Людмила
Андреев
на
Окуненко

Подписан: Людмила
Андреевна Окуненко
DN: OU=Директор, O=МАОУ
СОШ №32, CN=Людмила
Андреевна Окуненко,
E=mbou_32@mail.ru
Основание: Я являюсь
автором этого документа
Местоположение: 123123123
Дата: 2024.04.14
13:54:32+05'00'
Foxit PDF Reader Версия:
11.2.2

Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №32 с углубленным изучением отдельных предметов г. Екатеринбурга

Рассмотрено и принято
На Педагогическом совете
МАОУ СОШ №32
Протокол №17
от 28.10.2020г.

Утверждена
Директором МАОУ СОШ №32
Л.А. Окуненко
приказ №180-а от 28.10.2020г.

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для детей с задержкой психического развития
МАОУ СОШ №32

2

Оглавление
1. Общие положения……………………………………………………………………3
1.1 Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы (АООП) начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития………………………………………………………………….3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ТОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка………………………………………………………………4
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования………….9
2.3 Система оценки достижения обучающимися ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования……………………………………………………………………………...17
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Программы учебных предметов……………………………………………………22
3.2Основное содержание учебных предметов……………………………………….23
3.3Программа коррекционной работы………………………………………………..44
3.4Программа формирования универсальных учебных действий…………………..53
3.5Программа духовно-нравственного развития…………………………………….65
3.6Программа формирования экологической кеультуры, здорового и безопасного
образа жизни……………………………………………………………………………86
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1Учебный план………………………………………………………………………..97
4.2Программа внеурочной деятельности……………………………………………..102
4.3Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся задержкой психического развития105
4.3.1Кадровые условия……………………………………………………………….105
4.3.2Материально-технические условия……………………………………………..105

3

1. ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ
1.1Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы (АООП) начального общего образованияобучающихся с задержкой
психического
развития
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся
с
задержкой
психического
развития–этообразовательная
программа,адаптированнаядляобучения
этой категории обучающихся с
учетом
особенностей
их
психо-физического развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихсяс задержкой психического развития разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общегообразованияи с
учетомпримерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования детей с задержкой психического развития до 2016 года..
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего
образованияобучающихся с задержкой психического развития определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.2.Нормативно-правовуюбазуразработкиАООПНООобучающихсясзадержкой психического
развития составляют:
•
Конвенция о правах ребенка;
•
КонституцияРоссийскойФедерации;
•
Федеральныйзакон
«Обобразовании в Российской Федерации»
от29.12.2012г.
№273-Ф3;
•
Проект федеральногого сударственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с задержкой психического развития;
•
нормативно-методической документации Министерства образования и науки
РФ и других нормативно-правовых актов в области образования;
•
примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования на основе ФГОС для детей с задержкой психического развития;
•
устава МАОУСОШ №32.

4

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯОБУЧАЮЩИХСЯС
ЗАДЕРЖКОЙПСИХИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительнаязаписка
Цель: реализация адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общегообразования
обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у нихобщей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее
развитие
их
личности
(нравственное,эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВЫПОЛНЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели ПРИ РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИЕЙ АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечениедоступностиполучениякачественногоначальногообщегообразования;
• обеспечениепреемственностиначальногообщегоиосновногообщегообразования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;

5

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
дляобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьякструктуреадаптированной
основнойобщеобразовательнойпрограммы, условиямеереализацииирезультатамосвоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся,неимеющихограниченийповозможностямздоровья,втежесрокиобучения
(1-4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования 1
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП
НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясзадержкой
1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
РоссийскойФедерации22декабря2009г.,регистрационный№15785)(ред.от18.12.2012)(далее–ФГОС НОО).

6

психическогоразвития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическомразвитии,подтвержденныепсихолого-медико-педагогическойкомиссиейи
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.Всеобучающиесяс ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всехобучающихсяс ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто уобучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного). Диапазон различий в развитииобучающихсяс ЗПР достаточно велик–от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, дообучающихсяс выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. Отобучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, дообучающихся, нуждающихся при получении начальногообщего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.Различие структуры нарушения психического развития у
обучающихсясЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов,соответствующих
возможностям и потребностям обучающихсяс ЗПРи направленныхнапреодоление
существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностьюобучающегосяк освоению образования,
сопоставимогопо срокам с образованием здоровых сверстников.
Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
Кобщимпотребностямотносятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 раннееполучениеспециальнойпомощисредствамиобразования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
7

Кспецифическимобразовательнымпотребностямотносятся:
 увеличениесроковосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы
начального общего образования до 5 лет;
 наглядно-действенныйхарактерсодержанияобразования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетомфункциональногосостоянияцентральной нервной системыи нейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов
Педагогическим коллективомшколы создана комфортная коррекционно развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психологомедико-педагогического сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в
соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
Разграничения вариантов ЗПРи рекомендации варианта образовательной программы
определяетсяПМПК (городской и областной). Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образованияадресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях(замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания,
памяти,
восприятия
и
др.
познавательныхпроцессов,умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющиеусвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило,
сформированынедостаточно.Обучаемостьудовлетворительная,ночастоизбирательнаяи
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особыеобразовательныепотребностиобучающихсясзадержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности различаются уобучающихся с ОВЗразных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
8

особую логику построения учебного процессаинаходят своёотражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этимсовременные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихсяпозволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными
возможностями, так и специфические.
Кобщимпотребностямотносятся:
- выделениепропедевтическогопериодавобразовании,обеспечивающегопреемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- обязательностьнепрерывностикоррекционно-развивающегопроцесса,реализуемого,как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннееполучениеспециальнойпомощисредствамиобразования;
- психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиеребенкаспедагогамии
соучениками;
- психологическоесопровождение,направленноенаустановлениевзаимодействиясемьии
образовательной организации;
- постепенноерасширениеобразовательногопространства,выходящегозапределы
образовательной организации.
Дляобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития,осваивающихадаптированную
основную образовательную программу начального общего образования, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- увеличениесроковосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы
начального общего образования до 5 лет;
- наглядно-действенныйхарактерсодержанияобразования;
- упрощениесистемыучебно-познавательныхзадач,решаемыхвпроцессеобразования;
- специальноеобучение«переносу»сформированныхзнанийиуменийвновыеситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимостьпостояннойактуализациизнаний,уменийиодобряемыхобществомнорм
поведения;
- обеспечениеособойпространственнойивременнойорганизацииобразовательнойсредыс
учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
- использованиепреимущественнопозитивныхсредствстимуляциидеятельностии
поведения;
- стимуляцияпознавательнойактивности,формированиепотребностивпознании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаянаформированиепроизвольной
саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
- специальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаянаформированиеспособностик
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаянаразвитиеразныхформ
коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социальноодобряемогоповедениявусловияхмаксимальнорасширенныхсоциальных
контактов.
Принципыиподходыкформированиюадаптированнойосновной
образовательной программы начального общего образования.
ВосновуразработкиАООПНООобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
9

Дифференцированный подходк построению АООП НОО дляобучающихсяс
задержкой
психического
развитияпредполагает
учетихособых
образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных
программ
обеспечиваетразнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимсяс задержкой психического развития возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностныйподходосновываетсяна теоретических положениях отечественной
психологическойнауки,раскрывающихосновныезакономерностипроцессаобученияивоспитан
ияобучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихсясзадержкой
психического развитиямладшего школьного возраста определяется характером
организациидоступнойимдеятельности(предметно-практическойиучебной).Основным
средствомреализациидеятельностногоподходавобразованииявляетсяобучениекак
процессорганизациипознавательнойипредметно-практическойдеятельностиобучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
ВконтекстеразработкиАООПначальногообщегообразованиядляобучающихсяс задержкой
психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогохарактера;
- прочноеусвоениеобучающимисязнанийиопытаразнообразнойдеятельностииповедения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенноеповышениемотивациииинтересак учению,приобретениюновогоопыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не толькоуспешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов),позволяющихпродолжитьобразованиенаследующейступени,ноижизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Восновуформированияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы
начального общего образованияобучающихсяс задержкой психического развития положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования(гуманистический
характеробразования,единствообразовательногопространстванатерриторииРоссийской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принципучетатипологическихииндивидуальныхобразовательныхпотребностей
обучающихся;
- принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроцесса;
- принципразвивающейнаправленностиобразовательногопроцесса,ориентирующий
егонаразвитиеличностиобучающегосяирасширениеего «зоныближайшегоразвития»с учетом
особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образованияориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечиваетнепрерывностьобразованияобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития;
- принципцелостностисодержанияобразования,посколькувосновуструктурысодержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладенияобучающимисясзадержкойпсихическогоразвитиявсемивидамидоступнойим
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
10

- принциппереносаусвоенныхзнаний,умений,инавыковиотношений,сформированных в
условиях учебной ситуации,вразличные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принципсотрудничествассемьей.
Общаяхарактеристикаадаптированнойосновнойобразовательной
программы начального общего образования.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе начального
общегообразования,
обучающийся
сзадержкойпсихическогоразвития
получает
образование, сопоставимоепоитоговымдостижениямкмоменту завершенияшкольного
обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные
сроки.
Сроки получения начальногообщегообразования обучающимисяс задержкой
психического развитияпролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категорииобучающихся иопределяются
Стандартом.Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образованияобучающихся с задержкой психического
развитиясоставляет 5 лет, но учитывая переходный период,нормативный срок освоения
АООП НОО в МАОУ СОШ № 32 составляет 3 года: 2-4 классы. Обязательной является
организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых образовательных потребностей.АООП начального общего образования обучающихся
с ЗПР создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется.В МАОУ
СОШ № 106 АООП НОО для детей с ЗПР реализуется в общеобразовательных классах для
детей с ЗПР, зачисление в которые осуществляетсяна основаниирекомендаций
областнойигородскойПМПК,сформулированныхпорезультатам комплексного обследования
ребёнка, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, и
оформляетсяприказом директора школы.
Цель АООП НОО: организация целенаправленной систематической работы по
повышению качества образования и развитие интеллектуальных, коммуникативных и
творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
ЗадачиАООПНОО:
• актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции
недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
• разработка и внедрение дидактических материалов и учебных пособий для
индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам школьной
программы;
• развитие коммуникативной сферы детей с ЗПР путём освоения речевой культурыи
норм поведения;
• формированиеболееадекватнойсамооценкииучебноймотивациидетейс ЗПР;
• внедрение в практику учебно-воспитательного процесса мероприятий
валеологического характера, направленных на сохранение и укрепление психического и
физического здоровья обучающихся;
• повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе
семинаров, конференций, мастер-классов;
• укрепление отношений с родителями для оказания индивидуальной системной
помощи, направленной на повышение ихпсихолого-педагогических знаний.
В основе реализации АООП НОО лежитдеятельностный подход, который
предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества;
•
переходкстратегиисоциальногопроектированияиконструированиянаоснове
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достиженияличностного и познавательного развития обучающихся;
11

•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования,развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
•
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностногои
социального развития обучающихся;
•
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий ииндивидуального
развития каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
АООПНОО содержит:
•
пояснительнуюзаписку;
•
планируемыерезультатыосвоенияобучающимисясЗПРАООП
начального
общего образования;
•
системуоценкидостиженияобучающимисясЗПРпланируемыхрезультатов
освоенияАООП НОО;
•
учебныйпланначальногообщегообразованиядлядетейсЗПР;
•
программыучебных предметов;
•
основноесодержаниеучебныхпредметов;
•
программукоррекционнойработы;
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования;
•
программудуховно-нравственного развитияивоспитания обучающихсяс ЗПР на
ступени начального общего образования;
•
программуформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасного
образа жизни;
•
программувнеурочнойдеятельности.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования. Они представляют собой систему обобщённых личностно- ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, чтообеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемыерезультаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоенияадаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей ЗПР;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
12

качества освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для детей с ЗПР.
Формированиеуниверсальныхучебныхдействий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностныеуниверсальныеучебныедействия
Увыпускникабудут сформированы:

внутренняяпозицияшкольниканауровнеположительногоотношениякшколе,
ориентациинасодержательныемоментышкольнойдействительностиипринятияобразца
«хорошегоученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;

основыгражданскойидентичности,своейэтническойпринадлежностивформе
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторовморального
поведения;

эмпатиякакпониманиечувствдругихлюдейисопереживаниеим;

установканаздоровыйобразжизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Выпускникнаучится:

приниматьисохранятьучебнуюзадачу;

учитыватьвыделенныеучителемориентирыдействиявновомучебномматериале в
сотрудничестве с учителем;

планироватьсвоидействиявсоответствииспоставленнойзадачейиусловиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитыватьустановленныеправилавпланированиииконтролеспособарешения;

13


осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы
в интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;

различатьспособирезультат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи нарусском,
родном и иностранном языках.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Выпускникнаучится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строитьсообщениявустнойиписьменнойформе;

ориентироватьсянаразнообразиеспособоврешениязадач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

осуществлятьсинтезкаксоставлениецелогоизчастей;

проводитьсравнение,сериациюиклассификациюпозаданнымкритериям;

устанавливатьпричинно-следственныесвязивизучаемомкругеявлений;

строитьрассуждениявформесвязипростыхсужденийобобъекте,его строении,
свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлятьподведениеподпонятиенаосновераспознаванияобъектов,выделени
я существенных признаков и их синтеза;

устанавливатьаналогии;

владетьрядомобщихприёмоврешениязадач.
Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;

14


допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулироватьсобственноемнениеипозицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёрзнает
и видит, а что нет;

задаватьвопросы;

контролироватьдействияпартнёра;

использоватьречьдлярегуляциисвоегодействия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисяАООПНООпопредметам.
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для
успешногорешениякоммуникативныхзадач(диалог,
устныемонологическиевысказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и
координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член
предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять
написанное.
Литературноечтение.
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются:осознаниезначимостичтениядлясвоегодальнейшегоразвитияиуспешного
15

обучения;формированиепотребностивсистематическомчтениикаксредствепознаниямира
и
самого себя; знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими
ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление
текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую
ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания; умение декламировать ( читать наизусть)стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
Роднойязык.

16

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» отражают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке.
Предметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначального общего
образования с учетом специфики содержания предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» отражают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научнопопулярных и учебных текстовсиспользованиемэлементарных литературоведческих
понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка как основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» реализуетсяза
счёт5%временивыделяемого напредметы«Русскийязык» и«Литературноечтение» на
17

основаниизаявленийродителей(законныхпредставителей)овыборевкачестверодного языка –
русский язык.
Иностранный язык.
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознаниеязыка,втомчислеиностранного,как основного средстваобщения междулюдьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшегошкольника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса)
находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Математика.
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются:
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни
для исследования математической сущности предмета (явления, события,факта);способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с
помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач,
геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные
алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы
решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели
и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
18



осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности засохранение

ее природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей
гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее
природе,сопричастностикееисторииикультуре, вжелании участвоватьвделах исобытиях
современной российской жизни;

осознание своей этнической и культурной принадлежности в контекстеединого
и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;

уважительное отношение к иномумнению, истории и культуре других народов
России;

уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и
принятых базовых общечеловеческих ценностей;

расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в
себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

способностькадекватнойсамооценкисопоройназнаниеосновныхморальных
норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме; 

установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать
доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и
мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются:

способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную
деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно)
закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизничеловека;

умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 

освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстникамивсообществахразноготипа(класс,школа,семья,учреждениякультурыит.д.);

способностьработатьсмоделямиизучаемыхобъектови явлений окружающего
мира.


Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:

усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в
пределах изученного);

сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;

владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования;

умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира;
выделять характерные особенности природных и социальных объектов;

овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами
нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;

понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном
наследии России, в ее современной жизни;

понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание
примеров национальных свершений, открытий, побед.

19

Технология.
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему
норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной
деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической
стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметнопреобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умение
ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной
деятельности.
Изобразительное искусство.
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:

эмоционально-ценностноеотношениекокружающемумиру(семье,родине,
природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;

способность к художественному познанию мира, умение применять
полученные знания в собственной творческой деятельности;

использованиеразличныххудожественныхматериаловдляработывразных
техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование). 
Метапредметнымирезультатамиизучениякурса«Изобразительноеискусство»вначальной
школе являются:

умениевидетьивосприниматьпроявлениехудожественнойкультурывокружающе
й жизни;

желаниеобщатьсясискусством,участвоватьвобсуждениисодержанияивыразител
ьных средств произведений искусства;

умениеорганизовыватьсамостоятельнуютворческуюдеятельность;

способностиоцениватьрезультатыхудожественно-творческойдеятельности,
собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:

пониманиезначенияискусствавжизничеловекаи общества;

умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России; 

умение различать и передавать худоственно-творческой деятельностихарактер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства. 
Музыка.
Личностнымирезультатамиизучениякурса«Музыка»вначальнойшколеявляются:

наличиеэмоционально-ценностногоотношениякискусству;
20


реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(индивидуального) музицирования;

позитивнаясамооценкасвоихмузыкально-творческихвозможностей.
Метапредметнымирезультатамиизучениякурса«Музыка»вначальнойшколе являются:

развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств;

ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города;

продуктивноесотрудничество(общение,взаимодействие)сосверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;

наблюдениезаразнообразнымиявлениямижизнииискусствавучебнойи
внеурочной деятельности.
Предметнымирезультатамиизучениякурса«Музыка»вначальнойшколеявляются:

устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой
деятельности;

общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине
мира.

Физическая культура.
Личностнымирезультатамиизучениякурса«Физическаякультура»вначальнойшколе
являются:
•
активновключатсявобщениеивзаимодействиесосверстникаминапринципах
уважения и доброжелательности;
•
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
•
проявлятьдисциплинированность,трудолюбиеиупорствовдостижении
поставленных целей.
Метапредметнымирезультатамиизучениякурса «Физическаякультура»вначальной
школе являются:

характеризовыватьявления(действияипоступки),даватьимобъективную оценку
на основе освоенных знаний;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения
и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечиватьзащитуисохранностьприродывовремяактивногоотдыхаи занятий
физической культурой;

планироватьсобственнуюдеятельность,распределятьнагрузкуиотдыхв процессе
ее выполнения.
Предметнымирезультатамиизучениякурса«Физическаякультура»вначальнойшколе
являются:

планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры;

излагатьфактыисторииразвитияфизическийкультуры,характеризоватьее роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
21

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являютсяоценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемыхрезультатовосвоенияадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммы
начального общего образования призвана решить следующие задачи:
 закреплятьосновныенаправленияицелиоценочнойдеятельности,описыватьобъект
 исодержаниеоценки,критерии,процедурыисоставинструментарияоценивания, формы
 представлениярезультатов,условияиграницыприменениясистемыоценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
 обеспечиватькомплексныйподходкоценкерезультатовосвоенияадаптированной
 основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
позволяющийвести
 оценкупредметных,метапредметныхиличностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
РезультатыдостиженийобучающихсясЗПРвовладенииАООПявляютсязначимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержанияАООП,чтосможетобеспечитьобъективностьоценкивразныхобразовательных
организациях.
В соответствии с требованиямифедерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ЗПР в МАОУ СОШ № 106 разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования.
Особенностямисистемыоценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

оценкадинамикиобразовательныхдостиженийобучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

22

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценкаличностныхрезультатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности какчувствагордости засвоюРодину,народ,историюи
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;

смыслоообразование—поискиустановлениеличностногосмысла(т.е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничествасучителемиодноклассниками—иориентациинаобразецповедения
«хорошегоученика»какпримердляподражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательныеивнешниемотивы,любознательностьиинтерескновому
23


содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координацииразличных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированных
мониторингованных
исследований
специалистами,
не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологомедико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки
личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является
оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно –
психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится ТОПМПКили психологом имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценкаметапредметныхрезультатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искатьсредства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умениеосуществлятьинформационныйпоиск,сборивыделениесущественной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;

24

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.


Оценкапредметныхрезультатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основныминструментомитоговой оценки являютсяитоговыекомплексныеработы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системнаяоценкаличностных,метапредметныхипредметныхрезультатов
реализуетсяврамкахнакопительнойсистемы –рабочего портфеля.
РабочийПортфель ученика:
•
являетсясовременным педагогическиминструментомсопровожденияразвития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальныхучебных
действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся

25

Обязательныеформы
иметоды контроля
текущая
аттестация
- устныйопрос;
- письменная и
самостоятельная
работа;
- диктанты;
-контрольное
списывание;
тестовыезадания;
- графическаяработа;
- изложение;
- доклад;
- творческаяработа;
- посещениеуроковпо
программам
наблюдения.

Формыучетадостижений
итоговая
(четверть,год)
аттестация
-диагностическая;
контрольнаяработа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль;
техникичтения.

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

-участиев выставках,
конкурсах,соревнованиях;
- активностьвпроектахи
программах внеурочной
-активностьвпроектах деятельности;
- творческийотчет.
и программах в
урочнойдеятельности.
-анализдинамики;
текущей
успеваемости;

- портфолио
- анализпсихолого-педагогических
исследований

Формыпредставленияобразовательныхрезультатов:
•
табельуспеваемостипо предметам;
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфельученика;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося сЗПР,
УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможностьпродолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе восновных сферах развитияличности —мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов(личностных, метапредметных, предметных)освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихсяс
26

задержкойпсихическогоразвития.
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов(личностных,метапредметных,предметных)освоенияосновнойадаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Программаучебногопредмета(курса)содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общуюхарактеристикуучебногопредмета(курса);
3) описаниеместа учебногопредмета(курса)в учебномплане;
4) личностные,метапредметныеипредметныерезультатыосвоенияконкретногоучебного
предмета (курса);
5) содержаниеучебногопредмета(курса);
6) тематическоепланированиесопределениемосновныхвидовучебнойдеятельности
обучающихся;
7) описаниематериально-техническогообеспеченияобразовательногопроцесса.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностьюсодержанияпрограммявляетсяформирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
учащихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решенияобщих задачобучения,приблизитьсякреализации «идеальных»целейобразования. В
то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилосьсозданиеразвивающейобразовательнойсредыдля
учащихсясЗПР,стимулирующей
активныеформыпознания:наблюдение, опыты, учебный диалоги пр. Младшемушкольнику с
ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника,
направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представленийобокружающеммире,осоциальныхимежличностныхотношениях,
27

нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируется с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Видыречевой деятельности
Слушание.Осознание цели и ситуации устного общения.Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение.Выборязыковыхсредстввсоответствиисцелямииусловиямиобщениядля
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формойречи.Практическоеовладениеустнымимонологическимивысказываниямивсоответстви
исучебнойзадачей(описание,повествование,рассуждение).Овладениенормамиречевогоэтикет
авситуацияхучебногоибытовогообщения(приветствие,прощание,извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.Понимание учебного текста. Выборочное чтениес целью нахождения необходимого
материала. Нахождениеинформации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся
в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственныхтекстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи ит.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букве, ё, ю, я.Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтениеслов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.Усвоениегигиеническихтребованийприписьме.Развитиемелкоймоторики
28

пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
втетрадиинапространствекласснойдоски.
Овладениеначертаниемписьменных
прописных(заглавных)истрочныхбукв.Письмобукв,буквосочетаний,слогов,слов,
предложенийссоблюдениемгигиеническихнорм.Овладениеразборчивым,аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов ипоследовательности правильного списывания текста.
Проверканаписанногоприпомощисличениястекстом-образомипослоговогочтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств:пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение.Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.Знакомствосправиламиправописанияиихприменение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная(заглавная)буквавначалепредложения,вименахсобственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знакипрепинаниявконцепредложения.
Развитие речи.Пониманиепрочитанноготекстаприсамостоятельномчтениивслухи при
егопрослушивании.Составлениенебольшихрассказовповествовательногохарактерапо серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости —мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухиесогласныезвуки, различение звонких и глухихсогласныхзвуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков.Ударение, нахождение в слове ударных
ибезударных гласных звуков.Деление слов на слоги.Определение качественной
арактеристики звука:гласный —согласный; гласный ударный —безударный; согласный
твѐрдый —мягкий, парный —непарный; согласныйзвонкий — глухой, парный —непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуковв соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способомобозначениязвуковбуквами.Обозначениенаписьметвѐрдостиимягкости
согласныхзвуков.Буквыгласныхкакпоказательтвѐрдости—мягкостисогласныхзвуков.
Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использованиенаписьмеразделительныхъиь.Установлениесоотношения звукового и
буквенного составаслова в словах типастол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ,
ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знакомство с русским
алфавитомкакпоследовательностьюбукв.
Знаниеалфавита:правильноеназваниебукв,
знаниеих
последовательности.Использованиеалфавитаприработесословарями,справочниками,
каталогами: умение найти словов школьном орфографическом словаре по первойбукве,
умениерасположитьсловавалфавитномпорядке(например,фамилии,имена). Составслова
(морфемика).
Общеепонятиеочастяхслова:корне,приставке,
суффиксе,окончании.
Выделениевсловахсоднозначновыделяемымиморфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Корень,
общее понятие о корне слова.
29

Однокоренныеслова,овладениепонятием«родственные(однокоренные)слова».Выделение
корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм—кормить —кормушка,лес—лесник —лесной).Различениеоднокоренных слов
и различных форм одного и того же слова.Представление о значении суффиксов и
приставок.Умение отличать приставкуот предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различениеизменяемыхинеизменяемыхслов.Разборсловапо составу.
Морфология.Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное,местоимение,глагол,предлог.Делениечастейречинасамостоятельныеи
служебные.
Имя существительное. Его значениеи употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?»и «что?». Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний.Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительныхпо
числам.Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2,
3­мусклонению.Определениепадежа,вкоторомупотребленоимясуществительное.Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонениеименсуществительныхвомножественномчисле.Морфологическийразбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное.Егозначениеиупотреблениевречи,вопросы.Изменениеимен
прилагательных по родам, числами падежам,в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение.Общеепредставлениеоместоимении.Личныеместоимения,значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа.Склонение личных местоимений.Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол.Егозначениеи употребление в речи, вопросы.Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?»и «чтоделать?».Времяглагола:настоящее,прошедшее,будущее.Изменение глаголов
по лицам и числам в настоящеми будущем времени (спряжение).Способы определенияIи
IIспряженияглаголов(практическоеовладение).Изменениеглаголовв прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция
предлогов:образованиепадежныхформимѐнсуществительныхиместоимений.Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление ободнозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис.Различение предложения, словосочетания, слова.Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и спредлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложенияпо
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительныеипобудительные;
по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенныечлены
предложения (без разделения на виды).Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членовпредложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзамии(без перечисления),а, нои без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членамибез союзов и с
30

союзами и,а,но.Знакомствососложнымпредложением.Сложныепредложения,состоящие из
двух простых.Различение простых и сложных предложений.Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами
и, а, но.
Орфография и пунктуация.Формированиеорфографическойзоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетанияжи—ши,ча—ща,чу—щувположенииподударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
переносслов;
прописнаябуквавначалепредложения,вименахсобственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парныезвонкиеиглухиесогласныевкорнеслова;
непроизносимые согласные;
непроверяемыегласныеисогласныевкорнеслова(наограниченномперечнеслов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительныеъиь;
(Дляпредупрежденияошибокприписьмецелесообразнопредусмотретьслучаи типа
«желток», «железный». )
мягкийзнакпослешипящихнаконцеимѐнсуществительных(ночь,нож, рожь,
мышь);
безударныепадежныеокончанияимѐнсуществительных(кромесуществительныхна
­мя,­ий,­ья,­ье,­ия,­ов,­ин);
безударныеокончанияимѐнприлагательных;
раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями; не с
глаголами;
мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаголоввформе2­голицаединственного числа
(пишешь, учишь);
мягкийзнаквглаголахвсочетании­ться; безударные
личные окончания глаголов;
раздельноенаписаниепредлоговсдругимисловами;
знакипрепинаниявконцепредложения:точка,вопросительныйивосклицательный
знаки;
знакипрепинания(запятая)впредложенияхсоднороднымичленами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическоеовладениедиалогическойформойречи.Выражениесобственногомнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях
учебногоибытовогообщения(приветствие,прощание,извинение,благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст.Признакитекста.Смысловоеединствопредложенийвтексте.Заглавиетекста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательностьчастейтекста(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типытекстов:описание,повествование,рассуждение,ихособенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
31

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложенияподробныеивыборочные,изложениясэлементамисочинения;сочиненияповествования,сочинения-описания,сочинения-рассуждения.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника,чтениеразличныхтекстов).Адекватноепониманиесодержаниязвучащей
речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделениемзнаковпрепинания. Пониманиесмысловых особенностей разныхпо видуи типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Пониманиеособенностейразныхвидовчтения:факта,описания,дополнениявысказыванияи др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно­популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическоеосвоениеуменияотличатьтекстотнаборапредложений.
Прогнозированиесодержаниякнигипоеёназваниюи оформлению.
Самостоятельноеопределениетемы,главноймысли,структурытекста;делениетекстана
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная,художественная(сопоройнавнешниепоказателикниги,её справочно­иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста:своеобразиевыразительныхсредствязыка(спомощьюучителя).Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
32

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика герояпроизведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделениеопорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными,научно­популярными и другими текстами.Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкамилинебольшимтекстам).Знакомствоспростейшимиприёмамианализаразличных
видов текста: установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение(культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественномутексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, отхудожественного
произведения,
произведения
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание,рассуждение,повествование).Самостоятельноепостроениепланасобственного
33

высказывания.Отборииспользованиевыразительныхсредствязыка(синонимы,
антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо(культураписьменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХвв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика(практическоеосвоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклориавторскиехудожественныепроизведения(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельныепесни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественныеособенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их(установлениепричинно­следственныхсвязей,последовательностисобытий:
соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Математика
Числаивеличины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представлениемногозначныхчиселввидесуммыразрядныхслагаемых.Сравнениеи
упорядочение чисел, знаки сравнения.
34

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения междуединицами измерения однородных величин.Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работас текстовыми задачами
Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом.Задачи,содержащиеотношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость
идр. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачинанахождениедоли целогоицелогопоегодоле.
Пространственные отношения.Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,слева—
справа,сверху—снизу,ближе—дальше,междуи
пр.).Распознаваниеи
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работас информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построениепростейшихвыраженийспомощьюлогическихсвязокислов(«и»;«не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составлениеконечнойпоследовательности(цепочки)предметов,чисел,геометрических
фигур идр. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтениестолбчатойдиаграммы.Созданиепростейшейинформационноймодели(схема, таблица,
цепочка).

35

4. Окружающий мир(человек,природа,общество)
Человек и природа
Природа— это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество— то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живогонаЗемле.Земля —планета,общеепредставлениеоформеиразмерахЗемли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование
на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года их особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода,еёсоставляющие(температуравоздуха,облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы,ихразнообразие(океан,море,река,озеро,пруд);использованиечеловеком.
Водоёмыродногокрая (названия,краткаяхарактеристиканаосновенаблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения,ихразнообразие.Частирастения(корень,стебель,лист,цветок,плод,семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основенаблюдений.
Грибы:съедобныеиядовитые.Правиласборагрибов.
Животные,ихразнообразие.Условия,необходимыедляжизниживотных(воздух,
вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём— единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения— пища и укрытие для животных; животные— распространители плодов и семян
растений.Влияниечеловека на природные сообщества. Природные сообщества родногокрая
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).

36

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
томчисленапримереокружающейместности).Правилаповедениявприроде.Охранаприродных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки.их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение,отдельныепредставителирастенийиживотныхКраснойкниги.Посильноеучастие
в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общеепредставлениеостроениителачеловека.Системыорганов
(опорно­двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органычувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаныдруг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек— член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складываетсяиразвиваетсякультураобществаикаждогоегочлена.Общеепредставление
о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношениячеловекасдругимилюдьми.Культураобщенияспредставителямиразных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семьеи взаимопомощьчленовсемьи.Оказаниепосильной помощивзрослым.Заботаодетях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилиичленовсемьи.Составлениесхемыродословногодрева,историисемьи.Духовно­нравстве
нные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.Избирательность
при
пользовании
средствами
массовой
информации
в
целях
сохранения
духовно­нравственного здоровья.
Наша Родина— Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
37

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год,Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День веснытруда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россиянакарте,государственнаяграница России.
Москва—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основаниеМосквы,
строительство Кремля идр.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник
Петру I— Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия— многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другимнародам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя,СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно­нравственные и культурныетрадициилюдейв разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культурысвоегокрая.Личнаяответственностькаждогочеловеказасохранность
историко­культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религийна
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценностьздоровьяиздоровогообразажизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, наводоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основныеправилаобращенияс газом,
электричеством, водой.
Правилабезопасногоповедениявприроде.

38

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
5. Основы религиозных культур и светской этики
Россия—нашаРодина.Культураирелигия.Праздникиврелигиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения ввыстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья,семейныеценности.Долг,свобода,ответственность,учениеи труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
6. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представленияобогатствеиразнообразиихудожественнойкультуры(напримере
культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусстванародов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём— основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человекаи
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное
искусство.
Истоки
декоративно­
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представлениянародаомужскойиженскойкрасоте,отражённыевизобразительном
39

искусстве,сказках,песнях.Сказочныеобразывнароднойкультуреидекоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбукаискусства.Какговоритискусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше— меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичноеит.д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём.Объёмвпространствеиобъёмнаплоскости.Способыпередачиобъёма.
Выразительностьобъёмныхкомпозиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный ит.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимыетемыискусства.Очёмговоритискусство?
Земля— наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характераиэмоциональных
состояний.Разницавизображенииприродывразноевремягода,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки ит.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русскогозарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведенияхавторов—представителейразныхкультур,народов,стран(например,
К.Саврасов,И.Левитан,И.И.Шишкин,Н.К.Рерих,К.Моне,П.Сезанн,В.ВанГогидр.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющимиразныенародыиэпохи(например,ДревняяГреция,средневековаяЕвропа,Япон
ияилиИндия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов
мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой,песней,танцами,былинами,сказаниями,сказками.Образчеловекавтрадиционной

40

культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие ит.д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественныхматериаловисредствдлясозданияпроектовкрасивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организацииего материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного
идекоративно­прикладногоискусстванародовРоссии).Жанрнатюрморта.
Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опытхудожественно­творческойдеятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
ихудожественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
7. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.

41

Основныезакономерностимузыкальногоискусства.Интонационно­образнаяприрода
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад идр.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формыпостроениямузыкикакобобщённоевыражениехудожественно­образногосодержан
ия произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо идр.
Музыкальная картина мира.Интонационноебогатствомузыкальногомира.Общие
представленияомузыкальнойжизнистраны.Детскиехоровыеиинструментальныеколлективы,а
нсамблипесниитанца.Выдающиесяисполнительскиеколлективы(хоровые,
симфонические).Музыкальныетеатры.Конкурсыифестивалимузыкантов.Музыкадлядетей:
радио-ителепередачи,видеофильмы,звукозаписи(CD,DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народноеипрофессиональноемузыкальноетворчестворазных стран мира. Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
8. Технология(труд)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережноеотношениекприродекакисточникусырьевыхресурсов.Мастераиих
профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализзадания,организациярабочегоместавзависимостиотвидаработы,планирование
трудовогопроцесса.Рациональноеразмещениенарабочемместематериаловиинструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностныхотношенийвсовместнойдеятельности.Результатпроектнойдеятельности—
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники ит.п.

42

Выполнениедоступныхвидовработпосамообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технологияручнойобработкиматериалов.Элементыграфическойграмоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,механическихитехнологическихсвойствдоступныхматериалов.
Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основныхтехнологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация идр.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая,разрыва).Чтениеусловныхграфическихизображений.Разметкадеталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либоизделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятиео конструкции изделия; различныевидыконструкций и способыих сборки. Виды и
способы соединения деталей.Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,простейшемучертежуилиэскизуипозаданнымусловиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практикар аботы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработкиинформации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

43

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование,создание,сохранение,удаление.Созданиенебольшоготекстапоинтересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
9. Физическая культура(адаптивная)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические
упражнения.Физическиеупражнения,ихвлияниенафизическоеразвитиеи
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическаянагрузкаиеёвлияниена повышениечастотысердечныхсокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительныхзанятийврежимедня(утренняязарядка,физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведениеподвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексыдыхательныхупражнений.Гимнастикадляглаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2)кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнениянанизкойгимнастическойперекладине:висы,перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорныйпрыжок:сразбегачерезгимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижениепогимнастическойстенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазаньяиперелезания,переползания,передвижениепонаклоннойгимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Ходьба:парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одномувобходзалазаучителем.Ходьбассохранениемправильнойосанки.Ходьбав
чередованиисбегом.

44

Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски:большогомяча(1кг)надальностьразнымиспособами.
Метание:малогомячаввертикальнуюцельина дальность.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
Наматериалеспортивныхигр:
Пионербол: броскииловлямячавпарахчерезсеткудвумярукамиснизуисверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Футбол:ударпонеподвижномуикатящемусямячу;остановкамяча;ведениемяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игрына материале волейбола.
Подвижныеигрыразныхнародов.
Коррекционно-развивающиеигры:«Порядокибеспорядок»,«Узнай,гдезвонили»,
«Собериурожай».Игрысбегомипрыжками:«Сорвишишку»,«Умедведявобору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материалег имнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе,с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой;высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведениезаданной игровой позы;игрына
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
видыстилизованнойходьбыподмузыку;комплексыкорригирующихупражненийна
45

контроль ощущений (в постановкеголовы, плеч, позвоночного столба), наконтроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1кг, гантели до 100 г, гимнастическиепалки
и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечныхгруппиувеличивающимсяотягощением;лазаньесдополнительнымотягощением на
поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку;прыжковыепражненияспредметомвруках(спродвижениемвперёдпоочерёднона
правойилевойноге,наместевверхивверхсповоротамивправоивлево),прыжки
вверх-вперёд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
Наматериалелёгкойатлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростьюсвысокогостарта,изразныхисходныхположений;челночныйбег;бегсгорки
в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодолениепрепятствий(15—20см);передачанабивногомяча(1кг)вмаксимальномтемпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте
с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Наматериале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
Коррекционно-развивающиеупражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхатьцветок","подутьнакашу",«согретьруки»,
«сдутьпушинки»),дыханиевовремя
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
46

и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,похлопывание
крыльямикакпетушок»,покачиваниеголовойкаклошадка»,«вкручиваниелампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнениянасенсорныхнабивныхмячахразличногодиаметра(сидянамячес
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком
на голове;
подниманиенаноскииопусканиенапяткисмешочкомна голове;
Упражнениянаукреплениемышцспиныибрюшногопрессапутемпрогибаназад:
«Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания: «Птица»,«Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения
на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнениянакоррекциюипрофилактикуплоскостопия:сидя(«каток»,«серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик»,«ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разногодиаметра(прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собойи ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасываниедвумя, удары мяча в
стенув квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля
двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитиеточности икоординации движений: построение в шеренгу
и в колоннус изменением места построения; ходьба междуразличными ориентирами; бег по
начерченным на полуориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);несколько
поворотов подряд по показу,ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнениянаразвитиедвигательныхуменийинавыков:
Построенияиперестроения:выполнениекоманд«Становись!»,«Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и
в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьбанапятках, наносках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции;
бегвколоннепо одномув равномерномтемпе; челночный бег 3 Х10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки:прыжкинадвух (одной)ногенаместесповоротамина 180° и360°;прыжкина одной
ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с
высоты 50 см;в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку сопорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в
высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой(левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы(флажки,кегли,палки,мячиит.д.);передачаи переноскапредметовнарасстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
47

Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругомпереступаниемнаг/скамейке;расхождениевдвоемпривстреченаг/скамейке;
«Петушок», «Ласточка»наполу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек,с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание подпрепятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание
под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2
секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.

Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития. В
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР
целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода вобразовательном
процессе.
Программакоррекционнойработыпредусматриваетсозданиеспециальныхусловий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программакоррекционнойработыпредусматриваетвариативныеформыполученияобраз
ования:очная,индивидуальноеобучениенадому.
Проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, логопедическихзанятий,
занятий дополнительного образования. А также сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья через территориальную областную психолого- медикопедагогическую комиссию (ТО ПМПК), территориальную городскую психолого- медикопедагогическую комиссию (ТМ ПМПК) и школьный психолого-медико- педагогический
консилиум (ПМПк).
Задачипрограммы:

своевременноевыявлениедетейструдностямиадаптации,обусловленнымиЗПР;
 определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для детей сЗПР
в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательные учреждения;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или)
физического, речевого развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

48

 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальныхи(или)групповыхзанятийдлядетейсЗПР;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательнымпрограммам
и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
 реализациясистемымероприятийпосоциальнойадаптациидетейсЗПР;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержаниепрограммыкоррекционнойработыопределяютследующиепринципы:
Приоритетностиинтересовребёнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны
оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Системности
Принципобеспечиваетединстводиагностикикоррекциииразвития,т.е.
системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность
их
действий
в
решениипроблемребёнка;участиевданномпроцессевсехучастников
образовательного
процесса.
Непрерывности
Принципобеспечиваетпроведениекоррекционнойработынавсемпротяжении
обученияшкольниковсучетомизмененийихличности.
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Единствапсихолого-педагогическихимедицинскихсредств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учрежденияв области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты
реализации
коррекционной
работывшколе

Содержание деятельности специалистов.

Заместитель
директора по УД,
председатель
школьной ППк

 курируетработупореализациипрограммы;

Классный

 являетсясвязующимзвеномвкомплекснойгруппе

 руководитработой

школьной ППк;
 взаимодействуетсМДОУ,ТОМПК,лечебнымиучреждениями;
 осуществляетпросветительскуюдеятельностьприработес
родителями детей.

49

специалистов

руководитель
(социальный педагог)

поорганизациикоррекционнойработыс учащимися;
 делаетпервичныйзапросспециалистамидаетпервичную
информацию о ребенке;
 осуществляетиндивидуальнуюкоррекционнуюработу
(педагогическое сопровождение);
 консультативнаяпомощьсемьеввопросахкоррекционноразвивающего воспитания и обучения
 изучает

жизнедеятельность ребенка в нешколы;
 осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся
Педагог-психолог

 изучаетличностьучащегося

и коллективакласса;

 анализируетадаптациюребенкавобразовательнойсреде;
 выявляетдезадаптированныхучащихся;
 изучаетвзаимоотношениямладшихшкольниковсовзрослымии

сверстниками;
 подбираетпакетдиагностическихметодикдляорганизации
профилактической и коррекционной работы;
 выявляетиразвиваетинтересы,склонностииспособности
школьников;
 осуществляетпсихологическуюподдержкунуждающихсявней
подростков;
 консультативнаяпомощьсемьеввопросахкоррекционноразвивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед

 исследуетречевоеразвитиеучащихся;
 организуетлогопедическоесопровождениеучащихся.

Учитель-дефектолог

 проводит психолого-педагогическое обследование;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-

развивающего воспитания и обучения
Направления работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ПМПк);
• диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой
психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга
образовательного учреждения);
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от учителей, воспитателей испециалистов разного профиля (заполнение карты
индивидуального развития (КИР), логопедическое, психологическое и педагогическое
представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
50

обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребёнка
(внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);

51

•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнкасЗПР;
•
системныйразностороннийконтрольспециалистовзауровнеми
динамикой
развития
ребёнка
осуществляется
через
школьный
психолого-медикопедагогическийконсилиум;анализкоррекционно-развивающейработы
Коррекционно-развивающаяработавключает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития
методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
•
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
• развитиеэмоционально-волевойиличностнойсферребёнкаипсихо-коррекцию его
поведения;
• социальнуюзащитуребёнкавслучаяхнеблагоприятныхусловийжизнипри
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативнаяработавключает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениямработысобучающимисясзадержкойпсихическогоразвития,единых
для
всехучастников образовательного процесса (школьный ПМПк);
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмовкоррекционногообученияребёнкасзадержкойпсихического развития.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
•
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся сзадержкой
психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, вопросов, связанных сособенностями образовательного процесса и
сопровождениядетей
с
ЗПР
через
различные
формы
просветительской
деятельности(родительскиесобрания,лекции,беседы,тренинги, информационные стенды,
печатные материалы, школьный сайт);
•
проведениеобразовательныхнаучно-практических семинаров, педагогических
чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных
консультаций для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительнаяипрофилактическаяработапредусматривают:
•
организацию
и
проведение
медицинских
осмотров
(врачебных,
специализированных);
•
иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических
прививок по эпидемиологическим показателям;
•
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
родителей,педагогов;
•
лечебно-диагностические
мероприятия (амбулаторный прием врачей
специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
•
организацияспортивно-массовойработысучащимися.
Планреализациипрограммы
52

Коррекционная работа реализуется поэтапно.Последовательностьэтаповиихадресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.























Содержаниеработы
Организационнаядеятельность
Iэтап. Подготовительный
подборметодовизученияличности
 изучениесостояниевопроса
подбор
методик
изучения
 предварительноепланирование
психологических особенностей
 разработка и отбор оптимального
подбор методик для определения
содержания, методов и форм
уровня обученности, обучаемости,
предстоящей деятельности
воспитанности, воспитуемости
 обеспечение условийпредстоящей
деятельности
подбор методик изучения семьи
обучающихся
 подборкадров
ираспределение
конкретных участников работы
методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров
 постановка
задач
перед
исполнителямиисозданиенастроя
наработу
IIэтап.Сборинформации(началоучебногогода)
 консультативная помощь в процессе
проведениебесед, тестирования,
сбора информации
анкетирования,экспертныхоценок,
наблюдения, логопедического
 контроль за сбором информации на
обследования
входевкоррекционно-развивающую
деятельность
изучениеличныхдел учащихся
изучениелистаздоровья учащихся
консультация врачей и других
специалистов
посещениесемейучащихся
IIIэтап.Систематизацияпотокаинформации(началоучебногогода)
Консилиум(первичный)
уточнениеполученнойинформации
 анализ
результатов
психологопедагогического обследования на
определениеособенностейразвития
входе в коррекционно-развивающую
учащегося
работу
выделение группы контроля за
 анализ
состояния
здоровья
учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью,группыконтроляза
поведением, группы контроля за
 планирование
коррекционноразвивающей деятельности
семьей
учащегося,
профиля
личностного развития
выработка
рекомендаций
по
организации
учебновоспитательного процесса
IVэтап.Проведениекоррекционно-развивающейдеятельности
 помощь в процессе реализации
включение
коррекционнокоррекционно-развивающей работы
развивающих целей в учебновоспитательное
планирование,
 контрольза проведением
привлечение к работе других
коррекционно-развивающейработы
специалистов
проведение занятийпсихологом,
логопедами, педагогами
53



проведение игр и упражнений
педагогами
 медикаментозноелечениеучащихся
 работасродителями
Vэтап.Сбор информации (конецучебного года)
 консультативная помощь в процессе
 проведение бесед, тестирования,
сбора информации
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
 контрользасбороминформациина
обследования
выходе в коррекционноразвивающуюдеятельность
VIэтап.Систематизация потокаинформации(конецучебногогода)
Консилиум(плановый)
 уточнениеполученнойинформации
 анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
 оценкадинамикиразвития:
 подведениеитогов
«+»результат–завершение
работы
«-»
результат
–
корректировка
деятельности,возврат
на II – VI этап
VIIэтап.Завершение работы(приположительныхрезультатах).
Консилиум(заключительный).
 обобщениеопытаработы
 отбор оптимальных форм, методов,
средств,
способов,
приемов
 подведениеитогов
взаимодействия
педагогов
с
 планирование
дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
 повышение
профессиональной
подготовки педагогов
 перспективноепланирование

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей, воспитателей и специалистов
образовательного учреждения в рамках школьного ПМПк, ТМ ПМПК и ТО ПМПК,
обеспечивающеесистемноепсихолого-педагогическоесопровождениедетейсЗПР
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
• комплексностьв определении ирешении проблем ребёнка,предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистовразногопрофиля;
• многоаспектныйанализличностногоипознавательногоразвитияребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.ТОПМПК,
школьный
ППк
предоставляют
многопрофильную
помощь
ребёнку и
его
родителям(законнымпредставителям),атакжеобразовательномуучреждениюврешении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с ЗПР.

54

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное
взаимодействиеобразовательногоучрежденияссоциальными партнерами МАОУСОШ №
32: ОДН ОП № 12 УМВД России по г.Екатеринбургу, Центром помощи семье и детям,
Центра «Диалог», организациями здравоохранения (поликлиника № 8).
Социальноепартнёрствовключает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничествосродительскойобщественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическоеобеспечение:
•
ОбеспечениедифференцированныхусловийвсоответствиисрекомендациямиТМ
ПМПК,ТОПМПК.Основнойформойорганизацииучебного процесса является классно-урочная
система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся
обеспечиваются 2-х разовым сбалансированным бесплатным горячим питанием.
•
коррекционно-развивающая направленность образованияучащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных педагогических технологий: коррекционно- развивающих,
информационно-коммуникационных,
проблемного
обучения,
проектной
деятельности,помогающихучащимсявполученииначальногообщегообразования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключениюклинико-экспертнойкомиссии(КЭК).Содержаниеобразования
определяется
длядетей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся
обеспечивается
через
участие
во
внеклассных
мероприятиях,
систему
индивидуальныхкоррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
–
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
–
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная
и
профилактическая
работа
проводится
медицинскими работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и
профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическоеобеспечение
В
процессереализациипрограммыкоррекционнойработыиспользуются,
компьютерныекоррекционно-развивающиепрограммы,диагностическийи
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимыйдля осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога.
3) Кадровоеобеспечение

55

Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель-логопед — 1
человек, педагог-психолог - 1 человек, учитель-дефектолог – 1 человек, социальный педагог
— 1 человек, школьная медсестра — 1 человек.
4) Материально-техническоеобеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
адаптивнуюкоррекционноразвивающуюсредуобразовательногоучреждения:
•
кабинетпедагога-психолога;
•
логопедическийкабинет;
•
медицинский,прививочныйкабинеты;
•
столоваяна 200 посадочныхмест;
•
спортивныйзал,спортивнаяплощадка.
5) Информационноеобеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий и т.д.
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт – школа32.екатеринбург.рф Сайт
активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей
организации образовательного процесса.
Организация комплексной коррекционной работы
1. Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательного процесса.
Работа с обучающимися
№
1.

Вид работы
Психодиагностическое направление
1. Диагностика уровня интеллекта (школьный тест
умственного развития ШТУР)
2. Определение детско-родительских отношений (тест
«Кинетический
рисунок
семьи»,
опросники
для
диагностики родителей).
3.
Психодиагностика
уровня
сформированности
психических
процессов
(методики
диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4.Психодиагностика
межличностных
отношений
(социометрия)
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
сферы (рисуночные тесты, методики диагностики
агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)

Коррекционно-развивающее направление

56

Сроки реализации
Сентябрь,
май
Сентябрь

декабрь,

В течениегода
сентябрь
В течениигода

январь,

2.

1. Коррекционные занятия по преодолению проблем в В течениегода

обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2. Коррекционные занятия по преодолению трудностей в
детско-родительскихвзаимоотношениях.
3. Коррекционныезанятия
поразвитиюпсихических
процессов обучающихся
4.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации
межличностных отношений
5.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
6.
Индивидуальные
коррекционные
занятия
с
обучающимися

по
запросу
родителей
представителей)
втечениегода

педагогов,
(законных

втечениегода
втечениегода
по
запросу
родителей
представителей)

педагогов,
(законных

Работас педагогами
1. Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТМ ПМПК, ТО ПМПК )
2. Индивидуальныеи групповые консультациипорезультатам психодиагностики ипо
запросам;просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическоепросвещениеродителейповопросамразвитияивоспитания
обучающихся (выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
3. Индивидуальнаяигрупповаяпсихологическаядиагностиканарушенийсемейного
воспитания(по запросам родителей);
4. Индивидуальныеконсультациипозапросамивыявленнымпроблемам;
2. Логопедическоесопровождениеучебногопроцесса
Работа учителя-логопеда осуществляется посредством индивидуальных и групповых
занятий, консультаций родителей и педагогов по запросам участников образовательного
процесса.
№

Работа с обучающимися
Вид работы
Диагностическое направление

Сроки реализации

1.
1. Первичное обследование устной речи учащихся с1 по 15 сентября
первого
класса.
Изучение
медицинской
документации,заключенийТМПМПК,ТОПМПК.
2. Динамическое наблюдение за детьми в процессе
коррекционного обучения
втечениеучебногогода май
3. Обследование письма и чтения учащихся
первого класса
57

4. Диагностикаречевыхнарушенийпозапросам
родителей, педагогов

В течениегода

5. Мониторингречевогоразвитияучащихся
С 15 мая
Коррекционно-развивающее направление
2.
Логопедические занятия по коррекции и развитию
разных компонентов речи

с16 сентября по 15 мая

Работа с педагогами и родителями.
Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в речевом развитии, направление обучающихся на
ТОПМПК )
Индивидуальныеи групповые консультациипорезультатам диагностики речевого
развития учащихся и по запросам, просветительская работа по проблеме речевыхнарушений.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования:
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
•
Успешноадаптируетсявобразовательномучреждении;
•
Проявляетпознавательнуюактивность;
•
Умеетвыражатьсвоеэмоциональноесостояние,прилагатьволевыеусилияк
решению поставленных задач;
•
Имеетсформированнуюучебнуюмотивацию;
•
Ориентируетсянаморальныенормыповеденияиих выполнение;
•
Осуществляетсотрудничествосучастникамиобразовательногопроцесса.
Коррекциянегативныхтенденцийразвитияучащихся:

Дифференцируетинформациюразличноймодальности;

Соотноситпредметывсоответствиисихсвойствами;

Ориентируетсявпространственныхивременных представлениях;

Владеетприемамизапоминания,сохраненияивоспроизведенияинформации;

Выполняетосновныемыслительныеоперации(анализ,синтез,обобщение,
сравнение, классификация);

Адекватноотноситсякучебно-воспитательномупроцессу;

Работаетпоалгоритму,всоответствиисустановленнымиправилами;

Контролируетсвоюдеятельность;

Адекватнопринимаетоценкувзрослогоисверстника;

Понимаетсобственные эмоции чувства,атакже эмоции чувствадругих людей;

контролируетсвоиэмоции,владеетнавыкамисаморегуляциии самоконтроля;

владеетнавыкамипартнерскогоигруппового сотрудничества;

строитмонологическоевысказывание,владеетдиалогическойформойречи;

используетнавыкиневербальноговзаимодействия;

выражаетсвоимыслиичувствавзависимостиотситуации,пользуется формами
речевого этикета;

используетречевыесредствадляэффективногорешенияразнообразныхкоммуник
ативных задач.
Развитиеречи,коррекция нарушений речи:

58




правильнопроизноситиумеетдифференцироватьвсезвукиречи;
владеетпредставлениямиозвуковомсоставесловаивыполняетвсевидыязыкового

анализа;

имеетдостаточныйсловарныйзапаспоизученнымлексическимтемам,подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;

правильнопользуетсяграмматическимикатегориями;

строитсложныесинтаксическиеконструкции.

Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования в МАОУ СОШ № 32 (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для детей с ЗПР, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально - личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантнаяоснова
образовательного процессаучащихся с ЗПРи обеспечивающей умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных
учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяютсяи сохраняютсявтесной связи с активными действиями самих
учащихся.Качествоусвоениязнанийопределяетсямногообразиемихарактеромвидов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
•
устанавливаетценностныеориентирыначальногообщегообразования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальныхучебных
действий в младшем школьном возрасте;
•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентирыначальногообщего образования
Даннаяпрограммапредусматриваетпереход:
•
отобучения,какпреподнесенияучителемобучающимсясистемызнаний,к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
59

•
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности набазе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения,сотрудничества
на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничествуи
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
•
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятияи уважения ценностей семьии образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–развитиепознавательных интересов, инициативыи любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитиесамостоятельности,инициативыиответственностиличности
какусловияеёсамоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовностиоткрытовыражатьиотстаиватьсвоюпозицию,критичностиксвоимпоступками
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своихвозможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательногоиличностного развития обучающихся с
ЗПРнаосновеформированияобщихучебныхумений,обобщённыхспособовдействий
60

обеспечивает высокую эффективность
саморазвития обучающихся.

решения

жизненных

задач

и

возможность

Понятие,функции,состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаемумение учиться, т.е.
способностьучащихся к саморазвитию и самосовершенствованиюпутем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебногосодержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
Уучащихсябудут сформированы:
•
ориентациянапониманиепричин успехавучебнойдеятельности;
•
способностьк самооценке;
•
чувствосопричастностисжизньюсвоегонародаиРодины,осознание этнической
принадлежности;
•
представленияобобщихнравственныхкатегориях(доброте,зле)уразных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентациявнравственномсодержаниикаксобственныхпоступках,таки
поступков других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормамии
этническими требованиями;
•
ориентацияназдоровыйобраз жизни;
•
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
•
эстетическоечувствонаосновезнакомствасхудожественной культурой;
•
познавательнаямотивацияучения;
61

Регулятивные универсальные действия:
Учащиесянаучатся:
•
удерживатьцельучебнойивнеучебнойдеятельности;
•
учитыватьориентиры,данныеучителем,приосвоенииновогоучебногоматериала;
•
использоватьизученныеправила,способыдействий,свойстваобъектовпри
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельнопланироватьсобственнуюучебнуюдеятельностьидействия,
необходимые для решения учебных задач;
•
осуществлятьитоговыйипошаговыйконтрольрезультатовиспомощью способов
контроля результатов;
•
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
•
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
•
адекватновоспринимать аргументированную критикуошибок и учитывать еев
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Учащиесянаучатся:
•
осуществлятьпоискнеобходимойинформациидлявыполненияучебных заданий
(в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•
ориентироватьсявсоответствующихвозрастусловаряхисправочниках;
•
использоватьзнаково-символическиесредства,втомчисле,схемыдля решения
учебных задач;
•
дополнятьготовыеинформационныеобъекты(таблицы,схемы,тесты);
•
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
•
осуществлятьсинтезкаксоставлениецелогоизчастей;
•
классифицировать,обобщать,систематизироватьизученныйматериалпоплану,
по таблице;
•
выделятьсущественнуюинформациюизчитаемыхтекстов;
•
строитьречевоевысказываниеспозициейпередачиинформации,доступ-ной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Учащиесянаучатся:
•
владетьдиалоговойформой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
•
договариватьсяиприходитькобщемурешению;
•
формироватьсобственноемнениеипозиции;
•
задаватьвопросы,уточняянепонятноеввысказывании;
•
способностьустановитьконтактиадекватноиспользоватьречевыесредства для
решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуетсяврамкахцелостногообразовательногопроцессавходеизучениясистемы

62

учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играюттакиеучебныепредметы,как«Литературноечтение»,«Технология»,
«Изобразительноеискусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможностидля
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языкуиграет
целенаправленнаяработапоформированию умладших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки,прогнозирования,контроля, коррекции,оценки),таки общеучебныхдействий (
текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение».Требованиякрезультатамизученияучебногопредмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
63

•

формированиенавыкачтениявслухипросебя,интересаипотребности чтения;

•
формирование читательского кругозора и приобретение опытасамостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
•
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
•

формированиекоммуникативнойинициативы,готовностиксотрудничеству;

•
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
•

развитиевоображения,творческихспособностей:

•
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
•

обогащениепредставленийобокружающеммире.

«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитиемотивации учениковкизучениюиностранного языкаинаформированиеуменийво всех
видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение«иностранногоязыка»способствует:
•
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
•
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивациик дальнейшему овладению иностранным языком;
•
обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
•
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
•
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
•
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использоватьнаблюденияпри вычисленияхи решении текстовыхзадач;ориентироватьсяв
64

житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
Всфереличностныхуниверсальныхдействий
изучениепредмета«Окружающиймир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
•
уменияразличать государственную символикуРоссийской Федерациии своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
•
формирование основ исторической памяти — умения различать висторическом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижениясвоего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психическогои
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

65

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительнойдеятельностиособыетребованияпредъявляютсякрегулятивнымдействиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действийспособу,
внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичностиличности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
•
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
•
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
•
формированиепервоначальныхэлементовИКТ-компетентности учащихся.
Изучениекурса«Технологии»способствует:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
•
развитие знаково-символического и пространственного мышления,творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
•
развитиеэстетическихпредставленийикритериевнаосновеизобразительнойи
художественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
66

•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
•
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
•
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессупознания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоениеправилздоровогоибезопасногообразажизни.
«Физическаякультура»какучебныйпредметспособствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать,регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
уменийпланироватьобщуюцельипутиеёдостижения;договариватьсявотношениицелейи
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Информационно-коммуникационные технологии–инструментарий универсальных
учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего
образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как
правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения вразвитии
речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации.
Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой
психического развития является одной из актуальных проблем образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительноповышает возможности
коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как обеспечивает
подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но
ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности.
Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинитьсвоюдеятельностьзаданным правилам итребованиям,уменийсдерживатьсвои

67

эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическоемышление, зрительную
и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ
встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств
коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
ребенка с задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
Приосвоенииличностных действий уобучающихсяведется формирование:

избирательностивосприятиятойилиинойинформации;

уваженияинформацииочастнойжизни.
Приосвоениирегулятивныхуниверсальныхучебныхдействийобеспечивается:

оценкарезультатовдействий,выполняемыхвинформационнойсреде;

использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;

созданиецифровогопортфолиоучебныхдостижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации;

фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения,оцифровки
(работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);

структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;

создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные
изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

подготовкавыступлениясаудио-визуальнойподдержкой;

построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов
реальных и виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
•
созданиегипермедиа-сообщений;
•
выступлениесаудио-визуальнойподдержкой;
•
общениевцифровойсреде(электроннаяпочта).
68

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а егорезультат
представляет собой интегративный результат обучения младших школьников с задержкой
психического развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТкомпетентности младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТкомпетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись,фиксацияинформации.
Непосредственныйвводинформациивкомпьютерс
фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных
носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание графических сообщений.Созданиерисунков,схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
реализуетсясредствамиразличныхучебныхпредметов.Важно,чтобыформированиетого или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
•
естественнаямотивация,цельобучения;
•
встроенныйконтрольрезультатовосвоенияИКТ;
•
повышениеэффективностипримененияИКТвданномпредмете;
•
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
ВкладкаждогопредметавформированиеИКТ-компетентностиучащихсясзадержкой
психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления
текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
69

Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры
мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе сдобавлением
иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения
использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения
(включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественнымтекстам(рисунков,фотографий,видео-сюжетов). Презентация(письменная и
устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек. Построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор
числовых данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательныхзадач, в томчислев контролируемомИнтернете. Создание
информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические
устройства и пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком,аудио- и видео-фрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применениемв других курсах для
решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство.Поискнеобходимойидополнительнойинформациидлярешенияучебных
задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических
работ, несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера,
сканера, видео- и фото-камеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного,
районного уровня.Поощрениеучастниковразличных компьютерныхконкурсов.Регулярное
70

обновление информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и
информации в фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы конкурсовпрезентаций учеников и классов «Мои достижения», «Достижения нашего класса».

Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта реализации
воспитательной работы МАОУ СОШ № 32.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР
направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную
социализацию и интеграцию в современное общество. Программа реализуется школой в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся с ЗПР, с
другими субъектамисоциализации — социальными партнерами школы:
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся сЗПР базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,общечеловеческих
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно- нравственного развития и воспитанияобучающихся на
ступени начального общего образования:
Вобластиформированияличностнойкультуры:
•
формирование первоначальных моральныхнорм, развитие творческого
потенциала в учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально – ориентированной
деятельности на основенравственных установок;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовныхтрадиций;
•
формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных
ситуациях;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
Вобласти формирования социальнойкультуры:
71

•
воспитание ценностного отношения к Родине, к своемунациональному языкуи
культуре, к традиционным российским религиям;
•
формированиепатриотизмаигражданственности;
•
формированиетолерантностииосновкультурымежэтническогообщения;
•
развитиенавыковкоммуникативногообщенияспедагогами,родителями,
сверстниками и старшим поколением.
Вобластиформированиясемейнойкультуры:
•
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формированиепредставленияосемейныхценностяхиуваженияк ним;
•
знакомство с культурно – историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на уровне начального общего образования
•

Воспитаниенравственныхчувствиэтическогосознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь исмыслжизни; справедливость,милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважениедостоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,мораль, честность,
щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вераисповедение,
толерантность, представление о вере, духовной культуре.
•

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности:уважениектруду;творчествоисозидание,стремлениекпознанию,
целеустремленностьинастойчивость;бережливость,трудолюбие.
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему
Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Законы право-порядок;свобода
личнаяи национальная;доверие к людям;институтам государства и гражданского
общества.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности:Роднаяземля,заповеднаяприрода,планетаЗемля,экологическое сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на ступени начального общего образования.
Принципследованиянравственномупримеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннемудиалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможностьвыбораприпостроениисобственнойсистемыценностныхотношений,
72

продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно–деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы,
публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и
фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми.Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную.Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другимчеловеком,
ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности.Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип идентификации(персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно- нравственного развития
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования
Воспитание нравственны хчувств и этического сознания:
73

и

воспитания

•
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
•
различиехорошихиплохихпоступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;
•
элементарныепредставленияоролитрадиционныхрелигияхвразвитии
Российского государства;
•
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
•
установлениедружескихвзаимоотношенийвколлективе,основанныхна
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное,гуманноеотношениековсемуживому;
•
знаниеправилэтики,культурыречи;
•
умениепризнаватьсявплохомпоступкеипроанализироватьего;стремление
избегать плохих поступков;
•
представления
о возможном негативном
влиянии
на
моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
•
отрицательноеотношениекаморальнымпоступкам,грубости,оскорбительным
словам и действиям.
Воспитание трудолюбия,творческого отношения к учению,труду,жизни:
•
первоначальные представленияо нравственныхосновахучебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;·элементарные
представления об основных профессиях;
•
ценностноеотношениекучёбекаквидутворческойдеятельности;
•
первоначальныенавыкисамообслуживания;
•
первоначальныенавыкиколлективнойработы,втомчислеприразработкеи
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умениепроявлятьдисциплинированность,последовательностьинастойчивость в
выполнениизаданий;
•
умениесоблюдатьпорядокнарабочемместе;
•
бережноеотношениекрезультатамсвоеготруда,трудадругихлюдей,к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитаниегражданственности,патриотизма,уважениякправам,свободами обязанностям
человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Свердловской области;
•
элементарныепредставленияоправахиобязанностяхгражданинаРоссии;
•
уважительноеотношениекрусскомуязыкукакгосударственному,языку
межнационального общения;
•
ценностноеотношениексвоемунациональномуязыкуи культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
•
элементарныепредставленияонациональныхгерояхиважнейшихсобытиях
истории России и её народов;
•
интерескгосударственнымпраздникамиважнейшимсобытиямвжизни России,
Свердловской области;
•
стремлениеактивноучаствоватьвделахкласса,школы,семьи,своегосела,
74

города;
•
любовьк образовательному учреждению, своемуселу,городу, народу,России;
•
уважениекзащитникамРодины;
•
умениеотвечатьзасвоипоступки;
•
негативноеотношениекнарушениямпорядкавклассе,дома,наулице,кневыполнен
ию человеком своих обязанностей.
Воспитаниеценностногоотношениякприроде,окружающейсреде(экологическое
воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
•
ценностноеотношениекприродеивсемформамжизни;
•
первоначальныйэлементарныйопытприродоохранительнойдеятельности;
•
личныйопытвэкологическихпрограммахипроектах.
Воспитаниеценностногоотношениякпрекрасному,формированиепредставленийоб
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представленияодушевнойифизическойкрасотечеловека;
•
формированиечувствапрекрасного;умениевидетькрасоту природы,трудаи
творчества;
•
интерес кчтению, произведениям искусства,детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерескзанятиямхудожественнымтворчеством;
•
стремлениекопрятномувнешнемувиду;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
•
отрицательноеотношениекнекрасивымпоступкам.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР на ступени начального
общего образования
Основные
направления
духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихсяс
ЗПР
Воспитание
нравственных
чувстви
этического
сознания:

Основное содержание духовнонравственного развития и
воспитанияобучающихсяСЗПР
на ступени начального общего
образования

-Первоначальныепредставленияо
базовыхнациональныхроссийских
ценностях;
-различиехорошихиплохих
поступков;
-представленияоправилах
поведенияв образовательном
учреждении,дома,наулице,в
общественныхместах,втранспорте,
наприроде;
-элементарныепредставленияо
75

Виды деятельности и формы
занятийсобучающимисясЗПР
на ступени начального общего
образования

-Получениепервоначального
представленияобазовых ценностях
отечественнойкультуры,
традиционныхморальныхнормах
российскихнародов(впроцессе
изученияучебныхпредметов,
бесед,экскурсий, заочных
путешествий,участиявтворческой
деятельности): посещение
школьногомузея«Русскаяизба»;
знакомствос искусством

роли традиционных религиях в
развитииРоссийскогогосударства;
- уважительное отношение к
родителям, старшим;
доброжелательноеотношениек
сверстникам и младшим;
- установление дружеских
взаимоотношенийвколлективе,
основанныхнавзаимопомощии
взаимной поддержке;
- бережное,гуманноеотношениеко
всему живому;
- знаниеправилэтики,культуры
речи;
- умение признаваться в плохом
поступкеипроанализироватьего;
стремление избегать плохих
поступков;
- представления о возможном
негативном влиянии на моральнопсихологичекоесостояниечеловека
компьютерных игр и СМИ;
- отрицательное отношение к
аморальнымпоступкам,грубости,
оскорбительным словам и
действиям.

76

уральскихмастеров,писателей,
посещение музеев города
Екатеринбурга; выездные
экскурсии на Ганину яму.
-Ознакомление по желанию
обучающихся и с согласия
родителей (законных
представителей) с деятельностью
традиционных религиозных
организаций : посещение Храмамузея на Крови; знакомство с
жизньюцарскойсемьиРомановых.
-Участие в проведении занятий по
этике, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование
представленийонормахморальнонравственногоповедения,игровых
программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного
взаимодействия: «уроки этикета».
-Ознакомление с основными
правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих
поступков (в процессе бесед,
классных часов, просмотра
фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически
организованной ситуации
поступков,поведения разных
людей):«Правилаученика»,«права
и обязанности школьника»,
«Азбукабезопасногоповедения»;
Путешествие с страну
«Светофорию»-безопасное
поведение на дорогах.
-Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и
образовательного учреждения Овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного
отношенияксверстникам,старшим и
младшим детям, взрослым (
обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности):
шефская помощь малышам,
элементы самоуправления в классе
«Учимсясотрудничать»;«День

именинника».
-Посильное участие в делах
благотворительности, милосердия,
воказаниипомощинуждающимся(
заботе о старшем поколении и
инвалидах, о животных, других
живых существах, природе):
концерты в доме ветеранов и
инвалидов, участие в
благотворительных акциях:
«Подаридетямрадость»,«Помоги
птицам».
-Получение первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношенияхвсемье(участие в
беседах о семье, о родителях и
прародителях): «Нравственные
обычаи и традиции нашего дома».
-Расширение опыта позитивного
взаимодействиявсемье(впроцессе
проведения открытых семейных
праздников, выполнения и
презентации совместно с
родителями (законными
представителями): чаепития,
посвященные дню семьи, дню
матери; проекты «Моя семья- моя
крепость», «Профессии моих
родителей»
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,труду,
жизни:

- Первоначальныепредставления о
нравственных основах учебы,
ведущейролиобразования,трудаи
значения творчества в жизни
человека и общества;
- уважениектрудуитворчеству
старших и
сверстников;·элементарные
представления об основных
профессиях;
·ценностноеотношениекучёбе
каквидутворческой деятельности;
·первоначальныенавыки
самообслуживания;
·первоначальные навыки
коллективнойработы,втомчисле при
разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять
дисциплинированность,
последовательностьинастойчивость
в выполнениизаданий;
77

Участвуют в экскурсиях по
микрорайону, городу, во время
которых знакомятся с различными
видами
труда,
различными
профессиями в ходе экскурсий ,
встреч с представителями разных
профессий:посещениемузея
«Уралмаш завода» - профессии
нашихродителей;вмузей
«Железнодорожников»; экскурсиив
локомотивноедепо;
·узнают о профессиях своих
родителей (законных
представителей) и прародителей,
участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных»;встречи с
родителямиивыпускниками«Труд в
почете любой -мир профессий
большой»;
·получают первоначальные
навыкисотрудничества,ролевого
взаимодействиясосверстниками,

·умениесоблюдатьпорядокна
рабочем месте;
·бережное отношение к
результатамсвоеготруда,труда других
людей, к школьному
имуществу,учебникам,личным
вещам;
·отрицательноеотношениеклени
и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к
результатам труда людей.

78

старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовойдеятельности(в
ходе сюжетно-ролевых
экономических игр,посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий,
проведения внеурочных
мероприятий: участие в
«Мойдодыре»;трудовыедесанты
«Чистыйдвор»,«Чистаяшкола»;
изготовление поделок для
Ярмарки; «Поезд Здоровья»;
игровые практикумы «Мы все
умеем»; акция «Вылечим нашу
книжку»раскрывающих перед
детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой
деятельности);
·приобретают опыт
уважительного и творческого
отношения к учебному труду
(посредствомпрезентацииучебных
и творческих достижений,
стимулирования творческого
учебного труда, предоставления
обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном
труде): конкурс «Час творческих
идей»,циклзанятий «Начатоедело
доводи до конца»
·учатся творчески применять
знания,полученныеприизучении
учебных предметов на практике:
участие в предметных
неделях;олимпиадах; выставках.
·приобретают начальный опыт
участия в различных видах
общественно полезной
деятельности на базе
образовательного учреждения и
взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного
образования, других социальных
институтов:участиевакциях«Мой
чистый город»; трудовые десанты
«Чистыйдвор»,«Чистаяшкола»;
поможем «Дому малютки»
·приобретают умения и навыки
самообслуживаниявшколеидома:
цикл занятий: «Храни порядок и
порядок сохранит тебя»; «Хочу
быть аккуратным»; «Уход за

одеждойи обувью»
·участвуют во встречах и
беседах с выпускниками своей
школы,знакомятсясбиографиями
выпускников, показавших
достойные примеры высокого
профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни:
встречи с выпускниками «Труд в
почете любой -мир профессий
большой»;
Воспитание
гражданствен-

Элементарныепредставленияо
политическом устройстве
Российского государства;
ности,
·представления о символах
патриотизма,
государства—Флаге,ГербеРоссии, о
уважения
к
правам,свободами флаге и гербе Свердловской
области;
обязанностям
·элементарныепредставленияо
человека
правахиобязанностяхгражданина
России;
·уважительноеотношениек
русскому языку как
государственному, языку
межнационального общения;
·ценностноеотношениексвоему
национальному языку и культуре;
·начальные представления о
народах России, об их общей
историческойсудьбе,оединстве
народов нашей страны;
·элементарные представления о
национальныхгерояхиважнейших
событиях истории России и
еёнародов;
·интерес к государственным
праздникамиважнейшимсобытиям в
жизни России, Свердловской
области;
·стремлениеактивно участвовать
вделахкласса,школы,семьи,своего
села, города;
·любовь к образовательному
учреждению,своемуселу,городу,
народу, России;
·уважениекзащитникамРодины;
·умениеотвечатьзасвои поступки;
·негативное отношение к
нарушениям порядка в классе, дома,
наулице,кневыполнениючеловеком

79

·Получение первоначальных
представлений о Конституции
Российской Федерации,
ознакомление с государственной
символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и
флагомСвердловскойобласти(на
плакатах, картинах, в процессе
бесед, чтения книг, изучения
предметов, предусмотренных
базиснымучебнымпланом):цикл
занятий:«Символыгосударства»;
·ознакомление с героическими
страницами истории России,
жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского
служения, исполнения
патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в
процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического
содержания, изучения основных и
вариативныхучебныхдисциплин):
цикл занятий « Герои России»;
·ознакомление с историей и
культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором,
особенностями быта народов
России(впроцессебесед,сюжетноролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих
конкурсов,фестивалей,праздников,
экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих
экспедиций,изучениявариативных
учебных дисциплин): посещение

своихобязанностей.

музея «Русскаяизба»;циклзанятий
«Богатырирусские»;посещение
краеведческого музея;
·знакомство с важнейшими
событиями в истории нашей
страны,содержаниемизначением
государственных праздников (в
процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых
государственным праздникам):
круглый стол «Мы вспоминаем о
войне»; месячник «Героев
Отечества»; «День согласия и
примирения»; месячник
«Защитников Отечества»,
посещениебиблиотекиим.
Горького;
·знакомство с деятельностью
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности,детско-юношеских
движений,организаций,сообществ,
с правами гражданина (в процессе
посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими
организациями): посещение музеев
:«Военно-морскогофлота»,
«МВД», музей «Военной техники»
под открытым небом в городе
В.Пышма;экскурсиикпамятникам
ВВОВ и воинам
интернационалистам;
·участие в просмотре учебных
фильмов, отрывков из
художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания,
конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
встречи с военнослужащими
срочной службы; проведение
военно- спортивной эстафеты к 23
февраля;циклзанятий«Защитники
80

нашей Родины»;
·получение первоначального
опыта межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями
разныхнародовРоссии,знакомство с
особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных
игр, организации и проведения
национально- культурных
праздников): праздник
«Рождества», «День Матери»конкурс мам; празднование
Масленицы на Руси; Конкурс
инсценированнойпесни«Дорогами
войны»;
·участиевовстречахибеседахс
выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой
достойные примеры
гражданственности и патриотизма:
встречи с выпускниками,
окончившими средние и высшие
учебные заведения и активно
участвующими в жизни города
,страны.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающейсреде
(экологическое
воспитание):

·Представленияодушевнойи
физической красоте человека;
·формированиечувства
прекрасного;умениевидетькрасоту
природы, труда и творчества;
·интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям,концертам,выставкам,
музыке;
·интерес к занятиям
художественнымтворчеством;
·стремлениекопрятному
внешнему виду;
- первоначальный опыт
самореализациивразличныхвидах
творческой деятельности;
-отрицательноеотношениек
некрасивым поступкам и
неряшливости.

81

·Усвоение элементарных
представлений об экокультурных
ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре
народов России, других стран,
нормах экологической этики, об
экологически грамотном
взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов,
занятийпоэкологии):циклзанятий
«Природавокругнас»;
·получение первоначального
опыта эмоционально-чувственного
непосредственноговзаимодействия
с природой, экологически
грамотного поведениявприроде(в
ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и
путешествий по родному краю):
походы « Наш край родной»;
прогулки - «Парк Победы»,
«Зоопарк»,«Планетарий—

путешествие по Вселенной»;
посещениемузея«Природы»;
·получение первоначального
опыта участия в природоохранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты,
высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.), в
деятельности школьных
экологическихцентров,лесничеств,
экологических патрулей; участие в
создании и реализации
коллективных природоохранных
проектов: изготовление кормушек
для птиц; акция: «Поможем
бездомной собаке»; трудовые
десанты «Чистый двор», «Чистая
школа»;практическиезанятия«Мы
ухаживаемзанашимирастениями»,
«Нашживойуголок»;
·посильное участие в
деятельности детско-юношеских
общественных экологических
организаций:участиевгородском
экологическом проекте
«Кормушка»;участиевакции«
Чистый Город»;
·усвоение в семье позитивных
образцов взаимодействия с
природой (при поддержке
родителей (законных
представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие
вместе с родителями (законными
представителями) в экологической
деятельностипоместужительства):
конкурс «Богатый урожай»;
праздник
«Осеннийхоровод»с чаепитием;
«Арбузник».
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представленийоб
эстетических
идеалах и

·Получение элементарных
представлений об эстетических
идеалах и художественных
ценностях культуры России,
культур народов России (в ходе
изучения инвариантных и
вариативныхучебныхдисциплин,
посредством встреч с
82

ценностях
(эстетическое
воспитание):

представителями творческих
профессий, экскурсий на
художественные производства, к
памятникамзодчестваинаобъекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых
зон, знакомства с лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам):
Цикл занятий « Знакомство с
росписями народно- прикладного
искусства»; посещение музеев
«Железнодорожник»«Истории
медицины» ;
·ознакомлениесэстетическими
идеалами, традициями
художественнойкультурыродного
края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в
ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных
мероприятий,включаяшефствонад
памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения,
посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки,
художественных мастерских,
театрализованных народных
ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических
выставок):знакомствоснародными
обрядами через театрализованные
преставления «Святки»,
«Масленица»,«Пасха»,
«Рождество»;посещениевыставок
народного искусства;
·обучениевидетьпрекрасноев
окружающем мире, природе
родногокрая,втом,чтоокружает
обучающихся в пространстве
образовательного учреждения и
дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную
погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о
83

природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать
красотуокружающегомирачерез
художественные образы:
посещение театров( ТЮЗ,
кукольный театр;)Концертное
Объединение«Уральский хор»;
конкурс чтецов; тематические
выставки; посещение программ в
Цирке; посещение библиотеки
Главы города;
·обучение видеть прекрасное в
поведении и труде людей,
знакомствосместнымимастерами
прикладного искусства,
наблюдение за их работой : цикл
занятий «Что такое хорошо»,
«Добровокругнас»;библиотечные
уроки « Дорогами добра»;
·получение первоначального
опыта самореализациив различных
видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных
видах и формах художественного
творчества (на уроках
художественного труда и в системе
учреждений дополнительного
образования):участиевконцертной
деятельности на общешкольных
праздниках; участие в областном
конкурсе « Мы все можем»;
посещение кружка «Юный
художник», «Школа танцев»;
·участие вместе с родителями
(законными представителями) в
проведении выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации
культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов
художественной культуры с
последующим представлением в
образовательномучреждениисвоих
впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих
работ: ведение классной летописи:
«Мывместе»;посещениемузея
изобразительных искусств;
получение элементарных
представленийостилеодеждыкак
84

способевыражениявнутреннего,
душевного состояния человека:
цикл занятий- «Встречают по
одежке», практические занятия«Вашивещи-этовашелицо»,«Мой
внешний вид»;
участие в художественном
оформлении помещений:
оформление школы, класса и групп
кпраздникам-Деньучителя,Новый
год, Портрет мам, Здоровье береги
смолоду,
Космическиедали,Букетдля
мамы,к 23 февраля, к 9 мая
«Памятьвсердцаххраним».
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественностиподуховно-нравственномуразвитиюивоспитанию детей
с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:
•
повышениепедагогическойкультурыродителей(законныхпредставителей)
учащихся;
•
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий;
•
расширениепартнерскихвзаимоотношенийсродителями.
Направления
Повышение педагогической
Культуры родителей(законных
представителей)учащихся;

Мероприятия
1. Общешкольные
родительскиесобрания(2
разавгод.)
2.Работасродительским
комитетом(в течение
года).
3.Классныеродительские
собрания(1разв
четверть).
4.Индивидуальнаяработа
С родителями(втечение
года).

5.Консультации у
специалистов(психолог,
логопед,ТОиТМПМПК)
(втечениегодаипо
необходимости).
85

Результат
1.Повышениекомпетентности
родителейв области
воспитанияиобучения детей.
2.Повышениеправовойи
юридическойкультуры
родителей.
3.Повышениеродительской
ответственностизавоспитание
своихдетей.
4.Применениекомплексного
подходаввоспитаниидля
формированияадаптивного
поведенияребенка.

6.Работа «Совета
профилактики»(2разав
месяц).
7. Консультирование и
составление
рекомендацийвпомощь
родителям ( в течение
года).
8. Лекториии круглые
столы для родителей по
общимпроблемам.
9. Посещение
родителями открытых
уроков, коррекционных
занятий(в течение года).
10. Анкетирование
родителейпопроблемам
воспитания и обучения
детей.

Совершенствования
межличностных отношений
педагогов,учащихсяиродителей
путем организации совместных
мероприятий;

1. Активноеучастие
родителей в
общешкольных
праздниках:
- Деньзнаний
- Деньздоровья
-Деньучителя
- Посвящение в
первоклассники
- Деньматери
- Новыйгод
- 23февраля
- Масленица
- 8 марта
- 9мая
- Прощаниесначальной
школой.
- Акция «Добрые дела»
2. Активное участие
родителейвклассных
праздниках и
мероприятиях

86

1. Улучшение детскородительскихотношений.
2. Повышение
ответственностиродителейза
судьбу своего ребенка.
3. Повышениенравственного
уровня исамосознания
родителей.
4. Улучшение доверительных
отношениймеждуродителями
и педагогами школы.

- Выходывтеатр,кино,
музеи, выставки
3. Участиеродителейв
трудовых акциях:
- трудовыедесантыи
субботники
- генеральнаяуборка
класса
- участиевремонте
классов
- благотворительная
помощь родителей в
оформленииклассов
4. Участиеродителейв
спортивных
мероприятиях:
- соревнования по и
шахматам
«Папа,мамаия—
спортивнаясемья»
- Веселыестарты
5. Активноеучастие
родителей в
профилактических
мероприятиях:
- противкурения
- противправонарушений

Расширение партнерских
взаимоотношений с
родителями

1. Участие родителей в
самоуправлении школы и
класса,черезСоветшколы
и Совет
Старшеклассников.
2. Встречи родителей и
законныхпредставителей
с работниками
87

1. Повышение
ответственностиродителейза
соблюдение прав ребенка.
2. Вовлечениебольшегочисла
родителей в совместную
школьную деятельность.
3. Оказание помощи
социально-незащищенным

правоохранительных
органов.
3. Патронаж семей,
находящихся в трудной
жизненной ситуации и
оказаниесвоевременной
помощи.
4. Оказаниепомощи
социально незащищенным
семьям.

семьям.

Планируемые результаты духовно- нравственного развития и
воспитаниядетейсЗПРнаступениначальногообщегообразования.
Направления
Первыйуровень
Второйуровень
Третий уровень
Воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания

- получение
первоначальных
представлений о
моральныхнормахипра
вилах нравственного
поведения
(взаимоотношенияв
семье,
междупоколениями,вр
азличных социальных
группах).

- нравственноэтический опыт
взаимодействиясо
сверстниками,
старшими и
младшимидетьми,
взрослыми;
- способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступкиипоступки
других людей;
- расширение опыта
взаимодействия в
семье,укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям.

-посильное участиев
делах
благотворительности,
милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся старшемупоколению,
инвалидам; забота о
животных, природе.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни

- ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениямРоссиии

- осознание
приоритета
нравственныхоснов
труда, творчества,
создания нового;

первоначальныйопыт
участия в различных
видах общественно
полезной и личностно
значимой

88

человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представленияо
различных
профессиях.

- получают первоначальные навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослымивучебнотрудовой
деятельности;
- ценностное и
творческоеотношение
к учебному труду;
- приобретаютумения
и навыки
самообслуживания в
школе и дома.

деятельности;
- мотивация к
самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и
практической,
общественнополезной
деятельности.

Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободам и
обязанностям
человека

- ценностное
отношение к России,
своемународу,своему
краю, культурноисторическому
наследию,
государственной
символикеРоссийской
Федерации и
Свердловскойобласти,
законам РФ, русскому
и родному языку,
традициям, старшему
поколению.

- начальные
представления о
правах и обязанностях человека,
учащегося,
гражданина,
семьянина,товарища;
- получение
первоначального
опытамежкультурной
коммуникации с
детьмиивзрослыми–
представителями
разных народов
России, знакомство с
особенностями их
культур и образа
жизни;
- знакомство с
важнейшимисобытия
мивистории нашей
страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
- знакомство с
традициями и
культурныхдостиже
нияхсвоего края.

-посильноеучастиев
социальныхпроектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско - юношеских
движений.

Воспитание
ценностного
отношенияк
природе,

- ценностное
отношениекприроде;
-усвоение
элементарных

-элементарныезнания
о традициях
нравственноэтическогоотношения

-посильное участиев
природоохранительно
й деятельности в
школе, на

89

окружающейсреде
( экологическое
воспитание)

представлений об
экологически
грамотном
взаимодействии
человекасприродой.

к природе в культуре
народов России,
нормахэкологической
этики.

пришкольномучастке,
в парках, по месту
жительства;
- личныйопытучастия
в экологических
инициативах,проектах,
туристическихпоходах
и т. д.;
- уходизаботаза
животными и
растениями.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях
( эстетическое
воспитание)

- первоначальныеумен
иявидетькрасоту в
окружающем мире;
- элементарные
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуреношения
одежды

- первоначальныйопыт
эмоционального
постижениянародного
творчества,
культурных традиций,
фольклора народов
России;
- первоначальныйопыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетическихобъектов
в природе и социуме,
эстетического
отношения к
окружающему миру и
самому себе;
- обучение видеть
прекрасное в
поведенииитруде
людей

- первоначальныйопы
тсамореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- формирование
потребностииумения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества

90

Программа формирования экологической культуры,здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для
детей с ЗПР.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятныесоциальные,экономическиеиэкологическиеусловия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезниглавным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направляемая и организуемая на создание условий гарантирующих охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья детей сЗПР.
Задачи программы:
•
сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с
ЗПР;
•
научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
•
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
•
обучитьэлементарнымнавыкамэмоциональнойразгрузки(релаксации);
•
сформироватьнавыкипозитивногокоммуникативногообщения;
•
сформироватьпредставлениеобосновныхкомпонентахкультурыздоровьяи
здорового образа жизни;
ПриорганизацииработыОУпоформированиюкультурыздоровогоибезопасногообраза
жизни необходимо соблюдать следующие этапы:
Первыйэтап —анализсостоянияипланированиеработыобразовательнойорганизации по
данному направлению, в том числе по:

•
организациирежимаднядетейсЗПР,ихнагрузкам,питанию,физкультурнооздоровительной работе;
•
организациипросветительскойработысобучающимисясЗПРиродителями;
•
выделениюприоритетоввработеобразовательнойорганизации,сучетомрезультатов
проведенного анализа.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительная работа.
Недельная нагрузка – 21 час (1 класс), 23 часа (2-4 класс) при 5-дневной рабочей неделе .
Занятия коррекционно- развивающего уровня проходят и в 1 половину дня, и во 2 половину
дня. Обучающиеся получают двух разовоебесплатное питание.
Вшколеработаетспортивныйзал,имеетсяспортивнаяплощадка,
бассейн.
2. Организация просветительской работы в МАОУ СОШ № 32 с обучающимися с
ЗПР предусматривает разные формы занятий:
• Интеграциювбазовыеобразовательныедисциплины;
• Проведениечасовздоровья;
• Факультативныезанятия;
• Проведениеклассныхчасов;
• Проведениедосуговыхмероприятий:конкурсов,праздников,викторин,экскурсий;
• Организациюднейздоровья.
Организация
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями).
• лекции,семинары, консультациипо различнымвопросамростаи развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
3. Выделениеприоритетоввработе МАОУСОШ№32,сучетомрезультатов
проведенного анализа:
На основании проведенного анализа работы ОУ, были выделены следующие
приоритетные направления программы:

КомплекснаядиагностикаобучающихсясЗПР,обеспечивающаяисследования
состояния здоровья воспитанников;

Созданиеэлектронногобанкаданных диагностики;

оздоровительная работа, предполагающая комплекс психогигиенических и
коррекционных мероприятий, организацию двигательной активности;

валеологическое образование, предполагающее обучение всех участников
образовательного процесса.
Второй этап — организация работы образовательной организации по данному
направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

90

•
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, медицинского работника,учащихся старших классов,
родителей(законных представителей),представителейдетских физкультурно-оздоровительных
клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведениесоответствующихлекций,семинаров,круглыхстоловит.п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий
и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, эффективной
организациифизкультурно-оздоровительнойработы,реализацииобразовательнойпрограммыи
просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна
способствовать формированию у обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающаяинфраструктура.
2. Рациональнаяорганизация урочнойивнеурочнойдеятельностиобучающихсясЗПР.
3. Эффективнаяорганизацияфизкультурно-оздоровительнойработы.
4. Реализациядополнительныхобразовательныхпрограмм.
5. Просветительскаяработасродителями(законнымипредставителями).
Содержание программы
1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура
Задача:создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
образовательной организации.
№

1.

2.

администрации

Деятельность

Состав
сотрудников Планируемыйрезультат
здоровьесберегающей
инфраструктуры
Созданиеусловий:кадровое
Осуществляет контроль ДиректорМАОУСОШ
№32
обеспечения,
материальноза реализацию этого блока
техническое, финансовое
Осуществляетконтрольза Заместитель директора Обеспечение
соответствие
санитарно- гигиеническим по административно - состояния
и
содержания
состоянием
всех хозяйственной работе
зданий и помещений ОУ
помещений ОУ.
санитарным и гигиеническим
Организует работу по
нормам, нормам пожарной
соблюдению
требований
безопасности,
требованиям
пожарной безопасности.
охраны здоровья и охраны
Создает условий для
труда обучающихся; наличиеи
функционирования
необходимое
оснащение
столовой,
спортивного
помещенийдляпитания
зала,
медицинского
обучающихся,атакжедля
91

кабинета.

3.

4.

5.

6.

Организуютработупо
индивидуальным
программам
начального
общего образования для
детей с ЗПР
Разрабатываютпостроение
учебного
процессавсоответствиис
гигиеническиминормами.
Контролируют
реализацию ФГОС для
детейсЗПРи учебных
программ
с
учетом
индивидуализацииобучения
(учёт
индивидуальных
особенностейразвития:темпаразвития
и
темпа
деятельности).
Организует
воспитательную
работу,
направленную
на
формирование у обучающихся с ЗПР ЗОЖ, на
развитие мотивации ЗОЖ.

Заместительдиректора
по УД

Изучают передовой опыт в
области
здоровье
сбережения.
Проводят коррекцию и
контроль
процесса
формирования
здорового
образа жизни обучающихся
с ЗПР и педагогов.
Разрабатывают
рекомендации
по
валеологическому
просвещениюобучающихся
учителей и
родителей.
Осуществляет
просветительскую
и
профилактическуюработус
обучающимися
с
ЗПР,
направленную
на
сохранение и укрепление

Руководители
методических
объединений,классные
руководители

Заместительдиректора
по ВР

хранения и приготовления
пищи; оснащение кабинетов,
физкультурного
зала,
спортивных
площадок
необходимым
игровым
и
спортивнымоборудованиеми
инвентарём.
Приведение
учебновоспитательного процесса в
соответствии
состоянию
здоровья
и
физических
возможностей обучающихся и
учителей,
организующих
процессобучениядетейсЗПР.
Наличие условий сохраненияи
укрепления
здоровья
как
важнейшего фактора развития
личности.

Приоритетное отношение к
своему здоровью: наличие
мотивации
к
совершенствованию
физическихкачеств;здоровая
целостная личность.Наличие у
обучающихся
с
ЗПР
потребности ЗОЖ.
Повышение валеологической
грамотности
учителей;
наличие
готовности
у
педагогов к валеологической
работе
с
учениками
и
родителями

Классныйруководитель, Формирование
у
учитель обучающихся
с
ЗПР
физкультуры
потребности
ЗОЖ;
формирование
здоровой
целостной личности
92

7.

8.

9.

10.

11.

здоровья.
Проводит
диагностическую работу по
результативности
и
коррекции
валеологическойработы.
Организация
просветительской работы
по
пропаганде
основ
рационального питания.
Осуществление
мониторинга
количества
питающихся

Обеспечивает проведение
медицинских осмотров.
Организует
санитарногигиенический
и
противоэпидемический
режимы:
ведет
диспансерное
наблюдение за детьми с
ЗПР;
выполняет
профилактические работы
по
предупреждению
заболеваемости;
- обучает гигиеническим
навыкам участников
Организует
комплексное
изучение личности ребенка
с ЗПР.
Обеспечивает
выработку
коллективныхрекомендаций
для
учителей, родителей по
дальнейшейтактикеработы
с данными детьми
Способствует
формированию
благоприятного
психологического климата
в коллективе:
занимается
профилактикой
детской
дезадаптации
пропагандирует
и
поддерживаетздоровые
отношения в семье
Осуществляет коррекцию
речевых
нарушений
у
детей.

Ответственный
за - обеспечение качественного
организацию питания, горячего
питания
медицинский работник, обучающихся с ЗПР, в том
педагоги
числе
горячих
завтраков,
обедов
формирование
представление
о
правильном(здоровом)
питании,
его
режиме,
структуре,
полезных
продуктах
Медицинскийработник Формированиепредставления
образовательного
об основных компонентах
учреждения
культуры
здоровья
и
здорового образа жизни;
формирование
потребности
ребёнка с ЗПР безбоязненного
обращениякврачу полюбым
вопросам состояния здоровья

ПредседательППк

Обеспечение условий для
обучения детей с ЗПР,
испытывающими трудности в
обучении, отклонениями в
поведении

Педагог – психолог, Создание
благоприятного
социальный педагог
психо-эмоционального фона:
развитие
адаптационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных навыков,
качеств
толерантной
личности,
развитие
самопознания;формирование
психологической
культуры
личности
Учитель- логопед
Снижение
речевых
нарушений;
социальная
адаптация детей логопатов
93

12.

Способствует социальной
адаптациидетей логопатов
Контролирует соблюдение Родители
–
члены Обеспечениерезультативности
требований СанПиН.
общешкольногородител совместной работы семьи и
Участвует в обсуждении ьскогокомитета
школы.
совместной
деятельности
педколлектива,
обучающихся,
родителей
по здоровьесбережению.
Участвуют в совещанияхпо
подведению итогов по
сохранению
здоровья
обучающихся

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся.
Задача:повышениеэффективности учебногопроцесса,снижениепри этомчрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
• строгоесоблюдениевсех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общегообразования
Эффективность реализации2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.
Направления
деятельности
1. Организация
режимашкольной
жизни

2.Создание
предметнопространственной
среды

Урочная и внеурочная деятельность
1. Снятиефизическихнагрузокчерез:
- Оптимальныйкалендарныйучебныйграфик,позволяющийравномерно
чередовать учебную деятельность и отдых: 2-4 классы – 34 учебных
недель, разбит на 4 периода. Максимально допустимая нагрузка
соответствует требованиям СанПиН.
- Пятидневныйрежимобучения 1-4классах соблюдением требованийк
максимальному объему учебной нагрузки.
- 40-минутныйво2-4классах.
- рациональный объемдомашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4
классах до 1,5 часов.
- составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
1. Отдельныйблокдляначальнойшколы.
Для каждого класса отведена учебная комната.
Физкультурныйзалдлобучающихсяначальнойшколы.
2. ОбеспечениеобучающихсясЗПРудобнымрабочимместомзапартойв
соответствиисростомисостояниемслухаизрения.Длядетейс
нарушениямислухаизренияпарты,независимоотихроста,ставятсяпервым
и
94

3.
Организация
учебнопознавательной
деятельности

3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся
на уроке.
1. Использованиевучебномпроцессездоровьесберегающихтехнологий:
-технологииличностно-орентированногообучения;
2. Корректировкаучебныхпланови программ:
 введениевнеурочнойдеятельности,спортивно-оздоровительного
направления;
 реализацияплановиндивидуальногообучениядлядетейс ЗПР.
3.
Оптимальное использование содержания валеологического
образовательного
компонента
в
предметах,
имеющих
профилактическуюнаправленность:физическаякультура,окружающий
мир.
4. ПрименениеИКТсучетомтребований СанПиН.
5. Специфика организации учебной деятельности первоклассников в
адаптационный период уроков по отдельным предметам в
адаптационный период: математика, окружающий мир, технология,
физкультура, изобразительное искусство, музыка.
6. Реализацияпрограммы духовно-нравственного воспитания и
развития личности: реализация плана мероприятий по профилактике
детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение
физкультурно-оздоровительных
мероприятий:
осенний
кросс,
спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение
дняздоровья;экскурсиивлес,парк;встречисинспекторамиГИБДД,
специалистами8детскойгородскойбольницы.

3 блок.Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с
ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся сЗПР
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры,
всекциях, на прогулках);
• рациональнаяорганизацияуроковфизическойкультурыизанятийактивно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
• физкультминуткинауроках,способствующихэмоциональнойразгрузкеиповышению
двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярноепроведениеспортивно-оздоровительныхмероприятий,коррекционныхзанятий
(дней спорта, соревнований,походов и т. п.).
Реализацияэтогоблоказависит отвсехсубъектовобразовательногопроцесса.
Направления
деятельности
Организация
оздоровительнопрофилактическойработы

Урочная и внеурочная деятельность
1. Медико-педагогическаядиагностикасостоянияздоровья
•
медицинский осмотр детей с ЗПР, врачами-специалистами
(педиатром,окулистом,отоларингологом,хирургом,неврологом);
•
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью
выявлениянаиболеечастоболеющихдетейсЗПР;определениепричин
заболеваемостисцельюпроведенияболееэффективнойкоррекционной
95

Организация
оздоровително-профилактической работы

ипрофилактическихработ;
•
диагностикаустнойиписьменнойречи(мониторингречевого
развития)
2. Профилактическая работа п опредупреждению заболеваний:
•
Проведениеплановыхпрививокмедработником
школы(вт.ч.
вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
•
профилактикапростудныхзаболеваний;
•
создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
•
соблюдениесанитарно-гигиеническогопротивоэпидемического
режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• В комплекс физминуток включены различные упражнения с целью
профилактикинарушениязрения,
простудных заболеваний,
заболеваний опорно - двигательного аппарата.
•
подвижныеигрынапеременах;
•
внеклассныеспортивныемероприятия;
•
школьныйспортивныйкружокОФП
4. Организация рационального питания предусматривает:

Назначениеответственногозаорганизациюпитания;
•
выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
•
соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие
энергетической
ценности
рациона
возрастным
физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет необходимой
потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
•
сбалансированность рациона питания детей по содержанию
белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения
•
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за
счет
корректировкирецептурииспользованияобогащенныхпродуктов;
максимальноеразнообразиерационапутемиспользованиядостаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
соблюдение оптимального режима питания.
•
созданиеблагоприятныхусловийдляприемапищи(необходимые
комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на
столах салфетки;мытье рук передедой)и обучениекультуреповедения за
столом;
•
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим
питанием;
5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы
организация работы ТМ иТО ПМПК по психолого-медикопедагогическомусопровождениюобучающихсясЗПР,трудностямив
Обученииотклонениямивповедении.
6.Работалогопедическойслужбыпорабочимпрограммамдля
Групповыхииндивидуальныхзанятий«Коррекционно-развивающее
обучение обучающихсяс нарушениями чтения и письма».

4. блокРеализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностногоотношенияк здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей начальных классов, педагогов - психологов.
96

Направления
деятельности
Внедрение
программ,
направленных
наформирование ценности
здоровья
и
ЗОЖ

Урочная и внеурочная деятельность
1.Работа
школьного психолога по коррекционно-развивающей
программе по адаптации первоклассников к школе.
2.Работапедагоговпопрограмме«Азбукабезопасности».
3.Работапорабочей программе«Разговороправильномпитании»

Формы организации занятий по программам дополнительного образования
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
•
Проведениечасовздоровья;
•
факультативныезанятия;
•
проведениеклассных часов;
•
занятиявкружках;
проведениедосуговыхмероприятий:конкурсов,праздников,
викторин, экскурсий и т. п.
5. блок.Просветительская работа сродителями
(законнымипредставителями)
Задачи:организоватьпедагогическоепросвещениеродителей
Планируемый результат:
•
формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ
жизни;
•
создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализацияэтогоблоказависитотвсехсубъектовобразовательного процесса.
Направления
деятельности
1.Родительс-кий
всеобуч:
просвещение
через литературу,
размещение
информациина
сайте школы,
сменных
стендах

2.Просвеще-ние
через
совместную
работу
педагогов
и
родителей

Урочная и внеурочная деятельность
1.Обсуждениес родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами
и итогами работы школы в данном направлении на родительских
собраниях, лекториях.
1. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
здоровью в форме родительской конференции, организационнодеятельностнойипсихологическойигры,собрания-диспута,
родительского лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и
ответов, семинара, педагогического практикум и другие.
2.Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации по подбору
литературы.
3.Реализацияциклабеседдляродителей
4.Размещениеинформациинасменномстенде«Лучшебыть
здоровым!»,«Берегиздоровьесмолоду”.
Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые
старты», спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
Дней
здоровья,
занятий
по
профилактике
вредных
привычекврамкахмесячника«Мойвыбор»,предупреждение
травматизма,соблюдениеправилбезопасностииоказаниепомощив
97

Различныхжизненныхситуацияхврамках «Днязащитыдетей».
6. блок.Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса ,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Направления
Урочная и внеурочнная деятельность
деятельности
1.
Изучение
и 1.Утверждениеплановработыврамкахпрограммы(ПланППк,План
контроль
за мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движени,
реализацией
план внеклассных мероприятий.
программывучебно–
воспитательном
2.Созданиематериально-техническойбазыдляреализациипрограммы.
процессе
3. Контроль за эффективностью использования оборудованных
площадок,заловвцеляхсохраненияздоровьяобучающихся.
4.Контрользарежимомработыспециалистовслужбы.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в
обеспеченииобразовательногопроцесса.
6.Проверкасоответствиянормамиутверждениерасписания школьных
занятий.
7.Контрользакачествомгорячегопитанияобучающихсяс ЗПР.
8.Контрользаповышениемквалификацииспециалистов.
2.
Изучение
1.Информированиеродителейонаправленияхработыврамках
иконтроль
программы (управляющий совет, родительские собрания, сайт
школы).
взаимодействия
сродителями 2.Знакомствоснормативно-правовой базой.
3.Организациятематическихродительскихсобранийспривлечением
специалистовОО.
4.Совместноеродительскоесобраниесадминистрациейосновной
школыпопроблемездоровьесбережения.
5.Контрользапроведениемклассныхродительскихсобраний,
консультаций
1.Заседаниеметодическогосоветаосогласованиипрограммы
3.Управление
повышением
2.Теоретическийсеминар«Реорганизацияучебно-воспитательного
профессионального процессаприпроведении урокаспозицийздоровьесбережения».
мастерства
3.Семинарпрактикум«Внедрениеновыхтехнологийиактивныхформобучениякакс
редстваповышениякачества
образования
обучающихсясЗПР».
4.Педагогическийконсилиум«Проблемышкольнойдезадаптации».
4.Управление
5.Педагогическиесоветы
повышением
профессиональног
6.Заседание МОучителейначальныхклассов«Здоровье какодноиз
о мастерства
условийсозданияситуаций успехавобучении»
7.ЗаседаниеМОклассныхруководителей«Классныйчаскакодна
из ведущих форм деятельности классного руководителя по
формированию здорового образа жизни»
Критерии
Показатели
5.Диагностика
98

эффективности
реализации
программы

1.
Сформированность
физическогопотенциала

1.Состояниездоровья обучающихся с
ЗПР
по
итогам
углубленного
медицинскогоосмотра.
2.Развитостьфизическихкачеств
(уровеньобученностипофизической
культуре).
2.Сформированность
1. Осознание значимости ЗОЖ в
нравственного
потенциала сохраненииздоровья.
личности выпускника
3.Удовлетворенность
1.
Уровень
удовлетворенности
обучающихся
с
ЗПР обучающихся с ЗПР
школьной
школьной
жизнью.
жизнью
2.
Уровни
эмоционально
–
психологического
климата
в
классныхколлективах(в1-4классах
поитогамисследованийпсихологов
повопросамадаптации,поитогам
тематическогоконтроля).
4.Осмысление
1.Уровень
осмысление
обучающимисясЗПР
обучающимисясЗПРсодержания
содержанияпроведенных
проведенных мероприятий.
мероприятийпо
здоровьесбережению.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок,
личностныхориентировинормповедения,обеспечивающихсохранениеиукрепление физического
и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основесистемнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учѐтом этнических, социальноэкономических,природно-территориальныхииныхособенностейрегиона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумеваетконкретизацию задач,
содержания,
условий,
планируемых
результатов,
а
также
форм
ее
реализации,взаимодействияссемьѐй,учреждениямидополнительногообразованияи
другими
общественными организациями.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообраза жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в егоорганичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными
навыкамиадаптациивдинамичноизменяющемсяиразвивающемсямире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческомутруду,работенарезультат,бережномуотношениюкматериальнымидуховным
ценностям.
Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопасногообраза
жизниобеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологическисообразногоповедениявбытуивприроде,безопасногодлячеловекаи
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
99

 формированиепознавательногоинтересаибережногоотношениякприроде;
 формированиеустановокнаиспользованиездоровогопитания;

100

 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
 соблюдениездоровьесозидающихрежимовдня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование у обучающегосяпотребности безбоязненно обращаться к врачу
полюбымвопросам,связаннымсособенностямиростаиразвития,состояния
здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ

Учебныйплан
Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа №32 (далее МАОУСОШ№32),реализующий АОПдля
учащихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) – нормативный документ,
который определяет общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
учащихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам и формы промежуточной аттестации
обучающихся.
Нормативно-правовую основу разработки учебного плана МАОУ СОШ № 32,
реализующего АОП обучающихся с ЗПР, составляют Нормативные документы Федерального
уровня:
 ФедеральныйЗаконот29.12.2012№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийской Федерации»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с учетом изменений, внесенных приказами Минобрнауки России от 22.09.2011 №
2357 и от 29.12.2014 № 1643);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (с учетом изменений, внесенных приказами
Минобрнауки РФ от 08.06.2015 № 576, 08.06.2017 № 535 и от 20.06.2017 № 581);

101

 СанПиН2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическиетребованияк организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Нормативно-правовыеактырегиональногоуровня:
 Заключение и рекомендации ТОПМПК и ТМПМПК по организации обучения и воспитания
обучающегося.
Нормативно-правовыедокументыМАОУСОШ№ 32:
 Устав МАОУСОШ№32;
 АООПНОО обучающихся с ЗПР МАОУСОШ№32;
 Рабочие программы по учебным предметам,курсам коррекционно-развивающей области.
МАОУ СОШ № 32 реализует адаптированные образовательные программы для
обучающихся с ЗПР на следующих уровнях:
 НОО – 2-е классы (соответствует ФГОС НОО обучающихся с ЗПР, вариант 7.1), 3-4 классы
(соответствуют содержанию образования на уровне НОО);
 Учебный план обучающихся с ЗПР составлен с учетом целевых установок:
 Созданиеусловийдлядостиженияличностных,метапредметныхипредметных результатов;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, неповторимости,
уникальности;
 корригированиеотставанийвразвитииобучающихсясЗПР,ликвидацияпробеловвзнанияхи
представлениях об окружающем мире, характерных для детей данной категории, и преодоления
недостатков, возникших в результате нарушенного развития.
2. Структураисодержаниеучебногоплана
Учебный план обучающихся с ЗПР, 2-4 класс, реализующий ФГОС НООобучающихся
с ЗПР (вариант 7.1)
ФГОС НОО ЗПР (вариант 7.1) реализуется во 2-х классах. Обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО. Учебный план состоит из двух
частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, реализующих образовательные программы начального общего образования,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
 Формированиегражданской идентичности обучающихся,приобщениеих к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующихуровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формированиездоровогообразажизни,элементарныхправилповедениявэкстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Обязательная
часть учебного плана представлена следующими предметными областями и предметами:
Предметныеобласти
Учебные
Краткаяхарактеристикакурса
предметы
Русскийязыки
Русский язык
Обучениерусскомуязыкуначинаетсясобучения
Литературноечтение
грамоте.
Курс
изучается
в
единстве
двух форм
его
ествования:каксистемарусскогоязыкаикакповседневная
еваядеятельность.Обучениечтениюстроитсянапринятомв
одике аналитико-синтетическом методе. Курс «Русский
к»представлендвумявзаимосвязаннымиразделами.Первый

102

Иностранныйязык

Математикаи
информатика

Обществознаниеи
естествознание

Искусство

Технология

Физическаякультура

дел – «Развитие речевой деятельности», в которомкрываются
линии работы по развитию связной устной и ьменной речи,
освоение правил поведения и вежливогощения.Второйраздел–
«Системаязыка»,вкотором
дставленаструктурированнаясистемарусскогоязыка.
Литературное
Изучениепредметавначальнойшколеориентированона
чтение
ирование и совершенствование всех видов речевой
р
тельностимладшегошкольника,назнакомствосмиром
м
чественнойизарубежнойдетскойлитературы,наразвитие
вственныхиэстетическихчувствобучающихся,способныхк
Творческойдеятельности
Английский
Иностранный язык изучается со 2 класса. Усилена
язык
содержательная линия развития речевой деятельности, что
позволяет формировать элементарные коммуникативные
умения
оворении,аудировании,чтениииписьме;развиватьречевые
собностимладшегошкольника.
Математика
Изучение математики направлено на овладение основами
ического и алгоритмического мышления, пространственного
бражения и математической речи. В содержание курса 6
юченынетолькоосновныевопросыбазовогоуровня,нои
росы,расширяющие его.
Окружающий
Предметявляетсяинтегрированным,вегосодержаниеючены
мир
модули и разделы социально-гуманитарной
равленности. В содержании курса раскрываются объективно
ествующие связи между природой и общественноьтурнойжизньючеловечествавихисторическомразвитии.
ль
складывающихсявзаимосвязейпрослеживаетсявовсех
ссах.Особенностькурса–подчинениеегологикеразвития
знина Земле
Изобразительное Изучение предметов эстетического цикла направлено на
искусство
витие способности младших школьников к эмоциональноостномувосприятиюпроизведенийизобразительногоусства,
Музыка
выражению в творческих работах своего отношения к
ужающемумиру
Технология
Целью данного курса является развитие ручных умений и
рческих способностей младших школьников. Формирование
ыта практического труда как основы обучения и познания,
ществленияпоисковоаналитическойдеятельностидля
ктическогорешенияприкладныхзадач.
Физическая Укреплениездоровья,содействиегармоничномузическому,
культура
нравственному и
социальному развитию
чающихся;
формированию
первоначальных
умений
орегуляции
средствами физической культуры. Формирование
ановки на сохранение и укрепление здоровья, обретениеыков
здорового и безопасного образа жизни.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО обучающихся с ЗПР. В соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работуотводится не менее 3 часов в неделю на

103

одного учащегося в зависимости от его потребностей. Коррекционно-развивающая работа
направленанаобеспечениеразвитияэмоционально-личностнойсферыикоррекциюеенедостатков;
познавательнойдеятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекциюнарушений устной и
письменной речи, математических представлений, психолого-педагогическую поддержку в
освоении АОП НОО. КРО представлена следующими занятиями:
 коррекцияиразвитиепознавательнойсферы;
 педагогическаякоррекция(математика,русскийязык).
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на уровне начального общего образования
составляет − 10 часов, из них 5 часов приходится на коррекционно-развивающее направление.
Оставшиеся 5 часов реализуются в рамках плана внеурочной деятельности на уровне НОО по
выбору обучающихся и их родителей (законных представителей).
Учебный план для детей с задержкой
психического развития
№
п/п

Образовательныеобласти

Учебныепредметы

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык

5

5

5

Литературноечтение

4

4

4

Русский язык и литературное чтение Роднойязык
на родном языке
Литературноечтение
на родном языке

-

Иностранный язык

Иностранныйязык

2

2

2

2

Математика и информатика

Математика

4

4

4

3

Обществознание и естествознание

Окружающиймир

2

2

2

4

Искусство

Музыка

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

Классов в
параллели
Обязательнаячасть
1

Русский язык и литературное чтение

культур

-

5

Основы религиозных
светской этики

и Основы религиозных
культур и светской
этики

6

Технология

Технология

1

1

1

7

Физическаякультура

Физическаякультура

2

2

2

22

22

23

Итого

1

Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
104

1.Я-исследователь
Предельно допустимая учебная аудиторная нагрузка при 5дневной неделе

1

1

---

23

23

23

Основные направления деятельности школы 1уровня:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовностьобучающихсякпродолжениюобразованиянапоследующихступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- коррекцияиличностноеразвитиеобучающегосясЗПРвсоответствиисегоиндивидуальнос
тью;
- социальнаяадаптацияличностичерезвнеурочнуюдеятельностьидополнительное
образование.
Обеспечивая становление личности ребёнка, развивая и исправляя нарушения
психических процессов в начальных классах, педагогический коллектив начальной школы
ставит перед собой цель: достижение качества образования соответствующего требованиям
ФГОС НОО для детей с ЗПР.
Достижениецелиосуществляетсячерез:
- организациюипроведениеиндивидуальнойкоррекционно-развивающейработы;
- формированиеудетейжеланияиуменияучиться;
- гуманизациюотношениямеждуобучающимисяиработникамишколы;
- помощьшкольникамвприобретенииопытаобщенияисотрудничества;
- формирование интереса к знаниям, первые навыки творчества на основе
положительной мотивации;
- созданиеусловийдляпрочнойобщеобразовательнойподготовкиобучающихсяна основе
введения общеразвивающих программ;
- реализациюпрограммыпсихокоррекционнойпомощидетяммладшегошкольноговозраст
а с нарушением эмоционально-волевой сферы;

105

- социально-психологическуюработусдетьмимладшегошкольноговозраста.
Вобязательной части учебного планаполностью реализуется федеральный компонент
государственного образовательного стандарта для детей с ЗПР. Обязательные предметные
области и основные задачии реализации содержания предметных областей приведены в
таблице.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство образовательного
пространства Российской Федерации и ориентированына становление личностных
характеристик выпускника начальной школы:
- любящийсвойнарод,свойкрайисвоюРодину;
- уважающийипринимающийценностисемьииобщества;
- любознательный,активноизаинтересованнопознающиймир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образажизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций развития
ребенка направлены на исправление недостатков развития, восполнение пробелов в знаниях.
Основные направления коррекционно-развивающей работы в начальной школе:
- выбор оптимальных для развития ребенка с задержкой психического развития
коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционных
занятий,
необходимыхдляпреодолениянарушенийразвитияитрудностейвобучении;
- системное воздействие научебно-познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательногопроцесса,направленноенаформированиеуниверсальныхучебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцияиразвитиевысшихпсихическихфункций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка ипсихокоррекцию его
поведения;
- социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НООобучающихсяс
ЗПРявляется внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различатьпотенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позициии
социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет
большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников того
или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных
умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного
процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей
обществачерезвключениевобщественно-полезнуюдеятельность,неформальнуюорганизацию
досуга,имеющаяцельюсамореализациюличностивовнеурочноевремя.Внеурочная
106

деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной.
При организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться напозитивный
опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основныезадачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитиеактивности,самостоятельностиинезависимостивповседневнойжизни;
- развитиевозможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
- расширениепредставленийобучающегосяомиреиосебе,егосоциальногоопыта;
- формированиеположительногоотношениякбазовымобщественнымценностям;
- формированиеумений,навыковсоциальногообщениялюдей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитиенавыковосуществлениясотрудничестваспедагогами,сверстниками,
- родителями,старшимидетьмиврешенииобщихпроблем;
- укреплениедовериякдругимлюдям;
- развитиедоброжелательностииэмоциональнойотзывчивости,пониманиядругихлюдей и
сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится 10 часов в неделю на ученика.Эти часы распределены по 6 направлениям
образовательно-воспитательной деятельности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно-нравственное;
социальное.
В МАОУ СОШ № 32 модель внеурочной деятельности – оптимизационная, которая
реализуется через воспитательную работу классного руководителя. Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий
обучающихсяиихродителей(законныхпредставителей)иреализуетсяпосредствомразличных
форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
викторины, познавательные игры, поисковые исследования, концерты, выставки, мастерклассыи т. д.
Следует учитывать,чтовнеурочная деятельность:



являетсянеотъемлемойчастьюобразовательногопроцессавшколе;
способствуетвполноймеререализациитребованийфедеральногогосударственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;

107





преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
План внеурочной деятельности

1

2

3

4

5
6

7
8

Направления внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Движение есть жизнь!
Проектноисследовательская
деятельность
Юный интеллектуал
Я-исследователь
Коммуникативная
деятельность
Становлюсь грамотным
читателем: читаю, думаю,
понимаю
Художественноэстетическая творческая
деятельность
Эстрадный вокал
Образ и мысль
Информационная культура
Мои помощники-словари
Интеллектуальные
марафоны
Основы функциональной
грамотности
Учение с увлечением
Легко ли писать без ошибок?
Разговор о важном

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

Любая образовательная деятельность должна давать результаты. Образовательные результаты
внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневнойжизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношенийшкольникак
базовымценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
108

практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).

109

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтомув нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-3 х
классов строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности
обучающихсяв работу вовлечены не только учителя начальных классов, педагог - психолог,
учитель - логопед.
Для эффективностивведения ФГОС начального общего образования для детей с ЗПР
используется материально-техническая база ОУ: спортивный зал, мастерские обслуживающего
и технического труда;учреждений микрорайона: библиотека, клуб «Радуга». Запись
обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходуиз позиции потребителя
в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации
личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность
обладаетогромнымвоспитательнымпотенциалом,таккакребёнкупредоставляетсявыбор
сфер
деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со
своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои
положительные результаты.
Внеурочнаядеятельностьспособствуетсоциальнойинтеграцииобучающихсяпутеморганиз
ации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихсяразныхкатегорий(сОВЗибезтаковых),различныхорганизаций.Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся
с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся
сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможностисетевоговзаимодействия(например,сучастиеморганизацийдополнительного
образованиядетей,организацийкультурыиспорта).Впериодканикулдляпродолжениявнеурочнойд
еятельностииспользуютсявозможностиорганизацийотдыхадетейиих
оздоровления,тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательныхорганизацийиорганизацийдополнительногообразованияобучающихся.

Условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
Психического развития
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требованийккадровым,финансовым,материально-техническимиинымусловиям
реализацииадаптированнойосновнойобразовательнойпрограммыидостижения
планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Кадровоеобеспечение–характеристиканеобходимойквалификациикадровпедагогов,
а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР
в системе школьного образования.
В штат специалистов МБОУ СОШ №132, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят
учителя начальных классов, имеющие высшееобразование для работы с детьми с особыми
образовательными потребностями: учитель-логопед,учитель-дефектолог, педагог-психолог.
110

Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам
реализации АООП НОО для детей с ЗПРбудет утвержден план-график по повышению
квалфикации и переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОПП ФГОС НОО для детей с ЗПР,
принимают участие в областных, городских совещаниях, вебинаров по апробации ФГОС НОО
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническиеусловия
Материально-техническое обеспечение―общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихсяс
задержкой психического развитиядолжно отвечать не только общим, но и их особым
образовательнымпотребностям.
Всвязисэтимвструктурематериально-технического
обеспечения процесса образованияотражена специфика требований к:
 Организациипространства,вкоторомобучаетсяребеноксЗПР;
 организациивременногорежимаобучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
 специальнымучебникам,рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный
вариант программы.

Организации пространства
В МАОУ СОШ № 32 для осуществления образовательногои коррекционно-развивающего
процессовимеютсяучебныекабинеты,закреплённыезакаждым классом,кабинет психолога.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МАОУ СОШ № 32
соответствовует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требованиякводоснабжению,канализации,освещению,воздушно-тепловомурежимуит.д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых(наличиеоборудованныхгардеробов,санузловит.д.)и
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПРсоответствовует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
МАОУ СОШ № 32, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданиюобразовательногоучреждения(высотаиархитектураздания);

111

 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатеки);
 помещениямдляосуществленияобразовательногоикоррекционно-развивающегопроцессов:
классам, кабинетапедагога-психолога (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 актовомуифизкультурномузалам;
 кабинетаммедицинскогоназначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам,коридорамидругимпомещениям.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий) включает
обеспечение кабинета психолога.
Кабинет психолога оборудован в соответствии с целями коррекцонно- развивающих
занятий с детьми с ЗПР: активизации психических функций, создание условий для релаксации и
спокойного состояния детей с ЗПР, коррекции двигательных функций, коррекции нарушений
эмоционально-волевой сферы.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребностиобучающихсясЗПР,способствуютмотивацииучебнойдеятельности,развивают
познавательную активность обучающихся.
Требования к учебникам,рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе по русскому языку,
математике, окружающему миру, технологии и ИЗО. Особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение»является учебнометодический комплекс (далее-УМК) для начальных классов «Школа России». УМК «Школа
России» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах,имеет
полное программно-методическое сопровождение (рабочие тетради и дидактические
материалы для обучающихся, методические пособия с электронными приложениями для
учителяидр.),гарантируетпреемственностьсдошкольнымобразованием.Ведущаяцелевая

112

установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России»,
направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте
требований ФГОС.
УМК «Школа России» используется в МАОУ СОШ № 32 при освоении
обучающимися с ЗПР АООП НОО. Все программно-методическое обеспечение учителя
начальных классов адаптируют под особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Обеспечениеусловий для организации обучения и взаимодействия специалистов,их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося,но инавсехучастниковпроцессаобразования.Это обусловлено большей, чемв
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детейс ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристикипредполагаемыхинформационныхсвязейучастниковобразовательного
процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
ОбразованиеобучающихсясЗПРпредполагаеттуилиинуюформуидолюобязательнойсоциальной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться кинформационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией междуспециалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
В МАОУ СОШ № 32 обеспечены информационные условия реализации АООП НОО для
детей с ЗПР:
- Информирование родителей,общественности о ходе реализации АООПНОО дляд етей с
ЗПР;
- Участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других формах
сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемамреализации АООП НОО
для детей с ЗПР.

113