной школе осуществляется как решение творческих
задач в художественно-эстетической среде, сочетающее учебно-познавательную деятельность с
творчеством (музыкальном, хореографическом, художественном, эстетическом). Общение носит
демократический характер открытой дискуссии равных собеседников (особенно в старших
классах), подчинено решению эстетических задач. Воспитание осуществляется во многом
продуктивными методами (проект, исследовательская деятельность, беседа, дискуссия, участие в
посильном преобразовании внутренней и внешней среды школы).
Во внеурочной деятельности (в её кружковых формах) социокультурное воспроизводство,
кроме того, характеризуется и как свободное времяпрепровождение в общности людей, имеющих
сходные или близкие интересы и занятия. Познание стихийно и фрагментарно, но носит
углублённый характер, направленно на решение оперативных задач. Отношения основаны на
общности интересов детей и взрослых, характеризуются атмосферой дружелюбия и доверия,
правила и нормы взаимодействия отличает низкая регламентированность, ограничения носят
рамочный характер; структура социальных ролей педагогов и обучающихся включает лидеров и
ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению).
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества в
контексте формирования у них российской гражданской идентичности).
Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере социального
взаимодействия (приобретение начального опыта общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, социальная самоидентификация обучающихся
посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение знаний
о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у
обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; приобщение обучающихся к общественной деятельности, к школьным,
общегородским и общероссийским традициям; участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных организациях, в ученическом самоуправлении; участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, района, города).
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с другими людьми
(усвоение обучающимися нравственных ценностей, формирование способности противостоять
негативным воздействиям социальной среды на микро-, мезо- и макро- уровнях; развитие
педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей);
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности; приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; формирование
277

у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение
способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости
населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной
работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в
том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах).
Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самоанализу и самосовершенствованию;
формирование первичных умений духовно-нравственного самоанализа и самооценки своих
ценностей, идеалов, потребностей и стремлений; формирование устойчивой потребности к
овладению и использованию методов и приёмов духовно-нравственного самосовершенствования;
овладение конструктивными способами самореализации).
Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе
здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения).
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи
здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости
следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения).
Формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в
общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие антикоррупционного
мировоззрения (формирование навыков совместного поддержания порядка в коллективе;
формирование навыков эффективного правомерного решения типовых ситуаций бытового
характера; усвоение знаний о вреде коррупционных проявлений для личности, общества и
государства; развитие общественной активности, направленной на предотвращение и пресечение
коррупционного поведения; усвоение основных знаний о правах и обязанностях человека и
278

гражданина; формирование развитого бытового правосознания, создание условий для повышения
уровня правовой культуры; развитие стремления к поиску правомерных форм взаимодействия с
гражданами, структурами гражданского общества и органами государственной власти в рамках
типовых ситуаций; формирование духовно-нравственных ориентиров, исключающих возможность
коррупционного поведения; усвоение базовых знаний о мерах юридической ответственности,
предусмотренных за совершение коррупционных правонарушений, и о неотвратимости наказания;
развитие чувства нравственной ответственности за совершение коррупционных действий,
наносящих ущерб общественным отношениям; усвоение знаний о безусловной общественной
опасности коррупционных представлений, развенчание ложных стереотипов о «пользе»
коррупции; формирование позитивного образа сотрудника правоохранительных органов.
Содержание, виды деятельности и формы занятий
с обучающимися по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству планируем осуществлять в системе уроков, внеурочной и внешкольной деятельности
обучающихся. Прекрасные возможности для патриотического воспитания, освоения ценностей и
традиций народов России предоставляет содержание уроков чтения, русской литературы и
искусства, отечественной истории и обществоведения. Особые возможности для решения
названных задач открывают различные формы внеурочной деятельности, в составе коллектива
ученического класса. Организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы,
по мере взросления учащихся – органы ученического самоуправления. Планируем дальнейшее
развитие шефства старших над младшими в проведении культурных и социальных практик
патриотической направленности. Особую роль уделим мотивации участия учащихся в детских
объединениях внутри школы, в микрорайоне, в районе.
Деятельность по формированию у школьников компетенций в сфере общественной
самоорганизации планируем организовать в рамках внеурочной деятельности в ученическом
классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и
внешкольных организациях; через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, района и города, партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Формирование ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности будем
осуществлять как на уроках каждого учебного предмета, так и в процессе занятий в программах
дополнительного образования (как школьных, так и реализуемых учреждениями дополнительного
образования детей).
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений с другими людьми
построим на использовании потенциала уроков предметных областей «Филология»,
«Общественно-научные предметы», «Мировая художественная культура», внеурочной
деятельности в ученическом классе с учётом индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей. В этих целях планируем также
дальнейшее развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) для
активизации их роли и участия в воспитании и социализации обучающихся в семье.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии предполагаем осуществлять через систему работы педагогов, психологов,
социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и
финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование
средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной
помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
279

склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах).
В
создании
условий
для
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования ведущая роль принадлежит классному руководителю, а также детским
коллективам (одновозрастным и разновозрастным), В решении данной задачи должны быть
задействованы возможности программ дополнительного образования (как школьные, так и
реализуемые учреждениями дополнительного образования детей). Важно также в процессе
обучения на уроках создавать мотивацию учащихся к самопознанию, самоопределению,
самоорганизации и самосовершенствованию, формировать умения к этим видам
самодеятельности.
Формирование у школьников здорового образа жизни (формирование знаний о современных
угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности
активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний) мы продолжим осуществлять
в процессе изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», а также программы дополнительного образования (как школьные, так и
реализуемые учреждениями дополнительного образования детей) с условием фиксации
партнерских отношений и наличия названных элементов содержания в текстах программ
дополнительного образования.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности», а также программы дополнительного образования (как
школьные, так и реализуемые учреждениями дополнительного образования детей) с условием
фиксации партнерских отношений и наличия названных элементов содержания в текстах
программ дополнительного образования.
Реализация задач эстетического развития учащихся может быть возложена на уроки
предметной областей «Филология», «Искусство», «Мировая художественная культура», а также
на программы дополнительного образования (как школьные, так и реализуемые учреждениями
дополнительного образования детей) с условием фиксации партнерских отношений и наличия
названных элементов содержания в текстах программ дополнительного образования.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных
областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», воспитательную
деятельность классного руководителя.
Формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие антикоррупционного
мировоззрения (формирование аксиологической базы правовой культуры и правосознания;
изучение цивилизационных основ правомерного поведения, формирование способности
постановки и достижения социальных целей, формирование способности выявлять и использовать
наиболее эффективные правомерные способы решения задач во всех сферах жизни, создание
основы для идентификации личности как участника социальных объединений: семьи, трудового
коллектива, местного сообщества, государства, появление убежденности в необходимости
активного участия в делах общества и государства, позитивная оценка принципов законности,
равенства прав и свобод человека и гражданина, верховенства права, уважение прав и свобод
других лиц, негативная оценка правонарушений, посягающих на интересы общества). Ключевые
мероприятия: - выполнение творческих заданий по дисциплинам; коллективно-творческие дела,
ролевые игры, обучающие практикумы, тематические классные часы: примерная тематика «Быть
честным», «Что такое взятка», «Что такое равноправие», «Что такое коррупция» и т.д.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по профессиональной ориентации.
В течение ряда лет педагоги во взаимодействии с учащимися и родителями овладели рядом
форм групповой и индивидуальной организации профессиональной ориентации обучающихся.
Исходя из анализа степени эффективности разных используемых форм мы
планируем в новом периоде развивать следующие:
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной
280

недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории» и т.д.). Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации,
конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими
профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предусматривают
участие
наиболее
подготовленных или способных в данной сфере школьников. Олимпиады по предмету
стимулируют познавательный интерес.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе учреждений профессионального образования
(сузов и вузов) и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых
образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в
отдельном сузе или вузе, а также различные варианты профессионального образования, которые
осуществляются в этом образовательном учреждении.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея),
в музеи или на тематические экспозиции, в учреждения профессионального образования.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности,
с целью определить наиболее высококвалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая
представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
Совместная деятельность образовательного учреждения с органами государственной власти,
с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования
по социализации обучающихся.
Достижение результатов социализации наших обучающихся с различными социальными
субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с органами
государственной власти, с предприятиями, общественными организациями, организациями
дополнительного образования и т.д., а с другой – включением школьника в социальную
деятельность. Организация взаимодействия МАОУ СОШ №32 с органами государственной власти,
с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования,
иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
– моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия МАОУ СОШ №32 с различными социальными субъектами (на
основе анализа нашими педагогами социально-педагогических потенциалов социальной среды);
– проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате
переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими
субъектами);
– осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы
с
социальными партнерами;
– формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения (особенно в рамках противодействия коррупции);
– организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
– обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра,
спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби),
общественная активность, социальное лидерство);
281

– обеспечение социальной деятельности обучающихся укладом школьной жизни, стимулирование
общественной самоорганизации обучающихся, поддержка общественных инициатив школьников.
Миссия МАОУ СОШ №32 в социально-педагогическом обеспечении социализации
школьников на уровне основного общего образования – сформировать у обучающихся
представления об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и
лицами с разными социальными статусами, сформировать у обучающихся активную позицию по
конкретным вопросам и проблемам противодействия коррупции, сформировать корректную
модель поведения обучающегося при взаимодействии с гражданами, организациями и
государственными структурами, умения решать основные задачи и достигать необходимых целей
в рамках концепции правомерного поведения, овладение методикой корректировки собственного
поведения (самокритика, самоанализ).
Педагогическое обеспечение включения школьников в социальную деятельность
предусматривает следующие этапы:
– авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
– информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах
взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем;
статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
– обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах
решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных
проектов;
– содействие школьникам в изучении норм и правил межличностного взаимодействия и
собственных особенностей взаимодействия с отдельными лицами и группами;
– организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности,
исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в
социальной деятельности;
– содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов
(ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
– демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
– обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности,
содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной
деятельности;
– содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной
деятельности.
Этапы организации социальной деятельности могут выстраиваться в логике
технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы,
коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия,
коллективное проведение, коллективный анализ.
Основные формы
организации
педагогической
поддержки
социализации
обучающихся.
В минувший период педагоги школы освоили ряд форм и методов организации педагогической
поддержки обучающихся по каждому направлению социального воспитания – на уроках и во
внеурочной деятельности; самостоятельно и с участием специалистов и социальных партнёров.
Исходя из анализа степени эффективности разных используемых форм и методов мы планируем в
новом периоде развивать следующие:
Психолого-педагогическое консультирование – идентификация проблемной ситуации
ребенка, а также определение, какие ресурсы и каким способом может задействовать ребенок для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у ребенка
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации.
В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1. Эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе,
своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности).
282

2. Информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации).
3. Интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Метод организации развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении ребенком значимой для него проблемной ситуации, может управлять как
отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Эффективными педагогическими средствами являются ситуационно-ролевые игры,
позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги,
способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство
развития способов мысленного решения ребенком задач своей жизнедеятельности. В рамках
ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации
выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с
другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в
сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования
и сотрудничества, победы и проигрыша.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни.
Представим складывающуюся в школе и планируемую для дальнейшего развития систему
работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
всех субъектов образовательного сообщества МАОУ СОШ №32 в виде ряда моделей:
Модель просветительской и методической работы со всеми участниками
образовательной деятельности, рассчитана на большие, устойчивые, учебные группы официально оформленные (педагогический коллектив, обслуживающий персонал, коллективы
классов, секций, клубов) и неоформленные аудитории (собрания родителей по классам,
параллелям и т.п.).
Просвещение (включая и методические советы разным категориям: педагогам, обучающимся,
родителям, органам ученического самоуправления и родительского соуправления) – важнейший
первый этап всей системы данной работы. Оно осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации нашей школы, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки.
В школе уже отработана программная (системная, органически вписанная в образовательный
процесс) модель просветительской деятельности; она служит раскрытию ценностных аспектов
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни в процессе изучения всех
предметов образовательной программы. Планируем на новом этапе глубже отработать
межпредметные связи и связи усвоения обучающимися ценностей, идеалов, содержания и методов
самосовершенствования в данном направлении, получаемых ими в процессе уроков,
культурных и социальных практик.
Одной из задач предстоящего этапа развития школы мы считаем задачу накопления опыта
вовлечения старшеклассников и родителей в качестве субъектов просветительской деятельности.
Одновременно мы будем «шлифовать» уже имеющийся опыт привлечения возможностей других
учреждений и организаций – специалистов спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов,
библиотек и т. д.
Специфика воспитания требует органического включения в системную модель
просветительской деятельности методов и форм стихийной просветительской деятельности,
осуществляемой ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического и
родительского сообществ проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т.д. Ситуативные формы просвещения могут быть оформлены как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организованы как естественное разрешение
283

проблемной ситуации. В новом предстоящем этапе развития школы мы планируем отработать
многообразные формы и методы ситуативного просвещения, накопить и осмыслить адекватный
опыт.
Модель обеспечения рациональной организации образовательной деятельности и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации образовательной деятельности и образовательной среды, освоение
педагогами школы совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную
экспертизу рациональности организации образовательной деятельности и образовательной среды,
проведение исследований состояния образовательной деятельности и образовательной среды,
степени их соответствия требованиям экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни всех субъектов.
Сферами рационализации образовательной деятельности являются:
- организация уроков (занятий);
- использование каналов восприятия;
- учёт зоны работоспособности;
- распределение интенсивности умственной деятельности;
- использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований. Опыт проведения в школе массовых физкультурно-спортивных
мероприятий свидетельствует о том, что они оказывают влияние не только на непосредственных
участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства
соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия
товарищей и друзей. Мы продолжим использовать уже освоенные нами и показавшие свою
эффективность формы физкультурно-спортивной и оздоровительной работы: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник, День здоровья.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц,
объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика
чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
Деятельность МАОУ СОШ №32 в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
– способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму
дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных
нагрузок;
– умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности;
– знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
– представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
– потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
– умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
284

малые виды физкультуры (зарядка, закаливание, банные процедуры) и регулярные занятия
спортом.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
– навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей;
– навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
– владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
– навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
– представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
– навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
– навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся:
– представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
– знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа;
– интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей:
– развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного
отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила;
– формирование адекватной самооценки через овладение умениями самоанализа своих мыслей,
желаний, поведения и поступков, через овладение умениями выявлять свои сильные стороны и
недостатки; развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
– формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
– включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
– им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
– ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
– развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.
Направления

Задачи

Формы реализации

285

Личностные
Ценностно смысловые
установки
личностной позиции

Социальные
компетентности
Основы
российской
гражданской
идентичности
Саморазвитие
Мотивация
Способствовать
Дни здоровья
Культура
Персональный
самоидентификации формированию
уровень
жизненного оптимизма
День открытых
Развитость
личности.
подростка, осознанию им дверей
способности:
ценности других людей,
сохранять и
ценности человеческой
Концертная
поддерживать
жизни, нетерпимость к
деятельность
собственное
действиям и влияниям,
эстетического
здоровье и не иметь
представляющим угрозу
отделения
дурных привычек
жизни, физическому и
(т.е. вредных для
нравственному здоровью, Конкурсноздоровья
духовной безопасности
фестивальная
физического,
личности, умение им
деятельность
нравственного и
противодействовать.
обучающихся
психического –
Способствовать
своего и
изучению
Спортивные
окружающих);
цивилизационных основ
соревнования
поддерживать и
правомерного поведения.
развивать
Способствовать процессу Предметные
товарищеские
самостоятельного
олимпиады
деловые отношения
постепенного
со всеми старшими
выстраивания целостного Выполнение
и младшими,
мировоззрения
творческих заданий входящими в круг
школьника:
по дисциплинам
актуального
Помогать осознавать
общения;
единство и целостность
Тематические
критически
окружающего мира,
классные часы и воспринимать
возможности его
беседы о коррупции информацию,
познаваемости и
и о ее вреде.
транслируемую
объяснимости на основе
печатными и
достижений науки. Учить
электронными
подростков (на
СМИ; иметь
конкретных примерах)
устойчивый интерес
использовать свои
к
взгляды на мир для
материалам
Участие во встречах социальной и
объяснения различных
с выпускниками
ситуаций, решения
социальновозникающих проблем и школы
культурной
извлечения жизненных
проблематики;
Посещение
с
уроков.
занимать социально
экскурсией органов ответственную
Способствовать
государственной
социальной
позицию в
власти и местного
самоидентификации
отношении
самоуправления
школьников,
социально
формированию
негативных событий
Сюжетно-ролевые
способности постановки
и явлений
творческие
и достижения
окружающей жизни;
мероприятия
социальных целей,
реагировать на них в
286

формированию
способности выявлять и
использовать наиболее
эффективные
правомерные способы
решения задач во всех
сферах жизни, освоению
основных социальных
ролей и форм общения,
их норм и правил
поведения по мере
своего взросления и
встраивания в разные
сообщества, группы,
взаимоотношения
(социализация).
Способствовать
формированию навыков
совместного
поддержания порядка в
коллективе,
формированию навыков
эффективного
правомерного решения
типовых ситуаций
бытового характера,
усвоению знаний о вреде
коррупционных
проявлений для
личности, общества и
государства, развитию
общественной
активности,
направленной на
предотвращение и
пресечение
коррупционного
поведения, усвоению
основных знаний о
правах и обязанностях
человека и гражданина,
формированию развитого
бытового правосознания,
созданию условий для
повышения правовой
культуры.
Развивать стремления к
поиску правомерных
форм взаимодействия с
гражданами, структурами
гражданского общества и
органами
государственной власти в
рамках типовых
ситуаций.
Способствовать
287

соответствии со
своими
убеждениями в
рамках правовых и
нравственных норм;
быть толерантным и
эмпатически
настроенным к
носителям иных
культурных
традиций;
относиться к
образованию как
универсальной
человеческой
ценности нашего
века; публично
выражать свое
мнение, умело
используя богатый
Проведение бесед с
арсенал
представителями
вербальных и
правоохранительных невербальных
органов,
средств
юридического
коммуникации.
сообщества,
Нетерпимое
депутатами
отношение к
проявлениям
Тематические
коррупционного
конкурсы
поведения и их
последствиям,
Организация
умение вести
мероприятий,
дискуссию об
приуроченных к
общественной
памятным датам
опасности
России,
коррупционного
праздничным дням и поведения, знания
иным
основных
соответствующим
принципов
датам (День
антикоррупционной
конституции),
политики
праздничным дням
государства,
(День России) и
формирование
иным
позитивного
соответствующим
отношения к
датам (День
антикоррупционным
сотрудника органов мероприятиям,
внутренних дел
знание типовых
Российской
ситуаций
Федерации, День
взаимодействия с
юриста и пр.).
органами
государственной
Обсуждение
власти, содержащих
публикаций в
в себе предпосылки
средствах массовой коррупционных
информации,
проявлений, умение
Оформление
наглядных пособий,
плакатов,
презентаций
проведение
тематических бесед
с обучающимися
(«что такое
коррупция?», «какой
вред наносит
коррупция?» и т.п.;
- обсуждение
публикаций в
средствах массовой
информации,
связанных с
противодействием
коррупции;

Духовнонравственная
культура личности.
Культура поведения
личности.

усвоению базовых
знаний о мерах
юридической
ответственности,
предусмотренных за
совершение
коррупционных
правонарушений, и о
неотвратимости
наказания,
формированию
позитивного образа
сотрудника
правоохранительных
органов.
Развивать собственные
представления
обучающихся о
перспективах своего
профессионального
образования и
будущей
профессиональной
деятельности в
соответствии с личными
интересами,
индивидуальными
особенностями и
способностями.
Знакомить обучающихся
с особенностями
различных сфер
профессиональной
деятельности,
особенностями местного,
регионального,
российского и
международного спроса
на различные виды
трудовой деятельности.
Формировать у
школьников
ответственность
за языковую
культуру как
общечеловеческую
ценность.

связанных с
противодействием
коррупции;

Способствовать
усвоению подростком
нравственных ценностей
(на основе
общечеловеческих,
российских,
национальных
представлений о добре»)

Отчетные концерты

288

Изучение
Конституции
Российской
Федерации (основы
конституционного
строя, основы
правового статуса
личности);
- ознакомление с
примерами
противодействия
коррупционному
поведению (в
процессе бесед,
экскурсий,
просмотра
кинофильмов и
видеоматериалов,
путешествий по
историческим и
памятным местам,
сюжетно-ролевых
игр социального и
исторического
содержания,
изучения учебных
дисциплин);

Акция
«Вахта памяти»
Проекты школы
Проекты Совета

применять
алгоритмы
правомерного
разрешения
конфликтов
интересов,
возникающих в
рамках
взаимодействия с
представителями
органов
государственной
власти,
заинтересованность
в участии в
мероприятиях,
направленных на
борьбу с
коррупцией.
Школьный
уровень.
Тематические
родительские
собрания.
Оформление
информационных
стендов.
Индивидуальные
консультации и
беседы. Проведение
опросов и иных
форм
социологических
исследований.
Личное участие в
видах деятельности:
развитие и
поддержка уклада
школьной жизни,
традиций гимназии,
системы школьного
самоуправления;
поддержание
благоустройства
школьного и
пришкольного
пространства;
участие в
поддержании
школьного
сайта;
участие в
подготовке и
выпуске
печатной или
электронной версии

– через отделение
«доброго» от «дурного» в
культуре, общественном
и личном опыте; через
участие в нравственной,
общественно значимой
деятельности, опыт
конструктивного
социального поведения.
Способствовать
формированию духовнонравственных
ориентиров,
исключающих
возможность
коррупционного
поведения, развитию
чувства нравственной
ответственности за
совершение
коррупционных
действий, наносящих
ущерб общественным
отношениям, усвоению
знаний о безусловной
общественной опасности
коррупционных
представлений,
развенчанию ложных
стереотипов о «пользе»
коррупции.
Содействовать развитию
внутренней потребности
подростка поступать
согласно своей совести и
осуществлять
нравственный
самоконтроль; в т.ч.
помогать подросткам
учиться сдерживать свои
возрастные агрессивные
порывы, угрожающие
уничтожением красоты в
мире и добрых
отношений между
людьми.
Воспитывать
нравственное сознание –
целенаправленно учить
(через создание ситуаций
и их осмысление)
самостоятельно делать
моральный выбор,
решать моральные
проблемы, выбирая
позитивные поступки и
289

обучающихся
День
самоуправления
Проект
«Родная школа –
начало всех
начал…»
Классные часы,
беседы
Внеклассные
мероприятия

школьной газеты
«Муравейник №32»;
участие в
общешкольной
поисковой,
природозащитной,
волонтерской и
т.д. деятельности;
участие в массовых
мероприятиях,
связанных с
престижем школы
(спорт, олимпиады,
конкурсы и т.д.);
сознательное и
ответственное
участие в
реализации
образовательной
программы школы
Уровень местного
социума
(Муниципальный
уровень).
Личное участие в
видах деятельности
в изучении и
сохранении
культурноисторического
наследия и
достояния
и подготовка
публичных
презентаций
по этой работе;
в выставках
изобразительного и
фотоискусства, в
конкурсах юных
журналистов и т.д.,
посвященных
актуальным
социальным
проблемам
родного края; в
исследовательских
проектах
(возможно, с
участием и под
руководством
старших
школьников
или взрослых),
посвященных
изучению на

действия (в т.ч. речевые)
в неоднозначно
оцениваемых
ситуациях (при
столкновении между
собой разных правил
поведения).
Развивать у школьников
умение отвечать за
нравственные
последствия
своих поступков (в том
числе речевых) перед
своей совестью и
другими людьми,
последствия своих
поступков (в том
числе речевых) перед
своей совестью
и другими людьми.
Работа по обеспечению
«социальной
самоидентификации
обучающихся
посредством личностно
значимой и общественно
приемлемой
деятельности.
Знакомить обучающихся
с
общепринятыми нормами
и правилами поведения в
семье, коллективе,
обществе (этикет и
речевой этикет) с учётом
национальных
особенностей культуры
поведения человека,
сложившихся в
результате нравственного
развития многих
поколений.
Помогать осмысливать
роль семьи в своей
жизни; свою личную
ответственность за
поддержания мира
и любви в семье (не
только принимать, но и
проявлять любовь и
заботу о своих близких,
старших и младших;
учиться в своей роли
ребёнка-подростка
предотвращать и
преодолевать семейные
290

местном материале
таких
феноменов, как
«органы власти и
управления»,
(структура,
функционирование,
связь с социумом
и др.),
«общественные
организации и
творческие союзы»,
«учреждения
культуры,
здравоохранения,
внутренних дел и
т.д. и их роль в
организации жизни
общества» и др.;
Региональный,
общероссийский и
глобальный
уровень.
Личное участие в
видах
деятельности:
разновозрастные
диспуты (в том
числе в Интернетпространстве) по
актуальным
социальным и
социокультурным
проблемам,
определяемым
самими
участниками
(молодѐжные
движения,
глобальные
проблемы
человечества,
патриотизм и
национализм,
молодежь и рынок
труда
и др.);
участие в
исследовательских
проектах, связанных
с проблематикой
поликультурных
сообществ,
взаимовлияния
культурных
традиций, ценности

Культура
здорового образа
жизни личности
Экологическая
культура
личности

конфликты).
Создавать условия для
формирования
у обучающихся
необходимых для
успешного поведения в
обществе личностных
качеств
(доброжелательность,
вежливость,
достоинство,
уверенность,
порядочность,
тактичность,
терпимость и др.).
Создавать условия для
осознания подростками
необходимости
выстраивать толерантное
(терпимое, уважительнодоброжелательное)
отношение к тому, кто не
похож на тебя.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации для
достойного выражения
своих чувств, мыслей и
потребностей в
различных
жизненных ситуациях (в
устной и письменной
форме), учитывая
социальные роли
адресата.
Обучать корректному и
аргументированному
отстаиванию
собственной точки
зрения в конфликтных
ситуациях общения.
Знакомить учащихся с
нормами здорового и
безопасного образа
жизни в целях
сохранения и укрепления
их физического,
психологического и
социального здоровья.
Учить оценивать
жизненные ситуации
с точки зрения
291

памятников
исторического и
культурного
наследия родного и
близких и дальних
народов, культур
и цивилизаций;
материального,
культурного и
духовного наследия
народов России и их
ближайших соседей.

Проект
«Правильное
питание»
Фестиваль
«Екатеринбург –
территория
здоровья»
Работа отряда ЮИД
«Зеленый свет»

безопасного образа
жизни и сохранения
Работа отряда юных
здоровья.
пожарных
Создавать условия
«Огнеборцы»
для осознанного
самостоятельного выбора
подростками стиля
поведения, привычек,
обеспечивающих
безопасный образ жизни
и сохранение здоровья –
своего, а также близких
людей и окружающих:
развивать у школьников
упорство, волю,
настойчивость,
активность, усердие,
выносливость,
убеждённость в выборе
здорового образа жизни и
вреде употребления
алкоголя и табака,
смертельной опасности
наркотиков;
Учить подростков
самостоятельно
противостоять
ситуациям,
провоцирующим на
поступки, которые
угрожают безопасности и
здоровью;
Способствовать
пониманию
школьниками роли
экологической
культуры в обеспечении
личного и общественного
здоровья и безопасности,
в необходимости жить
в гармонии с природой
(экологическое
сознание).
Учить вырабатывать
стратегию собственного
поведения, совершения
поступков, нацеленных
на сохранение природы,
бережное отношение к
ней.
Оценивать
экологический риск
взаимоотношений
человека и природы,
последствий своих
поступков по отношению
292

Культура учебной и
трудовой
деятельности
личности.

к природе и
ответственности за них.
Формировать готовность
обучающихся к
социальному
взаимодействию по
вопросам улучшения
экологического качества
окружающей среды,
устойчивого
развития территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения.
Вырабатывать у
обучающихся
мотивацию к учебному
труду, развивать
познавательную
активность через
осознание важности
образования и
самообразования для
жизни и деятельности в
виде применения на
практике полученных
знаний и умений.
Способствовать (в ходе
совместной учебнопознавательной
деятельности)
развитию у обучающихся
стремления к познанию,
трудолюбия,
целеустремлённости,
добросовестности,
креативности,
ответственности за
результат своего труда.
Помогать школьникам
осознавать свои
познавательно-деловые
интересы, способности и
использовать их для
приобретения
практического опыта,
достижения важных для
себя результатов.
Использовать свои
интересы для выбора
индивидуальной
образовательной
траектории,
потенциальной будущей
профессии и
соответствующего
293

День Знаний
День открытых
дверей
День культуры
День Земли
День воинской
славы
Фестиваль
«Юные
интеллектуалы
Екатеринбурга»
День
самоуправления
Субботники по
уборке территории
школы
Фестиваль
профессий
«Всё в
твоих руках»
Отчетные концерты

профильного
образования.
Процесс социализации
невозможен без развития
у подростков активной
учебно-познавательной
деятельности,
социальных
компетенций,
формирования
готовности к
саморазвитию и
непрерывному
образованию.
В процессе социализации
личности особая роль
принадлежит языку,
благодаря которому
сохраняется социальный
опыт, культура
предшествующих
поколений, наций,
народов, народностей,
поэтому крайне важно
воспитывать культуру
учебной деятельности
подростков.
Культура учебной
деятельности
проявляется в развитии
таких качеств
обучающихся, как
трудолюбие, стремление
к познанию,
целеустремлённость,
воля, добросовестность,
рассудительность,
активность,
креативность,
взаимопомощь, терпение,
аккуратность,
скромность,
ответственность за
результат своего
труда и др.
Культура учебной
деятельности включает в
себя приобщение
обучающихся к
общественной
деятельности и
школьным традициям;
участие в олимпиадах,
конкурсах, школьных и
внешкольных
организациях
294

Эстетическая
культура личности.

(творческие клубы и
объединения по
интересам, сетевые
сообщества), в
ученическом
самоуправлении, в
проведении акций
и праздников, участие
школьников в
деятельности
производственных,
творческих объединений
и др., формирование
мотивации к труду,
овладение способами и
приёмами поиска
необходимой
информации для
саморазвития и
самореализации в
будущем.
Способствовать
усвоению ребенкомподростком эстетических
ценностей (на основе
общечеловеческих,
российских,
национальных
представлений о
«красоте») – через
отделение «красивого» от
«безобразного» в
культуре, общественном
и личном опыте;
Развивать у школьников
чувство прекрасного и
эстетический вкус –
желание и готовность к
восприятию и оценке
красоты в искусстве,
природе, обыденной
действительности.
Создавать условия для
развития творческих
способностей
школьников в области
удожественной,
духовной, физической
(телесной) культуры, их
стремления к
художественному
творчеству,
умножающему красоту в
мире, и к деятельности,
приносящей добро
людям.
295

Дни здоровья
День открытых
дверей
Концертная
деятельность
эстетического
отделения
Конкурснофестивальная
деятельность
обучающихся
Спортивные
соревнования
Отчетные концерты

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Критерии и показатели эффективности деятельности школы в части духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного
образа жизни и экологической культуры обучающихся для осуществления мониторинга
эффективности реализации программы:
Первый критерий – степень обеспечения в школе сохранности жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях), выражается в следующих показателях:
– уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению сохранности жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в школе, в ученическом классе,
в учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных
категорий обучающихся;
– степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся,
– реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного
образа жизни);
– согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в школе позитивных межличностных отношений
обучающихся, выражается в следующих показателях:
– уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные
особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.);
– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в школе позитивных
межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
школе, в ученическом классе, в учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из
социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
– степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению позитивных
межличностных отношений обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
– уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой
образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах
освоения обучающимися данного содержания образования;
– степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
школе, в ученическом классе, в учебной группе, уровень дифференциации работы учителей
исходя из уровня успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
– степень корректности и конкретности правил педагогического содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
– согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России,
296

принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России, выражается в следующих показателях:
– уровень информированности педагогов о проблемах воспитания у обучающихся патриотизма,
гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
– степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в школе, в
ученическом классе, в учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности,
традиции школы, специфика класса;
– степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
– согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций родителей, общественности и др.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся.
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся представляет собой совокупность следующих методических правил:
– мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся целесообразно строить, в первую очередь, на отслеживании
процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности);
– при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и
специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом школы и
другими обстоятельствами;
– комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование процессов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
– мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей
различных служб (медика, социального педагога и т. п.);
– мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, формализованные процедуры
диагностики;
– предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике
педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
– педагоги школы не могут исключительно отвечать за результаты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся - успехи и серьезные упущения лишь
отчасти обусловлены их деятельностью;
– в ходе мониторинга мы исходим из фактической несравнимости результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, учащийся могут
сравниваться только сами с собой);
– работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся может включать следующие элементы:
– профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного
297

развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и
учета специфики школы (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
– периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
– профессиональная и общественная экспертиза отчетов о реализации планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных учащихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
В результате реализации настоящей Программы мы планируем, что к выпуску из 9 класса
обучающиеся овладеют следующими качествами личности:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к руду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность основ целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию отношений диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
298

процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами обучающиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей
в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе
в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности). С учётом возрастных возможностей и стартового уровня воспитанности учащихся
каждого класса каждый классный руководитель и педагог дополнительного образования уточняет
перечень, объём и уровень планируемых качеств личности обучающихся своего коллектива.

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы школы и направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении ООП ООО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию
и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП. Дети с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
299

образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием домашней формы обучения, в том числе, с использованием
дистанционных технологий. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Цели программы:

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);

осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ;

формирование
социальной
компетентности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;

определение особенностей организации образовательной деятельности и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии;

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;

формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
300

основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
уровне основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение
их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Направление
работы
Диагностическая
работа

Основное содержание
 выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ООП ООО;

разработка
индивидуального
образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в школе;

изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;

изучение адаптивных возможностей и уровня
301

Исполнители
Заместители
директора, учитель
–
предметник,
медицинский
работник

Коррекционноразвивающая
работа

Консультативная
работа

социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;

системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования).
Заместители
 реализация комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психолого- директора
Учителя
педагогического
в
условиях
образовательной
деятельности обучающихся с ограниченными предметники
возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;

выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

организация и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;

развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;

развитие и укрепление зрелых личностных
установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;

развитие форм и навыков личностного
общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;

развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;

формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Заместители
 выработка
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с директора
координатор
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательных отношений;

консультативная помощь семье в вопросах
выбора
стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;

консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
302

-

Информационнопросветительская
работа

осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Заместители
 информационная поддержка образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми директора
педагогобразовательными потребностями, их родителей
координатор
(законных
представителей),
педагогических
работников;

различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательной деятельности и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;

проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
303

 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Возможна организация дистанционного обучения на базе школы. Особенности организации
образовательной деятельности для каждого обучающегося, включая объем его учебной нагрузки, а
также соотношение объема проведенных занятий с использованием дистанционных
образовательных технологий или путем непосредственного взаимодействия учителя с
обучающимся, определяются индивидуально на основании рекомендаций специалистов.
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню начального общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность образовательной
деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития (при организации работы в данном направлении
целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими
рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для
таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять
функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи
педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и
психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие программы
социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
304

обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников гимназии,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дистанционное обучение детей-инвалидов осуществляют учителя, обладающие необходимыми
знаниями в области особенностей психофизического развития различных категорий детейинвалидов, а также в области методик и технологий организации образовательной деятельности
для таких детей в очной и дистанционной формах.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий. Создана система широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данном уровне общего
образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения). Основная образовательная программа основного общего образования может включать
как один, так и несколько учебных планов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего образования,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план школы входят следующие обязательные предметные области и учебные
305

предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература),
родной язык и родная литература (предметная область «Родной язык и родная литература»
реализуется на основании заявлений родителей (законных представителей) о выборе в качестве
родного языка русского языка через предметы «Родной язык» в объёме 0,3ч в неделю (10часов в
год) за счет времени, выделяемого на предмет "Русский язык"; «Родная литература» в объёме
0,25ч в неделю (9 часов в год) за счет времени выделяемого на предмет "Литература". Предмет
«Родной язык» реализуется в III учебной четверти (1 час в неделю), «Родная литература»
реализуется в IV учебной четверти (1 час в неделю)).
иностранный язык (английский язык, французский язык), «Второй иностранный язык
(английский, французский)» в 5г,6г классах в объеме 2 часа в неделю(70 часов в год), в 6а,7а
классах в объеме 1 час в неделю (35 часов в год) в обязательной части УП. Предмет «Второй
иностранный язык (английский, французский)» изучался как обязательный, всеми обучающимися
8а,8б,8в,8г классов в течение 3 лет с 5 по 7 класс в объеме 2 часа в неделю (70 часов в год, всего
210 часов). Стандарт по данному предмету обучающимися выполнен. По запросу обучающихся и
родителей (законных представителей) введен предмет по выбору «Второй иностранный язык
английский, французский)» в 8а классе в объеме 1 час в неделю (35 часов в год) в части
формируемой участниками образовательных отношений;
общественно-научные предметы (История России. Всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности);
основы духовно-нравственной культуры народов России (данная предметная область
реализуется через учебные предметы обязательной части «Литература», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «История России. Всеобщая история», учебные предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений: «Мировая художественная культура»,
«Народно-сценический танец», «Театральная культура», «Теория музыкального искусства или
элементарное музицирование (вокальное)», «Рисунок», «Живопись», а также через внеурочную
деятельность).
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), школы, учредителя образовательного
учреждения (организации).
В учебный план школы входят следующие учебные предметы из части, формируемой
участниками образовательных отношений: «Мировая художественная культура», «Рисунок»,
«Живопись», «Теория музыкального искусства или элементарное музицирование (вокальное)»,
«Театральная культура», «Народно-сценический танец», «Хореография», «Музыкальная ритмика
и хореография», «Проектная деятельность», а также индивидуально-групповые занятия по
русскому языку и индивидуально-групповые занятия по математике, основанные на
дифференциации и индивидуализации обучения, учитывая запросы обучающегося (коррекционноразвивающая деятельность или работа на опережение), носят сугубо практический характер
обучения.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся
и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Режим работы школы – 6-тидневная учебная неделя для обучающихся 5-9 классов.
Продолжительность учебного года на уровне общего образования составляет не менее 34
недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не более 30 календарных дней,
306

летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной
части.
Ежегодно в учебный план школы вносятся изменения в соответствии с действующим
законодательством.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, использовано на: введение
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений.
Изучение учебных предметов «Родной язык» и «Родная литература» на уровне основного
общего образования является обязательным для всех обучающихся и реализуется на основании
выбора родного языка обучающимися и их родителями (законных представителей). В качестве
родного языка обучающимися и родителями может быть выбран как русский язык, так и иной
язык из числа языков народов Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых
системой образования, в порядке, установленным законодательством об образовании.
Целью порядка выбора изучения родного языка является:
-обеспечение гарантий сохранения, изучения и развития родных языков народов Российской
Федерации;
-реализация конституционного права на общедоступное и бесплатное получение общего
образования на родных языках;
-создание условий для расширения сферы применения и оптимального функционирования
родных языков;
-обеспечение межнационального согласия.
В виду отсутствия в Федеральном государственном образовательном стандарте и примерной
основной образовательной программе о содержании информации о периоде изучения
вышеуказанных учебных предметов и количестве часов, выделенных на изучение данных учебных
предметов, школа самостоятельно устанавливает регламент и порядок их освоения.
Установлено, что в МАОУ СОШ №32 на основании заявлений обучающихся и их родителей
(законных представителей) освоение предметов «Родной язык» и «Родная литература» на уровне
основного общего образования реализуется на русском языке за счет 5% объема времени,
выделяемого на реализацию предметов «Русский язык» и «Литература». Данный факт следует
учесть при составлении рабочих программ предметов «Русский язык» и «Литература», а именно в
разделе содержание предмета необходимо учителю ориентировать учебный материл русского
языка и литературы на достижение планируемых результатов предметной области «Родной язык и
родная литература», выделенных в ФГОС.
За основу при разработке учебного плана школы взят вариант № 2 и вариант №3 базисного
учебного плана основного общего образования по параллелям на уровень обучения, приведенный
в ООП ООО.

Модель учебного плана основного общего образования МАОУ СОШ №32
Обязательная часть учебного плана варианта № 2 недельная сетка часов для а,б,г классов (с
одним иностранным языком и углубленным изучением литературы).
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в год (а, б, г классы)

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература

175

210

140

105

105

685

140

140

105

105

140

585

Родной язык и
родная литература

Родной язык

10

10

10

10

10

50

Родная литература

9

9

9

9

9

45

307

Иностранный язык
Математика
информатика

Иностранный
язык (английский,
французский)
и Математика

105

105

175

175

105

105

105

525
350

Алгебра
105
70

105
70

105
70

315
210

35

35

35

105

35

70
35
35

70
35
70
70

35
35

35
35

35
35

70
35
70
70
70
70
35

105
35
70
105
70
70

385
140
280
245
140
245
140

35
70

35
70

35
70

35
35

Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы

История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ

Естественнонаучные предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и Основы
Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

70

140
245

35

35

70

105
980

105
1050

105
1085

105
1155

105
1155

525
5425

140

105

140

105

105

595

1120

1155

1225

1260

1260

6020

Обязательная часть учебного плана варианта №2 недельная сетка часов для «В» классов (с
углубленным изучением изобразительного искусства и литературы)
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в год («В» классы)

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература

165

200

130

95

95

685

131

131

96

96

131

585

Родной язык и
родная литература

Родной язык

10

10

10

10

10

50

Родная литература

9

9

9

9

9

45

105

105

105

105

105

525

175

175

Иностранный язык
Математика
информатика

Иностранный
язык
и Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика

Общественнонаучные предметы

История России.
Всеобщая история

70
308

70

350
105
70

105
70

105
70

315
210

35

35

35

105

70

70

105

385

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ

Естественнонаучные предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и Основы
Физическая
безопасности
культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

35

35
35

35
70
70

35
35

35
35

35
35

35
70
70
70
70
35

70
70

70
70

70
70

70
35

35
70
105
70
70

140
280
245
140
245
140
280
245

35

35

70

105
1050

105
1085

105
1120

105
1190

105
1155

525
5565

105

70

105

70

105

455

1120

1155

1225

1260

1260

6020

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений варианта
№2 распределена следующим образом:
для классов литер «А»:
Предметная
область /
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

Учебные предметы

Классы
5а

6а

7а

8а

9а

МХК

35

35

35

35

35

Всего
часов
175

Теория музыкального
искусства и элементарное
музицирование
(вокальное)

70

70

70

70

70

350

Обществознание

35

Итого: кол-во часов за год
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений

35

140

105

105

105

105

560

для классов литер «Б»:
Предметн
ая область
/
Основы
духовнонравствен
ной
культуры
народов
России

Учебные
предметы

Народносценический
танец

Классы
5б

6б

7б

8б

9б

Всего
часов

35/

35/

70/

35

35/

210/
/350

Театральная
культура

/70

/70

/70

/70

/70

Музыкальная
ритмика и

/35

/35

/70

/35

/35

309

/210

хореография
Хореография
Обществознание
Итого: кол-во часов за год
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений

70/

70/

70/

70/

70/

35

140/140

350/
35

105/105

140/140

105/105

105/105

595/595

для классов литер «В»
Предметная
область /

Учебные предметы

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

Классы
5в

6в

7в

8в

9в

Рисунок

35

35

70

35

70

Всего
часов
245

Живопись

35

35

35

35

35

175

Обществознание

35

Итого: кол-во часов за год части,
формируемой участниками
образовательных отношений

105

35

70

105

70

105

455

Всего
часов

для классов литер «Г»
Предметная
область /

Учебные предметы

Классы

Основы
духовнонравственной
МХК
культуры
народов
России
Театральная культура
Музыкальная ритмика и
хореография
Обществознание
Итого: кол-во часов за год
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений

5г

6г

7г

8г

9г

35

35

35

35

35

35

35

70

70

70

140

35

70

175

35

35

35

140

140

420

Обязательная часть учебного плана варианта №3 недельная сетка часов для а,б,г классов. (со
вторым иностранным языком и углубленным изучением литературы)
Предметные
области

Учебные

Количество часов в год (а, б, г классы)

предметы
310

Классы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Родной язык и
Родной язык
родная литература Родная
литература
Иностранный
язык

Математика
информатика

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы
Искусство

Иностранный
язык
Второй
иностранный
язык*
и Математика

VI

VII

VIII

Всего

IX

165

200

130

95

95

685

131

131

96

96

131

585

10

10

10

10

10

50

9

9

9

9

9

45

105

105

105

105

105

525

70

70

35

35

35

70

175

175

350

Алгебра

105

105

105

315

Геометрия

70

70

70

210

Информатика

35

35

35

105

70

70

70

105

385

35

35

35

35

140

35

70

70

70

280

70

70

105

245

70

70

140

70

245

История
России.
Всеобщая
история.
Обществознани
е
География

70

35

Физика
Химия
Биология

35

35

35

70

Музыка

35

35

35

35

140

35

35

35

35

140

70

70

70

35

245

Изобразительн
ое искусство
Технология

V

Технология

Физическая
ОБЖ
культура
и
Физическая
Основы
культура
безопасности
жизнедеятельност
и
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

35

35

70

105

105

105

105

105

525

1050

1120

1155

1225

1225

5775

70

35

70

35

35

245

1120

1155

1225

1260

1260

6020

Обязательная часть учебного плана варианта №3 недельная сетка часов для В классов (со
вторым иностранным языком и углубленным изучением изобразительного искусства и
311

литературы)
Предметны
е области

Учебные

Количество часов в год (В классы)

предметы
Классы

Обязательная часть
Русский
Русский язык
язык
и
Литература
литература
Родной язык Родной язык
и родная
Родная
литература
литература
Иностранны Иностранный
й язык
язык
Второй
иностранный
язык*
Математика Математика
и
Алгебра
информатик
Геометрия
а

V

VI

VII

История России.
Всеобщая
история.
Обществознание
География

Всего

IX

165

200

130

95

95

685

131
10

131
10

96
10

96
10

131
10

585
50

9

9

9

9

9

45

105

105

105

105

105

525

70

70

35

35

35

70

175

175

70

35

350
105

105

105

315

70

70

70

210

35

35

35

105

70

70

70

105

385

35

35

35

35

140

35

70

70

70

280

70

70

105

245

70

70

140

70

245

Информатика
Общественн
о-научные
предметы

VIII

Естественно- Физика
научные
Химия
предметы
Биология

35

35

35

70

Искусство

35

35

35

35

140

70

70

70

70

280

70

70

70

35

245

Музыка
Изобразительное
искусство

Технология

Технология

Физическая
ОБЖ
культура и
Физическая
Основы
культура
безопасност
и
жизнедеятел
ьности
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательный отношений
Максимально
допустимая
недельная нагрузка

35

35

70

105

105

105

105

105

525

1085

1155

1190

1260

1225

5915

35

105

1260

6020

35
1120

35
1155
312

1225

1260

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений Варианта
№3 распределена следующим образом:
для классов литер «А»:
Предметная
область /
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России

Учебные предметы

Теория музыкального
искусства и элементарное
музицирование
(вокальное)

Итого: кол-во часов за год
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений

Классы
5а

6а

7а

8а

9а

Всего
часов

70

35

70

35

35

245

70

35

70

35

35

245

Всего
часов

для классов литер «Б»:
Предметная
область /

Учебные предметы

Основы
духовноНародно-сценический
нравственной
танец
культуры
народов
России
Театральная культура

Классы
5б

6б

7б

8б

9б

/35

/35

/35

/35

/35

70/

35/

70/

35/

35/

Хореография
/35
Итого: кол-во часов за год
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
70/70

70/70

7/
/70

/35

35/35

/175

35/35

35/35

245/245

для классов литер «В»:
Предметная
область /
Основы
духовнонравственной
культуры
народов России

Учебные предметы

Рисунок

Итого: кол-во часов за год части,
формируемой
участниками
образовательных отношений

Классы
5в

6в

7в

8в

9в

Всего
часов

35

-

35

-

35

105

35

-

35

-

35

105

Учебный план является составной частью ООП ООО и утверждается на каждый учебный год.
Учебный план школы на учебный год см. в приложении №2 к ООП ООО
313

3.1.2. Программа внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО) основная образовательная программа (ООО)
реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их семей, возможностей и традиций образовательного
учреждения и субъектов Российской Федерации и направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
(личностных, метапредметных и предметных) осуществляемых в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность обучающихся являясь обязательным компонентом основной
образовательной программы, обеспечивает адаптацию обучающегося в образовательной
организации, оптимизирует его учебную нагрузку, расширяет пространство самореализации
обучающихся, развития познавательной и творческой активности в разнообразных видах
деятельности.
Программа внеурочной деятельности МАОУ СОШ №32 представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности, разработана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющая
большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности, в первую очередь, гуманитарной (художественно-эстетической) направленности.
Цель: обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе развития познавательной, творческой, социальной,
гражданской активности обучающихся, проявления и развития их интересов и способностей на
основе свободного выбора, в условиях полихудожественного пространства школы.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
1.
Создать благоприятную воспитательно-образовательную среду для обучающихся в
системе школы углубленного изучения отдельных предметов на основе полихудожественного
подхода;
2.
Расширить поле разных видов деятельности обучающихся (учебной, трудовой,
коммуникативной, художественно-творческой, двигательной) с учетом индивидуальных
особенностей, способностей и возможностей обучающихся;
3.
Обеспечить поддержку практики изучения отдельных дисциплин и предметных областей
дополнительного образования на основе единой концепции приобщения детей к различной
творческой деятельности;
4.
Обеспечить выявление и развитие способностей обучающихся и их интересов, в том числе
художественно-одаренных детей, проявивших выдающиеся способности;
5.
Сформировать
потребность
к
самореализации,
самовыражению
и
самосовершенствованию ребенка, в том числе и творческому, личностно-профессиональному
самоопределению подростков;
6.
Расширить адаптационные возможности организма обучающихся к окружающим
природным и социальным условиям, в том числе обучающихся 5 классов при переходе от
начальной ступени образования к основной ступени образования;
7.
Сформировать навыки здорового образа жизни и основ безопасности жизнедеятельности.
Реализация плана и программ курсов внеурочной деятельности формированию знаний, умений
и способов будет способствовать:
- овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами
деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, художественно-творческой, двигательной),
умению адаптироваться к окружающим природным и социальным условиям, поддерживать и
укреплять свое здоровье, и физическую культуру;
- формированию и развитию у обучающегося правильного отношения к окружающему миру,
привитию этических и нравственных норм, развитию и проявлению эстетических чувств,
мотивации к участию в разнообразной художественно-творческой деятельности;
- формированию знаний, умений и способов деятельности для дальнейшего обучения, развития
элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
За основу внеурочной деятельности обучающихся школы №32 еще с начального уровня
314

освоения ООП принята Инновационно-образовательная модель, опирающаяся на деятельность
инновационной (экспериментальной, внедренческой) площадки федерального, регионального,
институционального уровня, которые существуют в образовательном учреждении. Инновационнообразовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с
учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями
высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными
методическими службами.
Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и методического
инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их
реализации, уникальность формируемого опыта.
Данная модель отличается преобладанием учебно-познавательной и художественно-творческой
деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
курсам и организационному обеспечению учебно-творческой деятельности.
В соответствии с вышеуказанными положениями внеурочная деятельность школы №32 как
один из главных ресурсов развития ОУ является объектом инновационных исследований и
преобразований, отраженные в ведущих проектах школы, составляющих основу программы
развития школы по проблемам развития творческой активности, в том числе художественной
одаренности обучающихся, организации единого полихудожественного пространства школы.
Своеобразие системы внеурочной деятельности школы №32 заключается в следующем:
- в построение единого интеграционного образовательного пространства за счет модульной
компоновки предметов художественно-эстетического цикла в учебном плане, взаимосвязи
основного и дополнительного образования;
- в преемственности внеурочной деятельности на начальном и основном уровнях образования, в
том числе художественно-эстетического;
- в разработках авторских программ внеурочной деятельности, ориентированных на реализацию
ООП ООО и учитывающих специфику школы.
На всех уровнях образования изучение предметов, осуществляемое в рамках общего, сочетается
с дополнительным художественно-эстетическим образованием, что делает всю педагогическую
систему школы открытой и гибко вариативной. Данная система отвечает разнообразным
образовательным запросам учащихся и их семей, развивая те ли иные склонности, способности,
возможности ребенка, относительно выбранного (доминантного) вида искусства (музыкального,
художественного, хореографического и театрального) и полихудожественного воспитания и
обучения, позволяющего предоставить возможность ребенку освоить и выразить себя через другие
виды искусства и деятельности тем самым развить свои дарования. В школе разработано
Положение о награждении и поощрении обучающихся.
Учет индивидуальных особенностей, способностей, склонностей и возможностей учащихся
начинается с учебного плана школы, своеобразие которого заключается в том, что он, являясь
нормативным документом, определяющим реализацию стандартов начального общего
образования и основного общего образования, отражает приоритеты развития МАОУ СОШ №32 в
предоставлении обучающимся возможности углубленного изучения предметов федерального
компонента базисного учебного плана:
«Искусство» (изобразительное искусство, литература) (2-9 классы),
«Литература» (5-11 классы),
«Мировая художественная культура» (5-9 классы) («МХК») выступающего как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета.
На уровне основного общего образования дополнительное (углубленное) изучение
предметов: «Литература», «ИЗО» направлено на духовно-нравственное воспитание обучающихся,
развитие их эмоционально-ценностного отношения к миру, человеку, процессу познания,
формирует внутреннюю мотивацию обучающихся к продуктивной творческой деятельности,
приобщает учащихся к опыту художественного освоения мира.
Предметы части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
основного общего образования распределены по направлениям:
 музыкальное направление (музыкальные классы) представлено предметом: «Теория
музыкального искусства и элементарное музицирование (вокальное)»;
 хореографическое направление (хореографические классы) представлено предметом:
«Хореография», «Народно-сценический танец»;
315

 художественное направление (художественные классы) представлено предметами:
«Рисунок», «Живопись»;
 эстетическое направление (эстетические классы) представлено предметом:
«Театральная культура», «Музыкальная ритмика и хореография»;
 общекультурное направление (общеобразовательные классы) представлено предметом:
МХК;
 общенаучное направление представлено предметом: проектная деятельность.
Таким образом, разработанная модель учебного плана основного общего образования
школы, позволяет организовать образовательный процесс в соответствии с принципом свободного
выбора художественно-творческой деятельности наряду с общенаучным направлением.
Дальнейшее углубление художественно-эстетического образования происходит в плане
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС план внеурочной деятельности является составной частью основной
образовательной программы МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением отдельных предметов и
является одним из организационных механизмов реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения основной
общеобразовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС. Планируемые результаты
внеурочной деятельности конкретизируются в рабочей программе и соответствуют планируемым
результатам освоения основной общеобразовательной программы.
Внеурочная деятельности осуществляется посредством реализации рабочих программ
внеурочной деятельности, которая является неотъемлемой частью основной образовательной
программы школы, которые в свою очередь разрабатываются и утверждаются
школой
самостоятельно.
Рабочие программы внеурочной деятельности должны содержать:
- планируемые результаты освоения внеурочной деятельности;
- содержание внеурочной деятельности;
- тематическое планирование.
При организации внеурочной деятельности использованы возможности школы, помимо этого
обучающиеся могут заниматься в организациях культуры и спорта города с ориентацией на
запросы самих обучающихся и их родителей. В таком случае обучающемуся предоставляются
академические права зачета школой в установленном порядке результатов освоения
обучающимися дополнительных образовательных программ в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность на основании заявления родителя (законного
представителя) обучающегося. Например, если ребенок занимается в школе олимпийского
резерва, то занятия, посещаемые им в данной организации, могут быть засчитаны как часы
внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению в школе. (Порядок зачета
результатов освоения обучающихся учебных курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляется на основания
Положения об организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №32).
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750
часов за пять лет обучения в год – не более 350 часов) с учетом интересов обучающихся и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Право выбора направлений и форм внеурочной деятельности имеют родители (законные
представители), обучающегося при учете его мнения до завершения получения ребенком
основного общего образования.
Внеурочная деятельность является обязательной и организуется по направлениям развития
личности:
спортивно-оздоровительная,
духовно-нравственное,
социальное,
316

общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Основными формами внеурочной деятельности школы являются: занятия объединений
дополнительного образования (кружки, студии, творческие объединения, секции), индивидуальны
формы работы (индивидуальные занятия на музыкальных инструментах, индивидуальные
спецкурсы, консультации), традиционные школьные мероприятия, праздники, концерты,
фестивали, соревнования, состязания, выставки, экскурсии (в музеи, парки, на предприятия),
олимпиады, круглые столы, конференции, дебаты, диспуты, школьные научные общества,
проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики, поисковые и научные
исследования), предметные недели, общественно полезные практики, работа волонтерского отряда
в лагере с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации, коллективные
творческие дела и т.д.
Формы предусматривают активность
самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работу, обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №32 организуются через систему курсов внеурочной
деятельности, дополнительного образования (структурного подразделения, реализующего
программы дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности),
входящих в план внеурочной деятельности школы, а также деятельность педагогов по предмету,
классных руководителей, общешкольные мероприятия по программе воспитательной системы
школы, не предусмотренные учебным планом.
Система курсов внеурочной деятельности, дополнительного образования, входящих в
план внеурочной деятельности школы.
В школе реализуются объединения внеурочной деятельности и объединения Программы
дополнительного образования. В зависимости от решения педагогического коллектива,
родительской общественности, запросов и интересов детей и родителей в школе реализуется
модель плана внеурочной деятельности, в который входят следующие курсы:
- спортивные секции, относящиеся к спортивно-оздоровительному направлению,
осуществляемых в рамках внеурочной деятельности (футбол, волейбол и т.д.);
- творческие объединения и индивидуальные занятия структурного подразделения,
реализующего программы дополнительного образования детей художественно-эстетической
направленности (далее – структурное подразделение), которое в свою очередь является
продолжением углубления художественно-эстетического образования в школе. Структурное
подразделение включает: «Специальный инструмент» и «Общий инструмент», осуществляемые в
индивидуальной форме занятий и творческие объединения (хор, хореографический ансамбль
«Дивертисмент», ИЗО-судия, дизайн в интерьере, Театральная студия «Пьеро», «Искусство
бисероплетения» и т.д.). Курсы структурного подразделения входят в общекультурное и духовнонравственное направления внеурочной деятельности. В плане внеурочной деятельности данные
направления (общекультурное и духовно-нравственное) объединены, так как данные курсы
одновременно решают задачи этих двух направлений.
Кружки, секции, студии плана внеурочной деятельности формируются по интересам в группы
обучающихся преимущественно одного возраста. Допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах уровня основного общего образования.
Каждый ребенок имеет право заниматься в нескольких объединениях.
При приеме в спортивные, хореографические объединения необходимо родителям (законным
представителям) представить медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка.
Основные валеологические требования к осуществлению занятий внеурочной деятельности
соблюдение динамической паузы (40-50 минут) между учебными занятиями по расписанию и
внеурочной деятельностью в школе.
Классные руководители составляют ведомость занятости учащихся класса в системе объединений
дополнительного образования.
Внеклассная работа по предмету, деятельность классных руководителей общешкольные
мероприятия по программе воспитательной системы школы, не предусмотренные учебным
317

планом.
Внеклассная работа по предмету, деятельность классных руководителей общешкольные
мероприятия по программе воспитательной системы школы, не предусмотренные учебным
планом реализуются различными формами: школьные научные общества, поисковые и научные
исследования, предметные недели, олимпиады, конкурсы, соревнования, круглые столы, деловые
и ролевые игры, конференции, дебаты, экскурсии, музеи, коллективные школьные дела и т.д.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Организация деятельности ученических сообществ
Организация жизни ученических сообществ в МАОУ СОШ № 32 происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности,
- в сфере школьного ученического самоуправления, представленного Советом старшеклассников;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
- через участие обучающихся в деятельности творческих объединений,
- через участие обучающихся в благотворительных акциях;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, района, города;
- через сотрудничество с общественными организациями.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности
и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Олимпиада

сроки

ответственный

Олимпиада по русскому языку

октябрь

МО учителей русского языка и
литературы

Олимпиада по литературе

октябрь

МО учителей русского языка и
литературы

олимпиада по математике

октябрь

МО учителей математики

Олимпиада по химии

октябрь

МО учителей
естественнонаучного направления

Олимпиада по биологии

октябрь

МО учителей
естественнонаучного направления

318

Олимпиада по физике

октябрь

МО учителей
естественнонаучного направления

Олимпиада по истории

октябрь

МО учителей русского языка и
литературы, истории

Олимпиада по обществознанию

октябрь

МО учителей русского языка и
литературы, истории

Олимпиада по английскому языку

октябрь

МО учителей иностранных языков

Олимпиада по технологии

октябрь

МО учителей технологии

Олимпиада по ОБЖ, физкультуре

ноябрь

МО учителей технологии, учителей
физической культуры

Организация ученической научной деятельности:
В программу внеурочной деятельности включено проведение Недели науки и предметных недель,
олимпиады по предметам программы основной школы
Победители школьного тура олимпиады принимают участие в районном туре олимпиады «Юные
интеллектуалы Екатеринбурга»
Обучающиеся школы принимают участие в мероприятиях Центра «Одаренность и технологии»
Организационное обеспечение внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности включает работу с родителями через следующие формы:
- Родительские собрания
- Круглый стол
- Индивидуальные консультации
- Совместные мероприятия
- Помощь в организации КТД
- Анкетирования
- Опросы
- Консультации психолога, классного руководителя, учителей-предметников
- День открытых дверей
В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность в школе №32 в рамках
внеклассной работы по предмету, деятельности классных руководителей общешкольных
мероприятий по программе воспитательной системы школы, не предусмотренные учебным
планом, организуются по направлениям развития личности:

Общеинтеллектуальное направление:
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
- расширение кругозора обучающихся.
№
1

Вид деятельности
Предметные недели

2

День открытых
дверей

Форма проведения
Внеклассные
мероприятия
Мастер-классы
педагогов презентации
проектной
и
исследовательской
деятельности
319

Ответственный
Учителяпредметники
Администрация
Учителяпредметники

Примечание
План внеклассной
работы
Программа
развития школы

3

Музейные занятия

5

Библиотечные
занятия
Фестиваль «Юные
интеллектуалы
Среднего Урала»
Участие и
проведение
олимпиад,
конкурсов,
соревнований
интеллектуального
направления
Дни науки

6

7

8
9

Проектно-поисковая
деятельность

10

Профессии нашей
семьи

11

12

13

14

Внеклассные
мероприятия
Внеклассные
мероприятия
Внеклассные
мероприятия

Классный
руководитель
библиотекарь

Внеклассные
мероприятия

Заместитель
директора
Учителяпредметники

НПК

Заместитель
директора
Классный
руководитель

План внеклассной
работы
План работы
библиотеки

Заместитель
директора

Внеклассные
мероприятия
Экскурсионновыставочные
программы
Практическая
деятельность на базах
социальных партнёров
презентации

Ответственный
за
профориентацио
нную работу
Мероприятия в
Конкурсы
Ответственный
рамках проекта «Все рисунков,
за
в твоих руках»
сочинений,
профориентацио
нную работу
Мероприятия в
слайд-фильмов,
Ответственный
рамках проекта «Все проектов
за
в твоих
профориентацио
Знакомство с
Беседы,
Классный
профессиями
Экскурсии,
мастер- руководитель,
классы
родительский
комитет
Организация
Внеклассные
Заместитель
круглых
столов, мероприятия
директора
деловых и ролевых
Классный
игр, конференции,
руководитель
дебатов.

Центра
«Одаренность и
технологии».
Интернетконкурсы
и
другие ресурсы.

План внеклассной
работы
Программа
развития школы

МДОУ
«Диалог»

ДОТ

МДОУ
«Диалог»

ДОТ

МДОУ
«Диалог»

ДОТ

План
воспитательной
работы школы
План внеклассной
работы

Спортивно-оздоровительное направление:
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основные задачи:
320

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребностей занятием физической культурой и спортом.
№
1

Вид деятельности
Культура здоровья

Форма проведения
Классные часы

Ответственный
Классный
руководитель

2

День здоровья

Внеклассное
мероприятие

Классный
руководитель

3

Веселые старты

Внеклассное
мероприятие

Классный
руководитель

4

Внутришкольные
спортивные
соревнования

Внеклассное
мероприятие

5

«Полезные
привычки

Классные часы

Учителя физической
культуры
Классный
руководитель
Классный
руководитель

6

Разговор о
Классные часы
правильном питании

Классный
руководитель

7

Беседы по ПДД

Беседы, классные
часы

Ответственный за
профилактику ПДД

8

Здоровым быть
здорово

Классные часы

Классный
руководитель

9

Встреча со
специалистами
врачами
Уроки
информационной
безопасности
Физкульт. минутки

Беседы

Зам директора по
воспитательной
работе
Учителя
информатики

10

11
12

13

Тренинг
Игровые минутки

Участием в
Соревнования
районных и
городских
спортивных
соревнованиях
Участие в школьном Внеклассное
проекте
мероприятие
«Правильное

Учителя
предметники
Учителя физической
культуры

Классный
руководитель

321

Примечание
План
воспитательной
работы классного
руководителя
План
воспитательной
работы
План
воспитательной
работы
План
воспитательной
работы
План
воспитательной
работы классного
руководителя
План
воспитательной
работы классного
руководителя
План
воспитательной
работы.
План
воспитательной
работы классного
руководителя
План
воспитательной
работы классного
руководителя
План
воспитательной
работы
План
воспитательной
работы
План
воспитательной
работы
План
воспитательной
работы

питание»
14

Фестиваль
«Екатеринбург –
территория
здоровья»

Внеклассное
мероприятие

Учителя физической
культуры
Классный
руководитель

План
воспитательной
работы

15

Работа отряда ЮИД
«Зеленый свет»

Внеклассное
мероприятие

Классный
руководитель

16

Работа отряда юных
пожарных
«Огнеборцы»

Внеклассное
мероприятие

Классный
руководитель

План
воспитательной
работы
План
воспитательной
работы

Духовно-нравственное направление:
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества.
Основные задачи:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом; укрепление у школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения,
жизненного оптимизма;
- формирование основ нравственного самосознания личности;
- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей; формирование основ российской гражданской
идентичности.
№
1

Вид деятельности
Тематические
классные часы

Форма проведения
Классные часы
Беседа

Ответственный
Классный
руководитель

2

Тематические
классные часы

Беседа
Круглый стол
презентации

Классный
руководитель

3

Тематические
классные часов по
эстетике внешнего
вида
ученика,
культуре поведения
и речи.
Культура народов
России

Классные часы
Беседа

Классный
руководитель

Экскурсионные
программы

Классный
руководитель

Культура народов
России

Посещение музеев,
концертных
программ

Учителя предметники

4

5

322

Примечание
План
воспитательной
работы классного
руководителя
План
воспитательной
работы классного
руководителя
План
воспитательной
работы классного
руководителя
План
воспитательной
работы

6

Час чтения

Внеклассное чтение

7

Филармонические
концерты
государственной
филармонии г.
Екатеринбурга

8

Просмотры
спектаклей
школьной
театральной студии
«Пьеро»

9

День рождения
школы

Посещение
концертов
государственной
филармонии г.
Екатеринбурга на
базе школы
Беседы-обсуждения
содержания
спектакля (темы
нравственного
отношения и
духовности)
Внеклассные
мероприятия

10

Вечер встречи
выпускников
Музейные уроки

Внеклассные
мероприятия
Внеклассные
мероприятия

12

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Беседа о
нравственности

13

Годовые отчетные Коллективное
концерты
сотворчество
музыкального,
хореографического,
театрального
направления.

14

Исполнение
репертуара,
изготовление
поделок, рисунков,
творческих
проектов,
относящегося к
культурам народов
России
Проект
«Родная школа –
начало всех начал…
«Вахта памяти»

11

15

16

План-афиша на год

Руководитель
театральной студии
«Пьеро», учителя
русского языка и
литературы

План
воспитательной
работы

Зам. Директора по
воспитательной
работе
Педагогический
коллектив
Классный
руководитель

План
воспитательной
работы

Педагоги школы

Участие творческих
коллективов в
районных и
городских,
областных,
всероссийский,
международных
конкурсах и
фестивалях
Внеклассные
мероприятия
Акция

Учителя русского
языка и литературы
Зам. Директора,
курирующий
организацию
концертов

Педагоги
творческих
объединений,
классные
руководители,
обучающиеся, их
родители,
администрация.
Педагоги
дополнительного
образованияруководители
творческих
коллективов,
кружков, студий.
Зам. Директора по
воспитательной
работе
Классный
руководитель

323

План
воспитательной
работы
Реализация
предметной
области
«Основы духовнонравственной
культуры народов
России»
План
воспитательной
работы

План
воспитательной
работы
План
воспитательной
работы

Общекультурное направление:
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентации
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями отечественной культуры, нравственно- этическими ценностями многонационального
народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания
- становление активной жизненной позиции; воспитание основ правовой, эстетической,
физической и экологической культуры.
№
1

Вид деятельности
Тематические
классные часы

2

Авторское
творчество
коллективное
сотворчество

3

4

Форма проведения
Классные часы
Беседа

Ответственный
Классный
руководитель

Конкурс
Руководитель
и авторских стихов и театральной студии
стихотворений;
«Пьеро», учителя
русского языка и
литературы
Тематические
Классные часы
Классный
классные часов по Беседа
руководитель
эстетике внешнего
вида
ученика,
культуре поведения
и речи.
Подготовка
и Концерты,
Педагоги
концертнопраздники,
дополнительного
исполнительская
школьные
образования,
деятельность
мероприятия,
администрация
Концерты для
школы детского
творчества для
детей дошкольного
возраста, для
воспитанников
детских садов
Ботанического
района.
Концерт «Весенняя
капель»
выступление
хоровых
коллективов школы
Творческие встречи
творческих
коллективов нашей
школы с
коллективами
социальных
партнеров
(Музыкальных
школ, ДОУ, др. ОУ,
324

Примечание
План
воспитательной
работы классного
руководителя

План
воспитательной
работы классного
руководителя

5

Посещение
общекультурных
мероприятий города
Екатеринбурга

6

Час чтения

7

Филармонические
концерты
государственной
филармонии г.
Екатеринбурга

8

УрГПУ)
Концерты для
обучающихся
Школы детского
творчества
(стартовой школы)
Посещение музеев,
концертных
программ,
культурнодосуговых
мероприятий
Внеклассное чтение

Посещение
концертов
государственной
филармонии г.
Екатеринбурга на
базе школы
Просмотры
Беседы-обсуждения
спектаклей
содержания
школьной
спектакля (темы
театральной студии культуры
«Пьеро»
поведения,
отношений
человека)
Выставки
Просмотры
художественных
творческих работ
работ обучающихся обучающихся и
и педагогов, в том педагогов
числе персональные.

Классный
руководитель
Учителя –
предметники
художественноэстетического цикла
Учителя русского
языка и литературы
Зам. Директора,
курирующий
организацию
концертов
Руководитель
театральной студии
«Пьеро», учителя
русского языка и
литературы

План
воспитательной
работы

План
воспитательной
работы

План
воспитательной
работы классного
руководителя
План
воспитательной
работы
Программа
развития

10

Художественная
практика
обучающихся
художественных
классов.

пленэр

Педагоги
творческих
объединений,
классные
руководители,
обучающиеся, их
родители,
администрация.
Учителя-художники

11

Культура народов
России и
зарубежных стран

Экскурсионные
программы

Классный
руководитель

12

Музейные уроки

Внеклассные
мероприятия

Классный
руководитель

13

Мероприятия
Игры, квест-игры
внеурочной
Викторины
деятельности,
Концерты
проводимые
студентами УрГПУ
Института
музыкального
и
художественного

9

План-афиша на год

Зам директора,
курирующий
вопросы
взаимодействия в
УрГПУ, ДОУ

325

План
воспитательной
работы

образования
для
детей
ДОУ
Ботанического
(№326,
№586,
№587)
и
обучающихся
школы
на базе
МАОУ СОШ №32;
14

Отчеты творческих
коллективов

Коллективное
сотворчество

15

Годовые отчетные Коллективное
концерты
сотворчество
музыкального,
хореографического,
театрального
направления.

16

Исполнение
репертуара,
изготовление
поделок, рисунков,
творческих
проектов,
относящегося к
культурам народов
России

Участие творческих
коллективов в
районных и
городских,
областных,
всероссийский,
международных
конкурсах и
фестивалях

Педагоги
творческих
объединений,
классные
руководители,
обучающиеся, их
родители,
администрация.
Педагоги
творческих
объединений,
классные
руководители,
обучающиеся, их
родители,
администрация.
Педагоги
дополнительного
образованияруководители
творческих
коллективов,
кружков, студий.

План
воспитательной
работы

План
воспитательной
работы

Социальное направление:
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне
основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в
социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностей.
№ Вид деятельности
Форма проведения Ответственный
Примечание
1
Тематические
Классные часы
Классный
План
классные часы
руководитель
воспитательной
работы классного
руководителя
2
Встречи с ветеранами Внеклассные
Классный
План
ВОВ и труда, «Уроки мероприятия
руководитель
воспитательной
мужества».
работы классного
Встречи
с
руководителя
участниками
326

«горячих точек».
3

Оформление газет о Коллективное
боевой и трудовой сотворчество
славе
россиян,
жителей
г.
Екатеринбурга;

Классный
руководитель

План
воспитательной
работы классного
руководителя

4

Проведение и участие Акции, флешмобы,
в различных акциях благотворительные
социальных практик. сборы макулатуры

План
воспитательной
работы

5

Оказание
ветеранам
труда.

Заместитель
директора по ВР
Совет
старшеклассников
Зам директора по
ВР

6

Праздничные приемы
для ветеранов,
воиновинтернационалистов,
детей войны
Оказание
помощи
детям-сиротам.

Внеклассное
мероприятие

Заместитель
директора по ВР

План
воспитательной
работы

Сбор необходимых
школьных и
медицинских
принадлежностей
Внеклассное
мероприятие

Зам директора по
ВР

План
воспитательной
работы

Зам директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

План
воспитательной
работы

7

помощи Внеклассное
ВОВ и мероприятие

План
воспитательной
работы

8

Проведение
субботников.

9

День Матери

10

Тематические
Внеклассное
концерты, выставки мероприятие
рисунков,
изделий
ДПИ
на
темы
гражданскопатриотического
воспитания.

Зам директора по
ВР

11

Разведение
Внеклассное
комнатных
цветов, мероприятие
ухаживание
за
насаждениями
на
школьном дворе.

Зам директора по
ВР
Классные
руководители

План
воспитательной
работы

12

Проведение и участие Внеклассное
в различных акциях мероприятие
социальных практик.

Зам директора по
ВР

План
воспитательной
работы

13

Деятельность
волонтёрского отряда

Концертная
программа

Работа
волонтерского
отряда в рамках
тематических
программ
лагеря
«Солнышко"
с
327

Зам директора,
курирующий
вопросы
организации
летнего лагеря

План
воспитательной
работы
План
воспитательной
работы

План
воспитательной
работы

14

15

дневным
пребыванием
на
базе МАОУ СОШ
№32 или на базе
загородных
детских центров, в
походах, поездках
и т.д.
Встречи
с Внеклассные
должностными
мероприятия
лицами
разного
уровня, в рамках
которых знакомятся с
особенностями
работы чиновников,
чья
деятельность
подвержена
коррупционным
рискам.
Посещение
музеев Внеклассные
правоохранительных
мероприятия
органов.

Деловые игры, в ходе
которой,
обучающийся решает
задачу
с
использованием
коррупционных схем.
17. День рождения
школы
16

«Солнышко" с
дневным
пребыванием на
базе школы.

Зам директора по
ВР
Классный
руководитель

План
воспитательной
работы классного
руководителя

Классный
руководитель

План
воспитательной
работы классного
руководителя
План
воспитательной
работы классного
руководителя

Внеклассные
мероприятия

Классный
руководитель

Внеклассное
мероприятие

Классный
руководитель
Заместитель
директора,
курирующий вопросы
школьной службы
медиации
Заместитель
директора, учитель,
курирующий вопросы
школьной службы
медиации.

18

Занятия, поездки в
рамках проекта
«Школьная служба
медиации»

Внеклассное
мероприятие

19

Участие команд
школы медиативном
движении.

Внеклассное
мероприятие

План
воспитательной
работы
Программа
развития

На базе МДОУ
ДОТ «Диалог»

Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ лагеря «Солнышко" с дневным пребыванием на базе МАОУ СОШ №32 или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и т.д.
Формы коллективного сотворчества, реализуемые в МАОУ СОШ №32:
мероприятия внеурочной деятельности студентами УрГПУ Института музыкального и
художественного образования для детей ДОУ Ботанического (№326, №586, №587) и обучающихся
школы на базе МАОУ СОШ №32;
Концерты для обучающихся Школы детского творчества (стартовой школы);
Концерты и познавательные мероприятия для детских садов Ботанического района;
Посвящение первоклассников в мир творчества и вдохновения;
Художественная практика – пленэр обучающихся художественного направления;
Выставки художественных работ обучающихся;
Персональные выставки обучающихся;
328

Спектакли, театральные постановки;
Праздничные, тематические концерты для детей, родителей и городской и районной
общественности;
Конкурс авторских стихов и стихотворений;
Хоровой концерт «Весенняя капель»;
Поездки в разные города с целью развития познавательной и творческой активности
(экскурсии, концертные программы, пленэры, фестивали и т.д.);
Годовые отчетные концерты музыкального, хореографического, театрального направления.
Модель плана внеурочной деятельности
Курсы, формы
деятельности

1.

Спортивно-оздоровительное направление
Спортивные секции (футбол, волейбол)
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных соревнований.
Общекультурное
и
духовно-нравственное
направления
Специальный инструмент
Общий инструмент
Хор
Хореографический ансамбль «Дивертисмент»
Дизайн в интерьере
ИЗО-студия
Театральная студия «Пьеро»
Искусство бисероплетения
Коллективные творческие дела, традиционные
школьные концерты, спектакли, выставки, просмотры
творческих работ обучающихся, филармонии и т.д.

23

4

5

и

направления

внеурочной Ф.И.О. руководителя курса,
кружка, ответственные

№

Общеинтеллектуальное направление
Деятельность педагогов по предмету (поисковые и
научные исследования, школьные научные общества,
предметные недели, олимпиады, соревнования,
круглые столы, конференции, диспуты, дебаты,
экскурсии, музеи и т.д.)
Социальное направление
Социальные
практики:
программы
помощи
ветеранам,
детям-сиротам,
социально-полезная
деятельность, работа волонтерского отряда, в рамках
тематических
программ
лагеря
с
дневным
пребыванием на базе школы, Встречи с ветеранами
ВОВ и труда, с участниками «горячих точек», «Уроки
мужества», посещение музеев органов внутренних
дел, служб безопасности, и т.д.

Руководители
учителя
культуры

секций,
физической

Руководители творческих
объединений
и
индивидуальных занятий

Зам. директора.
кл.
руководители,
руководители объединений
дополнительного
образования,
учителя-предметники.
Зам. директора,
учителя-предметники
кл. руководители.

Зам. директора,
кл. руководители.
учителя-предметники

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
329

Кадровые условия реализации программы внеурочной деятельности
МАОУ СОШ № 32 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения.
Внеурочную деятельность на базе школы организуют классные руководители, учителяпредметники, педагоги дополнительного образования. Психолого-педагогическое сопровождение
осуществляет педагог-психолог.
Система мониторинга эффективности внеурочной деятельности и достижения планируемых
результатов
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности по следующим критериям:
- рост социально-творческой активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм,
духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру;
- удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
- оценка востребованности форм и методов внеурочной работы;
- сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
- выявления удовлетворённости организацией внеурочной деятельности;
- выявление уровня вовлечённости обучающихся во внеурочную образовательную деятельность
как на базе школы, так и вне ОУ;
- результативность участия субъектов образовательной деятельности в целевых программах и
проектах различного уровня;
- выявление личностного роста обучающихся;
- уровень социальной активности обучающихся;
- уровень творческой активности обучающихся.
Диагностика осуществляется с помощью следующих методик/инструментария:
Объект изучения
Методика/инструментарий мониторинга Ответственный
Оценка востребованности
Зам.
директора,
форм и методов
курирующий
вопросы
внеурочной работы
внеурочной деятельности,
классные руководители
педагоги-руководители
курсов
внеурочной
деятельности
сохранность контингента
Статистические измерения
Зам.
директора,
всех направлений
курирующий
вопросы
внеурочной работы
внеурочной деятельности,
педагоги-руководители
кружков секций и т.д.
Выявление вовлечённости Статистические измерения
Зам.
директора,
обучающихся
во
курирующий
вопросы
внеурочную
внеурочной деятельности
образовательную
деятельность.
Выявление
Анкетирование школьников и их
Зам. директора
удовлетворённости
родителей (законных представителей) по Классные руководители.
организацией внеурочной
итогам года
330

деятельности.
Выявление
Качественный и количественный анализ
результативности участия
субъектов
образовательных
отношений в целевых
программах и проектах
различного уровня.
Творческая
активность методика
А.А.
Мелик-Пашаева,
обучающихся
Е.Торранса адаптированная Е.Е Туник,
Рожкова М.И. «Диагностика уровня
творческой активности учащихся»
"Диагностика
художественной
одаренности".
Уровень социальной
Изучение
социолизированности
активности обучающихся. личности учащегося
Личностный рост

Зам. директора

Зам. директора
Кл. руководитель
Учителя предметники

Кл. руководитель

«Диагностика
личностного
роста Кл. руководитель
школьников»
П.В.Степанов,
Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова

Диагностика проводится 1 раз в год, в конце учебного года.
Результат работы педагогов по внеурочной деятельности отражается в информационноаналитических материалах школьной документации.
Таким образом, организованная система внеурочной деятельности, включающая
инновационное построение единого полихудожественного пространства школы, реализацию
авторских программ внеурочной деятельности, расширенную научно-методическую базу
свидетельствует об уникальности формируемого опыта школы №32.
План внеурочной деятельности на учебный год см. в приложении №4 к ООП ООО.

3.1.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен
в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2), с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
При составлении календарного учебного графика учитываются:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график см. в приложении №2 к ООП ООО.

331

3. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают следующие компоненты:
- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность
педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующего образовательную программу
основного общего образования.
1. МАОУ СОШ №32 укомплектована педагогическими, руководящими работниками;
2.Уровень квалификации педагогических и руководящих работников школы:
Кадровый состав МАОУ СОШ №32 отличается стабильностью, вакансий в школе нет, средний
возраст – 44 года, доля учителей мужчин – 10%, молодых специалистов со стажем работы до 5-ти
лет - 10 человек (12,5%).
- высшее образование имеют 92% педагогов от общего количества;
высшую квалификационную категорию имеют 29,7% педагогов,
первую квалификационную категорию имеют 68,2% педагога;
1 педагог имеет ученую степень «Доктора педагогических наук»,
2 педагога имеют ученую степень «Кандидат педагогических наук»,
3 педагога имеют степень «Магистра».
1 аттестация педагогических кадров (на момент 30.08.2016)
Показатели уровня квалификации педагогического коллектива:
Аттестованы всего,
из них:
Высшая категория
Первая категория
Не аттестованы
Соответствие занимаемой должности

77
28
49
2
1-директор

Соответствие
уровня
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, реализующего основную образовательную программу основного
общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или
высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
3. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. Непрерывность профессионального развития
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу основного общего образования, должна обеспечиваться
освоением работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность,
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ СОШ №32:
332

Трудовая
функция
Осуществление
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
общего
образования

Формы ПК
Коллективное обучение членов
управленческой
команды
и
педагогического
коллектива по
дополнительной
профессиональной
программе
«ФГОС
общего
образования:
идеология,
содержание,
технологии введения».
Внутренние
семинары-педсоветы:
"Применение
современных
педагогических
технологий
в
условиях
современного
образования"
«Особенности ФГОС ООО»
«Менеджмент инновационной
деятельности»,
«Управление
инновационными процессами в
современной школе»,
а также курсах ПК; стажировки,
участие
в
конференциях,
обучающих семинарах и мастерклассах
по
отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной
программы;
дистанционное
образование;
аттестация,
участие
в
различных
педагогических проектах; создание
и
публикация
методических
материалов и др.

Индивидуальные формы развития
кадрового потенциала
Обучение
в
аспирантуре
и
магистратуре членов управленческой
команды
и
педагогического
коллектива
по
приоритетным
направлениям развития образования:
Диссертация:«Полихудожественный
подход
в
развитии
творческой
активности
младших
школьников
школы с углубленным изучением
предметов
художественноэстетического цикла»
Магистерские:
«Инновационные
процессы в управлении качеством
образования в школе с углубленным
изучением предметов художественноэстетического
цикла»
,
«Проектирование
как
технология
развития творческих способностей
учащихся на уроках русского языка и
литературы».
В школе работают:
1
педагог,
имеющий
степень
«Доктора педагогических наук»;
2 педагога, имеющие ученую степень
«Кандидат педагогических наук»;
4 педагога, имеющие степень
«Магистра», один из них (молодой
специалист - Ломова А.Д. – педагогпсихолог);
2 педагога (молодых специалиста)
обучающиеся в магистратуре и
проводят научное исследование по
гуманитарной тематике школы.
1 педагог - аспирант очной формы
обучения 4 курса УрГПС (кафедра
«Высшая и прикладная «математика»,
специальность
«Математическое
моделирование, численные методы и
комплексы программ»).

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
школы.
Все педагоги системно проходят курсы повышения квалификации в соответствии с
графиком повышения квалификаций.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Для достижения результатов основной образовательной программы основного общего
образования в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
333

Результаты образовательной деятельности педагог выражает в виде отчета ежегодно до
ухода в очередной отпуск.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
4. Организация методической работы
№
Мероприятие

Сроки
исполнения
Семинары,
посвященные
В течение года
содержанию
и
ключевым
«Реализация
особенностям ФГОС
системнодеятельностного
подхода в рамках
ФГОС»
«Урок
в
контексте
требований ФГОС»
«Проектная
и
исследовательская
деятельность
обучающихся
основной школы»,
«Система
оценки
планируемых
результатов»,
Тренинги для педагогов с целью
С 2012 года
выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС
Заседания
методических
«Стартовая
объединений учителей по проблемам диагностика»,
введения ФГОС
«Промежуточная
диагностика УУД»,
«Подбор КИМ»

Планируемый
результат
Реализация
на
практике системнодеятельностного
подхода

4

Участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности
работы в условиях введения ФГОС

Совершенствован
ие положения о
распределении
стимулирующего
фонда оплаты труда.
Повышение
мотивации
к
реализации
требований ФГОС.

5

Участие педагогов в разработке
разделов и компонентов основной
образовательной программы ООО
школы.

6

Участие педагогов в проведении
мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых
уроков», внеурочных занятий и
мероприятий
по
отдельным
направлениям введения и реализации

1.

2

3

В течение всего
периода
перехода
основной и старшей
школы к новому
ФГОС
334

Адекватность
педагогической
деятельности
требованиям ФГОС
Система
мониторинга
в
основной школе к

Готовность
и
способность
педагогов
к
реализации
требований ФГОС,
создание
условий

ФГОС.

7

Разработка
методических
материалов,
обеспечивающих
введение ФГОС и реализацию
обновленного
учебновоспитательного процесса.

для максимального
развития личности
обучающегося.
В течение всего Методическая
подготовительного
готовность
к
периода
реализации ФГОС.
Разработанные
материалы
или
рекомендации
овладение учебнометодическими
и
информационнометодическими
ресурсами,
необходимыми для
успешного решения
задач ФГОС ООО.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т.д.
Научно-методическое сопровождение деятельности педагогов обеспечивается благодаря
активному взаимодействию школы с другими научными организациями:
МАОУ СОШ №32 является:
- базовой площадкой федеральной экспериментальной площадкой АПК и ПРО Министерства
образования и науки РФ
- региональной инновационной площадкой Свердловской области
- базовой площадкой УрГПУ (института музыкального и художественного образования и
института педагоги и психологии детства) (договора по реализации научно-методического
сопровождения и педагогической практики студентов).
Сетевое взаимодействие с выделенными научно-методическими организациями
осуществляется через следующие направления деятельности, включающие:
- оказание консультационной помощи и методической поддержки школе от научных
организаций (курсы повышения квалификации, организованными ресурсами научных
организаций; обеспечение методической литературой, образовательными программами,
диагностическими методиками и инструментарием)
- проведение совместных семинаров, научно-практических конференций, совещаний с
привлечением членов обществ экспертных комиссий художественного образования, учителей,
преподавателей УрГПУ, научных руководителей АПК и ПРО Министерства образования и науки
РФ, УрО РАО, УрГПУ;
- участие в совместных творческих проектах.
- проведение мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности и
эффективности инноваций;
- освещения в СМИ о результатах взаимодействия.
Организация методической работы школы, а также научно-методическое сопровождение
школы обеспечивает стабильность и непрерывность профессионального развития педагогических
кадров школы.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников.
Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся,
в том числе сформированность результатов образования обучающихся и деятельность,
335

направленная на повышение своего педагогического мастерства. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться:
• востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и родителями
(законными представителями),
• использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
• участие в методической и научной работе;
• распространение передового педагогического опыта;
• повышение уровня профессионального мастерства;
• работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
• руководство проектной деятельностью обучающихся;
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
• реализация педагогами системно- деятельностного подхода в образовательном процессе;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.

3.2.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
Преемственность содержания и форм организации образовательных отношений по отношению
к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности при получении основного общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
336

осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Цель психолого - педагогического сопровождения ФГОС ООО - создание условий для
развития личности обучающегося и их успешного обучения.
В рамках психолого - педагогической работы осуществляется:
- психолого- педагогическая диагностика обучающихся 5 классов (изучение мотивации, уровня
тревожности)
- консультативная работа с педагогами, родителям ( законными представителями), обучающимися
по различным вопросам обращения всех участников образовательных отношений;
- оказание практической помощи ребенку, испытывающему трудности в школьной адаптации,
освоении образовательных программ (оказание помощи осуществляется как в форме групповой
так и индивидуально);
изучение микроклимата в детских коллективах и педагогической среде.

3.2.3. Финансово-экономические условия
программы основного общего образования

реализации

образовательной

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
обеспечивают организации, осуществляющей образовательную деятельность возможность
исполнения требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы основного
общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их формирования.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
337

пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Школа самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участвует
Совет школы).

3.2.4.
Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной организации, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды, а также соблюдение:
– санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях (к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательной
организации, её территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
– требований к санитарно-бытовым условиям (оборудованию гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
– требований к социально-бытовым условиям (оборудованию в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обучающихся);
– строительных норм и правил;
– требований пожарной и электробезопасности;
– требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– требований к транспортному обеспечению обучающихся; требований к организации
безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного
движения в местах расположения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Также материально-технические условия реализации образовательной программы основного
общего образования обеспечивает возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы.
Компоненты оснащения

Необходимое
Необходимо/
оборудование и
имеется в наличии
оснащение
1. Компоненты
оснащения 1.1.
Нормативные Имеется в наличии
учебного
(предметного) документы,
кабинета основной школы
программно338

методическое
обеспечение, локальные
акты
1.2. УчебноИмеется в наличии
методические
материалы:
1.2.2. Дидактические
материалы по всем
предметам
1.2.3.
Аудиозаписи, Имеется в наличии, необходимо
слайды по содержанию пополнение
учебного предмета
1.4.ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства
1.5.Учебнопрактическое
оборудование
1.6.
Оборудование
(мебель)
2. Компоненты
оснащения 2.1. Нормативные
методического
кабинета документы
основной школы
федерального,
регионального
и
муниципального
уровней,
локальные
акты
2.2. Документация ОУ
2.3.
Комплекты
диагностических
материалов
2.4.База данных
2.5.
Материальнотехническое оснащение
3. Компоненты оснащения
3.1. Оборудование.
мастерских
4. Компоненты оснащения
4.1. Оборудование
спортивных залов.
5. Компоненты оснащения
5.1 Оборудование
медицинского кабинета
5.2. Медикаменты
6. Компоненты оснащения
6.1.Мебель
столовой
6.2.Оборудование

Имеется в наличии, необходимо
пополнение
Имеется
Имеется, требуется частичное
обновление
Имеется

Имеется
Имеется, требует доработки
Имеется
Необходимо обновить
Имеется, требуется частичное
обновление.
Имеется
Имеется. Необходимо обновить
Имеется. Необходимо обновить
Имеется
Текущее обновление

Большинство помещений обеспечено комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём.
Характеристика материально – технического оснащения школы позволяет говорить о
создании необходимых условий для полной реализации учебного плана, использования
современных компьютерных технологий и цифровых образовательных ресурсов в обучении,
сохранению и укреплению здоровья учащихся. Проводимые в школе мероприятия по сохранению
и укреплению материально – технической базы позволили решить следующие вопросы:
• создание в школе эстетически организованной предметной сферы;
• создание условий для организации учебно–воспитательного процесса на современном
339

уровне информационно – технического оснащения;
• пополнение фондов школы библиотеки;
• создание специализированных классов, кабинетов;
• приобретение специализированного оборудования;
• приобретение аудио и видеотехники, цифровых образовательных ресурсов, компьютерной и
множительной техники.
В настоящее время учебный комплекс в целом отвечает техническим, санитарным и
противопожарным требования. Характеризуя материально – техническую базу школы, следует
отметить высокий уровень ее оснащения, что позволяет говорить о создании условий для
обеспечения безопасности в образовательном учреждении. В результате чего школа
лицензирована на право осуществления образовательной деятельности.
Здание школы оснащено пожарной сигнализацией и системой оповещения учащихся и
сотрудников о пожаре, в состоянии готовности находится система противопожарного
водоснабжения, имеется в наличии необходимое число огнетушителей.
Регулярно проводится очистка помещений и территорий от горючих материалов и мусора.
Территория школы обнесена ограждением, в целях исключения проникновения, подключено к
пульту слежения вневедомственной охраны, тревожной кнопкой. Своевременно обслуживаются и
ремонтируются перечисленные выше технические системы.
За последнее время предписания со стороны органов Госпожнадзора, инспекции по охране
труда отсутствуют.
Большое внимание уделяется обеспечению пожарной безопасности. С этой целью разработан
перечень организационно-распорядительных документов по этому направлению.
Сформированный пакет нормативных документов, полностью обеспечивает нормативно –
правовую базу, обеспечивающую работу по пожарной безопасности образовательной среды
школы.
Проводится подготовка и повышение квалификации работников школы по вопросам
обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны труда и гражданской обороне.
Проводятся регулярные инструктажи и тренировочные занятия по эвакуации из здания
школы. Практическая отработка противопожарных умений и навыков, обучение по безопасному
поведению во время пожара проходит и во внеурочной деятельности.
Учебный комплекс в целом отвечает техническим, санитарным и противопожарным
требованиям.
В школе функционируют 44 учебных кабинета. Все кабинеты в достаточной степени оснащены
комплектами оборудования, необходимыми наглядными, методическими и дидактическими
пособиями для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, а также
мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Школа имеет 3 спортивных зала, оснащенных спортивным инвентарем; собственный стадион,
корт. Для начальной школы функционирует бассейн, что способствует улучшению физического
развития учащихся.
Сведения о наличии объектов спорта
1. Спортивные сооружения для спортивных и физкультурных занятий на открытом воздухе
 стадион (футбольное поле) - 1
 корт (баскетбольная площадка)- 1
 волейбольная площадка - 1
 площадка (пришкольная для занятий ФК) - 1
2. Спортивные сооружения для игр и физических занятий в здании школы
 спортивный зал - 2
 плавательный бассейн - 1
 малые спортивные залы – 2
Для проведения классных и внеклассных мероприятий, а также концертов фестивалей и
конкурсов школы, района, города в школе имеется актовый зал на 200 мест (имеющий сцену,
звуковую и осветительную систему), малый актовый зал на 60 мест. Из 44 кабинетов школы 19
художественно-эстетических: 3 хореографических кабинета, 3 музыкальных, 1 - театральный, 10 для индивидуальных занятий специальным и общим инструментом, 2 – художественных. Имеются
необходимые наглядно-методические ресурсы, технические средства обучения (в том числе 2
цифровых фотоаппарата, 3 цифровых видеокамеры). Для осуществления досуговой деятельности
340

и дополнительного образования в школе накоплена музыкально-инструментальная база, имеются
сценические костюмы для хоровой, хореографической и театральной деятельности.
Информационными ресурсами оборудованы специализированные кабинеты (биологии, химии,
физики, информатики (на 13 компьютеров) с лаборантскими, 2 каб. технологии, 2 мобильных
компьютерных класса (29 ноутбуков и 13 ноутбуков), информационный центр. В школе
систематически пополняется фонд медиатеки, он насчитывает более 200 СD и DVD-дисков, на
которых представлены учебные материалы по различным предметам.
Всего в ОУ 110
компьютеров (за последние 3 года приобретено 48 компьютеров), 13 интерактивных досок, 35
медиапректоров. Учреждение оснащено техническими средствами: аудио-визуальными
средствами- 118 шт., множительной, копировальной техникой - 51 шт.
Для формирования эффективной коммуникативной среды школа имеет свой сайт http:
школа32.екатеринбург.рф. В школе проводится работа в системе
«Сетевой город» с
компьютерной программой по контролю посещаемости учащимися уроков.

3.2.5 Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
— информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
— предметная информационно-образовательная среда;
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Информационно-образовательная среда формируется на основе электронного журнала
«Сетевой город», сайта школы, библиотечно-информационного центра, мобильного кабинета
информатики, использования интерактивных и мультимедийных средств обучения и
обеспечивает:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения ООП НОО;
341

- взаимодействие между участниками образовательного процесса;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования.
Информационный центр школы включает в себя: библиотеку с фондом учебной,
художественной и справочной, методической литературой, периодических изданий, фондом
аудио - видеокассет; и информационные стенды для родителей и учащихся.
Общее кол-во ПК используемых в образовательном процессе – 90;
Доступ в сети интернет обучающихся в учебное время 100 %, во вне учебное время – 100%; 51
компьютера подключены в локальную кабельную сеть с выходом в Интернет. 100% педагогов
владеют информационной культурой и культурой работы с современными техническими
средствами.
Оборудована современная школьная библиотека, отвечающая всем новым требованиям с
выходом в Интернет. В библиотеке имеется читальная зона на 10 мест. Рабочее место
библиотекаря компьютеризировано. Имеется компьютерная зона для учащихся, рассчитанная на
2- х учащихся с выходом в Internet. Обеспеченность школы учебными программами, литературой
позволяет проводить образовательный процесс в полном объеме. Доля учащихся, пользующихся
услугами библиотеки по внеучебным вопросам –100%.
Библиотечный фонд МАОУ СОШ №32 составляет 39581 экземпляров. Фонд художественной
литературы - 4574 экземпляра. Фонд учебной литературы - 31685 экземпляров. Справочники,
энциклопедии, словари - 1870 экземпляра. Фонд методической литературы 1452 экземпляра.
Количество программ, реализуемых с применением электронного обучения – 4 (электронные
ресурсы по учебным предметам химия, биология, физика).
Созданы сетевые блоги классных руководителей и учителей-предметников, на которых
размещается информация для всех участников образовательных отношений. Необходимо
отметить, что библиотечный фонд требует регулярного обновления: учебников, хрестоматий и
учебных пособий, художественной литературы, коллекции медиаресурсов.
№
п/п
1

Требования
ФГОС, имеются в наличии
нормативных
и
локальных актов
Учебники
и
рабочие 22342
экземпляров
тетради
учебников, % из-ва с 2011 и
далее

2

Электронные приложения к Количество
учебников,
учебникам
имеющих
электронные
приложения составляет 4.

3

Учебные
хрестоматии

4

Художественная
литература

5

Методическая
для учителя

пособия, 2700
учебных
пособий,
хрестоматий,
книг
для
чтения,
14040 художественных книг
литература в
том
числе
1710
экземпляров методической
литературы

342

Необходимо/
Приобретение
учебников,
соответствующих
требованиям
ФГОС ООО
Приобретение
электронных
приложений
к
учебникам,
соответствующих
требованиям
ФГОС ООО
Пополнение
библиотечного
фонда
Пополнение
библиотечного
фонда
Пополнение
фонда
методической
литературы
по
вопросам

6

7

8

9

10

11

введения ФГОС
оформлена подписка на 15 газет
и
24
журналов,
охватывающих
все
образовательные области
Коллекция медиаресурсов В наличии
Пополнение
на электронных носителях
коллекции
медиаресурсов
Оборудование читального Читальный зал библиотеки Обеспечить
зала компьютерами
оборудован
рабочими читальный
зал
местами для 20 читателей, 2 дополнительно
компьютерами,
компьютером,
с
обеспеченными доступом в выходом
в
сеть Интернет.
Интернет,
Обеспечение
доступа в Есть выход в интернет на ПК ксерокс, сканер,
принтер
школьной библиотеке к
информационным ресурсам
Интернета
Обеспечение
доступа к Есть множительная техника
множительной технике для
тиражирования учебных и
методических
текстографических
и
аудиовидеоматериалов
Обеспечение
доступа к Портфолио, сайт школы
результатам
творческой,
научно-исследовательской
и проектной деятельности
обучающихся;
Периодические издания

Основная образовательная программа школы обеспечивается учебно-методическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам),
модулям.
Перечень используемых учебников см. в приложении № 5 к ООП ООО
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе

условий.
Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих гарантию качества
образования в соответствии с требованиями ФГОС и его новой идеологией, требует выполнения
определенного комплекса управленческих действий.
Первейшая обязанность образовательной организации - обеспечение всех необходимых и
достаточных условий освоения ФГОС.
Обеспечение условий реализации образовательной программы школы адресовано к
профессиональному сообществу, родителям, как участникам образовательных отношений,
социальным партнерам и ориентировано на институциональные решения в управлении качеством
образования.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
343

программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).

344

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
(МОДЕЛЬ)
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Актуализация ООП ООО в соответствии с Не позднее 10
обеспечение
изменяющейся нормативной базой.
рабочих дней с
введения ФГОС
момента
опубликования
нормативных
актов.
2. Корректировка и/или разработка локальных актов, Не позднее 10
устанавливающих требования к различным объектам рабочих дней с
инфраструктуры школы с учетом изменений требования момента
к реализации ООП ООО.
опубликования
нормативных
актов.
3. Корректировка (внесение изменений)
Ежегодно, до
приложений к основной образовательной
1сентября
программе основного общего образования:
текущего года
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– календарного учебного графика;
- плана внеурочной деятельности;
- дорожной карты
4.
Определение перечня учебников и учебных Ежегодно
не
пособий, используемых в образовательном процессе позднее 1. мая
в соответствии с ФГОС на предстоящий учебный
год.
5. Корректировка локальных актов, устанавливающих По
мере
требования к различным объектам инфраструктуры необходимости
образовательной организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного процесса
5.
Формирование пакетов контрольно-измерительных Ежегодно
не
материалов
для
проведения
промежуточной позднее 30 дней
аттестации.
до даты начала
промежуточной
аттестации по
предмету,
курсу
Разработка Адаптированных образовательных программ Не позднее, чем
для обучающихся ограниченными возможностям через
10
здоровья, детей-инвалидов.
рабочих дней
после
поступления
соответствующ
его заявления.
Разработка Индивидуальных образовательных программ Не позднее, чем
для организации обучения на дому детей-инвалидов или через
10
детей, нуждающихся в длительном лечении
рабочих дней
после
поступления
соответствующ
345

его заявления.
Не позднее, чем
через
10
рабочих дней
после
поступления
соответствующ
его заявления.
1. Определение объёма работ и их стоимости Ежегодно.
необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов.
2. Заключение дополнительных соглашений к трудовому Ежегодно до10
договору с педагогическими работниками
сентября
Разработка Индивидуальных учебных планов.

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений в связи с
реализацией ФГОС ООО
3. Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности

Ежегодноапрель май

1.Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
основного общего образования

Ежегодно до
1 июня
текущего года

2. Корректировка плана­графика повышения
Ежегодно
квалификации педагогических и руководящих
до 1
работников образовательной организации в связи
января
с реализацией ФГОС основного общего
текущего
образования
года
3. Разработка (корректировка) Плана работы МО в Ежегодно до 30
рамках темы работы школы на предстоящий учебный августа
год.
текущего года
V.
Информационное
Обеспечение
введения ФГОС

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС ООО
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализации ФГОС ООО

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП ООО

346

Ежегод
но до1
августа
Ежегодно
апрель-май, в
рамках
внутри
школьной
общественно
й экспертизы
Ежегодно
апрель-май,
в рамках
внутри
школьной
общественн

ой
экспертизы
4. Отчет о результатах самообследования школы о ходе Ежегодно до 30
реализации ООП ООО
июня
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС

1. Анализ материально­технического обеспечения
реализации ФГОС основного общего образования

Ежегодно до
1 июня
текущего года

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
образовательной организации требованиям
ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС.

2016-2020

постоянно

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

постоянно

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды требованиям
ФГОС основного общего образования

2016-2020г

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

ежегодно

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

постоянно

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

постоянно

Сетевой график (дорожная карта) являются ПРИЛОЖЕНИЕМ №6
к Основной образовательной программе основного общего образования

347

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс