Принята на Педагогическом Совете
протокол №9 от 30.08.2024г.
Утверждена приказом № 174-о от 30.08.2024г.

Людмила
Андреев
на
Окуненко

Подписан: Людмила
Андреевна Окуненко
DN: OU=Директор,
O=МАОУ СОШ №32,
CN=Людмила Андреевна
Окуненко,
E=mbou_32@mail.ru
Основание: Я являюсь
автором этого документа
Местоположение:
123123123
Foxit PDF Reader
Версия: 11.2.2

Основная образовательная программа
начального общего образования
МАОУ СОШ №32
с углубленным изучением
отдельных предметов
(4 классы)

1

Содержание
Общие положения

С.4

Целевой раздел

С.4-16

Пояснительная записка

С.4-7

Общая характеристика программы начального образования

С.7-9

Планируемые результаты освоения ООП НОО

С.9-10

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

С. 10-16

начального общего образования
2. Содержательный раздел

С.16-186

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»

С.16-25

Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»

С.25-38

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»

С. 38-48

Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (французский) язык» С. 48-52
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»

С.52-63

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»

С. 63-75

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и

С.75-88

светской этики»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительноеискусство»

С.88-100

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»

С.100-129

Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»

С.129-137

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»

С.137-152

Программа формирования универсальных учебных действий

С.152-158

Рабочая программа воспитания

С.158-186

3.Организационный раздел

С.187-226

Учебный план начального общего образования

С.187-190

Календарный учебный график

С.190-193

План внеурочной деятельности

С.193-197

Календарный план воспитательной работы

С.197-201
С.201-202

Система условий реализации программы
Начального общего образования
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начальногообщегообразования

С.202-205
С.205-206
С.206-213

Финансово-экономические условия
2

реализацииобразовательнойпрограммы начального общего
образования
Информационно-методическиеусловия реализации программы
начального общего образования
Материально-техническиеусловия реализации основной
образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3

С.213-214
С.214-216
С.216-226

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далееООПНОО)
предназначена для сопровождения деятельности МАОУ СОШ №32 и отражает вариант
конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню
общего образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Феде- рации». ООПНОО включает набор учебно-методическойдокументации, которая
определяет
наполняемость
и
характеристику
целевого,
содержательного
и
организационного разделов программы начального общего образования
Основная образовательная программа построена в соответствии с логикой представления
МАОУ СОШ №32 программы начального общего образования и раскрывает возможный
вариант наполнения следующих разделов: целевой, содержательный, организационный
Целевой раздел ООПНОО отражает основные цели начального общего образования, те
психические и личностные новообразования,которые могут быть сформированы у младшего
школьника к концу его обучения на первом школьном уровне.Раздел включает
рекомендации по учёту специфики региона,особенностей функционирования МАОУ СОШ
№32 характеристику контингента обучающихся.Обязательной частью целевого раздела
является характеристика планируемых результатов обучения,которые должны быть
достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы, независимо от типа, специфики
и других особенностей школы.Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО
включаютличностные,метапредметныеипредметныедостижения младшего школьника на
конец его обучения в начальной школе.Личностные результаты отражают новообразования
ребёнка, отражающие его социальный статус: сформированность гражданской идентификации,
готовность к самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результатыхарактеризуют уровень становления универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений
обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё
поведение и деятельность. Предметныерезультаты отражают уровень и качество овладения
содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе
В целевом разделе представленыединые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программыначального общего образования.
Содержательный раздел ООПНОО включает характеристику основных направлений
урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных
предметов), обеспечивающих достижение обучающимися лич- ностных, предметных и
метапредметных результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных
учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам
обучающихся» (пункт 63 ФГОСНОО) В раздел включены требования к разработке
индивидуальных учебных планов для обучающихся, проявляющих особые способности в
освоении программыначальногообщегообразования, а также требования к разработке
программ обучения для детей особых социальныхгрупп. Содержательный раздел включает
программу формирования универсальных учебных действий на основе интеграции
предметных и метапредметных результатов обучения и программу воспитания.
Организационный раздел даёт характеристику условий МАОУ СОШ №32, раскрывает
особенности построения учебного плана и плана внеурочной деятельности, календарных
учебных графиков и планов воспитательной работы. Раскрываются возможности
дистанционного обучения и требования к его организации в начальной школе.
1.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относит- ся к основным образовательным программам и
4

характеризует первый этап школьного обучения. ООП НОО понимается в Законе «Об
образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования
(объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня
образования
ООП НОО является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность школоы в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса
Целями реализации программы начального общего образо- вания являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5— 7 лет, наполучение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива школы проявить своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в созданиии утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
—становление и развитие личности в ее индивиду- альности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
—достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее—дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начальногообщегообразования;
—выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и обществен- ности в проектировании и развитии внутришкольной социаль- ной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эф- фективной самостоятельной
работы; — включение обучающих- ся в процессы познания и преобразования внешкольной
5

соцальной среды г. Екатеринбурга.
ООП НОО МАОУ СОШ №32 учитывает следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОСНОО к целям, содержанию, планируемым результатами
условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функци- онирования школы программа
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьни- ка: программа обеспечивает
конструирование учебного процес- са в структуре учебной деятельности, предусматривает
меха- низмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусма- тривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми спсобностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законныхпредставителей) обучающегося .
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и
динамику в формировании зна- ний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием наначальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции и обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, раз- работку разных мероприятий, направленных на обогащениезнаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучаю- щихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования недопускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий.

6

Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требо- ваниямдействующихсанитарныхправилигигиеническихнормативов.
В ООП НОО определяются основные механизмы её реали- зации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров
и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и тп). Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных
планов
для
отдельных
обучающихся
или
небольших
групп.

7

Общая характеристика программы начального общего образования
ООП НОО является стратегическим документом образовательной
организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т.е. гарантию реализации
статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами школа
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа
строится
с
учётом
психологических
особенностей
обучающегосямладшегошкольноговозраста.Наиболееадаптив- ным сроком обучения в
начальной
школе,
установленным
в
РФ,
является4года.
Общеечислоучебныхчасовнеможетсостав- лять менее 2954ч и более 3190 ч.Соблюдение
этих требований ФГОСНОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.В первый класс
приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются,быстро устают.Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы.Всё это побуждает учителя особенно
бережно
относиться
к
младшим
школьникам,
оказывать
помощьиподдержку,помогатьадаптироватьсякновой—учебной
деятельности,
которая
становится ведущей в этом возрасте.Разные виды индивидуально-дифференцированного
подхода
характеризуются
в
программе
начального
общего
образования,причёмвниманиеучителяуделяетсякаждомуобучающемуся,независимоотуровня
егоуспешности.Сучётомтемпаобучаемости,
уровня
интеллектуального
развития,
особенностей познавательныхпсихическихпроцессовпедагогоказываетподдержку каждому
учащемуся.
В исключительных случаях школа может с учётом особых успехов обучающихся,высокого
темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной
школе.

8

В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным
планам. Вместе с тем школа должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в
начальной школ,тем более качественным становится фундамент,который закладывается
начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому
сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
В период приостановки образовательной деятельности, в связи с ростом заболеваемости
населения вирусными инфекциями, в МАОУ СОШ №32 образовательный процесс
организуется с использованием элетронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов,
а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
Основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является
ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы
обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам

обучающихся

и

средствам

оценки

их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является

частью

системы

оценки

и

управления

качеством

образования

в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
9

Система

оценки

призвана

способствовать

поддержанию

единства

всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на
достижение

планируемых

результатов

освоения

ФОП

НОО

и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным

объектом

системы

оценки,

её

содержательной

и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
обучающихся

проявляется

подход
в

к

оценке

оценке

образовательных
способности

достижений
обучающихся

к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня

10

функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой
с

для

обучающимися.

организации

Он

реализуется

как

индивидуальной
по

отношению

к

работы

содержанию

оценки,

так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихсяи для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование

мониторинга

динамических

показателей

освоения

умений

и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью системы оценки и
управления качеством образования в школе. В МАОУ СОШ №32 разработано «Положение об
оценке образовательных достижений обучающихся»
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы

российской

гражданской
11

идентичности,

ценностные

установки

и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности. Учитывая особенности групп личностных
результатов, учитель может осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ООП

НОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

учебными

действиями

сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение

познавательными

универсальными

предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение

базовыми

логическими

действиями

обеспечивает

формирование

у

обучающихся умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
12

обучающихся умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по

установлению

по

предложенному

особенностей

плану

объекта

опыт,

изучения

несложное

и

связей

исследование

между

объектами

(часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее – Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.Общение как одно из коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
13

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
14

умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая(тематическая);
устно (письменно), практика;
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностикапроводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении.
15

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.В текущей
оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная
со 2 класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи
в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
16

Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления
себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
17

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены
с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне
начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанное на логике развития предметного содержания
и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при
условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося
к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, –675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 4 классах – по 170 часов.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «­ье»,
например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
18

существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных
во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1­го и 3­го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые
и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но»,
с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые
с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «­ье»,
например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
19

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения
эмоций в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
20

для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов,
идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
21

соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией как
22

часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
23

разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать
язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части
речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных
24

на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «­ье», например, ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов
в форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака
в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и
без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление

базового

умения,

необходимого

для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
25

работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого

направлено

на

общее

и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося,
а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования
в

успешности

и

саморазвития,

обучения

и

осознающего

повседневной

жизни,

роль

эмоционально

чтения

откликающегося

на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также

сформированность

предметных

и

универсальных

действий

в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования

при

анализе

текста

изученных

литературных

понятий

в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение

техникой

смыслового

чтения

вслух,

обеспечивающей

понимание

и использование информации для решения учебных задач.
Программа

по

литературному

чтению

представляет

вариант

распределения

предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В

основу

общедидактические
и

особенностям

отбора

произведений

принципы

обучения:

восприятия

для

литературного

соответствие

обучающимися

чтения

возрастным
фольклорных

положены

возможностям
произведений

и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических
26

ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность
формирование
возможность

разных

жанров,

функциональной
достижения

видов

и

стилей

литературной

метапредметных

произведений,

грамотности

результатов,

обеспечивающих

обучающегося,

способности

а

также

обучающегося

воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное

чтение

является

преемственным

по

отношению

к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого

в

период

обучения

грамоте,

представлено

в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение

русского

литературного

языка

чтения

в

4

и
классах

литературного
рекомендуется

чтения.

Для

отводить

по

изучения
136

часов

(4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных

и

прозаических

произведениях

писателей

и

поэтов

ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т. Романовского,
А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о проявлении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события:
образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества
в

литературе

для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема

Великой

Отечественной

войны

в

произведениях

литературы

(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями

на

тему

Великой
27

Отечественной

войны

(2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский

«О

Родине

большой

и

малой»

(отрывок),

С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник

страны.

Образы

русских

богатырей:

Ильи

Муромца,

Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения,
и

повторы,

представление

в

гипербола.

Устаревшие

современной

лексике.

слова,

их

Народные

место

в

былине

былинно-сказочные

темы

в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2–
3

сказки

по

выбору),

по

выбору),

былины

из

сказки
цикла

народов

об

Илье

России

Муромце,

(2–3
Алёше

сказки
Поповиче,

Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С.
Пушкина.
в

Средства

стихотворном

художественной

произведении

(сравнение,

выразительности
эпитет,

олицетворение)

на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные
и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения

для

чтения:

А.С.

Пушкин

«Сказка

о

мёртвой

царевне

и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения:
И.И.

басни
Хемницера,

на
Л.Н.

примере
Толстого,

произведений
С.В.

Михалкова.

И.А.
Басни

Крылова,
стихотворные

и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
28

языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер

«Стрекоза»,

Л.Н.

Толстой

«Стрекоза

и

муравьи»

и другие.
Творчество

М.Ю.

Лермонтова.

Круг

чтения:

лирические

произведения

М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная
(две-три

по

сказка.

выбору).

Тематика

Герои

авторских

литературных

сказок

стихотворных

(произведения

сказок

П.П.

Ершова,

П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки
с

фольклорной:

народная

речь

как

особенность

авторской

сказки.

Иллюстрации

в сказке: назначение, особенности.
Произведения

для

чтения:

П.П.

Бажов

«Серебряное

копытце»,

П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее
пяти
В.А.

авторов
Жуковский,

И.С.

Никитин,

по
Е.А.

Баратынский,

выбору):
Ф.И.

Тютчев,

А.А.

Фет,

Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений,

герой

лирического

произведения.

Авторские

приёмы

создания

художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины
как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут

над

полями…»,

Ф.И.

Тютчев

«Как

неожиданно

и

ярко»,

А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный

и

научно-познавательный),

сказки,

басни,

быль.

Повесть

как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании

рассказа,

повести.

Отрывки

из

автобиографической

повести

Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
29

героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов):

на

примере

произведений

А.И.

Куприна,

В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов):

А.П.

Чехова,

Б.С.

Житкова,

Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
Произведения
Н.Г.
«О

для

Гарин-Михайловский
Лёньке

и

Миньке»

чтения:

«Детство
(1–2

А.П.

Тёмы»

рассказа

из

Чехов

(отдельные
цикла),

главы),

К.Г.

«Мальчики»,
М.М.

Зощенко

Паустовский

«Корзина

с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы
и

театрального

искусства

(одна

по

выбору).

Пьеса

как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения

для

чтения:

С.Я.

Маршак

«Двенадцать

месяцев»

и другие.
Юмористические

произведения.

Круг

чтения

(не

менее

двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М.
Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических
произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения

для

чтения:

В.Ю.

Драгунский

«Денискины

рассказы»

(1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы)
и другие.
Зарубежная

литература.

Расширение

круга

чтения

произведений

зарубежных

писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по
выбору).

Приключенческая

литература:
30

произведения

Д. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза

чтения

и

книги:

книга

–

друг

и

учитель.

Правила

читателя

и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение

литературного

чтения

в

4

классе

способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать

критерий

сопоставления

героев,

их

поступков

(по контрасту или аналогии);
составлять

план

(вопросный,

номинативный,

цитатный)

текста,

дополнять

и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
31

характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать

о

тематике

детской

литературы,

о

любимом

писателе

и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять

небольшие

тексты

повествовательного

и

описательного

характера

по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших

ошибок

и

трудностей,

проявлять

способность

предвидеть

их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать

в

театрализованной

деятельности:

инсценировании

(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития

и

самовоспитания.

Личностные

результаты

освоения

программы

по

литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
32

социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности,

сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества
народов России;
первоначальные

представления

о

человеке

как

члене

общества,

о

правах

и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви,

доброжелательности

и

других

моральных

качеств

к

родным

и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание

этических

понятий,

оценка

поведения

и

поступков

персонажей

художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации

литературных

впечатлений,

разнообразных

по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к

различным

видам

искусства,

восприимчивость

к

традициям

и

творчеству

своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
33

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное

отношение

к

результатам

труда,

навыки

участия

в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение

смысловым

чтением

для

решения

различного

уровня

учебных

и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,

развитие

любознательности

и

познавательного

интереса,

самостоятельности

в

познании

активности,

инициативности,

произведений

фольклора

и

художественной литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

сюжете

фольклорного

и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
34

как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

процессов,

событий

и

их

последствия

в аналогичных или сходных ситуациях.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации

в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У

обучающегося

будут

сформированы

регулятивных универсальных учебных действий:
35

умения

самоорганизации

как

части

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать
с

учётом

участия

краткосрочные
в

коллективных

и

долгосрочные

задачах)

в

цели

стандартной

(индивидуальные
(типовой)

ситуации

на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать
по

её

цель

достижению:

совместной
распределять

деятельности,
роли,

коллективно

договариваться,

строить

действия

обсуждать

процесс

и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать

значимость

художественной

литературы

и

фольклора

для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать

жанровую

принадлежность,
36

содержание,

смысл

прослушанного

(прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы,

народные

песни,

скороговорки,

сказки

о

животных,

бытовые

и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
объяснять

значение

незнакомого

слова

с

использованием

контекста

и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка

(норм

произношения,

формулировать

простые

словоупотребления,

выводы

подтверждать

на

основе

грамматики);

прослушанного

свой

устно

и

письменно

(прочитанного)

ответ

текста,

примерами

из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять

устные

и

письменные
37

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения

(не

менее

10

предложений),

писать

сочинения

на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать

справочную

литературу,

электронные

образовательные

и информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык»
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начальногообщегообразования,атакжеПримернойпрограммы воспитания с учётом концепции
или историко-культурного стандарта при наличии.
Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному языку на уровне на- чального общего образования
составлена на основе Федерально- го государственного образовательного стандарта начального
об- щегообразования,основнойобразовательнойпро- граммы начального общего образования
и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требованийкрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияиэлементовсодержа- ния по английскому языку
(одобрено решением ФУМО).
Рабочаяпрограммараскрываетцелиобразования,развития
ивоспитанияобучающихсясредствамиучебногопредмета«Иностранныйязык»наначальномуровнеобязательногообщегообразования,
определяет
обязательную
(инвариантную)
часть
содержанияучебногокурсапоизучаемомуиностранному
языку,запределамикоторойостаётсявозможностьвыбораучителемвариативнойсоставляющейсоде
ржанияобразованияпопредмету.
Общаяхарактеристикаучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»
Вначальнойшколезакладываетсябазадлявсегопоследующегоиноязычногообразованияшкольников,формируютсяосновы
функциональной
грамотности,
что
придаёт
особую
ответственностьданномуэтапуобщегообразования.ИзучениеиностранногоязыкавобщеобразовательныхорганизацияхРоссии начинается со 2 класса. Учащиеся
38

данного возраста характери- зуютсябольшойвосприимчивостьюковладениюязыками,что
позволяетимовладеватьосновамиобщениянановомдляних
языкесменьшимизатратамивременииусилийпосравнению с учащимися других возрастных
групп.
Построениепрограммыимеетнелинейныйхарактериоснованонаконцентрическомпринципе.Вкаждомкласседаются
новыеэлементысодержанияиновыетребования.Впроцессе
обучения
освоенные
на
определённом
этапе
грамматические
формыиконструкцииповторяютсяизакрепляютсянановом
лексическом
материале
и
расширяющемся тематическом содер- жанииречи.
Целиизученияучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе мож- но условно разделить на
образовательные, развивающие, воспи- тывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности общаться с носи- телямиизучаемогоиностранногоязыкавустной(говорение
иаудирование)иписьменной(чтениеиписьмо)формесучё- том возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,орфографическими,лексическими,грамматическими)всоответствииcотобраннымитемамиобщения;
— освоение
знаний
о
языковых
явлениях
изучаемого
иностранногоязыка,оразныхспособахвыражениямыслинародном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуаль- ных операций (сравнение,
анализ, обобщение и др.);
— формированиеуменийработатьсинформацией,представлен- ной в текстах разного типа
(описание, повествование, рас- суждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранномуязыку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (ан- глийский) язык» в начальной
школе включают:
— осознание
младшими
школьниками
роли
языков
как
средствамежличностногоимежкультурноговзаимодействия
вусловияхполикультурного,многоязычногомираиинструментапознаниямираикультурыдругихнародов;
— становлениекоммуникативнойкультурыобучающихсяиих общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к си- туациям общения при
получении и передаче информациив условиях дефицита языковых средств;
— формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных«шагов»длярешенияучебнойзадачи;контроль процесса и результата своей
деятельности; установление при- чины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изуче- нии иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияниепараллельногоизученияродногоязыкаиязыкадру- гих стран и народов позволяет
заложить основу для формирова- ниягражданскойидентичности,чувствапатриотизмаигордости
засвойнарод,свойкрай,своюстрану,помочьлучшеосознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерескязыкамикультурамдругихнародов,осознатьналичие
изначениеобщечеловеческихибазовыхнациональныхценностей.Вкладпредмета«Иностранный(английский)язык»вреа39

лизациювоспитательныхцелейобеспечивает:
— пониманиенеобходимостиовладенияиностраннымязыком
каксредствомобщениявусловияхвзаимодействияразных стран и народов;
— формированиепредпосылоксоциокультурной/межкультур- ной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, тра- дициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлятьсвоюстрану,еёкультурувусловияхмежкультурногообщения,соблюдаяречевойэтикетиадекватноиспользуяимеющиесяречевыеинеречевыесредстваобщения;
— воспитание
уважительного
отношения
к
иной
культуре
посредствомзнакомствсдетскимпластомкультурыстранизу- чаемого языка и более глубокого
осознания особенностей культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к ху- дожественной культуре
других народов;
— формированиеположительноймотивациииустойчивогоучебнопознавательногоинтересакпредмету«Иностранныйязык».
Местоучебногопредмета
«Иностранный(английский)язык»вучебномплане
Учебный предмет «Иностранный(английский)язык» входит в число обязательных
предметов,изучаемых на всех уровнях
общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе началь- ного общего образования на
изучение иностранного языка выделяется 204часа:
4класс—68часов.
Содержание учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
4КЛАСС
Тематическоесодержаниеречи
Мирмоего«я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязан- ности).
Мирмоихувлечений.Любимаяигрушка,игра.Мойпито- мец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир
вокруг
меня.
Моя
комната
(квартира,
дом),
предметы
мебелииинтерьера.Мояшкола,любимыеучебныепредметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая роди- на (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопри- мечательности и интересные факты. Произведения
детского
фольклора.Литературныеперсонажидетскихкниг.Праздникироднойстраныистраны/странизучаемогоязыка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, при- нятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на привет- ствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), проща- ние;знакомствоссобеседником;поздравлениеспраздником,
выражениеблагодарностизапоздравление;выражениеизви- нения;
диалога
—
побуждения
к
действию:
обращение
к
собеседнику
спросьбой,вежливоесогласиевыполнитьпросьбу;приглаше- ние собеседника к совместной
деятельности, вежливое согла- сие/несогласиенапредложениесобеседника;
диалога-расспроса:запрашиваниеинтересующейинформа- ции; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
40

Коммуникативныеумениямонологическойречи.Созданиесопоройнаключевыеслова,вопр
осыи/илииллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды,
черт характера реального чело- векаилилитературногоперсонажа;рассказ/сообщение(повествование)сопоройнаключевыеслова,вопросыи/илииллю- страции.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением сво- его отношения к предмету речи).
Пересказосновногосодержанияпрочитанноготекстасопо- рой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного не- сложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативныеуменияаудирования.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальнаяреакциянауслышанное(принепосред- ственномобщении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом ма- териале, в соответствии с поставленной
коммуникативной зада- чей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемойинформации(приопосредованномобщении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,а
также с использованием языковой, в том числе контекстуаль- ной,догадки.
Текстыдляаудирования:диалог,высказываниясобеседни- ков в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сооб- щение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтениевслухучебныхтекстовссоблюдениемправилчтения
исоответствующейинтонацией,пониманиепрочитанного.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтение
про
себя
учебных
текстов,
построенных
на
изученном
языковомматериале,сразличнойглубинойпроникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникатив- ной задачи: с пониманием основного содержания, с понимани- ем
запрашиваемой информации.
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетопределениеосновнойтемыиглавныхфактов/событий
впрочитанномтекстесопоройибезопорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Чтениеспониманиемзапрашиваемойинформациипредполагаетнахождениевпрочитанномтекстеипониманиезапра- шиваемой информации фактического
характера с опорой и без опорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Смысловое
чтение
про
себя
учебных
и
адаптированных
аутентичныхтекстов,содержащихотдельныенезнакомыеслова,пониманиеосновногосодержания(тема,главнаямысль,главныефакты/события)текстасопоройибезопорынаиллюстрацииисиспользованиемязыковойдогадки,втомчислеконтекстуальной.
Прогнозирование
содержания
текста
на
основе
заголовка
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм)ипонимание
представленнойвнихинформации.
Текстыдлячтения:диалог,рассказ,сказка,электронноесообщениеличногохарактера,текстнаучно-популярногохарак- тера,стихотворение.
41

Письмо
Выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений;вставкапропущенныхбукввсловоилисловвпредложе- ние в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной за- дачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
норма- ми,принятымивстране/странахизучаемогоязыка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опо- рой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическаясторонаречи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсут- ствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный во- прос)предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильно- гоударенияифразссоблюдениемихритмико-интонационных
особенностей,втомчислесоблюдениеправилаотсутствияуда- рения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правилачтения:гласныхвоткрытомизакрытомслогеводносложныхсловах,гласныхвтретьемтипеслога(гласная+r);
согласных;основныхзвукобуквенныхсочетаний,вчастности
сложныхсочетанийбукв(например,tion,ight)водносложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленениенекоторыхзвукобуквенныхсочетанийприана- лизе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с ис- пользованием полной или
частичной транскрипции, по ана- логии.
Знаки
английской
транскрипции;
отличие
их
от
букв
английскогоалфавита.Фонетическикорректноеозвучиваниезнаков транскрипции.
Графика,орфография и пунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.Правильнаярасста- новка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклица- тельногознакавконцепредложения;запятойприобращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и мо- дального глаголов, существительных в притяжательном
паде- же (Possessive Case).
Лексическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
не менее 500 лексических еди- ниц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
для4класса,включая350лексическихединиц,усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:аффиксации(образованиесуществительныхспо- мощью суффиксов -er/-or, -ist
(worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использованиеязыковойдогадкидляраспознаванияинтер- национальных слов (pilot, film).
Грамматическаясторонаречи
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблениевустнойиписьменнойречиизученныхморфологических
форм
и
синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous
42

Tenseвповествовательных(утвердительныхиотрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предло- жениях.
Модальныеглаголыmustиhaveto.
КонструкцияtobegoingtoиFutureSimpleTenseдлявыражениябудущегодействия(IamgoingtohavemybirthdaypartyonSaturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательноеместоимениеno.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречиявремени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурныезнанияиумения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементовречевогоповеденческогоэтикета,принятоговстране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности,извинение,поздравлениесднёмрождения,Новымгодом,
Рождеством,
разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, сти- хов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое
представление
своей
страны
и
страны/стран
изучаемогоязыкана(названиястраниихстолиц,названиеродного
города/села;цветанациональныхфлагов;основныедостопри- мечательности).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыванийключевыхслов,вопросов;картинок,фото- графий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе за- головка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанноготекстаилидлянахождениявтекстезапрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» на уровне начального общего образования.
В результате изучения иностранного языка в начальной шко- ле у обучающегося будут
сформированы личностные, метапред- метные и предметные результаты, обеспечивающие
выполне- ниеФГОСНООиегоуспешноедальнейшееобразование.
Личностныерезультаты
ЛичностныерезультатыосвоенияпрограммыначальногообщегообразованиядостигаютсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельностиОрганизациивсоответствиистрадиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравст- венными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормамиповеденияиспособствуютпроцессамсамопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позицииличности.
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыначальногообщегообразованиядолжныотражатьготовностьобучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначально- гоопытадеятельностинаихоснове,втомчислевчасти:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
— становлениеценностногоотношенияксвоейРодине—Рос- сии;
— осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданской идентичности;
— сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоей страны и родного края;
43

— уважениексвоемуидругимнародам;
— первоначальные
представления

о
человеке
как
члене
общества,оправахиответственности,уваженииидостоинствече- ловека, о нравственно-этических
нормах поведения и прави- лах межличностных отношений.
Духовно-нравственноговоспитания:
— признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
— проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинениефизическогоиморальноговредадругимлюдям.
Эстетическоговоспитания:
— уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкуль- туре, восприимчивость к разным
видам искусства, традици- ямитворчествусвоегоидругихнародов;
— стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожествен- нойдеятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидру- гих людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью.
Трудовоговоспитания:
— осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества,ответственноепотреблениеибережноеотношениекрезультатамтруда,навыкиучастиявразличныхвидахтрудовойдея- тельности, интерес к различным
профессиям Экологическоговоспитания:
— бережноеотношениекприроде;
— неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
— первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
— познавательные
интересы, активность, инициативность, лю- бознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметныерезультаты
Метапредметные результаты освоения программы начально- го общего образования
должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательными действиями:
— базовыелогическиедействия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравне- ния, устанавливать аналогии;
— объединятьчастиобъекта(объекты)поопределённомупри- знаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенно- го педагогическим работником алгоритма;
— выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической)задачинаосновепредложенногоалгоритма;
— устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
— базовыеисследовательскиедействия:
— определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта(ситуации)наосновепредложенныхпедагоги- ческим работником вопросов;
— спомощьюпедагогическогоработникаформулироватьцель,
планировать
изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать
несколько
вариантов
решения
задачи,
выбирать
наиболееподходящий(наосновепредложенныхкритериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование по установлению
44

особенностей объекта изученияи связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательствами
наосноверезультатовпроведенногонаблюдения(опыта,измерения,
классификации,
сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
— работасинформацией:
— выбиратьисточникполученияинформации;
— согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источникеинформацию,представленнуювявномвиде;
— распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельноилинаоснованиипредложенногопедагогическимработникомспособаеёпроверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поискеинформациивсетиИнтернет;
— анализироватьисоздаватьтекстовую,видео,графическую,
звуковую,информациювсоответствиисучебнойзадачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику,
соблюдатьправилаведениядиалогаидискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зре- ния;
— корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
— строитьречевоевысказываниевсоответствииспоставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние,повествование);
— готовитьнебольшиепубличныевыступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака- ты) к тексту выступления;
2) совместнаядеятельность:
— формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальныесучётомучастиявколлективныхзадачах)
встандартной(типовой)ситуациинаосновепредложенного
формата планирования, распределения промежуточных ша- гов и сроков;
— принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строитьдействияпоеёдостижению:распределятьроли,догова- риваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственновыполнятьсвоючастьработы;
— оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на пред- ложенныеобразцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными дей- ствиями:
1) самоорганизация:
— планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполу- чениярезультата;
— выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятель- ности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметныерезультаты
45

Предметные результаты по учебному предмету «Иностран- ный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, уменийинавыковвтипичныхучебныхситуацияхиреальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязыч- ной коммуникативной компетенции на
элементарном
уровне
всовокупностиеёсоставляющих—речевой,языковой,социокультурной,компенсаторной,метапредметной(учебно-позна- вательной).
4КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мирмоего«я».Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обя- занности).
Мирмоихувлечений.Любимая игрушка, игра. Мой пито- мец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ.Выходнойдень(вцирке,взоопарке,впар- ке).
Каникулы.
Мир
вокруг
меня.
Моя
комната
(квартира,
дом),
предметы
мебелииинтерьера.Мояшкола,любимыеучебныепредметы. Мои друзья, их внешность и
черты характера. Моя малая ро- дина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные.
Погода.Временагода(месяцы).Покупки(одежда,обувь,книги,
основные
продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и стра- на/страны изучаемого языка.
Их столицы, основные достопри- мечательностиинекоторыеинтересныефакты.Произведения
детскогофольклора.Персонажидетскихкниг.Праздникирод- ной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативныеумения
Говорение
Коммуникативныеумениядиалогическойречи
Ведение
с
опорой
на
речевые
ситуации,
ключевые
слова
и/
илииллюстрацииссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятых
в
стране/странах
изучаемого языка:
диалога
этикетного
характера:
приветствие,
ответ
на
приветствие;завершениеразговора(втомчислепотелефону),
прощание;знакомствоссобеседником;поздравлениеспразд- ником, выражение благодарности
за поздравление; выражение извинения;
диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собесед- ника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника;
запрашивание интересующей информации;
Коммуникативныеумениямонологическойречи
Созданиесопоройнаключевыеслова,вопросыи/илииллюстрацииустныхмонологическихвысказываний:описание
(вт.ч.характеристика;повествование)предмета,внешностииодежды,чертхарактерареальногочеловекаилилитературного
персонажа;
рассказ/сообщение
(повествование)
с
опоройнаключевыеслова,вопросыи/илииллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках те- матического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказосновногосодержанияпрочитанноготекстасопо- рой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного не- сложного проектного задания.
Аудирование
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальнаяреакциянауслышанное(принепосред- ственном общении).
Восприятие
и
понимание
на
слух
учебных
и
адаптированных
46

аутентичныхтекстоввсоответствииспоставленнойкоммуникативнойзадачей:спониманиемосновногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформации(приопосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные фак- ты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой
и
без
опорынаиллюстрацииисиспользованиемязыковой,втом
числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,а
также с использованием языковой, в том числе контекстуаль- ной, догадки.
Текстыдляаудирования:диалог,высказываниясобеседни- ков в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, со- общение информационного характера.
Смысловоечтение
Чтениевслухипониманиеучебныхиадаптированныхаутен- тичных текстов объемом до 70
слов, построенных на изученном языковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное вос- приятие читаемого
слушателями.
Текстыдлячтениявслух:диалог,рассказ,сказка.
Чтениепро себя учебныхиадаптированныхаутентичныхтек- стов, построенных на изученном
языковом материале, с различ- ной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформации.
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекстапредполагаетопределениеосновнойтемыиглавныхфактов/событий
впрочитанномтекстесопоройибезопорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки.
Чтениеспониманиемзапрашиваемойинформациипредполагаетнахождениевпрочитанномтекстеипониманиеза- прашиваемой информации
фактического характера с опорой и безопорынаиллюстрации,сиспользованиемязыковой,втом
числеконтекстуальной,догадки.Прогнозированиесодержания
текстапозаголовку.
Смысловое
чтение
про
себя
учебных
и
адаптированных
аутентичныхтекстов,содержащихотдельныенезнакомыеслова,
пониманиеосновногосодержания(тема,главнаямысль,глав- ные факты/события) тексте с
опорой и без опоры на иллюстра- ции и с использованием языковой догадки, в том числе
кон- текстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Текстыдлячтения:диалог,рассказ,сказка,электронноесообщениеличногохарактера,текстнаучно-популярногохарак- тера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в
предложение в соответствии с ре- шаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
норма- ми, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения) с выражением пожеланий.
Создание
подписей
к
картинкам,
фотографиям
с
пояснением,
чтонанихизображено;написаниекороткогорассказапопла- ну/ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с опо- рой на образец.
Языковыезнанияинавыки
Фонетическая сторонаречи
Различениенаслухиадекватное,безошибок,ведущихк сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильногоударенияифраз/предложенийссоблюдениемих ритмико47

интонационных особенностей.
Чтениеновыхсловсогласноосновнымправиламчтения.
Реализацияenchaînement,обязательногоифакультативного liaison внутри ритмических
групп.
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов.
Правильнаярасстановказнаковпрепинания:точки,вопро- сительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическаясторонаречи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребле- ние в устной и письменной речи
не менее 500 лексических еди- ниц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание
и
образование
в
устной
и
письменной
речи
родственныхсловсиспользованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации(суффиксысуществительных-teur,
-trice,-ier,-ièreиприлагательных-eux,-euse)исловосложения (football, supermarché).
Грамматическаясторонаречи
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употреблениевустнойиписьменнойречиизученныхморфологических
форм
и
синтаксических
конструкций французского языка.
ОсобенностиспряженияглаголовIгруппывнастоящемвре- мени (présent de l’indicatif).
Спряжение глаголов II группы и наиболее употребительных глаголов III группы (prendre,
venir, savoir, vouloir, pouvoir, devoir) в настоящем времени (présent de l’indicatif).
Спряжение наиболее употребительных глаголов в прошедшем
сложномвремени(passécomposé),спрягающихсясêtreиavoir. Употребление существительных
со слитным и частичным артиклями.
Множественное число существительных и прилагательных (образованные по правилу и
некоторые исключения cheval — chevaux, travail — travaux).
Количественныечислительные(61—100).
Порядковые числительные (11 — 20). Наречия времени.
Обозначение даты и года. Предлоги entre, à côté de, parmi.
Социокультурныезнанияиумения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементовречевогоповеденческогоэтикета,принятоговстране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности,извинение,поздравлениесднёмрождения,Новымгодом,
Рождеством,
разговор по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/стран изуча- емого языка (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторныеумения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значе- ние знакомого слова из контекста).
Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыванийключевыхслов,вопросов;картинок,фото- графий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослу- шанноготекстаилидлянахождениниявтекстезапрашиваемой информации.
Использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие справочные материалы,
включая ресурсы сети Интер- нет.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Иностранный (французский)
язык» на уровне начального общего образования
48

В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, ме- тапредметныеипредметныерезультаты,обеспечивающиевыполнениеФГОСНООиегоуспешноедальнейшееобразование.
Личностныерезультаты
Личностные
результатыосвоенияпрограммыначальногообщегообразованиядостигаютсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельностиОрганизациивсоответствиистрадиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными цен- ностями,принятымивобществеправиламиинормамиповеденияиспособствуютпроцессамсамопознания,самовоспитания
исаморазвития,формированиявнутреннейпозицииличности. Личностные результаты
освоения программы начального общегообразованиядолжныотражатьготовностьобучающихся
руководствоватьсяценностямииприобретениепервоначальногоопытадеятельностинаихоснове,втомчислевчасти:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
—становлениеценностногоотношенияксвоейРодине—Рос- сии;
—осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданской идентичности;
—сопричастностькпрошлому,настоящемуибудущемусвоей страны и родного края;
—уважение ксвоему идругимнародам;
—первоначальные представления о человеке как члене обще- ства, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и пра- вилах межличностных отношений.
Духовно-нравственноговоспитания:
—признаниеиндивидуальностикаждогочеловека;
—проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательно- сти;
—неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричи- нение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическоговоспитания:
—уважительноеотношениеиинтерескхудожественнойкуль- туре, восприимчивость к разным
видам искусства, традици- ям и творчеству своего и других народов;
—стремлениексамовыражениювразныхвидаххудожествен- ной деятельности.
Физическоговоспитания,формированиякультуры здоровья и
эмоционального благополучия:
—соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидру- гих людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
—бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоро- вью.
Трудовоговоспитания:
—осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества,ответственноепотреблениеибережноеотношениекрезультатамтруда,навыкиучастиявразличныхвидахтрудовойде- ятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическоговоспитания:
—бережноеотношениекприроде;
—неприятиедействий,приносящихейвред.
Ценностинаучногопознания:
—первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира;
—познавательные интересы, активность, инициативность, лю- бознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметныерезультаты
Метапредметные результатыосвоенияпрограммыначально- го общего образования
должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательными действиями:
a. базовыелогическиедействия:
—сравнивать объекты, устанавливать основания для сравне- ния, устанавливать аналогии;
49

—объединять части объекта (объекты) по определенному при- знаку;
—определять существенный признак для классификации, клас- сифицировать предложенные
объекты;
—находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложен- ного педагогическим работником алгоритма;
—выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической)задачинаосновепредложенногоалгоритма;
—устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
b. базовыеисследовательскиедействия:
—определятьразрывмеждуреальнымижелательнымсостояниемобъекта(ситуации)наосновепредложенныхпедагоги- ческим работником вопросов;
—спомощьюпедагогическогоработникаформулироватьцель,
планировать
изменения
объекта, ситуации;
—сравниватьнескольковариантоврешениязадачи,выбирать
наиболееподходящий(наосновепредложенныхкритериев);
—проводитьпопредложенномуплануопыт,несложноеисследованиепоустановлениюособенностейобъектаизученияи связей между объектами (часть
— целое, причина — след- ствие);
—формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательствами
наосноверезультатовпроведенногонаблюдения(опыта,измерения,
классификации,
сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
c. работасинформацией:
—выбиратьисточникполучения информации;
—согласнозаданномуалгоритмунаходитьвпредложенномисточнике
информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельноилинаоснованиипредложенногопедагогиче- ским работником способа её
проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)правилаинформационнойбезопасностипри поиске информации в сети
Интернет;
—анализироватьисоздаватьтекстовую,видео,графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладениеуниверсальнымиучебнымикоммуникативными действиями:
1) общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю- дать правила ведения диалога
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зре- ния;
—корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние, повествование);
—готовитьнебольшие публичныевыступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака- ты) к тексту выступления;
2) совместнаядеятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (ин- дивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных ша- гов и сроков;
—принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
стро50

итьдействияпоеёдостижению:распределятьроли,договариваться,обсуждатьпроцессирезультатсовместнойработы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственновыполнятьсвоючастьработы;
—оцениватьсвойвкладвобщийрезультат;
—выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапред- ложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными дей- ствиями:
1) самоорганизация:
—планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполу- чения результата;
—выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий;
2) самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельно- сти;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметныерезультаты
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Иностранный
(французский)язык»предметнойобласти«Иностранныйязык»
должныбытьориентированынаприменениезнаний,уменийи навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуника- тивной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компен- саторной, метапредметной (учебнопознавательной).
4 КЛАСС
Коммуникативныеумения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос, диалог-разговор по телефону)наосновевербальныхи/илизрительныхопор, с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка (не
менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
—создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика;
повествование/сообщение) с вер- бальнымии/илизрительнымиопорамиврамкахтематическогосодержанияречидля4класса(объёммонологического высказывания — не менее 4-5
фраз);
—передавать основноесодержаниепрочитанноготекстасвер- бальными и/или зрительными
опорами;
—представлятьрезультатывыполненнойпроектнойработы,в
том
числе
подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одно- классников,
вербально/невербально реагировать на услы- шанное;
—восприниматьнаслухипониматьучебныеиадаптированныеаутентичныетексты,построенныенаизученномязыко- вом материале, с разной
глубиной проникновения в их со- держание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зри- тельной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловоечтение
—читать
вслух
и
понимать
учебные
и
адаптированные
аутентичныетекстыобъемомдо70слов,построенныенаизучен- ном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
—читать
про
себя
и
понимать
учебные
и
адаптированные
ау51

тентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыесло- ва, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:спониманиемосновногосодержания,спониманиемзапрашиваемойинформации,созрительнойопоройибезопоры, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов);
—читать про себя несплошныетексты(таблицы)ипонимать представленную в них
информацию.
Письмо
—заполнять
анкетыиформуляры,сообщаяосебеосновные
сведения(имя,фамилия,возраст,местожительства(страна
проживания,город),любимыезанятия,домашнийпитомец и т. д.), в соответствии с нормами,
принятыми в стране/стра- нах изучаемого языка;
—писатьс
опорой
на
образец
короткиепоздравленияспраздникамисвыражениемпожелания;
—писать
с
опорой
на
образец
электронное
сообщение
личного
характера(объёмсообщения—до50слов).
Языковыезнанияинавыки
Фонетическая сторонаречи
—различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей;
—читатьвслух словасогласноосновнымправиламчтения.
Графика,орфографияипунктуация
—правильнописатьизученныеслова;
—правильно
расставлять
знаки
препинания
(точку,
вопросительныйивосклицательныйзнакивконцепредложения, запятая при перечислении).
Лексическаясторонаречи
—распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
неменее500лексическихединиц(слов,словосочетаний,речевыхклише),включая350лексическихединиц,освоенных впредыдущиегодыобучения;
—распознавать
и
образовывать
в
устной
и
письменной
речи
родственныхсловсиспользованиемосновныхспособовсловообразования:аффиксации(суффиксысуществительных
-teur, -trice, -ier, -ière и прилагательных -eux, -euse) и сло- восложения (football,
supermarché)
Грамматическаясторонаречи
—распознавать в письменном и звучащем тексте и упо- треблять в устной и
письменной речи изученные синтакси- ческие конструкции и морфологические формы
французского языка;
• особенностиспряженияглаголовIгруппывнастоящемвре- мени (présent de l’indicatif);
• спряжение глаголов II группы и наиболее употребительных глаголов III группы (prendre,
venir, savoir, vouloir, pouvoir, devoir) в настоящем времени (présent de l’indicatif);
• спряжение
наиболее
употребительных
глаголов
в
прошедшемсложномвремени(passécomposé),спрягающихсясêtre и avoir;
• употреблениесуществительныхсослитнымичастичнымар- тиклями;
• уметьобразовыватьмножественноечислосуществительных
и
прилагательных
(образованные по правилу и некоторые ис- ключения cheval — chevaux, travail — travaux);
• количественныечислительные(61-100);
• порядковыечислительные(11-20);
• наречиявремени;
• обозначениедатыигода;
• предлогиentre,àcôtéde,parmi.
Социокультурныезнанияиумения
—владеть социокультурными знаниями и умениями: знать на- звание родной страны и
страны/стран изучаемого языка, не- которые литературные персонажи, небольшие
произведения детскогофольклора(рифмовки,песни);
—уметь кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики
52

Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начальногообщегообразования,атакжепрограммы воспитания.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Математика» (предмет- ная область «Математика и
информатика») включает поясни- тельную записку, содержание учебного предмета
«Математи- ка» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального
общего образо- вания и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительнаязапискаотражаетобщиецелиизадачиизу- чения предмета, характеристику
психологических предпосы- локкегоизучениюмладшимишкольниками;местовструкту- ре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержаниеобучениявкаждомклассезавершаетсяперечнем
универсальных
учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативныхирегулятивных,которыевозможноформи- ровать средствами учебного
предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В
первом
и
втором
классах
предлагается
пропедевтический
уровень
формированияУУД.Впознавательныхуниверсальныхучебныхдействияхвыделенспециальныйраздел«Работасинформацией». С учётом того, что выполнение
правил совместной деятельности строитсянаинтеграциирегулятивных(определённыеволевые
усилия,саморегуляция,самоконтроль,проявлениетерпенияи
доброжелательностиприналаживанииотношений)икоммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения)универсальныхучебныхдействий,ихпереченьданвспециальномразделе—«Совместнаядеятельность».
Планируемыерезультатывключаютличностные,метапредмет- ные результаты за период
обучения,
а
также
предметные
достижениямладшегошкольниказакаждыйгодобучениявначаль- ной школе.
В тематическом планировании описывается программное со- держание по всем разделам
(темам) содержания обучения каж- дого класса, а также раскрываются методы и формы
организацииобученияихарактеристикавидовдеятельности,которые
целесообразно
использовать при изучении той или иной про- граммной темы (раздела). Представлены
также способы орга- низации дифференцированного обучения.
Вначальнойшколеизучениематематикиимеетособоезначениевразвитиимладшегошкольника.Приобретённыеим знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действийнаматематическомматериале,первоначальноеовладениематематическимязыкомстанутфундаментомобучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на достижениеследующихобразовательных,развивающихцелей,
атакжецелейвоспитания:
1. Освоениеначальныхматематическихзнаний—понима- ние значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуа53

ций;
формирование
умения
решать
учебные
и
практические
задачисредствамиматематики;работасалгоритмамивыпол- нения арифметических действий.
2. Формирование
функциональной
математической
грамотностимладшегошкольника,котораяхарактеризуетсяналичи- ем у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно- практических задач, построенных на понимании и
применении математическихотношений(«часть-целое»,«больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических дей- ствий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школь- ника — формирование
способности к интеллектуальной дея- тельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения,вестипоискинформации(примеров,основанийдляупо- рядочения, вариантов и др.).
4. Становлениеучебно-познавательныхмотивовиинтереса
кизучениюматематикииумственномутруду;важнейшихкачеств
интеллектуальной
деятельности: теоретического и про- странственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в по- вседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируе- мых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школь- ника:
-понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира,фактов,процессовиявлений,происходящихвприро- де
и
в
обществе
(хронология
событий,
протяжённость
по
времени,образованиецелогоизчастей,изменениеформы,раз- мера и т. д.);
-математическиепредставленияочислах,величинах,геометрическихфигурахявляютсяусловиемцелостноговосприятиятворенийприродыичеловека(памятникиархитектуры,
сокровища
искусства
и
культуры, объекты природы);
-владение
математическим
языком,
элементами
алгоритмическогомышленияпозволяетученикусовершенствоватьком- муникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения,строитьлогическиецепочкирассуждений;опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшиешкольникипроявляютинтерескматематической сущности предметов и явлений
окружающей жизни — возмож- ности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости
и
закономерности
их
расположения
во
времени
и
впространстве.Осознаниюмладшимшкольникоммногихма- тематических явлений помогает
его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи,
атакжеработусразнымисредствамиинформации,втомчис- ле и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
Вначальнойшколематематическиезнанияиуменияприменяютсяшкольникомприизучениидругихучебныхпредметов
(количественные
и
пространственные
характеристики,
оценки,
расчётыиприкидка,использованиеграфическихформпредставления
информации).
Приобретённые
учеником
умения
строитьалгоритмы,выбиратьрациональныеспособыустныхи
письменныхарифметическихвычислений,приёмыпроверки
правильностивыполнениядействий,атакжеразличение,называние,изображениегеометрическихфигур,нахождениегеометрическихвеличин(длина,периметр,площадь)становятся
показателямисформированнойфункциональнойграмотности
младшегошкольникаипредпосылкойуспешногодальнейшего обучения в основном звене
54

школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится
4часа
в
неделю,
в
4классе—136часов.

55

Содержание учебного предмета «Математика»
Основноесодержаниеобучениявпримернойпрограммепред- ставлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнениеупорядочение.Число,большееилименьшееданного
числаназаданноечислоразрядныхединиц,взаданноечисло раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицымассы—центнер,тонна;соотношениямеждуеди- ницами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотно- шение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, ки- лометр),площади(квадратныйметр,квадратныйсантиметр),
вместимости(литр),скорости(километрывчас,метрывминуту,метрывсекунду);соотношениемеждуединицамивпреде- лах 100 000.
Долявеличинывремени,массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначныхчиселнаоднозначное/двузначноечисловпределах 100000;делениесостатком.Умножение/делениена10,100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вы- числений.Поискзначениячисловоговыражения,содержащегонесколькодействийвпределах100000.Проверкарезульта- та вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметиче- скогодействия:запись,нахождениенеизвестногокомпонента.
Умножениеиделениевеличинынаоднозначноечисло.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит2—3 действия: анализ, представление на модели; планированиеизаписьрешения;проверкарешенияиответа.Анализза- висимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчётаколичества,расхода,изменения.Задачинанахожде- ние доли величины, величины по её доле. Разные способы ре56

шениянекоторыхвидовизученныхзадач.Оформлениереше- ния по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядныепредставленияосимметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построе- ниеокружностизаданногорадиуса.Построениеизученныхгеометрическихфигурспомощьюлинейки,угольника,циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр,конус,пирамида;различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),составлениефигуризпрямоугольников/квадратов.
Периметр,площадьфигуры,составленнойиздвух-трёхпрямо- угольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истин- ности; составление и проверка логических рассуждений при решении
задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах.Сборматематическихданныхозаданномобъекте(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в спра- вочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в пред- ложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступныеэлектронныесредстваобучения,пособия,трена- жёры, их использование под руководством педагога и самостоятельно.Правилабезопаснойработысэлектроннымиисточни- ками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмырешенияучебныхипрактическихзадач.
Универсальные учебные действия
Универсальныепознавательныеучебныедействия:
—ориентироваться в изученной математической терминоло- гии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравниватьматематическиеобъекты(числа,величины,гео- метрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбиратьметодрешенияматематическойзадачи(алгоритм действия,приёмвычисления,способрешения,моделирова- ние ситуации,
перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую задан- ным свойством (отрезок заданной длины, ломаная опреде- лённой
длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицироватьобъектыпо1—2выбраннымпризнакам.
—составлятьмодельматематическойзадачи,проверятьеёсо- ответствие условиям задачи;
57

—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массупредмета(электронныеигиревыевесы),температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (ма- кет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работасинформацией:
—представлятьинформациювразныхформах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представлен- ную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информа- ции,втомчислеИнтернет(вусловияхконтролируемоговы- хода).
Универсальныекоммуникативныеучебныедействия:
—использоватьматематическуютерминологиюдлязаписире- шения предметной или практической задачи;
—приводитьпримерыиконтрпримерыдляподтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать,читатьчисловоевыражение;
—описыватьпрактическуюситуациюсиспользованиемизу- ченной терминологии;
—характеризоватьматематическиеобъекты,явленияисобы- тия с помощью изученных величин;
—составлятьинструкцию,записыватьрассуждение;
—инициироватьобсуждениеразныхспособоввыполненияза- дания, поиск ошибок в решении.
Универсальныерегулятивныеучебныедействия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алго- ритмаарифметическогодействия,решениятекстовойзада- чи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместнаядеятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способерешения,распределятьработумеждучленамигруппы(например,вслучаерешениязадач,требующихперебора большого
количества
вариантов),
согласовывать
мнения
в
ходепоискадоказательств,выборарациональногоспособа;
—договариватьсясодноклассникамивходеорганизациипроектнойработысвеличинами(составлениерасписания,подсчётденег,оценкастоимостиивесапокупки,ростивесче- ловека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),геометрическимифигурами(выборформыидеталей при конструировании, расчёт
и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
Младший

школьник

достигает

планируемых

результатов

обучения

всоответствии

со

своими

возможностями

и

способностями.Наегоуспешностьоказываютвлияниетемпдеятельно- сти ребенка, скорость психического созревания, особенности
формированияучебнойдеятельности(способностькцелепола- ганию,готовностьпланироватьсвоюработу,самоконтроль и т. д.).
58

Планируемые результаты освоения программы по математи- ке, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностныхкачествиметапредметныхдействийиумений,кото- рые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразованийиуниверсальныхучебныхдействийосуществляетсясредства- ми
математического содержания курса.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие лич- ностные
результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адапта- циикжизненнымситуациям,дляразвитияобщейкультуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, вы- двигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстника- ми, проявлять способность договариваться, лидировать, сле- довать
указаниям, осознавать личную ответственность и объ- ективно оценивать свой вклад в общий результат;
—осваиватьнавыкиорганизациибезопасногоповедениявин- формационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневнойжизни,втомчислеприоказаниипомощиодноклассникам,детяммладшеговозраста,взрослымипожи- лым людям;
—работатьвситуациях,расширяющихопытпримененияма- тематических отношений в реальной жизни, повышающих
интерескинтеллектуальномутрудуиуверенностьсвоихсилахприрешениипоставленныхзадач,умениепреодолевать трудности;
—оцениватьпрактическиеиучебныеситуациисточкизрения возможностипримененияматематикидлярациональногои эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать путиустранениятрудностей;стремитьсяуглублятьсвоима- тематические
знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средства- ми для решения предложенных и самостоятельно выбран- ных учебных
проблем, задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося фор- мируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
a. Базовыелогическиедействия:
—устанавливать связи и зависимости между математически- ми объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжён- ность);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка), обобще- ние;
59

—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских за- дач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
b. Базовыеисследовательскиедействия:
—проявлятьспособностьориентироватьсявучебномматериа- ле разных разделов курса математики;
—пониматьиадекватноиспользоватьматематическуютерми- нологию: различать, характеризовать, использовать для ре- шения
учебных и практических задач;
—применятьизученныеметодыпознания(измерение,модели- рование, перебор вариантов)
c. Работасинформацией:
—находитьииспользоватьдлярешенияучебныхзадачтексто- вую, графическую информацию в разных источниках инфор- мационной
среды;
—читать, интерпретировать графически представленную ин- формацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлятьинформациювзаданнойформе(дополнятьта- блицу,текст),формулироватьутверждениепообразцу,всо- ответствии с
требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструироватьутверждения,проверятьихистинность; строить логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;
—комментироватьпроцессвычисления,построения,решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступленияучастников,приводитьдоказательствасвоейправо- ты, проявлять этику общения;
—создаватьвсоответствиисучебнойзадачейтекстыразного
вида
–описание
(например,
геометрической
фигуры),
рассуждение(кпримеру,прирешениизадачи),инструкция(на- пример, измерение длины отрезка);
—ориентироватьсявалгоритмах:воспроизводить,дополнять, исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельносоставлятьтекстызаданий,аналогичныети- повым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планироватьэтапыпредстоящейработы,определятьпосле- довательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
60

—осуществлятьконтрольпроцессаирезультатасвоейдеятель- ности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы дей- ствий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—предвидетьвозможностьвозникновениятрудностейиошибок,предусматриватьспособыихпредупреждения(формувопросов, обращение к учебнику, дополнитель- ным средствам обучения, в том числе электронным);
—оцениватьрациональностьсвоихдействий,даватьимкаче- ственную характеристику.

лирование

Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу междучленамигруппы(например,вслучаерешениязадач, требующих
перебора большого количества вариантов, приве- дения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пре- делах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и
деление на однозначное число (в пределах100 — устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—устанавливатьисоблюдатьпорядокдействийпривычисле- нии значения числового выражения (со скобками/без скобок),содержащегоарифметическиедействиясложения,вы- читания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочета- тельное свойства сложения;
—находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия;
—использовать при выполнении практических заданий и ре- шениизадачединицы:длины(миллиметр,сантиметр,деци- метр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,час,секунда),стоимости(копейка,рубль);преобра- зовывать одни единицы
данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время; выпол- нять
прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
—сравниватьвеличиныдлины,площади,массы,времени,сто- имости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
61

—называть, находитьдолювеличины(половина, четверть);
—сравниватьвеличины,выраженныедолями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях(покупкатовара,определениевремени,выполне- ние расчётов)
соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст зада- чи,планироватьходрешения,записыватьрешениеиответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оцениватьответ(устанавливатьегореалистичность,прове- рять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадра- тов),делитьпрямоугольник,многоугольникназаданныеча- сти;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждениясословами:«все»,«некоторые»,«и»,«каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строитьлогическиерассуждения(одно-двухшаговые),втом числе с
использованием изученных связок;
—классифицироватьобъектыпоодному-двумпризнакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в та- блицахсданнымиореальныхпроцессахиявленияхокружающегомира(например,расписание,режимработы),впред- метах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие табли- цы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, раз- личное, уникальное);
—выбиратьверноерешениематематическойзадачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научит- ся:
—читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьмногознач- ные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
—выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитаниесмногозначнымичисламиписьменно(впределах100—устно);умножениеиделениемногозначногочисланаоднознач- ное,двузначноечислописьменно(впределах100—устно); деление с
остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислятьзначениечисловоговыражения(соскобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умно- жения, деления
с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифме- тических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность(реальность),соответствиеправилу/алгоритму,атакжес помощью калькулятора;
62

—находитьдолювеличины,величинупоеедоле;
—находить неизвестный компонент арифметического дей- ствия;
—использоватьединицывеличиндляприрешениизадач(дли- на, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, ско- рость);
—использовать при решении задач единицы длины (милли- метр,сантиметр,дециметр,метр,километр),массы(грамм,
килограмм,центнер,тонна),времени(секунда,минута,час; сутки,неделя,месяц,год,век),вместимости(литр),стоимо- сти (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадрат- ныйдециметр,квадратныйсантиметр),скорости(километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практиче- скихситуацияхсоотношениямеждускоростью,временеми
пройденнымпутем,междупроизводительностью,временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в по- мещении),
скорость движения транспортного средства; опре- делятьспомощьюизмерительныхсосудоввместимость;вы- полнять прикидку и
оценку результата измерений;
—решатьтекстовыезадачив1—3действия,выполнятьпреоб- разование заданных величин, выбирать при решении подхо- дящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительныеустройства,оцениватьполученныйрезультатпокрите- риям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жиз- нью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточ- ными
данными, находить недостающую информацию (на- пример, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы про- верки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность за- данного радиуса;
—различатьизображенияпростейшихпространственныхфи- гур:шара,куба,цилиндра,конуса,пирамиды;распознавать в простейших
случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнятьразбиение(показыватьнарисунке,чертеже)простейшейсоставнойфигурынапрямоугольники(квадраты),
находитьпериметриплощадьфигур,составленныхиздвух- трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример, контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изучен- ных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и реше- ния задач информацию, представленную в простейших столбчатых
диаграммах, таблицах с данными о реальных процессахиявленияхокружающегомира(например,кален- дарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (напри- мер, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнятьданнымипредложеннуютаблицу,столбчатуюди- аграмму;
—использоватьформализованныеописанияпоследовательно- стидействий(алгоритм,план,схема)впрактическихиучеб- ных ситуациях;
63

дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбиратьрациональноерешение;
—составлятьмодельтекстовойзадачи,числовоевыражение;
—конструироватьходрешенияматематическойзадачи;
—находитьвсеверныерешениязадачиизпредложенных.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и направлено на достижение
следующих целей:
формирование

целостного

взгляда

на

мир,

осознание

места

в

нём

человека

на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие

умений

и

навыков

применять

полученные

знания

в

реальной

учебной

и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так
и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации, понимание своей принадлежности
к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;

64

освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений
в социуме;
обогащение

духовного

опыта

обучающихся,

развитие

способности

ребёнка

к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к
природе

в

соответствии

с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения
к

их

взглядам,

мнению

и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру является раскрытие
роли
в

человека
природе

и

освоение

и

природа»,

и

обществе,

ознакомление

общечеловеческих
«Человек

и

с

правилами

ценностей

поведения

взаимодействия

общество»,

«Человек

и

в
другие

в

среде

системах:
люди»,

обитания
«Человек
«Человек

и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих
поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор

содержания

программы

по

на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;

65

окружающему

миру

осуществлён

освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие

люди»,

«Человек

и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 4 класс
– 68 часов.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция

–

Основной

закон

Российской

Федерации.

Права

и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политико-административная
карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
66

Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса,
религиозной принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и
явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение
Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие

реки

и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда

и

быта

людей,

влияние

человека

на

природу

изучаемых

зон,

охрана

природы).

Связи

в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных
67

богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения
в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение

окружающего

мира

в

4

классе

способствует

освоению

ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют
формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов.
68

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации,
учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и информационно-телекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать
презентацию,

включая

в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной
системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
69

контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости;
принимать

оценку

своей

работы;

планировать

работу

над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена
большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее
дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать
опасными для здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне начального общего образования.
Личностные

результаты

освоения

программы

по

окружающему

миру

характеризуют

готовность

обучающихся

руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
70

первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление

культуры

общения,

уважительного

отношения

к

людям,

их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие

существующих

в

обществе

нравственно-этических

норм

поведения

и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости

и

интереса

к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
4) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью;
5) трудового воспитания:

71

осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие

действий,

приносящих

вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении
своих

знаний,

в

том

числе

с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
понимать
и

социальной

целостность
среды

окружающего
обитания),

мира
проявлять

(взаимосвязь
способность

природной
ориентироваться

в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть –
целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);

72

сравнивать

объекты

окружающего

мира,

устанавливать

основания

для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

фактах,

данных

и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить

(по

предложенному

и

самостоятельно

составленному

плану

или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания;
природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты
и другие);
проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
73

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной
задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно

или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать

правила

информационной

безопасности

в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-

телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок,
схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения;

корректно

и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях
и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
74

конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля

и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
оценивать

целесообразность

выбранных

при необходимости корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

75

способов

действия,

понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему
миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
и

оценивать

правила
работу

совместной
каждого

деятельности:

участника;

считаться

справедливо
с

наличием

распределять
разных

мнений;

не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов

и достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;

76

распознавать

изученные

объекты

природы

по

их

описанию,

рисункам

и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить

по

предложенному

плану

или

инструкции

небольшие

опыты

с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства;
использовать

различные

источники

информации

о

природе

и

обществе

для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать

знания

о

взаимосвязях

в

природе,

связи

человека

и

природы

для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
создавать

по

заданному

плану

собственные

развёрнутые

высказывания

о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать

основы

здорового

образа

жизни,

к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
77

в

том

числе

требования

соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
«Интернет»;
ориентироваться

в

возможных

мошеннических

действиях

при

общении

в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять

уважение

к

семейным

ценностям

и

традициям,

традициям

своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить

изученные

исторические

события

и

исторических

деятелей

веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать
их

существенные

на

основе
признаки,

предложенного
в

том

плана
числе

и своего региона;

78

изученные
государственную

объекты,
символику

выделяя
России

проводить

по

предложенному

(самостоятельно

составленному)

плану

или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного

оборудования

и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать

изученные

объекты

и

явления

живой

и

неживой

природы

по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены
дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть

наиболее

значимые

природные

объекты

Всемирного

наследия

в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать

по

заданному

плану

собственные

развёрнутые

высказывания

о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);

79

соблюдать

правила

безопасного

поведения

при

езде

на

велосипеде,

самокате

и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять

безопасный

поиск

образовательных

ресурсов

и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
начального
общего
образования
составленанаосновеТребованийкрезультатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразова­
ния,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также программы воспитания.
Программапопредметнойобласти(учебномупредмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ)включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобуче­ ния,
планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи из­ учения ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные резуль­
татызапериодобучения.Здесьжепредставленпереченьуни­ версальных учебных действий (УУД) — познавательных, ком­
муникативных и регулятивных, которые возможно формиро­ ватьсредствамипредметнойобласти(учебногопредмета)
«Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной
школы.
В тематическом планировании отражено программное со­ держание по всем разделам (темам) курса; раскрывается ха­
рактеристикаосновныхвидовдеятельностиобучающихсяпри изучении той или иной темы.
Пояснительная записка
Предлагаемая рабочая программа отражает вариант конкретизации требованийФедеральногогосударственногообразовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляю­ щую ФГОС
80

НОО. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур
народовРоссии»1,«Основысветскойэтики».Всоответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по
заявлениюродителей(законныхпредставителей)несовершеннолетних
обучающихся.
Выбор
установлен
в
ФЗ
«Об
образованиивРФ»(ч.2ст.87.).
ПланируемыерезультатыосвоениякурсаОРКСЭвключа­
ютрезультатыпокаждомуучебномумодулю.Приконструиро­
ваниипланируемыхрезультатовучитываютсяцелиобучения, требования,которыепредставленывстандарте,испецифика содержания
каждого
учебного
модуля.
Общие
результаты
со­
держатпереченьличностныхиметапредметныхдостижений,
которыеприобретаеткаждыйобучающийся,независимоотиз­ учаемогомодуля.Посколькупредметизучаетсяодингод (4 класс), то все
результаты
обучения
представляются
за
этот
период.ЦельюОРКСЭявляетсяформированиеуобучающегося
мотивациикосознанномунравственномуповедению,основан­ ному на знании и уважении культурных и религиозных тра­
дициймногонациональногонародаРоссии,атакжекдиалогу с представителями других культур и мировоззрений.
ОсновнымизадачамиОРКСЭявляются:
— знакомство обучающихся с основами православной, му­ сульманской,буддийской,иудейскойкультур,основамимиро­ вых
религиозных культур и светской этики по выбору роди­ телей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщениезнаний,понятийипредставленийодуховной культуреиморали,ранееполученныхвначальнойшколе,
формирование ценностно­смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребно­ стей семьи;
— развитиеспособностейобучающихсякобщениювполи­
этничной,
разномировоззренческой
и
многоконфессиональной
среденаосновевзаимногоуваженияидиалога.Основнойме­ тодологическийпринципреализацииОРКСЭ—культурологи­ ческий подход,
способствующий формированию у младших школьниковпервоначальныхпредставленийокультуретради­ ционных религий народов
России (православия, ислама, буд­ дизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
правах, свободах и обязан­ ностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическаянаправленностьпредметаспособствует развитиюуобучающихсяпредставленийонравственныхиде­ алах и
ценностях религиозных и светских традиций народов России,формированиюценностногоотношенияксоциальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей стра­ ны. Коммуникативный
подход к преподаванию предмета ОРКСЭпредполагаеторганизациюкоммуникативнойдеятель­ ности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позициюпартнёраподеятельности,приниматьеё,согласовы­ вать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и реф­ лексии. Деятельностный подход, основывающийся на принци­ пе
диалогичности, осуществляется в процессе активного вза­ имодействияобучающихся,сотрудничества,обменаинформа­ цией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содер­ жания курса являются психологические особенности детей,
81

завершающих обучение в начальной школе: интерес к соци­ альнойжизни,любознательность,принятиеавторитетавзрос­ лого.
Психологи
подчёркивают
естественную
открытость
де­
тейэтоговозраста,способностьэмоциональнореагироватьна
окружающуюдействительность,острореагироватькакнадо­ брожелательность, отзывчивость, доброту других людей, таки на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскор­ блений. Всё это становится предпосылкой к пониманию за­ конов
существования в социуме и принятию их как руковод­ стваксобственномуповедению.Вместестемвпроцессеобу­ чения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудомусваиваютабстрактныефилософскиесентенции,нрав­
ственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделеноэмоциональнойстороневосприятияявленийсоциаль­ ной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нрав­ ственных, этических норм, обсуждение конкретных жизнен­
ныхситуаций,дающихобразцынравственноценногоповеде­ ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учеб­ ных модулей по основам религиозных культур не предусма­ тривается
подготовка обучающихся к участию в богослуже­ ниях, обучение религиозной практике в религиозной общине.
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества академических часов, отводи­ мых на
освоение каждой темы учебного модуля, характери­ стикуосновныхвидовдеятельностиучащихся,втомчисле с учётом рабочей
программы воспитания, возможность ис­ пользования по этой теме электронных (цифровых) образова­ тельных ресурсов,
являющихся учебно­методическими мате­ риалами в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соот­ ветствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 клас­ се, один час в неделю (34 ч).
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную тради­ цию. Культура и религия. Во что верят православные христи­ ане. Добро
и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Право­ славиевРоссии.Православныйхрамидругиесвятыни.Сим­ волический язык православной
культуры: христианское ис­ кусство(иконы,фрески,церковноепение,прикладноеискус­ ство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и многоконфессионального народа России.
Модуль«Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культураирелигия.ПророкМухаммад—образецчеловека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что ве­ рят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нрав­ ственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности
82

мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и ка­ лендарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники ислам­ ских народов России: их происхождение и особенности про­ ведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддий­
скиесвятыни.Буддыибодхисатвы.Семьявбуддийскойкуль­ туре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийскиесвятыни.Буддийскиесвященныесооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буд­ дийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и многоконфессионального народа России.
Модуль«Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иуда­ изма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храмвжизнииудеев.Назначениесинагогииеёустройство.Суббо­ та (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Тради­ ции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь:
егоустройствоиособенности.Еврейскиепраздники:ихисто­ рия и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской тра­ диции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и многоконфессионального народа России.
Модуль«Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели.Священныекнигихристианства,ислама,иудаиз­ ма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных
традициях народов России. Добро и зло. Свя­ щенные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Ре­ лигия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, исла­ ма, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и ка­ лендари в религиях. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода,ответственность,труд.Милосердие,заботаослабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и многоконфессионального народа России.
Модуль«Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни че­ ловека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
83

основнойзакон(Контитуция)вгосударствекакисточникрос­
сийской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­ нального и многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентич­ ность, осознавать свою этническую и национальную при­ надлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностныхориентаций;осознаватьценностьчеловеческой жизни;
—пониматьзначениенравственныхнормиценностейкакус­ ловия жизни личности, семьи, общества;
—осознаватьправогражданинаРФисповедоватьлюбуютра­ диционнуюрелигиюилинеисповедоватьникакойрелигии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать
конфликты, уважать другое мнение, независи­ мо от принадлежности собеседников к религии или к ате­ изму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям народов России, терпимость к пред­ ставителям разного вероисповедания;
—строитьсвоёповедениесучётомнравственныхнормипра­ вил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедли­
вость,доброжелательностьвобщении,желаниепринеобхо­ димости прийти на помощь;
—пониматьнеобходимостьобогащатьсвоизнанияодуховно­ нравственнойкультуре,стремитьсяанализироватьсвоёпо­ ведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорб­ ляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к матери­ альным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их
достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оцени­ вать учебные действия в соответствии с поставленной за­ дачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
84

соответствующие коррективы в процесс их реали­ зации на основе оценки и учёта характера ошибок, пони­ мать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой дея­ тельности и коммуникативных ситуациях; адекватное ис­ пользование
речевых средств и средств информационно­ коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
—совершенствоватьумениявобластиработысинформацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различ­ ныхстилейижанров,осознанногопостроенияречевыхвы­ сказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
—овладеватьлогическимидействиямианализа,синтеза,срав­ нения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диа­ лог,признаватьвозможностьсуществованияразличныхто­ чек зрения и
право каждого иметь свою собственную, уме­ ний излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области кол­ лективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
достижения, умений договариваться о распределе­ нииролейвсовместнойдеятельности,адекватнооценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
ПознавательныеУУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценностиобщества—мораль,этика,этикет,справедли­
вость, гуманизм, благотворительность, а также используе­ мыхвразныхрелигиях(впределахизученного);
—использовать разные методы получения знаний о традици­ онных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, де­
латьвыводынаосновеизучаемогофактическогоматериала;
—признавать возможность существования разных точек зре­ ния;обосновыватьсвоисуждения,приводитьубедительные
доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информа­ цию, подчёркивать её принадлежность к определённой ре­ лигии и/или к
гражданской этике;
85

—использовать разные средства для получения информации всоответствииспоставленнойучебнойзадачей(текстовую, графическую,
видео);
—находить дополнительную информацию к основному учеб­ номуматериалувразныхинформационныхисточниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать,сравниватьинформацию,представленнуюв разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объ­ ективность и
правильность.
КоммуникативныеУУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фоль­ клора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненныхситуаций,раскрывающихпроблемынравствен­ ности, этики, речевого
этикета;
—соблюдатьправилаведениядиалогаидискуссии;корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенно­ стей участников общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно­этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
РегулятивныеУУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организо­ ванность в осуществлении учебной деятельности и в кон­ кретных
жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предви­ деть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои по­ ступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современногороссийскогообщества;проявлятьспособность к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положи­ тельного и негативного отношения к окружающему миру (природе,
людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, по­ ступкам,действиям:одобрятьнравственныенормыповеде­
ния;осуждатьпроявлениенесправедливости,жадности,не­ честности, зла;
—проявлятьвысокийуровеньпознавательноймотивации,ин­ терес к предмету, желание больше узнать о других религи­ ях и правилах
светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои поже­
ланиякработе,спокойноприниматьзамечанияксвоейра­ боте, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разре­ шать
86

возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстратив­ ным
материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль«Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы пра­ вославнойкультуры»должныобеспечиватьследующиедости­ жения
обучающегося:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­ ностидуховногоразвитиякакосознанияиусвоениячело­
веком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственногосовершенствованияироливэтомличныхусилий человека,
приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­ диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­ ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказыватьонравственныхзаповедях,нормаххристиан­ ской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в православнойкультуре,традиции(любовь,вера,милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послуша­ ние,грехкакнарушениезаповедей,борьбасгрехом,спасе­ ние), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Де­ сяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христи­ анского нравственного идеала;
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления омировоззрении(картинемира)вправославии,вероучении о Боге­Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых
и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,молитвах,Таинствах(общеечислоТаинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Испове­ ди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного хра­ ма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас),
нормахповедениявхраме,общениясмирянамиисвящен­ нослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных
87

постах, назначении поста;
—раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвправо­ славнойсемье,обязанностейиответственностичленовсе­
мьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словамиеёсмысл(православныйкрест)изначениевправо­ славной
культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции,обиконописи;выделятьиобъяснятьособенности икон в
сравнении с картинами;
—излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в ста­ новлении культуры народов России, российской культурыи государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и пред­ ставлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­
треннююустановкуличности,поступатьсогласносвоейсо­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­ ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приво­
дитьпримеры),пониманиероссийскогообщенародного(об­
щенационального,гражданского)патриотизма,любвикОте­
честву,нашейобщейРодине—России;приводитьпримеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кромеизучаемой),народыРоссии,длякоторыхтрадицион­ ными религиями
исторически являются православие, ис­ лам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­ инства, ценности человеческой жизни в православной ду­
ховно­нравственной культуре, традиции.
Модуль«Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы модуля «Основы исламской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­ ности духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственногосовершенствованияироливэтомличныхусилий человека,
приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­ диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­ ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
88

—рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахисламской религиозной морали, их значении в выстраивании отноше­
нийвсемье,междулюдьми,вобщенииидеятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, мило­ сердие,
ответственность, справедливость, честность, вели­ кодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, до­ стойное поведение,
стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,поведения(своихидругихлюдей)спозицийис­ ламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления омировоззрении(картинемира)висламскойкультуре,еди­ нобожии, вере
и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о риту­ альной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующи­ ми и
служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Кур­ бан­байрам, Маулид);
—раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвислам­ ской семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм
отношений
детей
к
отцу,
матери,
братьям
и
сёстрам,
старшимповозрасту,предкам;нормотношенийсдальними
родственниками,соседями;исламскихсемейныхценностей;
—распознаватьисламскуюсимволику,объяснятьсвоимисло­ вами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—рассказывать о художественной культуре в исламской тра­ диции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновении исламской религиозной традиции в России, своими слова­
миобъяснятьрольисламавстановлениикультурынародов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного на­
следиявсвоейместности,регионе(мечети,медресе,памят­ ные и святые места), оформлению и представлению её ре­ зультатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­ треннюю
установку личности поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­ ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приво­
дитьпримеры),пониманиероссийскогообщенародного(об­
щенационального,гражданского)патриотизма,любвикОте­
честву,нашейобщейРодине—России;приводитьпримеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кромеизучаемой),народыРоссии,длякоторыхтрадицион­ ными религиями
исторически являются православие, ис­ лам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­ инства,ценностичеловеческойжизнивисламскойдуховно­ нравственной
89

культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы модуля «Основы буддийской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­ ности духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­ диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­ ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддий­ ской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятель­ ности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, осво­ бождение, борьба с неведением, уверенность в себе, посто­ янство перемен,
внимательность);
основных
идей
(учения)
Буддыосущностичеловеческойжизни,цикличностиизна­
чениясансары;пониманиеличностикаксовокупностивсех поступков;значениепонятий«правильноевоззрение»и
«правильноедействие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о
Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, челове­ ке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание цен­ ности любой формы
жизни как связанной с ценностью че­ ловеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского хра­ ма, нормах поведения в храме, общения с мирскими по­ следователями
и ламами;
—рассказыватьопраздникахвбуддизме,аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддий­ ской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар­ шимповозрасту,предкам;буддийскихсемейныхценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;
—рассказыватьохудожественнойкультуревбуддийскойтра­ диции;
—излагатьосновныеисторическиесведенияовозникновении буддийскойрелигиознойтрадициивисторииивРоссии,
90

своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государ­ ственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного на­
следиявсвоейместности,регионе(храмы,монастыри,свя­ тыни, памятные и святые места), оформлению и представ­ лению её
результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­
треннююустановкуличности,поступатьсогласносвоейсо­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­ зренческоговыбора,отношениячеловека,людейвобществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание россий­ ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенарод­ ного(общенационального,гражданского)патриотизма,люб­ ви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примерысотрудничествапоследователейтрадиционныхре­ лигий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кромеизучаемой),народыРоссии,длякоторыхтрадицион­ ными религиями
исторически являются православие, ис­ лам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­ инства, ценности человеческой жизни в буддийской духов­
но­нравственной культуре, традиции.
Модуль«Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­ ности духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственногосовершенствованияироливэтомличныхусилий человека,
приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­ диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­
ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного совершенствования;
—рассказыватьонравственныхзаповедях,нормахиудейской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми,
в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послу­ шание,исполнениезаповедей,борьбасгрехомиспасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Де­ сяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое пра­ вило нравственности» в иудейской
религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской
этики;
91

—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о еди­ нобожии, об
основных принципах иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах;
—рассказыватьоназначениииустройствесинагоги,оравви­ нах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включаяРош­а­Шана,Йом­Киппур,Суккот,Песах),постах, назначении
поста;
—раскрыватьосновноесодержаниенормотношенийвеврей­ ской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар­ шимповозрасту,предкам;иудейскихтрадиционныхсемей­ ных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими слова­ миеёсмысл(магендовид)изначениевеврейскойкультуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской тра­ диции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении иудаизманатерриторииРоссии,своимисловамиобъяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности поизучениюиудейскогоисторическогоикультурногона­
следия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­
треннююустановкуличности,поступатьсогласносвоейсо­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­ ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приво­
дитьпримеры),пониманиероссийскогообщенародного(об­
щенационального,гражданского)патриотизма,любвикОте­
честву,нашейобщейРодине—России;приводитьпримеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кромеизучаемой),народыРоссии,длякоторыхтрадицион­ ными религиями
исторически являются православие, ис­ лам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­ инства,ценностичеловеческойжизнивиудейскойдуховно­ нравственной
культуре, традиции.
Модуль«Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы модуля «Основы религиозных культур народов России» должны
отражать сформированность умений:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­ ности духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нрав­ ственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
92

приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­ диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­ ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буд­ дизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных катего­ рий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяс­ нять «золотое правило
нравственности» в религиозных тра­ дициях;
—соотноситьнравственныеформыповеденияснравственны­ минормами,заповедямивтрадиционныхрелигияхнародов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления омировоззрении(картинемира)ввероученииправославия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных рели­ гий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1—2 примера);
—рассказыватьоназначениииустройствесвященныхсоору­
жений(храмов)традиционныхрелигийнародовРоссии,ос­
новныхнормахповедениявхрамах,общениясверующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках тра­ диционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного празд­ ника каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в рели­ гиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), об­ щее
представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных рели­ гий народов России (православия, ислама, буддизма, иуда­ изма
минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
—рассказыватьохудожественнойкультуретрадиционныхре­ лигий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенно­ стях религиозного искусства православия, ислама, буддиз­ ма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традици­ онных религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия тради­ ционных
религий народов России в своей местности, реги­ оне (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые ме­ ста), оформлению и
представлению её результатов;
93

—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­ треннюю
установку личности поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­ зренческоговыбора,отношениячеловека,людейвобществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание россий­ ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенарод­ ного(общенационального,гражданского)патриотизма,люб­ ви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примерысотрудничествапоследователейтрадиционныхре­ лигий;
—называть традиционные религии в России, народы России, длякоторыхтрадиционнымирелигиямиисторическиявля­ ются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­ инства, ценности человеческой жизни в традиционных ре­ лигиях
народов России.
Модуль«Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной програм­ мы модуля «Основы светской этики» должны отражать сфор­
мированность умений:
—выражатьсвоимисловамипервоначальноепониманиесущ­ ности духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражатьпониманиеипринятиезначенияроссийскихтра­ диционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственнойкультурынародовРоссии,российскогообще­ ства как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятыхвроссийскомобщественормахморали,отно­
шенийиповедениялюдей,основанныхнароссийскихтра­
диционныхдуховныхценностях,конституционныхправах,
свободахиобязанностяхчеловекаигражданинавРоссии;
—раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
российскойсветскойэтики(справедливость,совесть,ответ­
ственность,сострадание,ценностьидостоинствочеловече­ скойжизни,взаимоуважение,веравдобро,человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении нравственностивжизничеловека,семьи,народа,общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской
светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь
94

к Родине, российский патриотизм и граж­ данственность, защита Отечества; уважение памяти пред­ ков, исторического и
культурного наследия и особенностей народовРоссии,российскогообщества;уважениечести,до­ стоинства, доброго имени любого
человека; любовь к при­ роде, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм историче­ скойпамятинарода,общества;российскихпраздниках(го­
сударственные,народные,религиозные,семейныепраздни­ ки);российскихгосударственныхпраздниках,ихисториии традициях (не
менее трёх), религиозных праздниках (не менеедвухразныхтрадиционныхрелигийнародовРоссии), праздниках в своём регионе (не
менее одного), о роли се­ мейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отно­ шений в семье на основе российских традиционных духов­ ных
ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основевзаимнойлюбвидлясовместнойжизни,рожденияи воспитания детей;
любовь и забота родителей о детях; лю­ бовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту,
предков); российских тра­ диционных семейных ценностей;
—распознаватьроссийскуюгосударственнуюсимволику,сим­ воликусвоегорегиона,объяснятьеёзначение;выражать
уважение российской государственности, законов в рос­ сийском обществе, законных интересов и прав людей, со­ граждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовойдеятельности,предпринимательствавРоссии;вы­
ражатьнравственнуюориентациюнатрудолюбие,честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных па­ мятниках, о культурных и природных достопримечатель­ ностях своего
региона;
—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственно­ сти, российской
гражданственности и патриотизма в исто­ рии России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия наро­
довРоссии,российскогообществавсвоейместности,реги­ оне, оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (граж­ данской)
этики и внутреннюю установку личности посту­ пать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоз­ зренческоговыбора,отношениячеловека,людейвобществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание россий­ ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенарод­ ного(общенационального,гражданского)патриотизма,люб­ ви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примерысотрудничествапоследователейтрадиционныхре­ лигий;
—называть традиционные религии в России, народы России, длякоторыхтрадиционнымирелигиямиисторическиявля­ ются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражатьсвоимисловамипониманиечеловеческогодосто­ инства, ценности человеческой жизни в российской свет­ ской
(гражданской) этике.
95

Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Рабочаяпрограммапоизобразительномуискусствунауровненачальногообщегообразованиясоставленана основе «Требований к
результатам освоения основной образова- тельнойпрограммы»,представленныхвФедеральномгосудар- ственном образовательном
стандарте начального общего образо- вания.
Содержаниепрограммыраспределенопомодулямсучётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
Пояснительная записка
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоитвформированиихудожественнойкультурыучащихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения на- чальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позициипоотношениюкдействительностиипроизведениямис- кусства,пониманиеролиизначенияхудожественнойдеятель- ности в жизни
людей.
Содержаниепредметаохватываетвсеосновныевидавизуально-пространственныхискусств(собственноизобразительных):
начальныеосновыграфики,живописиискульптуры,декора- тивно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских
навыков,
художественному
восприятиюпредметно-бытовойкультуры.Дляучащихсяначальнойшколыбольшоезначениетакжеимеетвосприятиепроиз- веденийдетскоготворчества,умениеобсуждатьианализировать детские рисунки
с
позиций
выраженного
в
них
содержания,
художественных средств выразительности, соответствия
учебнойзадачи,поставленнойучителем.Такаярефлексиядетского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, цен- ностногоотношениякисторииотечественнойкультуры,выраженнойвеёархитектуре,изобразительномискусстве,внациональных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебныетемы,связанныесвосприятием,могутбытьреали- зованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи
восприятия с задачами практической творческой рабо- ты(присохраненииучебноговременинавосприятиепроизве- дений искусства и
эстетического наблюдения окружающей дей- ствительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественнойдеятельностиитехническидоступнымразнообразиемхудожественныхматериалов.Практическаяхудожественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношениекмируформируетсяпреждевсеговсобственнойхудоже- ственнойдеятельности,впроцессепрактическогорешенияху- дожественно96

творческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возраст- ныеособенностиразвитиядетей7—10лет,приэтомсодержание занятий может
быть
адаптировано
с
учётом
индивидуальных
качествобучающихся,какдлядетей,проявляющихвыдающиесяспособности,такидлядетей-инвалидовидетейсОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с задачей
формирования навыков сотрудничества в художественной дея- тельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образова- тельнымстандартомначальногообщегообразованияучебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета
«Изобразительное
искусство»
структурированокаксистематематическихмодулейивходитвучебный
план1—
4классовпрограммыначальногообщегообразования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержа- ния всех модулей в
1—4 классах обязательно.
Приэтомпредусматриваетсявозможностьреализацииэтого
курсапривыделениинаегоизучениедвухучебныхчасоввнеделюзасчётвариативнойчастиучебногоплана,определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагаетсянеувеличениеколичестватемдляизучения,аувеличение
временинапрактическуюхудожественнуюдеятельность.Это
способствуеткачествуобученияидостижениюболеевысокого
уровнякакпредметных,такиличностныхиметапредметных результатов обучения.
Общее число часов,отведённых на изучение учебного пред- мета «Изобразительноеискусство» - 4класс—34ч.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
4 КЛАСС(34ч)
Модуль«Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смяг- чения
цветового и тонального контрастов.
Рисунокфигурычеловека:основныепропорцииивзаимоот- ношение частей фигуры, передача движения фигуры на пло- скости листа:
бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая компози- ция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешан- ная техника).
Модуль«Живопись»
Красотаприродыразныхклиматическихзон,созданиепей- зажных композиций (горный, степной, среднерусский ланд- шафт).
Портретныеизображениячеловекапопредставлениюина- блюдениюсразнымсодержанием:женскийилимужскойпор- трет, двойной
97

портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно соз- данные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вы- резанных
персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль«Скульптура»
Знакомствососкульптурнымипамятникамигероямимемо- риальными комплексами.
Созданиеэскизапамятниканародномугерою.Работаспла- стилиномилиглиной.Выражениезначительности,трагизмаи победительной
силы.
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента фор- меиназначениюпредмета,вхудожественнойобработкекоторогоонприменяется.Особенностисимволовиизобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивыиназначениерусскихнародныхорнаментов.Дере- вяннаярезьбаироспись,украшениеналичниковидругихэле- ментов избы,
вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памят- никах русской культуры, каменная резьба, росписи стен, из- разцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символыиоберегивегодекоре.Головныеуборы.Особенности
мужскойодеждыразныхсословий,связьукрашениякостюма мужчины с родом его занятий.
Женскийимужскойкостюмывтрадицияхразныхнародов.
Своеобразиеодеждыразныхэпохикультур.
Модуль«Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающейприродой:домаиздерева,глины,камня;юртаи её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избыизбумагиилиизображениенаплоскостивтехникеапп- ликации её
фасада
и
традиционного
декора.
Понимание
тесной
связикрасотыипользы,функциональногоидекоративногов
архитектуретрадиционногожилогодеревянногодома.Разные виды изб и надворных построек.
Конструкцияиизображениезданиякаменногособора:свод, нефы,закомары,глава,купол.Рольсобораворганизациижиз- ни древнего
города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разныхнародов.Изображениетипичнойконструкциизданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, ме- четь, пагода.
Освоениеобразаиструктурыархитектурногопространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, по98

сад,главныйсобор.Красотаимудростьворганизациигорода, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль«Восприятиепроизведенийискусства»
ПроизведенияВ.М.Васнецова,Б.М.Кустодиева,А.М.Ва- снецова,В.И.Сурикова,К.А.Коровина,А.Г.Венецианова,
А.П.Рябушкина,И.Я.Билибинанатемыисторииитрадиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору
учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль(идругиесучётомместныхархитектурныхкомплексов, втомчислемонастырских).Памятникирусскогодеревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественнаякультураразныхэпохинародов.Представ- ления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в
культуре
Древней
Греции,
других
культур
Древнегомира.АрхитектурныепамятникиЗападнойЕвропы
СреднихвековиэпохиВозрождения.Произведенияпредмет- но-пространственной культуры, составляющие истоки, основа- ния
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестногоСолдатавМоскве;па- мятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамае- вом кургане
(и другие по выбору учителя).
Модуль«Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейнойи воздушной перспективы: изображение линии горизонта и
точкисхода,перспективныхсокращений,цветовыхитональ- ных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инстру- ментов геометрических фигур конструкции традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционныхжилищразныхнародов(юрта,каркасныйдом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инстру- ментовгеометрическихфигурконструкцийхрамовыхзданий разных
культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометриче- скихфигурилиналинейнойосновепропорцийфигурычелове- ка,
изображение различных фаз движения. Создание анимации схематическогодвижениячеловека(присоответствующихтех- нических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загру- зить две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIFанимацииисохранитьпростоеповторяющеесядвижение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного ис- кусства
99

выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художествен- ным музеям мира.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне начального общего образования»
Личностные результаты
В центре программы по изобразительному искус- ству в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение их к россий- скимтрадиционнымдуховнымценностям,атакжесоциализа- ция личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — Рос- сии;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственноеразвитиеобучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазви- тиюиактивномуучастиювсоциально-значимойдеятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерескпроизведениямискусстваилитературы,построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважитель- ногоотношенияиинтересаккультурнымтрадициямитворче- ству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освое- ниешкольникамисодержаниятрадицийотечественнойкультуры,выраженнойвеёархитектуре,народном,декоративноприкладномиизобразительномискусстве.Урокискусствавоспитываетпатриотизмневдекларативнойформе,авпроцессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретныхзнанийокрасотеимудрости,заложенныхвкуль- турных
традициях.
Гражданскоевоспитаниеформируетсячерезразвитиечув- ства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств
личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественнойимировойкультуры.Учебныйпредметспособ- ствует пониманию
особенностей
жизни
разных
народов
и
красоты
национальных
эстетических
идеалов.
Коллективные
творческиеработысоздаютусловиядляразныхформхудоже- ственно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответствен- ности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем ху- дожественногоразвитияобучающегося,приобщенияегокис- кусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нрав- ственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира
обучающегося
и
воспитание
его
эмоционально-образной,
чувственной
сферы.
Занятия
искусствомпомогаютшкольникуобрестисоциальнозначимыезна- ния.Развитиетворческихспособностейспособствуетростуса- мосознания,
100

осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и ус- ловие развития социально значимых отношений обучающихся,
формированияпредставленийопрекрасномибезобразном,о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированиюценностныхориентацийшкольниковвотношении
кокружающимлюдям,встремлениикихпониманию,атакже
вотношенииксемье,природе,труду,искусству,культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются какэмоциональноокрашенныйинтерескжизнилюдейипри- роды.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художе- ственнотворческойдеятельности.Навыкиисследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культур- но-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художе- ственно-эстетическогонаблюденияприродыиеёобразавпро- изведениях
искусства. Формирование эстетических чувств спо- собствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовоевоспитаниеосуществляетсявпроцесселичнойху- дожественно-творческой работы по освоению художественных
материаловиудовлетворенияотсозданияреального,практи- ческогопродукта.Воспитываютсястремлениедостичьрезуль- тат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками,работатьвкоманде,выполнятьколлектив- нуюработу—обязательныетребованиякопределённымзада- ниям по
программе.
Метапредметные результаты
1. Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями

Пространственныепредставленияисенсорныеспособности:
характеризоватьформупредмета,конструкции;
выявлятьдоминантныечерты(характерныеособенности)в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по за- данным основаниям;
находитьассоциативныесвязимеждувизуальнымиобраза- ми разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, кон- струкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
обобщатьформусоставнойконструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в про- странствеивизображении(визуальномобразе)наустановлен- ных
основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотноситьтональныеотношения(тёмное—светлое)впро- странственных и плоскостных объектах;
101

выявлятьианализироватьэмоциональноевоздействиецве- товых отношений в пространственной среде и плоскостном изо- бражении.
Базовыелогическиеиисследовательскиедействия:
проявлятьисследовательские,экспериментальныедействия впроцессеосвоениявыразительныхсвойствразличныххудо- жественных
материалов;
проявлятьтворческиеэкспериментальныедействиявпро- цессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основеопределённыхучебныхустановоквпроцессевосприятияпроизведенийизобразительногоискусства,архитектурыи
продуктовдетскогохудожественноготворчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;
анализироватьиоцениватьспозицийэстетическихкатего- рий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическимидругимучебнымустановкампорезультатам проведённого
наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составле- ния орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соот- ветственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искус- ства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания
произведений;
ставитьииспользоватьвопросыкакисследовательскийин- струмент познания.
Работасинформацией:
использоватьэлектронныеобразовательныересурсы;
уметьработатьсэлектроннымиучебникамииучебнымипо- собиями;
выбиратьисточникдляполученияинформации:поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справоч- ники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизи- роватьинформацию,представленнуювпроизведенияхискус- ства,
текстах, таблицах и схемах;
самостоятельноготовитьинформациюназаданнуюиливы- браннуютемуипредставлятьеёвразличныхвидах:рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зару- бежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
102

соблюдать правила информационной безопасности при рабо- те в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

пониматьискусствовкачествеособогоязыкаобщения—
межличностного(автор—зритель),междупоколениями,международами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважи- тельноеотношениекоппонентам,сопоставлятьсвоисуждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно от- стаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого яв- ления;
находитьобщеерешениеиразрешатьконфликтынаоснове общихпозицийиучётаинтересоввпроцессесовместнойхудо- жественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного твор- чества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способностисопереживать,пониматьнамеренияипережива- ния свои и
других людей;
взаимодействовать,сотрудничатьвпроцессеколлективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действияпоеёдостижению,договариваться,выполнятьпору- чения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

внимательноотноситьсяивыполнятьучебныезадачи,поставленныеучителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выпол- нении задания;
уметьорганизовыватьсвоёрабочееместодляпрактической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бе- режно
относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости- жения
результата.
Предметные результаты
4 КЛАСС
Модуль«Графика»
Осваиватьправилалинейнойивоздушнойперспективыи применятьихвсвоейпрактическойтворческойдеятельности. Изучать
103

основные пропорции фигуры человека, пропорцио- нальные отношенияотдельныхчастей фигурыиучиться применятьэтизнаниявсвоихрисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народовипредставлениеокрасотечеловекавразныхкультурах;применятьэтизнаниявизображенииперсонажейсказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создаватьзарисовкипамятниковотечественнойимировой архитектуры.
Модуль«Живопись»
Выполнятьживописноеизображениепейзажейразныхкли- матических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны,
пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красо- те человека, создавать образ женщины в русском народном ко- стюме и
образ мужчины в народном костюме.
Приобретатьопытсозданияпортретовженскихимужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопор- трета,
портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ре- бёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерус- ский город».
Участвоватьвколлективнойтворческойработепосозданию композиционногопанно(аппликацииизиндивидуальныхрисунков) на темы народных праздников (русского народного праздникаитрадиционныхпраздниковуразныхнародов),
вкоторыхвыражаетсяобобщённыйобразнациональнойкуль- туры.
Модуль«Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою илиучастиевколлективнойразработкепроектамакетамемо- риального
комплекса (работа выполняется после освоения со- бранногоматериалаомемориальныхкомплексах,существую- щих в нашей стране).
Модуль«Декоративно-прикладноеискусство»
Исследоватьиделатьзарисовкиособенностей,характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенностисимволовистилизованныхмотивов);показатьври- сунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде,оформлениипредметовбытауразныхнародов,враз- ные эпохи.
Изучитьипоказатьвпрактическойтворческойработеорна- менты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры(вдеревяннойрезьбеиросписиподереву,вышивке, декореголовныхуборов,орнаментах,которыехарактерныдля предметов
быта).
Получить представления о красоте русского народного ко- стюма и головных женских уборов, особенностях мужской
одеждыразныхсословий,атакжеосвязиукрашениякостюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в тради- цияхразныхнародов,сосвоеобразиемодеждывразныхкуль- турах и в
104

разные эпохи.
Модуль«Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жи- лищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомитьсясконструкциейизбы—традиционногодере- вянногожилогодома—инадворныхпостроек;уметьстроить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функцио- нальным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносногожилища—юрты.
Иметьзнания,уметьобъяснятьиизображатьтрадиционную конструкциюзданиякаменногодревнерусскогохрама;знать
примерынаиболеезначительныхдревнерусскихсоборовигде онинаходятся;иметьпредставлениеокрасотеиконструктив- ных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусскогогорода,егоархитектурномустройствеижизнивнёмлюдей. Знатьосновныеконструктивныечертыдревнегреческого
храма,уметьегоизобразить;иметьобщее,целостноеобразное
представлениеодревнегреческойкультуре.
Иметьпредставлениеобосновныххарактерныхчертаххрамовыхсооружений,характерныхдляразныхкультур:готический
(романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Пониматьиуметьобъяснять,вчёмзаключаетсязначимость
длясовременныхлюдейсохраненияархитектурныхпамятников
и
исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль«Восприяти епроизведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произве- дения В.
М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябуш- кина, И. Я. Билибина
и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псков- ский кром,
Казанский кремль и другие с учётом местных ар- хитектурных комплексов, в том числе монастырских), о па- мятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
УметьназыватьиобъяснятьсодержаниепамятникаК.Ми- нину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение
вжизнилюдей(мемориальныеансамбли:МогилаНеизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом
кургане;
«Воин-освободитель»
в
берлинскомТрептов-парке;ПискарёвскиймемориалвСанкт-Петербургеидругиеповыборуучителя);знатьоправилахповедения при посещении мемориальных памятников.
105

Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
другихкультурахДревнегомира,втомчислеДревнегоВосто- ка; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов;
знатьособенностиархитектурногоустройствамусульманских
мечетей;иметьпредставлениеобархитектурномсвоеобразии
здания
буддийской пагоды.
Приводитьпримерыпроизведенийвеликихевропейскихху- дожников:ЛеонардодаВинчи,Рафаэля,Рембрандта,Пикассо и других (по
выбору учителя).
Модуль«Азбукацифровойграфики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с по- мощью графических изображений и их варьирования в ком- пьютерной
программе Paint: изображение линии горизонта и точкисхода,перспективныхсокращений,цветовыхитональ- ных изменений.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментов
геометрических
фигур
конструкцию
традиционного
крестьянскогодеревянногодома(избы)иразличныеварианты его устройства.
Использоватьпоисковуюсистемудлязнакомствасразными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваиватьстроениеюрты,моделируяеёконструкциювгра- фическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур,
находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделироватьвграфическомредактореспомощьюинструментовгеометрическихфигурконструкциихрамовыхзданий
разныхкультур(каменныйправославныйсоборсзакомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или роман- ский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом ре- дакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе;
изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изо- бражения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в програм- меPowerPointпотемамизучаемогоматериала,собираявпоисковыхсистемахнужныйматериал,илинаосновесобственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по худо- жественным музеям мира.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочаяпрограммапомузыкенауровненачальногообщегообразованиясоставленанаоснове«Требованийк
результатамосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы», представленных в Федеральном государственном образователь- ном
106

стандарте начального общего образования, с учётом рас- пределённыхпомодулямпроверяемыхтребованийкрезульта- там освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также на основе характеристики плани- руемых результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитанияисоциализацииобучающихся,представленнойв
программе
воспитания.Программаразработанасучётомактуальныхцелейизадачобученияивоспитания,развитияобучающихсяи
условий,необходимыхдлядостиженияличностных,метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного насле- дия, универсальным способом коммуникации. Особенно важна
музыкадлястановленияличностимладшегошкольника—как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радост- ного
мировосприятия.
Втечениепериоданачальногообщегомузыкальногообразо- вания необходимо заложить основы будущей музыкальной
культурыличности,сформироватьпредставленияомногообра- зии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования долж- ныбытьпредставленыразличныепластымузыкальногоискус- ства: фольклор,
классическая,
современная
музыка,
в
том
числе
наиболеедостойныеобразцымассовоймузыкальнойкультуры
(джаз,эстрада,музыкакиноидр.).Приэтомнаиболееэффективной
формой
освоения
музыкального
искусства
является
практическоемузицирование—пение,игранадоступныхму- зыкальных инструментах, различные формы музыкального движения.Входеактивноймузыкальнойдеятельностипроисходит
постепенноеосвоениеэлементовмузыкальногоязыка,пониманиеосновныхжанровыхособенностей,принциповиформраз- вития музыки.
Программапредусматриваетзнакомствообучающихсяснекоторымколичествомявлений,фактовмузыкальнойкультуры
(знаниемузыкальныхпроизведений,фамилийкомпозиторови
исполнителей,специальнойтерминологииит.п.).Однакоэтот
уровень
содержания обучения не является главным. Значи- тельно более важным является формирование эстетических по- требностей,
проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим
людям,которыенесётвсебемузыкакак«искусствоинтониру- емого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификацияслирическимгероемпроизведения(В.В.Медушевский)являетсяуникальнымпсихологическиммеханизмомдляформиро- вания мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении програм- мы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценно- стей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального вос- питания является развитие эмоционального интеллекта обу- чающихся.
Через опыт чувственного восприятия и художе- ственного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
107

Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьниковпринадлежитигровымформамдеятельности,ко- торые
рассматриваются как широкий спектр конкретных при- ёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных пред- ставлений к звуковым импровизациям, направленным на освоениежанровыхособенностей,элементовмузыкальногоязыка, композиционных принципов.
Примернаярабочаяпрограммаразработанасцельюоказа- ния методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по
учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1) реализоватьвпроцессепреподаваниямузыкисовремен- ные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в Феде- ральном государственном образовательном стандарте основно- го общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обученияисодержаниеучебного предмета«Музыка»по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО ; основнойобразовательнойпрограммойосновногообщегообразованияпрограммой воспитания;
3) разработать календарно-тематическое планирование с учё- томособенностейконкретногорегиона,образовательнойорга- низации,
класса, используя рекомендованное в рабочей про- грамме примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные видыучебнойдеятельностидляосвоенияучебногоматериала.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание самоценности творческого
развитиячеловека,уникальноговкладаискусствавобразова- ниеивоспитаниеделаетнеприменимымикритерииутилитар- ности.
Основнаяцельреализациипрограммы—воспитаниемузы- кальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.Основнымсодержаниеммузыкальногообученияивос- питания является личный и коллективный опыт проживания
иосознанияспецифическогокомплексаэмоций,чувств,обра- зов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира
через
переживание,
самовыражение
через
творчество,
духовно-нравственное
становление,
воспитание
чуткостиквнутреннемумирудругогочеловекачерезопытсо- творчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становлениесистемыценностейобучающихсявединстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искус- ства,осознаниезначениямузыкальногоискусствакакунивер- сального
языка общения, художественного отражения много- образия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшимизадачамивначальнойшколеявляются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формированиепозитивноговзгляданаокружающиймир, гармонизациявзаимодействиясприродой,обществом,самим собой через
доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музы- кальныхобразов.Приобщениекобщечеловеческимдуховным ценностям
108

через собственный внутренний опыт эмоционально- го переживания.
4. Развитиеэмоциональногоинтеллектавединствесдругимипознавательнымиирегулятивнымиуниверсальнымиучебнымидействиями.Развитиеассоциативногомышленияипро- дуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различ- ныхвидахпрактическогомузицирования.Введениеребёнкав искусство
через разнообразие видов музыкальной деятельно- сти, в том числе:
а)Слушание(воспитаниеграмотногослушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных ин- струментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аран- жировки);
г)Музыкальноедвижение(пластическоеинтонирование,та- нец, двигательное моделирование и др.);
д)Исследовательскиеитворческиепроекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: ин- тонационнаяижанроваяприродамузыки,основныевырази- тельные
средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию Рос- сии; присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, ин- тересакмузыкальнойкультуредругихстран,культур,времён и народов.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образова- тельнымстандартомначальногообщегообразованияучебный предмет
«Музыка» входит в предметную область «Искусство», являетсяобязательнымдляизученияипреподаётсявначаль- ной школе с 1 по 4
класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа по- строенияучебногоматериалаидопускаетвариативныйподход
К очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учеб- ных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечиваю- щими
преемственность с образовательной программой до- школьного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета
и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль№2«НароднаямузыкаРоссии»; модуль № 3 «Музыка народов
мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль№5«Классическаямузыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль№8«Музыкавжизничеловека».
Школа может вы брать один из них либо самостоятельно разработать и утвер дить иной вариант тематического планирования, в
том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы воспитания МАОУ
СОШ №32.Приэтомнеобходиморуководствоватьсяпринципомрегулярностизанятийиравномерности
109

учебнойнагрузки,котораядолжнасоставлятьнеменее1академическогочасавнеделю.Общееколичество—неменее
135часов(33часав1классеипо34часавгодво2—4классах). При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать
возможностисетевоговзаимодействия,втомчислесорганизациямисистемыдополнительногообразованиядетей,учреждениями
культуры,организациямикультурно-досуговойсферы(театры,
музеи,творческиесоюзы).
Изучениепредмета«Музыка»предполагаетактивнуюсоцио- культурную деятельность обучающихся, участие в музыкаль- ных
праздниках,
конкурсах,
концертах,
театрализованных
действиях,втомчислеоснованныхнамежпредметныхсвязях
стакимидисциплинамиобразовательнойпрограммы,как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окру- жающиймир»,«Основырелигиознойкультурыисветскойэти- ки»,
«Иностранный язык» и др.
Содержание учебного предмета «Музыка»
Mодуль№1«Музыкальнаяграмота»
Данныймодульявляетсявспомогательныминеможетизучатьсявотрывеотдругихмодулей.Освоениемузыкальнойграмотынеявляетсясамоце- лью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного
слушателя.
Распределение
ключевых
тем
модуля
в
рамках
календарно-тематическогопланированиявозможнопоарочномупринципулибонарегулярнойосновепо5—
10минутнакаждомуроке.Новыепонятияинавыки
послеихосвоениянеисключаютсяизучебнойдеятельности,аиспользуютсявкачествеактуальногознания,практическогобагажаприорганизации работы над следующим музыкальным
материалом.
№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

110

430

А)
0,5—2уч.
часа

Весьми
р
звучит

Звуки
музыкальные
ишумовые.Свойст
ва звука: высота,
громкость,
длитель- ность,
тембр

Знакомствосозвукамимузыкальнымиишумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного
качества.
Игра—подражаниезвукамиголосамприродысиспользованием шумовых музыкальных инструментов,
вокаль- ной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнениепопевокипесенсиспользованиемзвукоподражател
ь- ных элементов, шумовых звуков
Продолжениетабл.

№блок
а, колво
часов
Б)
0,5—2уч.
часа

В)
0,5—2уч.
часа

Тема

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

Знакомство с элементами нотной записи.
Звукоряд Нотныйстан,скри
- пичный ключ.
Различение по
Нотыпервойоктавы нотнойзаписи,определениенаслухзвукорядавотличи
е от других последовательностей звуков.
Пениесназваниемнот,игранаметаллофонезвукорядао
т ноты «до».
Разучиваниеиисполнениевокальныхупражнений,пес
ен, построенных на элементах звукоряда
Выразительные
ИнтонаОпределение на слух, прослеживание по нотной
иизобразительные записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку,
ция
интонации
тик-так и
др.)ивыразительного(просьба,призывидр.)характера
. Разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражне- ний, песен, вокальные и
инструментальные импровиза- ции на основе
данных интонаций.
Слушаниефрагментовмузыкальныхпроизведений,
111

включающихпримерыизобразительных интонаций

Г)
0,5—2
уч.часа

Ритм

Д)
0,5—4уч.
часа1

Ритмич
е- ский
рисунок

Звукидлинные
икороткие(восьмы
е и четвертные
дли- тельности),
такт, тактовая
черта
Длительности
половинная,цела
я, шестнадцатые.

Определение на слух, прослеживание по нотной
записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длитель- ностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструментов простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритми- ческим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов. Разучивание,
исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры.

431

Паузы.Ритмические Слушаниемузыкальныхпроизведенийсярковыраженрисунки. Ритмиче- ным ритмическим рисунком, воспроизведение
ская партитура
данного ритма по памяти (хлопками).
Навыборилифакультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель,
блокфлейта, мелодика
идр.)попевок,остинатныхформул,состоящихизразли
ч- ных длительностей

112

432

Е)
0,5—2уч.
часа

Размер

Равномернаяпульс
а- ция. Сильные и
слабые доли.
Разме- ры 2/4, 3/4,
4/4

Ритмическиеупражнениянаровнуюпульсацию,выдел
е- ние сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4
(звучащими жестами или на ударных инструментах).
Определениенаслух,понотнойзаписиразмеров2/4,
3/4, 4/4.
Исполнениевокальныхупражнений,песенвразме
рах
2/4,3/4,4/4схлопкамиакцентаминасильнуюдолю,
элементарными
дирижёрскими жестами.
Слушаниемузыкальныхпроизведенийсярковыраж
енныммузыкальнымразмером,танцевальные,двигат
ель- ные импровизации под музыку.
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальнаяиинструментальнаяимпровизациявзаданно
м размере
Продолжениетабл.

№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

113

Музыкальный
язык

Темп, тембр.
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато,акцентидр.)

З)
1—2уч.
часа

Высота
звуков

Регистры. Ноты
певческого
диапазо- на.
Расположение нот
на клавиатуре.
Знаки альтерации

433

Ж)
1—4уч.
часа

Знакомствосэлементамимузыкальногоязыка,специал
ь- ными терминами, их обозначением в нотной
записи.
Определениеизученныхэлементовнаслухпривоспри
я- тии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа
при
измененииэлементовмузыкальногоязыка(какменяетс
я характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических
упражнений,
песенсярковыраженнымидинамическими,темповым
и, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для
созданияопределённогообраза,настроенияввокальн
ых и инструментальных импровизациях.
Навыборилифакультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах
попевок,мелодийсярковыраженнымидинамическими
, темповыми, штриховыми красками.
Исполнительскаяинтерпретациянаосновеихизменени
я. Составление музыкального словаря
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на
слух принадлежности звуков к одному из
регистров. Прослеживаниепонотнойзаписиотдельныхмотивов,фрагмен
- тов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации.

114

(диезы,бемоли,
бекары)

И)
1—2уч.
часа

К)
1—2уч.
часа

Наблюдениезаизменениеммузыкальногообразапри
изменении регистра.
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментах
попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнениеупражненийнавиртуальнойклавиатуре
Мелодия Мотив,музыкальная Определение на слух, прослеживание по нотной
фраза.Поступенное, записи
плавное движение мелодическихрисунковспоступенным,плавнымдвиж
мелодии, скачки.
е- нием, скачками, остановками.
Мелодический
Исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковырисунок
сотныхмузыкальныхинструментах)различныхмел
оди- ческих рисунков.
Навыборилифакультативно:
Нахождениепонотамграницмузыкальнойфразы,мотив
а. Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся
моти- вов, музыкальных фраз, похожих друг на
друга.
Исполнениенадуховых,клавишныхинструментахили
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий
по нотам
Сопров
Аккомпанемент.
Определение на слух, прослеживание по нотной
оОстинато.
записи
ждение
Вступление,заклю- главногоголосаисопровождения.Различение,характе
ричение, проигрыш
стикамелодическихиритмическихособенностейглавн
ого голоса и сопровождения. Показ рукой линии
движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной
формы:
вступление,заключение,проигрыш.Составлениенагля
д- ной графической схемы.
Импровизацияритмическогоаккомпанементакзнаком
115

434

ой
песне(звучащимижестамиилинаударныхинструмента
х).

Продолжениетабл.
№блок
а, колво
часов

Л)
1—2уч.
часа

Тема

Песня

Содержание

Куплетнаяформ
а. Запев, припев

Видыдеятельности обучающихся
Навыборилифакультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигрышакзнакомоймелодии,попевке,песне(вокал
ь- но или на звуковысотных инструментах).
Исполнениепростейшегосопровождения(бурдонный
бас, остинато) к знакомой мелодии на клавишных
или духо- вых инструментах
Знакомство со строением куплетной формы.
Составление
нагляднойбуквеннойилиграфическойсхемыкуплет
ной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различениекуплетнойформыприслушаниинезнакомы
х музыкальных произведений.
Навыборилифакультативно:
Импровизация,сочинениеновыхкуплетовкзнакомойпес
не

116

435

М)
1—2уч.
часа

Лад

Понятие лада.
Семиступенныела
ды мажор и
минор.
Краска звучания.
Ступеневыйсоста
в

Определениена слух ладового наклонения
музыки.Игра
«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением
музыкальногообразаприизменениилада.Распевания,вокал
ь- ные упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора.
Исполнениепесенсярковыраженнойладовойокраской
.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном
ладу. Чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах

Н)
1—2уч.
часа

Пентатоника

Пентатоника —
пятиступенныйла
д,
распространённы
й
умногихнародов

О)
1—2уч.
часа

Ноты
вразны
х
октавах

Нотывторойимало
й октавы. Басовый
ключ

Слушание
инструментальных
произведений,
исполнение песен, написанных в пентатонике.
Импровизацияначёрныхклавишахфортепиано.
Навыборилифакультативно:
Импровизациявпентатонномладунадругихмузыка
ль- ных инструментах (свирель, блокфлейта,
штабшпили со съёмными пластинами)
Знакомствоснотнойзаписьювовторойималойоктав
е.
Прослеживаниепонотамнебольшихмелодийвсоот
вет- ствующем диапазоне.
Сравнениеоднойитойжемелодии,записаннойвразных
октавах.
Определениенаслух,вкакойоктавезвучитмузыкальный фрагмент.
Навыборилифакультативно:
Исполнениенадуховых,клавишныхинструментахили
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий
по нотам

117

436

П)
0,5—1уч.
час

Дополн
ительные
обозначения
внотах

Р)
1—3уч.
часа

Ритмические
рисунки
вразмер
е 6/8

Реприза,фермата
,
вольта,украшен
ия
(трели,форшлаги
)
Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирныйритм

Знакомство с дополнительными элементами нотной
записи.Исполнениепесен,попевок,вкоторыхприсутствуют данные элементы

Определениенаслух,прослеживаниепонотнойзаписи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение,импровизацияспомощьюзвучащихжест
ов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных
инструмен- тов. Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
Продолжениетабл.

№блок
а, колво
часов

С)
2—6уч.
часа

Тема

Тонал
ьность.
Гамма

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

ритмическимкарточкам,проговариваниеритмослог
ами. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушаниемузыкальныхпроизведенийсярковыраженным ритмическим рисунком, воспроизведение
данного ритма по памяти (хлопками).
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8
Тоника,тональность Определение на слух устойчивых звуков. Игра
. Знаки при ключе. «устой — неустой». Пение упражнений — гамм с
Мажорныеиминор- названием нот, прослеживание по нотам. Освоение
понятия «тоника».
ные тональности
Упражнениенадопеваниенеполноймузыкальнойфра
(до2—3знаков
118

Т)
1—3уч.
часа

437

У)
1—3уч.
часа

Интервалы

при ключе)

зы до тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизациявзаданнойтональности

Понятие
музыкальногоинтервала.То
н, полутон.
Консонан- сы:
терция, кварта,
квинта, секста,
октава.Диссонанс
ы: секунда,
септима

Освоение понятия «интервал». Анализ
ступеневогосостава мажорной и минорной гаммы
(тон-полутон). Различение на слух диссонансов и
консонансов, параллельногодвижениядвухголосоввоктаву,терцию,секс
ту. Подбор эпитетов для определения краски
звучания различных интервалов.

Разучивание,исполнениепопевокипесенсярковыраженной характерной интерваликой в мелодическом
движении. Элементы двухголосия.
Навыборилифакультативно:
Досочинениекпростоймелодииподголоска,повторяю
ще- го основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения
квинта- ми, октавами
Гармония Аккорд. Трезвучие Различениенаслухинтерваловиаккордов.Различени
мажорное и минор- е на слух мажорных и минорных аккордов.
ное.Понятиефакту- Разучивание,исполнениепопевокипесенсмелодическ
ры.Фактурыакком- им движением по звукам аккордов. Вокальные
панемента
упражнения
бас-аккорд, аккордо- сэлементамитрёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
вая, арпеджио
исполняемыхпесен,прослушанныхинструментальны
119

438

х произведений.
Навыборилифакультативно:
Сочинениеаккордовогоаккомпанементакмелодиипесни

Ф)
1—3уч.
часа

Музыкальная
форма

Контраст и повтор
как принципы
строениямузыкаль
- ного
произведения.
Двухчастная,
трёхчастнаяитрёхчастная репризная
форма. Рондо:
рефрен и эпизоды

Знакомство со строением музыкального
произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо.
Слушаниепроизведений:определениеформыихстро
ения на слух. Составление наглядной буквенной
или графиче- ской схемы.
Исполнениепесен,написанныхвдвухчастнойилитрёхчастной форме.
Навыборилифакультативно:
Коллективнаяимпровизациявформерондо,трёхчастно
й репризной форме.
Окончаниетабл.

№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

Созданиехудожественныхкомпозиций(рисунок,аппл
и- кация и др.) по законам музыкальной формы

120

Х)
1—3уч.
часа

Вариаци
и

Варьирование как
принципразвития.
Тема. Вариации

Слушание произведений, сочинённых в форме
вариаций. Наблюдение за развитием, изменением
основной темы. Составление наглядной буквенной
или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.
Навыборилифакультативно:
Коллективнаяимпровизациявформевариаций

Модуль №2 «Народная музыка России»
Данныймодульявляетсяоднимизнаиболеезначимых.Целивоспитания
национальнойигражданскойидентичности,атакжепринцип«вхождения
вмузыкуотродногопорога»предполагают,чтоотправнойточкойдляосво- ения всего богатства и разнообразия
музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционно- го фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо
уделить
подлинному,
аутентичному
звучанию
народной
музыки,
научить
детейотличатьнастоящуюнароднуюмузыкуотэстрадныхшоу-программ,
эксплуатирующих
фольклорный
колорит.
439

№блок
а, колво
часов
А)
1—2уч.
часа

Тема

Содержание

Край,
вкото
ромт
ы
живёшь

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,музыкаль
- ные
инструменты

Видыдеятельности обучающихся

Разучивание,исполнениеобразцовтрадиционногофол
ьклорасвоейместности,песен,посвящённыхсвоеймало
й родине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края.
Навыборилифакультативно:
Просмотрвидеофильмаокультуреродногокрая.
121

440

Посещение краеведческого музея.
Посещениеэтнографическогоспектакля,концерта

Продолжениетабл.
№блок
а, колво
часов
Б)
1—3уч.
часа

Тема

Содержание

Русский Русские народные
фольклор песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые,заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Видыдеятельности обучающихся

Разучивание,исполнениерусскихнародныхпесенразн
ых жанров.
Участиевколлективнойтрадиционноймузыкальной
игре1.
Сочинениемелодий,вокальнаяимпровизациянаосн
ове текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение
аккомпанемента
наударныхинструментахкизученнымнароднымпесн
ям. На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах
(фортепиано,синтезатор,свирель,блокфлейта,мело
дика
идр.)мелодийнародныхпесен,прослеживаниемелод
ии по нотной записи

122

В)
1—3уч.
часа

441

Г)
1—3уч.
часа

Русские
народны
е музыкальные
инструменты

Сказки
,
мифыи
легенд
ы

Народныемузыкал
ь- ные
инструменты
(балалайка,
рожок, свирель,
гусли, гармонь,
ложки).
Инструментальны
е наигрыши.
Плясовыемелодии

Народныесказител
и. Русские
народные
сказания, былины.
Эпоснародо
в России2.
Сказкиилегенд
ы о музыке
имузыкантах

Знакомствосвнешнимвидом,особенностямиисполне
ния и звучания русских народных инструментов.
Определениенаслухтембровинструментов.Классиф
ика- ция на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкаль- ная викторина на знание тембров
народных инструмен- тов.
Двигательнаяигра—импровизацияподражаниеигрена музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов,
исполнение
песен,вкоторыхприсутствуютзвукоизобразительныеэ
ле- менты, подражание голосам народных
инструментов.
Навыборилифакультативно:
Просмотрвидеофильмаорусскихмузыкальныхинстру
- ментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоениепростейшихнавыковигрынасвирели,ложках
Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.
Винструментальноймузыкеопределениенаслухмузыкальных интонаций речитативного характера.
Созданиеиллюстрацийкпрослушанныммузыкальн
ым и литературным произведениям.
Навыборилифакультативно:
Просмотрфильмов,мультфильмов,созданныхнаоснов
е былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев
фрагмен- та сказки, былины

123

442

Д)
2—4уч.
часа

Жанры
музыкальног
о
фольклора

Фольклорные жанры, общие для всех
народов:лирически
е, трудовые,
колыбель- ные
песни, танцы

Различениенаслухконтрастныхпохарактеруфольклор
- ных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая,
плясо- вая. Определение, характеристика типичных
элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика
идр.),составаисполнителей.
Продолжениетабл.

№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

и пляски. Традици- Определение тембра музыкальных инструментов,
онныемузыкальные отнесе- ние к одной из групп (духовые, ударные,
инструменты
струнные).
Разучивание,исполнениепесенразныхжанров,относящихся к фольклору разных народов Российской
Феде- рации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпа- нементов (звучащими жестами, на ударных
инструмен- тах).
Навыборилифакультативно:
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструмента
х (см. выше) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи

124

444

Народны
е
праздники

Ж)
1—3уч.
часа

Первые
Скоморохи.
артисты, Ярмарочныйбалаган
народный . Вертеп
театр

443

Е)
1—3уч.
часа

З)
2—8уч.
часов

Обряды, игры,
хороводы, праздничная символика —
напримереодног
о или
нескольких
народных
праздников1

Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшимиранееисохранившимисясегодняуразличн
ых народностей Российской Федерации.
Разучиваниепесен,реконструкцияфрагментаобряда,
участие в коллективной традиционной игре2.
Навыборилифакультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
рассказывающего о символике фольклорного
праздника.
Посещение театра, театрализованного
представления.
Участиевнародныхгуляньяхнаулицахродногогорода,
посёлка

Чтениеучебных,справочныхтекстовпотеме.Диал
ог с учителем.
Разучивание,исполнениескоморошин.
Навыборилифакультативно:
Просмотрфильма/мультфильма,фрагментамузыкаль
но- го спектакля. Творческий проект —
театрализованная постановка
Фольклор Музыкальные
Знакомство с особенностями музыкального
народов традиции,
фольклора различных народностей Российской
России
особенноФедерации. Опреде- ление характерных черт,
стинародноймузыки характеристика типичных элементов музыкального
республик Россий- языка (ритм, лад, интонации).
Разучиваниепесен,танцев,импровизацияритмически
ской Федерации3.
х аккомпанементов на ударных инструментах.
Жанры,интонаци
Навыборилифакультативно:
и, музыкальные
Исполнениенаклавишныхилидуховыхинструментах
инструменты,
мелодий народных песен, прослеживание мелодии
музыкантыпо нотной записи.
исполнители
Окончаниетабл.
125

№блока,
кол-во
часов

И)
2—8уч.
часов

Тема

Фолькло
р в творчестве
професси
ональны
х музыкантов

Содержание

Собиратели
фольклора.
Народныемелод
ии в обработке
композиторов.
Народныежанры,
интонации
какоснова
длякомпозиторско
го творчества

Видыдеятельности обучающихся

445

Творческие,исследовательскиепроекты,школь
ные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России
Диалог с учителем о значении фольклористики.
Чтение учебных, популярных текстов о собирателях
фольклора.
Слушаниемузыки,созданнойкомпозитораминаоснове
народных жанров и интонаций. Определение
приёмов обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в
композитор- ской обработке. Сравнение звучания
одних и тех же
мелодийвнародномикомпозиторскомварианте.Обсуж
дениеаргументированныхоценочныхсужденийнаосно
ве сравнения.
Навыборилифакультативно:
Аналогии с изобразительным искусством —
сравнение фотографий подлинных образцов
народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись и т. д.) с творче- ством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи

Модуль №3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народ- ная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других на- родов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б.
Кабалевским
во
второй
половине
ХХ
века,
остаётся
по-прежнему
актуальным.
Интонационнаяижанроваяблизостьрусского,украинскогоибелорусского фольклора, межнациональные семьи с
кавказскими, среднеазиатскими корнями—этореальнаякартинакультурногоразнообразия,сохраняюще- гося в
126

446

современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность со- временной культуры, вбирающей в
себя национальные традиции и стили народоввсегомира.Изучениеданногомодулявначальнойшколесоответствуетнетолькосовременномуобликумузыкальногоискусства,ноипринципиальнымустановкамконцепциибазовыхнациональныхценностей.По- нимание и принятие через освоение
произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№блок
а, колво
часов
А)
2—6уч.
часов

Тема

Музыка
наших
соседей

Содержани
е
Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики
(песни,танцы,обычаи,музыкальные
инструменты)

Видыдеятельности обучающихся

Знакомство с особенностями
музыкальногофольклоранародовдруги
х стран. Определение
характерных черт, типичных
элементов музыПродолжениетабл.

№блок
а, колво
часов
Б)
2—6уч.
часов

Тема

Кавказские
мелоди
и
иритмы
1

Содержани
е
Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры.
Компо- зиторыимузыкантыисполнителиГрузии, Армении,
Азербайджана2. Близость музыкальнойкультурыэтихстрансроссийски
- ми республиками Северного Кавказа

Видыдеятельности обучающихся

кальногоязыка(ритм,лад,интонации).
Знакомство с внешним видом,
особенностямиисполненияизвуч
а- ния народных инструментов.
Определениенаслухтембровинструментов.
127

Д)
2—6уч.
часов

Музыка
США

Е)
2—6уч.
часов

Музык
а
Япони
и
иКитая

Классификациянагруппыдуховы
Танцевальный и песенный фольклор
х, ударных, струнных.
европейских народов3. Канон.
Музыкальнаявикторинаназнан
Странствую- щие музыканты. Карнавал
ие тембров народных
инструментов. Двигательная
игра — импровиза- цияподражаниеигренамузыкальФламенко. Искусство игры на
ных инструментах.
гитаре, кастаньеты,
Сравнение интонаций, жанров,
латиноамериканские ударные
ладов,инструментовдругихнарод
инструменты. Танцевальные
ов с фольклорными элементами
наро- дов России.
жанры4.
Разучиваниеиисполнениепесе
Профессиональныекомпозиторыиисп
н,
танцев,
сочинение,
ол- нители5
импровизация
ритмических
Смешение традиций и культур в
аккомпанементов
музыке Северной Америки.
кним(спомощьюзвучащихжесто
Африканские ритмы,
в или на ударных
трудовыепеснинегров.Спиричуэлс.Джа инструментах).
з. Творчество Дж. Гершвина
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
Древние истоки музыкальной
культуры стран Юго-Восточной Азии. духовыхинструментахнародных
Императорскиецеремонии,музыкальныеинструме
н- ты. Пентатоника

Ж)
2—6уч.
часов

Музык
а
Средне
й
Азии6

Музыкальные
традиции
и
праздники, народные инструменты
и
современные
исполнители
Казахстана, Киргизии,
идругихстранрегиона

В)
2—6уч.
часов

Г)
2—6уч.
часов

Музык
а
народо
в
Европ
ы
Музыка
Испани
и
иЛатинской
Америк
и

447

мелодий,прослеживаниеихпо
нотной записи.
Творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали,
посвящённыемузыкальнойкульту
ре народов мира

128

448

З)
2—6уч.
часов

Певец
своег
о
народ
а

Интонациинародноймузыкивтворчестве
зарубежных композиторов — ярких
представителейнациональногомузыкал
ь- ного стиля своей страны7

Знакомство с творчеством
компози- торов. Сравнение их
сочинений
снародноймузыкой.Определение
формы,принципаразвитияфолькОкончаниетабл.

№блок
а, колво
часов
И)
2—6уч.
часов

Тема

Диало
г
культу
р

Содержани
е

449

Культурныесвязимеждумузыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора
других
народовистранвмузыкеотечественны
х
изарубежныхкомпозиторов(втомчис
ле образы других культур в музыке
русских композиторов и русские
музыкальные
цитатывтворчествезарубежныхкомпози
- торов)

Видыдеятельности обучающихся

лорногомузыкальногоматериа
ла. Вокализация наиболее
ярких тем инструментальных
сочинений.
Разучивание,исполнениедоступ
ных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовыхинструментахкомпозит
ор- ских мелодий,
прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские
проекты, посвящённые
выдающимся композиторам

Модуль №4 «Духовная музыка»
МузыкальнаякультураЕвропыиРоссиинапротяжениинесколькихсто- летий была представлена тремя
главными направлениями — музыкой на- родной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были
созданы
подлинные
шедевры
музыкального
искусства.
Изучение
данного
модуля
поддерживаетбаланс,позволяетврамкахкалендарно-тематическогопла- нирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытова- ния музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельнымипроизведениями,шедеврамидуховноймузыкивозможнои в рамках изучения других модулей
129

450

(вариант № 2).
№блок
а, колво
часов
А)
1—3уч.
часа

Тема

Звучание
храма

Содержание

Колокола.
Колокольныезвон
ы (благовест,
трезвон и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
вмузыкерусских
композиторов

Видыдеятельности обучающихся

Обобщение жизненного опыта, связанного со
звучанием колоколов. Диалог с учителем о
традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона. Знакомство
свидамиколокольныхзвонов.
Слушаниемузыкирусскихкомпозиторов1сярковыраженным изобразительным элементом
колокольности. Выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательнаяимпровизация—имитациядвижений
звонаря на колокольне.
Продолжениетабл.

№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

Ритмическиеиартикуляционныеупражнениянаоснове
звонарских приговорок.
Навыборилифакультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение,исполнениенафортепиано,синтезатореил
и
металлофонахкомпозиции(импровизации),имитиру
ю- щей звучание колоколов

130

Б)
1—3уч.
часа

Песн
и
верую
- щих

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной
музыкивтворчеств
е композиторовклассиков

В)
1—3уч.
часа

Инстру
ментал
ь- ная
музыка
вцеркви

Органиегорол
ь
вбогослужени
и. Творчество
И.С.Баха

Слушание,разучивание,исполнениевокальныхпроизв
е- дений религиозного содержания. Диалог с
учителем
охарактеремузыки,манереисполнения,выразительны
х средствах.
Знакомствоспроизведениямисветскоймузыки,вко
то- рых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания.
Навыборилифакультативно:
Просмотрдокументальногофильмаозначениимолитв
ы. Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений
Чтениеучебныхихудожественныхтекстов,посвящённ
ых истории создания, устройству органа, его роли в
католи- ческом и протестантском богослужении.
Ответы на вопросы учителя.

451

СлушаниеорганноймузыкиИ.С.Баха.Описаниевпечат
- ления от восприятия, характеристика музыкальновыра- зительных средств.
Игроваяимитацияособенностейигрынаоргане(воврем
я слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем)
на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа. Наблюдение за
трансформацией музы- кального образа.
Навыборилифакультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений
органа.
Проблемнаяситуация—
выдвижениегипотезопринци- пах работы этого
131

452

музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки

Г)
1—3уч.
часа

Искусство
Русско
й
православно
й
церкви

Музыка в православном храме.
Традиции
исполне- ния,
жанры (тропарь,
стихира,
величание и др.).
Музыкаиживопис
ь, посвящённые
святым. Образы
Христа,Богородиц
ы

Разучивание, исполнение вокальных
произведений
религиознойтематики,сравнениецерковныхмело
дий и народных песен, мелодий светской
музыки.
Прослеживаниеисполняемыхмелодийпонотнойзапи
си. Анализ типа мелодического движения,
особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи,
посвя- щённых святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
ПоисквИнтернетеинформацииоКрещенииРуси,
святых, об иконах
Окончаниетабл.

№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

132

МУЗЫКА.1—4классы

Д)
1—3уч.
часа

Религиозные
праздни
- ки

Праздничнаяслу
ж- ба, вокальная
(втомчислехоровая
)
музыкарелигиозно
го содержания1

Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений,определениехарактерамузыки,еёрелигиоз
но- го содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение
доступныхвокальныхпроизведенийдуховноймузык
и. На выбор или факультативно:
Просмотрфильма,посвящённогорелигиознымпраз
дни- кам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательскиепроекты,посвящённыемузыкер
ели- гиозных праздников

453

Модуль №5 «Классическая музыка»
Данныймодульявляетсяоднимизважнейших.Шедеврымировоймузыкальнойклассикисоставляютзолотойфондмузыкальнойкультуры.Проверенныевременемобразцыкамерныхисимфоническихсочиненийпозволя- ют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённуювзвукахмузыкальнымгениемвеликихкомпозиторов,воспитыватьихмузыкальныйвкуснаподлиннохудожественныхпроизведениях.
№блок
а, колво
часов
А)
0,5—1уч.
час

Тема

Содержание

Композитор
—
исполни
- тель
—
слушатель

Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли
учиться слушать
музыку? Что
значит «уметь
слушать
музыку»?

Видыдеятельности обучающихся

Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по
теме занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация
исполни- тельских движений. Игра «Я —
композитор» (сочинение небольших попевок,
мелодических фраз).
Освоениеправилповедениянаконцерте2.
Навыборилифакультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или
133

454

Концерт,концерт
- ный зал.
Правилаповедени
я в концертном
зале

одно- классника, обучающегося в музыкальной
школе, с испол- нением краткого музыкального
произведения.
Посещениеконцертаклассическоймузыки

Продолжениетабл.
№блок
а, колво
часов
Б)
2—6
уч.часов

Тема

Содержание

Компози- Детскаямузыка
торы — П. И.
Чайковского, С.
детям
С. Прокофьева,
Д. Б.
Кабалевского и
др.
Понятие жанра.
Песня,танец,марш

Видыдеятельности обучающихся

Слушание музыки, определение основного
характера, музыкально-выразительных средств,
использованных
композитором.Подборэпитетов,иллюстрацийкмуз
ыке. Определение жанра.
Музыкальнаявикторина.
Вокализация,исполнениемелодийинструментальн
ых пьес со словами. Разучивание, исполнение
песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с
помощью
звучащихжестовилиударныхишумовыхинструмент
ов) к пьесам маршевого и танцевального характера

134

455

В)
2—6
уч.часов

Оркестр

Г)
1—2
уч.часа

Музыкальны
е
инстру
менты
.
Форте
пиано

Оркестр —
большой
коллектив
музыкан- тов.
Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование
солиста с
оркестром1

Слушаниемузыкивисполненииоркестра.Просмотр
видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я—дирижёр»—игра—
имитациядирижёрских
жестоввовремязвучаниямузыки.
Разучиваниеиисполнениепесенсоответствующей
тематики.
Знакомствоспринципомрасположенияпартийвпартитур
е.
Разучивание,исполнение(сориентациейнанотнуюзапи
сь) ритмическойпартитурыдля2—
3ударныхинструментов.
Навыборилифакультативно:
Работапогруппам—
сочинениесвоеговариантаритмиче- ской партитуры
Рояль и пианино.
Знакомство с многообразием красок фортепиано.
Историяизобретени Слушание
я
фортепианныхпьесвисполненииизвестныхпианистов
фортепиано,«секрет» .
«Я—пианист»—игра—имитацияисполнительских
названия
инструмен- та
(форте + пиано).
«Предки» и
«наслед- ники»
фортепиано
(клавесин, синтезатор)

движенийвовремязвучаниямузыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в
исполнении учителя. Демонстрация возможностей
инструмента (исполнение одной и той же пьесы
тихо и громко, в разныхрегистрах,разнымиштрихами).Игранафортепиа
но в ансамбле с учителем.
Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертафортепианноймузыки.
Разбираеминструмент—нагляднаядемонстрациявнутреннего устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская
работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей и т. д.)
135

456

Д)
1—2
уч.часа

Музыкальны
е
инстру
менты.
Флейта

Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыкадляфлейты
соло, флейты в сопровождениифортепиано, оркестра

Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов.
Слушаниемузыкальныхфрагментоввисполненииизве
ст- ных музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд,
рассказывающихомузыкальныхинструментах,историиихпоявлени
я
Продолжениетабл.

№блок
а, колво
часов
Е)
2—4
уч.часа

Тема

Музыкальные
инструменты.
Скрипка
,
виолончель

Содержание

Певучесть тембров
струнныхсмычков
ых
инструментов.Комп
о- зиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку.
Знаменитыеисполн
и- тели, мастера,
изготавливавшие
инструменты

Видыдеятельности обучающихся

Игра-имитацияисполнительскихдвиженийвовремя
звучания музыки.
Музыкальнаявикторинаназнаниеконкретныхпроизве
- дений и их авторов, определения тембров звучащих
инструментов.
Разучивание,исполнениепесен,посвящённыхмузыкал
ь- ным инструментам.
Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертаинструментальноймузыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская
работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры
на нём

136

Ж)
2—6
уч.часов

Вокальная
музыка

457

З)
2—6
уч.часов

Инстру
менталь
- ная
музыка

Человеческий голос — самый
совершенныйинструмен
т.
Бережное
отношение к
своему голосу.
Известные
певцы. Жанры
вокальной
музыки: песни,
вокализы,романс
ы, арии из опер.
Кантата.
Песня,
романс,вокали
з, кант

Определение на слух типов человеческих голосов
(детские,мужские,женские),тембровголосовпрофессион
аль- ных вокалистов.
Знакомствосжанрамивокальноймузыки.Слушание
вокальных произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных
упражнений.Вокальныеупражнениянаразвитиегибк
о- сти голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальнаявикторинаназнаниевокальныхмузыкаль
- ных произведений и их авторов.
Разучивание,исполнениевокальныхпроизведенийко
мпо- зиторов-классиков.

На выбор или факультативно:
Посещениеконцертавокальноймузы
ки. Школьный конкурс юных
вокалистов
Жанры камерной
Знакомство с жанрами камерной инструментальной
инструментальной музыки. Слушание произведений композиторовмузыки:этюд,пьеса. класси- ков. Определение комплекса
Альбом. Цикл.
выразительных средств.
Сюита.Соната.
Описаниесвоеговпечатленияотвосприятия.
Квартет
Музыкальная викторина.
Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертаинструментальноймузыки.
Составление словаря музыкальных жанров

137

458

И)
2—6
уч.часов

ПроПрограммная
граммная музы- ка.
музыка
Программное
название,
известный сюжет,
литератур- ный
эпиграф

К)
2—6
уч.часов

Симфони- Симфонический
ческая
оркестр.
музыка
Тембры,
группыинструме
н- тов.
Симфония,
симфоническая
картина

Слушаниепроизведенийпрограммноймузыки.Обсу
ждениемузыкальногообраза,музыкальныхсредств,испо
ль- зованных композитором.
Навыборилифакультативно:
Рисованиеобразовпрограммноймузыки.
Сочинениенебольшихминиатюр(вокальныеилиинстр
у- ментальные импровизации) по заданной
программе
Знакомство с составом симфонического оркестра,
группа- ми инструментов. Определение на слух
тембров инстру- ментов симфонического оркестра.
Слушаниефрагментовсимфоническоймузыки.«Дири
жи- рование» оркестром.
Музыкальнаявикторина
Навыборилифакультативно:
Посещениеконцертасимфоническоймузы
ки. Просмотр фильма об устройстве
оркестра
Окончаниетабл.

№блок
а, колво
часов
Л)
2—6
уч.часов

Тема

Русские
композиторыклассик
и

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

Творчество выдаю- Знакомство с творчеством выдающихся
щихсяотечественны композиторов, отдельными фактами из их
х композиторов
биографии. Слушание музыки.Фрагментывокальных,инструментальных,симфо
ни- ческих сочинений. Круг характерных образов

138

459

М)
2—6
уч.часов

Европей
- ские
композиторыклассик
и

Творчествовыда
ющихсязарубежн
ых композиторов

Н)
2—6
уч.часов

Мастер
- ство
исполни
- теля

Творчество
выдаю- щихся
исполните- лей —
певцов,
инструменталисто
в,
дирижёров.Консе
р- ватория,
филармония,Конкурсимен
и П. И.
Чайковского

(картины природы, народной жизни, истории и т.
д.). Характеристикамузыкальныхобразов,музыкальновыразительных
средств.Наблюдениезаразвитиеммузыки.Определен
ие жанра, формы.
Чтениеучебныхтекстовихудожественнойлитературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений. На выбор или факультативно:
Посещениеконцерта.Просмотрбиографическогофильма
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей
классическоймузыки.Изучениепрограмм,афишконсе
р- ватории, филармонии.
Сравнениенесколькихинтерпретацийодногоитогоже
произведения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель —
слу- шатель».
Навыборилифакультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Созданиеколлекциизаписейлюбимогоисполнит
еля. Деловая игра «Концертный отдел
филармонии»

Модуль №6 «Современная музыкальная культура»
Наряду
с
важнейшими
сферами
музыкальной
культуры
(музыка
народная,духовнаяисветская),сформировавшимисявпрошлыестолетия,пра- вомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забу- дутся через несколько лет как
случайное веяние моды. В понятие «совре- менная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангар- да до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный
музыкальный
опыт.
Поэтомувначальнойшколенеобходимозаложитьосновыдляпоследующегоразви139

460

тиявданномнаправлении.Помимоуказанныхвмодулетематическихбло- ков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальнымязыком.Приэтомнеобходимоудерживатьбалансмеждусовременностью
песни
и
её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№блок
а, колво
часов
А)
1—4
учебных
часа

Тема
Современные
обработк
и
классиче-

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

Понятиеобработки, Различениемузыкиклассическойиеёсовременной
творчествосовремен- обработки.
ныхкомпозиторов
Слушаниеобработокклассическоймузыки,сравнение
их
иисполнителей,
соригиналом.Обсуждениекомплексавыразительных
Окончаниетабл.

№блок
а, колво
часов

Тема

ской
музык
и

Содержание

обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная ситуация:зачеммузыкантыделаютобработки
классики?

Видыдеятельности обучающихся

средств, наблюдение за изменением характера
музыки.
Вокальноеисполнениеклассическихтемвсопровожде
нии современного ритмизованного аккомпанемента.
Навыборилифакультативно:
Подборстиляавтоаккомпанемента(наклавишномсинте
заторе)кизвестныммузыкальнымтемамкомпозиторов
- классиков

140

Б)
2—4
учебных
часа

Джаз

В)
1—4
учебных
часа

Исполн
и- тели
совреме
н- ной
музыки

461

Г)
1—4
учебны
х часа

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструментыджаз
а,
особыеприёмыигр
ы на них.
Творчество
джазовых
музыкантов
Творчество
одного или
нескольких
исполнителейсовр
е- менной музыки,
популярных у
моло- дёжи

Знакомствостворчествомджазовыхмузыкантов.Узна
вание,различениенаслухджазовыхкомпозицийвотлич
ие от других музыкальных стилей и направлений.
Определениенаслухтембровмузыкальныхинструмен
тов, исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых
ритмах. Сочинение, импровизация ритмического
аккомпанементас джазовым ритмом, синкопами.
Навыборилифакультативно:
Составлениеплейлиста,коллекциизаписейджазовых
музыкантов
Просмотр видеоклипов современных
исполнителей.
Сравнениеихкомпозицийсдругиминаправления
ми и стилями (классикой, духовной, народной
музыкой). На выбор или факультативно:
Составлениеплейлиста,коллекциизаписейсовременн
ой музыки для друзей-одноклассников (для
проведения совместного досуга).

Съёмкасобственноговидеоклипанамузыкуоднойиз
современных популярных композиций
Электрон- Современные«двой- Слушание музыкальных композиций в исполнении
ные
ники» классических на
музымузыкальных инэлектронныхмузыкальныхинструментах.Сравнениеи
кальны
струментов: синтеза- х звучания с акустическими инструментами,
е
тор, электронная
обсуждение результатов сравнения.
инстру
скрипка, гитара,
Подборэлектронныхтембровдлясозданиямузы
барабаны и т. д.
ки к фантастическому фильму.
Навыборилифакультативно:
менты
Виртуальные
Посещениемузыкальногомагазина(отделэлектронны
музых музыкальных инструментов).
кальныеинструме
Просмотрфильмаобэлектронныхмузыкальныхинстру
н141

462

тывкомпьютерны
х программах

- ментах.
Создание электронной композиции в компьютерных
программахсготовымисемплами(GarageBandидр.)

Модуль №7 «Музыка театра и кино»
Модуль
«Музыка
театра
и
кино»
тесно
переплетается
с
модулем
«Классическаямузыка»,можетстыковатьсяпорядупроизведенийсмодулями«Современная
музыка»
(мюзикл),
«Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов уроч- ной и внеурочной деятельности,
таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
№блок
а, колво
часов
А)
2—6
учебных
часов

Тема

Музыкальная
сказкан
асцене,
наэкране

Содержание

Характеры персонажей, отражённые
в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Видыдеятельности обучающихся

Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение
музыкаль- но-выразительных средств, передающих
повороты сюжета, характеры героев. Игравикторина «Угадай по голосу».
Разучивание,исполнениеотдельныхномеровиздетско
й оперы, музыкальной сказки.
Навыборилифакультативно:
Постановкадетскоймузыкальнойсказки,спектакльдля
родителей.
Творческийпроект«Озвучиваеммультфильм»
142

464

Б)
2—6
учебных
часов

Театр
оперы
ибалета

Особенности музыкальных
спектаклей. Балет.
Опера. Соли- сты,
хор, оркестр,
дирижёрвмузыкальном спектакле

463

В)
2—6
учебны
х часов

Балет.
Хореогра
- фия —
искусств
о танца

Сольные
номераимассов
ыесцены
балетногоспектакл
я. Фрагменты,
отдель- ные
номера из балетов
отечествен- ных
композиторов

Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами.
Просмотрфрагментовмузыкальныхспектаклейскомм
ен- тариями учителя.
Определение особенностей балетного и оперного
спектак- ля. Тесты или кроссворды на освоение
специальных терминов.
Танцевальнаяимпровизацияподмузыкуфрагмента
балета.
Разучиваниеиисполнениедоступногофрагмента,обработки песни / хора из оперы.
«Игравдирижёра»—
двигательнаяимпровизациявовре- мя слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
Навыборилифакультативно:
Посещениеспектакляилиэкскурсиявместныймузыкальный театр.
Виртуальнаяэкскурсия поБольшому театру.
Рисованиепомотиваммузыкальногоспектакля,создан
ие афиши
Просмотриобсуждениевидеозаписей—знакомство
снесколькимияркимисольныминомерамиисценамии
з балетов русских композиторов. Музыкальная
викторина на знание балетной музыки.
Вокализация,пропеваниемузыкальныхтем;исполне
ние
ритмическойпартитуры—
аккомпанементакфрагменту балетной музыки.
Навыборилифакультативно:
Посещениебалетногоспектакляилипросмотрфиль
ма- балета.
Исполнениенамузыкальныхинструментахмелоди
йиз балетов
Продолжениетабл.
143

№блок
а, колво
часов
Г)
2—6
учебны
х часов

465

Д)
2—3
учебны
х часа

Тема

Содержание

Опера.
Главны
е герои
и
номера
оперног
о
спектак
- ля

Ария, хор, сцена,
увертюра —
оркестровоевступлени
е. Отдельные
номера из опер
русских
изарубежных
композиторов

Сюжет
музыкальног
о
спектак
- ля

Видыдеятельности обучающихся

Слушание фрагментов опер. Определение характера
музыкисольнойпартии,ролиивыразительныхсредств
оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов.
Освоение
терминологии.Звучащиетестыикроссвордынапрове
рку знаний.
Разучивание,исполнениепесни,хораизоперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановкадетскойоперы
Либретто.Развит
Знакомствослибретто,структуроймузыкальногоспекта
ие музыки в
к- ля. Пересказ либретто изученных опер и балетов.
соответ- ствии с
Анализ выразительных средств, создающих образы
сюжетом.
главных героев, противоборствующих сторон.
Действияисцен
Наблюдение за музыкальным развитием,
характеристика приёмов, использованных
ы в опере и
композитором.
балете.
Контрастныеобразы Вокализация,пропеваниемузыкальныхтем;пластиче
, лейтмотивы
- ское интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальнаявикторинаназнаниемузыки.Звучащиеи
терминологические тесты.
Навыборилифакультативно:
Коллективноечтениелибреттовжанресторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе
выбран- ного либретто.
Просмотрфильма-оперыилифильма-балета
144

466

Е)
2—3
учебны
х часа

Ж)
2—3
учебных
часа

Оперетта, Историявозникнов
мюзикл е- ния и
особенности
жанра. Отдельные
номера из оперетт
И.
Штрауса,
И.Кальман
а,
мюзиклов
Р.Роджерса,Ф.Ло
у и др.
Кто
Профессии музысоздаёт
кального театра:
музыдирижёр,режиссё
кальны
р, оперные
й спекпевцы,
такль?
балериныитанцов
- щики,
художникии т. д.

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла.
Слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных
особенностей жанра.
Разучивание,исполнениеотдельныхномеровизпопуля
р- ных музыкальных спектаклей.
Сравнениеразныхпостановокодногоитогожемюзикла
.
Навыборилифакультативно:
Посещениемузыкальноготеатра:спектакльвжанре
оперетты или мюзикла.
Постановкафрагментов,сценизмюзикла—
спектакль для родителей
Диалог с учителем по поводу синкретичного
характера
музыкальногоспектакля.Знакомствосмиромтеатраль
- ных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников и др.
Просмотрфрагментоводногоитогожеспектаклявразныхпостановках.Обсуждениеразличийвоформлении
, режиссуре.
Созданиеэскизовкостюмовидекорацийкодномуиз
изученных музыкальных спектаклей.
Окончаниетабл.

№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

Видыдеятельности обучающихся

На выбор или факультативно:
Виртуальныйквестпомузыкальномутеа
тру

145

З)
2—6
учебны
х часов

Патриотическа
я
инароднаятема
в театре
и кино

История создания,
значение
музыкаль- носценических и
экранных
произведе- ний,
посвящённых
нашему народу,
его истории, теме
служенияОтечеств
у. Фрагменты,
отдель- ные
номера из опер,
балетов, музыки
кфильмам

Чтение учебных и популярных текстов об истории
созданияпатриотическихопер,фильмов,отворческихпоиск
ах композиторов, создававших к ним музыку.
Диалог
с учителем.
Просмотрфрагментовкрупныхсценическихпроизведе
ний,фильмов.Обсуждениехарактерагероевисобытий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная
музыка?
Разучивание,исполнениепесеноРодине,нашейстране,
исторических событиях и подвигах героев.
Навыборилифакультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/
фильма патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции
патриотиче- ской тематики

467

Модуль №8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической
связи
музыкального
искусстваивнутреннегомирачеловека.Основнымрезультатомегоосвоенияявляется развитие эмоционального
интеллекта
школьников,
расширение
спектрапереживаемыхчувствиихоттенков,осознаниесобственныхдушевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытованиямузыки,типичныйкомплексвыразительныхсредствмузыкальныхжанроввыступаюткакобобщённыежизненныеситуации,порождаю- щие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля — воспитание чувствапрекрасного,пробуждениеиразвитиеэстетическихпотребностей.
146

468

№блок
а, колво
часов
А)
1—3
учебны
х часа

Тема

Красота
ивдохно
- вение

Содержание

Стремлениечелове
ка к красоте
Особоесостояние—
вдохновение.
Музыка — возможность вместе
пережи- вать
вдохновение,
наслаждатьсякрасотой.
Музыкальноееди
н- ство людей —
хор, хоровод

Видыдеятельности обучающихся

Диалогсучителемозначениикрасотыивдохновен
ия в жизни человека.
Слушаниемузыки,концентрациянаеёвосприятии,своё
м внутреннем состоянии.
Двигательнаяимпровизацияподмузыкулирического
характера «Цветы распускаются под музыку».
Выстраиваниехоровогоунисона—
вокальногоипсихологического.Одновременноевзятиеиснятиезвука,навы
ки певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание,исполнениекрасивойпес
ни. На выбор или факультативно:
Разучиваниехоровода,социальныетан
цы
Продолжениетабл.

№блок
а, колво
часов
Б)
2—4
учебны
х часа

Тема

Музыкальные
пейзажи

Содержание

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей.Чувствачеловека, любующегося
природой.Музыка
— выражение
глубоких чувств,
тонких оттенков

Видыдеятельности обучающихся

Слушание произведений программной музыки,
посвящён- ной образам природы. Подбор эпитетов
для описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки
с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое
интонирование. Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о приро- де, её красоте.
Навыборилифакультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или
147

настроения, которые абстрактная живопись — передача настроения
трудно передать
цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация«Угадаймоёнастроение»
словами

В)
2—4
учебны
х часа

469

МузыМузыка,передающа Слушаниепроизведенийвокальной,программнойинст
кальные я образ человека,
рупортреты его походку,
ментальноймузыки,посвящённойобразамлюдей,сказ
очдвижения,характе
р, манеру речи.
ныхперсонажей.Подборэпитетовдляописаниянастрое
- ния, характера музыки. Сопоставление музыки с
«Портреты»,
произведениями изобразительного искусства.
выраженные
Двигательнаяимпровизациявобразегероямузыкально
вмузыкальных
го произведения.
интонациях
Разучивание,харáктерноеисполнениепесни—
портрет- ной зарисовки.
Навыборилифакультативно:
Рисование,лепкагероямузыкальногопроизведен
ия. Игра-импровизация «Угадай мой
характер».
Инсценировка—
импровизациявжанрекукольного/тене- вого театра с
помощью кукол, силуэтов и др.

148

470

Г)
2—4
учебны
х часа

Какойже
праздник
без
музыки?

Музыка,создающ
ая настроение
праздника.
Музыкавцирке,
науличномшестви
и, спортивном
празднике

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы
,
игрыи
весель
е

Музыка —
игразвуками
.
Танец—искусство
ирадостьдвижения
. Примеры
популяр- ных
танцев

Диалог с учителем о значении музыки на
празднике. Слушание произведений
торжественного, праздничного
характера.«Дирижирование»фрагментамипроизведе
ний. Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучиваниеиисполнениетематическихпесенкближа
й- шему празднику.
Проблемнаяситуация:почемунапраздникахобязатель
но звучит музыка?
Навыборилифакультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением.
Групповыетворческиешутливыедвигательныеимпров
и- зации «Цирковая труппа»
Слушание,исполнениемузыкискерцозногохарактера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексиясобственногоэмоциональногосостояния
после участия в танцевальных композициях и
импровизациях. Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Вокальная,
инструментальная,
ритмическая
импровиза- ция
в
стиле
определённого
танцевального жанра.
Окончаниетабл.

№блок
а, колво
часов

Тема

Содержание

Видыдеятельности обучающихся
Навыборилифакультативно:
Звуковаякомбинаторика—
экспериментысослучайным сочетанием
музыкальных звуков, тембров, ритмов
149

Музыка
навойне
, музыка
овойне

Военнаятема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта,пунктирный
ритм,тембрымалого
барабана, трубы
ит.д.)

Ж)
2—4
учебных
часа

Главны
й музыкальны
й
символ

Гимн России —
главный
музыкальныйсимв
ол нашей страны.
Традиции
исполнения
ГимнаРоссии.
Другиегимны

З)
2—4
учебных
часа

Искусство
времени

Музыка—временно́е
искусство.
Погруже- ние в
поток музыкального звучания.
Музыкальныеобра
зы движения,
измене- ния и
развития

471

Е)
2—4
учебных
часа

Чтениеучебныхихудожественныхтекстов,посвящённ
ых военной музыке. Слушание, исполнение
музыкальных произведений военной тематики.
Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие
чувства вызывает эта музыка, почему? Как влияет на
наше
восприятиеинформацияотом,какизачемонасоздавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинениеновойпесниовойне
Разучивание, исполнение Гимна Российской
Федерации. Знакомство с историей создания,
правилами исполне- ния.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии
награждения спортсменов. Чувство гордости,
понятия достоинства и чести. Обсуждение этических
вопросов, связанных
с государственными символами страны.
Разучивание,исполнениеГимнасвоейреспубли
ки, города, школы
Слушание,исполнениемузыкальныхпроизведений,
передающих образ непрерывного движения.
Наблюдениезасвоимителеснымиреакциями(дыхание,
пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемнаяситуация:какмузыкавоздействуетна
человека?
Навыборилифакультативно:
Программнаяритмическаяилиинструментальнаяимпр
о- визация «Поезд», «Космический корабль»

Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне начального общего образования
150

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп
результатов: личностных, метапредметных и предмет- ных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по му- зыке для начального общего образования достигаются во
взаимодействии учебной и воспитательной работы,урочной и внtурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных цен- ностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотическоговоспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальныхсимволовитрадицийреспубликРоссийскойФедерации;проявлениеинтересакосвоениюмузыкальныхтрадиций
своегокрая,музыкальнойкультурынародовРоссии;уважение
кдостижениямотечественныхмастеровкультуры;стремление
участвоватьвтворческойжизнисвоейшколы,города,респу- блики.
Духовно-нравственноговоспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживатьсяпринциповвзаимопомощиитворческогосо- трудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивостькразличнымвидамискусства,музыкальнымтрадициямитворчествусвоегоидругихнародов;умение
видетьпрекрасноевжизни,наслаждатьсякрасотой;стремле- ние к самовыражению в разных видах искусства.
Ценностинаучногопознания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные ин- тересы,
активность, инициативность, любознательность и са- мостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдениеправилздоровогоибезопасного(длясебяидругихлюдей)образажизнивокружающейсреде;бережноеотношениекфизиологическимсистемаморганизма,задействован- ным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика ум- ственного и физического утомления с использованием возмож- ностей музыкотерапии.
Трудовоговоспитания:
установка на посильное активное участие в практической де- ятельности;трудолюбиевучёбе,настойчивостьвдостижении
поставленныхцелей;интерескпрактическомуизучениюпрофессийвсферекультурыиискусства;уважениектрудуирезультатам
трудовой деятельности.
Экологическоговоспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, прино- сящих ей вред.
151

Метапредметные результаты
Метапредметныерезультатыосвоенияосновнойобразова- тельнойпрограммы,формируемыеприизучениипредмета
«Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями

Базовыелогическиедействия:
—сравниватьмузыкальныезвуки,звуковыесочетания,произведения,
жанры;
устанавливать
основания для
сравнения,
объединятьэлементымузыкальногозвучанияпоопределён- ному признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные
инструменты,элементымузыкальногоязыка,произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматривае- мыхявленияхмузыкальногоискусства,сведенияхинаблю- дениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
—наосновепредложенныхучителемвопросовопределятьраз- рывмеждуреальнымижелательнымсостояниеммузыкаль- ных явлений, в
том числе в отношении собственных музы- кально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения во- кальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов
своей музыкальной деятельности, ситуации со- вместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, ис- полнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—проводитьпопредложенномуплануопыт,несложноеиссле- дование по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями(часть — целое, причина — следствие);
—формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового экспери- мента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процес- са, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работасинформацией:
—выбирать источник получения информации;
152

—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию са- мостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (за- конных представителей) обучающихся) правила информа- ционной
безопасности при поиске информации в сети Ин- тернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нот- ные) по предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле- ния информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями

Невербальнаякоммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,стремитьсяпонятьэмоционально-образноесодержа- ние
музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передаватьвсобственномисполнениимузыкихудожествен- ноесодержание,выражатьнастроение,чувства,личноеот- ношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальнаякоммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю- дать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зре- ния;
—корректноиаргументированновысказыватьсвоёмнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние, повествование);
—готовитьнебольшиепубличныевыступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака- ты) к тексту выступления.
Совместнаядеятельность(сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпа- тии в ситуациях совместного восприятия, исполнения му- зыки;
153

—переключаться между различными формами коллективной, групповойииндивидуальнойработыприрешенииконкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы вза- имодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (инди- видуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных ша- гов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строитьдействияпоеёдостижению:распределятьроли,до- говариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;проявлятьготовностьруководить,выполнятьпору- чения, подчиняться;
—ответственновыполнятьсвоючастьработы;оцениватьсвой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опо- рой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями

Самоорганизация:
—планироватьдействияпорешениюучебнойзадачидляполу- чения результата;
—выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
—устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельно- сти;
—корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навы- ков личности (управления собой, самодисциплины, устой
чивогоповедения,эмоциональногодушевногоравновесияи т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап фор- мирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляютсявспособностикмузыкальнойдеятельности,потреб- ности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную про- грамму по предмету «Музыка»:
—синтересомзанимаютсямузыкой,любятпеть,игратьнадоступныхмузыкальныхинструментах,умеютслушатьсерьёзнуюмузыку,знаютправилаповедениявтеатре,концертном зале;
—сознательностремятсякразвитиюсвоихмузыкальныхспо- собностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов,исполнителей,которыеимнравятся,аргументи- ровать свой выбор;
154

—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жан- ров, творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
—суважениемотносятсякдостижениямотечественноймузы- кальной культуры;
—стремятсякрасширениюсвоегомузыкальногокругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения пред- мета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и долж- ны
отражать сформированность умений:
Модуль №1«Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длин- ные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, ре- гистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить
значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, на- ходитьпризнакисходстваиразличиямузыкальныхирече- вых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, ва- рьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», опре- делять на слух простые музыкальные формы — двухчастную,трёхчастнуюитрёхчастнуюрепризную,рондо,вариа- ции;
—ориентироватьсявнотнойзаписивпределахпевческогоди- апазона;
—исполнятьисоздаватьразличныеритмическиерисунки;
—исполнятьпесниспростыммелодическимрисунком.
Модуль №2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изу- ченных произведений к родному фольклору, русской музы- ке, народной
музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музы- кальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по прин- ципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творче- ству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и академиче- ских;
—создаватьритмическийаккомпанементнаударныхинстру- ментах при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с со- провождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,танцевальной)наосновеосвоенныхфольк- лорных жанров.
Модуль №3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
—определятьнаслухпринадлежностьнародныхмузыкальных
инструментовкгруппамдуховых,струнных,ударно-шумо155

вых

инструментов;
—различатьнаслухиназыватьфольклорныеэлементымузы- ки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из
числа изученных культурно-националь- ных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,танцевальные),вычленятьиназыватьтипичные жанровые
признаки.
Модуль №4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведе- нийдуховноймузыки,характеризоватьеёжизненноепред- назначение;
—исполнятьдоступныеобразцыдуховноймузыки;
—уметьрассказыватьобособенностяхисполнения,традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно:
других конфессий согласно региональной рели- гиозной традиции).
Модуль №5 «Классическая музыка»:
—различатьнаслухпроизведенияклассическоймузыки,назы- вать автора и произведение, исполнительский состав;
—различать
и
характеризовать
простейшие
жанры
музыки
(песня,танец,марш),вычленятьиназыватьтипичныежанровыепризнакипесни,танцаимаршавсочиненияхкомпо- зиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструменталь- ные), знать
их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
—восприниматьмузыкувсоответствиисеёнастроением,ха- рактером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальнымзвучанием,уметькраткоописатьсвоивпечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства настроения, ха- рактера,
комплекса выразительных средств.
Модуль №6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкаль- нойкультуры,стремитьсякрасширениюмузыкальногокру- гозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкаль- ных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные сред- ства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
—исполнятьсовременныемузыкальныепроизведения,соблю- дая певческую культуру звука.
156

Модуль №7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сцениче- ских жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различатьотдельныеномерамузыкальногоспектакля(ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоен- ные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авто- ров;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, ор- кестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкаль- ных
инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музы- кальногоспектакля,иихроливтворческомпроцессе:компо- зитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль №8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей респу- блики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и на- строения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение мно- гообразия жизни, различать обобщённые жанровые сфе- ры: напевность
(лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со сло- вом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические пере- живания,замечатьпрекрасноевокружающеммиреивчеловеке,стремитьсякразвитиюиудовлетворениюэстетиче- ских потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических бло- ков, с указанием примерного количества учебного времени.
Дляудобствавариативногораспределенияврамкахкалендарно-тематическогопланированияониимеютбуквеннуюмаркировку(А,Б,В,Г).Модульныйпринципдопускаетперестанов- ку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов
между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных
и внеклассных мероприятий — посещений теа- тров,музеев,концертныхзалов;работынадисследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество ча- сов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за
счётвнеурочнойдеятельностиврамкахчасов,предусмотрен- ных эстетическим направлением плана внеурочной деятельно- сти
образовательной организации. Виды деятельности,которыеможетиспользоватьвтомчисле(ноне исключительно) учитель для
планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (далее соответственно - программа по труду
157

(технологии), труд (технология)) на уровне начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации собственной
жизни воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей
культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате
деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически
развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и
соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических
умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и
умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения
мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
158

развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности ответственного отношения каждого
за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха
и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных структурных единиц
(модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
 технологии, профессии и производства;
 технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными материалами, с
природным материалом, с текстильными материалами и другими доступными материалами (например,
пластик, поролон, фольга, солома);
 конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации);
 ИКТ (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами проектной
159

деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство»
(использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Труд (технология)» – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1
час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий
и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных
160

технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты
на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник
создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических
материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и
изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов.
Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство,
сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
161

Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора, по
проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали
для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ.
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей
деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технология) в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
162

анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу,
эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций, подбирать материал и
инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учётом указанных
критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
163

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения,
уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам
декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека,
ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в соответствии с
планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать
практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять
функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания,
выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением
164

относиться к разной оценке своих достижений.

165

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИИ)
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
166

деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
167

строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
168

(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word,
PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать
собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество часов
№
Контроль
п/
Тема урока
Все
Практичес
ные
п
го
кие работы
работы
Раздел 1. Технологии, профессии и производства
Технологии,
профессии и
производства.
1.1
2
Современные
производства и
профессии
Итого по разделу
2
Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии
169

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/sub
ject/8/

Информационн
оhttps://resh.edu.ru/sub
2.1
коммуникацио
3
ject/8/
нные
технологии
Итого по разделу
3
Раздел 3. Конструирование и моделирование
Конструирован
ие
https://resh.edu.ru/sub
3.1
5
ject/8/
робототехничес
ких моделей
Итого по разделу
5
Раздел 4. Технологии ручной обработки материалов. Конструирование и
моделирование
Конструирован
ие сложных
https://resh.edu.ru/sub
4.1
изделий из
4
ject/8/
бумаги и
картона
Конструирован
ие объемных
https://resh.edu.ru/sub
4.2
3
ject/8/
изделий из
разверток
Интерьеры
разных времен.
https://resh.edu.ru/sub
4.3
Декор
3
ject/8/
интерьера. Мир
профессий
Синтетические
https://resh.edu.ru/sub
4.4
материалы.
5
ject/8/
Мир профессий
История
одежды и
https://resh.edu.ru/sub
4.5
текстильных
5
ject/8/
материалов.
Мир профессий
Конструирован
ие и
моделирование.
Конструирован
ие изделий из
разных
https://resh.edu.ru/sub
4.6
3
ject/8/
материалов, в
том числе
наборов
«Конструктор»
по заданным
условиям
Итого по разделу
23
Раздел 5. Итоговый контроль за год
Подготовка
https://resh.edu.ru/sub
5.1
1
1
ject/8/
портфолио.
170

Проверочная
работа
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
34

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4 КЛАСС
№
п/
п

1
2

Тема урока

Количество часов
Всег
Контрольны
о
е работы

Повторение изученного в 3 классе.
Современные синтетические
материалы
Современные производства и
профессии

1
1

3

Информация. Интернет

1

4

Графический редактор

1

9

Групповой проект в рамках
изучаемой тематики
Робототехника. Виды роботов
Конструирование робота
Электронные устройства.
Контроллер, двигатель
Программирование робота

10

Испытания и презентация робота

1

11

Конструирование сложной открытки

1

5
6
7
8

12
13
14

15
16
17
18

1
1
1
1
1

Конструирование сложных изделий
из бумаги и картона
Конструирование объемного
изделия военной тематики
Конструирование объемного
изделия – подарок женщине,
девочке
Изменение форм деталей объемных
изделий. Изменение размеров
деталей развертки
Построение развертки с помощью
линейки и циркуля
Построение развертки многогранной
пирамиды циркулем
Декор интерьера. Художественная
техника декупаж

1
1
1

1
1
1
1
171

Практически
е работы

Дата
изучени
я

19

20

21
22
23
24
25

Природные мотивы в декоре
интерьера
Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов.
Подвижное соединение деталей на
проволоку (толстую нитку)
Полимеры. Виды полимерных
материалов, их свойства
Технология обработки полимерных
материалов (на выбор, например)
Конструирование сложных форм из
пластиковых трубочек
Конструирование объемных
геометрических конструкций из
разных материалов

1

1

1
1
1
1

Синтетические ткани, их свойства

1

Мода, одежда и ткани разных
времен. Ткани натурального и
искусственного происхождения
Способ драпировки тканей.
27
Исторический костюм
Одежда народов России. Составные
части костюмов и платьев, их
28
конструктивные и декоративные
особенности
Строчка крестообразного стежка.
29
Строчка петлеобразного стежка.
Аксессуары в одежде
Строчка крестообразного стежка.
30
Строчка петлеобразного стежка.
Аксессуары в одежде
Конструкция «пружина» из полос
31
картона или металлических деталей
наборов типа «Конструктор»
Конструкции с ножничным
32
механизмом
Конструкция с рычажным
33
механизмом
Подготовка портфолио.
34
Проверочная работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
26

1
1

1

1

1

1
1
1
1

1

34

1

0

Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте на- чального общего образования, а также на основе характеристи- ки
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в программе воспитания МАОУ СОШ №32.
172

Вцеляхобеспеченияиндивидуальныхпотребностейобучающихсявразвитиифизическихкачествиосвоениифизических
упражненийоздоровительной,спортивнойиприкладно-ориентированнойнаправленностиобразовательнаяорганизациявпра- ве самостоятельно выбирать одну
из утвержденных Примерных рабочих программ по физической культуре1, содержание которых
приведено
ниже
(вариант
1,
вариант
2).
Конкретное
наполнениесодержанияучебногопредметаможетбытьскорректированоиконкретизированосучётомрегиональных(географических,социальных,этническихидр.)особенностей,интересов
обучающихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квали- фикациипедагогическогосоставаобразовательнойорганиза- ции.
ВАРИАНТ1
Пояснительная записка
При создании программы учитывались потребности совре- менного российского общества в
воспитании здорового поколе- ния,государственнаяполитикаснациональнымицелямиувеличенияпродолжительностижизнигражданРоссииинаучная теория физической культуры,
представляющая закономерно- стидвигательнойдеятельностичеловека.Здоровьезакладывается в детстве, и качественное образование в части физическо- го воспитания, физической
культуры детей дошкольного и начальноговозрастаопределяетобразжизнинамногиегоды.
Основнымисоставляющимивклассификациифизических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физическоговоспитанияявляютсягимнастика,игры,туризм,спорт. По данной классификации
физические упражнения делятся начетырегруппы:гимнастическиеупражнения,характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность
которых оценивается избирательно-стьювоздействиянастроениеифункцииорганизма,атакже
правильностью,красотойикоординационнойсложностью всех движений; игровые упражнения,
состоящие из естествен- ных видов действий (бега, бросков и т. п.), которые выполняютсявразнообразныхвариантахвсоответствиисизменяющейсяигровойситуациейиоцениваютсяпоэффективности влияния на организм в целом и по
конечному результату дей- ствия; туристические физические упражнения, включающие
ходьбу,бег,прыжки,преодолениепрепятствий,ходьбуналыжах,ездунавелосипеде,греблювестественныхприродных
условиях,эффективностькоторыхоцениваетсякомплексным воздействием на организм и
результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности; спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых ис- кусственно стандартизировано
в соответствии с Единой всесо- юзнойспортивнойклассификациейиявляетсяпредметом
специализациидлядостижениямаксимальныхспортивных
результатов.
Основныепредметныерезультатыпоучебномупредмету
«Физическая культура» в соответствии с Федеральным госу- дарственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать
уме- ние использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения
физической и ум- ственной работоспособности.
Впрограммеотведеноособоеместоупражнениямосновной
гимнастикиииграмсиспользованиемгимнастическихупражнений.Овладениежизненноважныминавыкамигимнастики
позволяетрешитьзадачуовладенияжизненноважныминавы- ками плавания. Программа
включает упражнения для разви- тия гибкости и координации, эффективность развития
173

которых
приходится
на
возрастной
период
начальной
школы.
Целенаправленныефизическиеупражненияпозволяютизбирательно и значительно их развить.
Программа
обеспечивает
«сформированность
общих
представленийофизическойкультуреиспорте,физическойактивности,физическихкачествах,жизненноважныхприкладных
уменияхинавыках,основныхфизическихупражнениях(гимнастических,
игровых,
туристических и спортивных)».
Освоениепрограммыобеспечиваетвыполнениеобучающимися
нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные
результаты ФГОС НОО,а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенныев
программе воспитания МАОУ СОШ №32.
Согласно своему назначению рабочая программа даёт:
- представлениеоцелях,общейстратегииобучения,воспитанияиразвитияобучающихсяв рамках
учебного предмета «Физическая культура»;
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает
распределениеегопоклассамиструктурированиепоразделам и темам курса, определяет
количественные и качественные характеристики содержания; - даёт примерное распределение
учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую последовательность их
изучения
с
учётом
межпредметных
и
внутрипредметныхсвязей,логикиучебногопроцесса,возраст- ных особенностей обучающихся;
- определяет возможности предметадляреализациитребованийкрезультатамосвоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,атакжетребованийкрезультатамобученияфизическойкультуренауровнецелейизученияпредметаиосновных
видов
учебно-познавательной
деятельности / учебных действий ученика по освоению учебного содержания.
Впрограмменашлисвоёотражение:ПоручениеПрезидента
РоссийскойФедерацииобобеспечениивнесениявпримерные
основные
образовательные
программы дошкольного, начально- го общего, основного общего и среднего общего
образования из- менений, предусматривающих обязательное выполнение воспи- танниками и
учащимися
упражнений
основной
гимнастикивцеляхихфизическогоразвития(сучётомограничений,обусловленныхсостояниемздоровья);условияКонцепциимодернизациипреподаванияучебногопредмета«Физическаякультура»
в
образовательных
организациях
Российской
Федерации,
реализующихосновныеобщеобразовательныепрограммы,научныеиметодологическиеподходыкизучениюфизической культуры в начальной школе.
Общая характеристика учебного предмета «Физическая культура»
Предметомобученияфизическойкультуревначальнойшколеявляетсядвигательнаядеятельностьчеловекасобщеразви- вающей направленностью с
использованием основных направ- лений физической культуры в классификации физических
упражнений
по
признаку
исторически
сложившихся
систем:
гимнастика,игры,туризм,спорт—иупражненийпопреимущественнойцелевойнаправленностиихиспользованиясучё- том сенситивных периодов
развития учащихся начальной шко- лы. В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершен- ствуются
физические
качества,
осваиваются
необходимые
двигательныедействия,активноразвиваютсямышление,творче- ство и самостоятельность.
Учебный
предмет
«Физическая
культура»
обладает
широкимивозможностямивиспользованииформ,средствиметодов
обучения.
Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое
воспитаниегражданРоссии.Учебныйпредмет«Физическаякультура»
обогащает
обучающихся
системой
знаний
о
сущности
и
174

общественномзначениифизическойкультурыиеёвлияниина
всестороннееразвитиеличности.Такиезнанияобеспечивают развитие гармоничной личности,
мотивацию и способность об- учающихся к различным видам деятельности, повышают их
общую культуру.
Программаосновананасистеменаучныхзнанийочеловеке, сущности физической культуры,
общих закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего
развитиялюдейинаправленанаформированиеосновзнаний
вобластифизическойкультуры,культурыдвижений,воспитаниеустойчивыхнавыковвыполненияосновныхдвигательных действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне на- чального образования,
изложенные
в
Концепции
модернизации
преподаванияучебногопредмета«Физическаякультура»вобразовательныхорганизацияхРоссийскойФедерации,которые нашли отражение в содержании
программы в части получения знанийиуменийвыполнениябазовыхупражненийгимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппа- рата, развития гибкости,
координации, моторики; получения эмоционального удовлетворения от выполнения
физических упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого ка- чества преподавания учебного
предмета «Физическая культу- ра» на уровне начального общего образования.
ПрограммаразработанавсоответствиистребованиямиФе- дерального государственного
образовательного стандарта на- чального общего образования (далее — ФГОС НОО).
Восновепрограммылежатпредставленияобуникальности личности каждого учащегося
начальной школы, индивиду- альных возможностях каждого школьника и ученического
сообществавцелом,профессиональныхкачествахучителейи
управленческихкомандсистемыобразования,создающихус- ловия для максимально полного
обеспечения образователь- ныхвозможностейучащимсяврамкахединогообразователь- ного
пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
об- щественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет
формировать
у
обучающихся
установку
наформирование,сохранениеиукреплениездоровья;освоить
умения,навыкиведенияздоровогоибезопасногообразажиз- ни; выполнить нормы ГТО.
Содержаниепрограммынаправленонаэффективноеразвитиефизическихкачествиспособностейобучающихсяначальнойшколы;навоспитаниеличностныхкачеств,включающих
всебяготовностьиспособностьксаморазвитию,самооценке,
рефлексии,анализу;формируеттворческоенестандартное
мышление,инициативность,целеустремлённость;воспитываетэтическиечувствадоброжелательностииэмоционально- нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чув- ствамдругихлюдей;учитвзаимодействоватьсокружающими
людьмииработатьвкоманде;проявлятьлидерскиекачества. Содержание программы строится
на принципах личностно- ориентированной,личностно-развивающейпедагогики,котораяопределяетповышениевниманияккультурефизического развития, ориентации
физкультурно-спортивной деятельности
нарешениезадачразвитиякультурыдвижения,физическое
воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как
простейшей
форме
физкультурно-спортивнойдеятельности.Впрограммеиспользуютсясюжетныеи
импровизационно-творческие
подвижные игры, рефлексивно- метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают инте- рес к занятиям физической
175

культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для
озна- комления с видами спорта в программе используются спортив- ные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими
спортивными
упражнениями
в
программе
используются
туристические
спортивныеигры.Содержаниепрограммыобеспечиваетдостаточный
объём
практикоориентированных знаний и умений.
ВсоответствиисоФГОСНООсодержаниепрограммыучеб- ного предмета «Физическая
культура» состоит из следующих компонентов:
-знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
-способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
-физическое совершенствование (мотивационно-процессу- альный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровитель- ную
деятельность.
Концепцияпрограммыосновананаследующихпринципах: Принцип систематичности и
последовательности. Прин- ципсистематичностиипоследовательностипредполагаетрегулярностьзанятийисистемучередованиянагрузоксотдыхом,
атакжеопределённуюпоследовательностьзанятийивзаимосвязьмеждуразличнымисторонамиихсодержания.Учебный материал программы должен
быть разделён на логически за- вершённыечасти,теоретическаябазазнанийподкрепляется
практическиминавыками.Особоевниманиевпрограммеуде- ляется повторяемости.
Повторяются не только отдельные физическиеупражнения,ноипоследовательностьихвзанятиях.
Такжеповторяетсявопределённыхчертахипоследователь- ность самих занятий на
протяжении недельных, месячных и
другихциклов.Принципсистематичностиипоследовательностиповышаетэффективностьдинамикиразвитияосновных
физическихкачествмладшихшкольниковсучётомихсенситивногопериодаразвития:гибкости,координации,быстроты. Принципы непрерывности и
цикличности. Эти принципы выражаютосновныезакономерностипостроениязанятийв
физическомвоспитании.Ониобеспечиваетпреемственность
междузанятиями,частотуисуммарнуюпротяжённостьихво
времени.Крометого,принципнепрерывноститесносвязан
спринципомсистемногочередованиянагрузокиотдыха. Принцип цикличности заключается в
повторяющейся после- довательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,улучшаетфизическуюподготовленностьобучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физиче- ского воспитания. Программа
учитывает возрастные и инди- видуальныеособенностидетеймладшегошкольноговозраста,
чтоспособствуетгармоничномуформированиюдвигательных умений и навыков.
Принцип
наглядности.
Наглядностьобученияивоспитания
предполагаеткакширокоеиспользованиезрительныхощуще- ний, восприятия образов, так и
постоянную опору на свиде- тельства всех других органов чувств, благодаря которым достигаетсянепосредственныйэффектотсодержанияпрограммы. В процессе физического воспитания
наглядность играет особен- но важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в
основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее
развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип до- ступности и индивидуализации
означает требование опти- мального соответствия задач, средств и методов физического
воспитаниявозможностямобучающихся.Приреализации
принципадоступностиучитываетсяготовностьобучающихся
косвоениюматериала,выполнениютойилиинойфизической нагрузки и определяется мера
176

доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального
развития,
а
также
от
их
субъективной
установки,выражающейсявпреднамеренном,целеустремлённом
и
волевом
поведении
обучающихся.
Принципосознанностииактивности.Принципосознанностииактивностипредполагаетосмысленноеотношениеобучающихсяквыполнениюфизическихупражнений,осознаниеи
последовательность
техники
выполнения упражнений (ком- плексовупражнений),техникидыхания,дозированностиобъёмаиинтенсивностивыполненияупражненийвсоответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное воздействие фи- зическихупражненийнаорганизм,обучающиесяучатсясамостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принципдинамичности.Принципдинамичностивыражает
общуютенденциютребований,предъявляемыхкобучающимсявсоответствииспрограммой,котораязаключаетсявпоста- новке и выполнении всё более
трудных новых заданий, в по- степенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с
ними
нагрузок.
Программой
предусмотрено
регулярное
обновлениезаданийсобщейтенденциейкростуфизическихна- грузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности про- граммы предполагает
многообразие
и
гибкость
используемых
впрограммеформ,средствиметодовобучениявзависимости
от
физического
развития,
индивидуальных
особенностей
и
функциональныхвозможностейобучающихся,которыеописанывпрограмме.Соблюдениеэтихпринциповпозволитобуча- ющимся достичь наиболее
эффективных результатов.
Освоениепрограммыпредполагаетсоблюдениеглавныхпедагогическихправил:отизвестногокнеизвестному,отлёгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоениемтеоретическихзнаний,практическихуменийинавыков
вучебнойисамостоятельнойфизкультурной,оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный под- ход, целью которого является
формирование у обучающихся полногопредставленияовозможностяхфизическойкультуры.
Всодержаниипрограммыучитываетсявзаимосвязьизучаемых
явленийипроцессов,чтопозволитуспешнодостигнутьпланируемых
результатов
—
предметных, метапредметных и лич- ностных.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Физическая культура»
Цели изучения учебного предмета «Физическаякультура»
—формированиеразностороннефизическиразвитойличности,способнойактивноиспользоватьценностифизической
культурыдляукрепленияидлительногосохранениясобственногоздоровья,оптимизациитрудовойдеятельностииоргани- зации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты ос- воения основной образовательной
программы начального об- щего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний
основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и
навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления
здоровья, фи- зическогоразвитияифизическогосовершенствования,повы- шения физической и
умственной работоспособности, и как од- ного из основных компонентов общей культуры
человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать
преемственно комплекс основ- ныхзадачфизическойкультурынавсехуровняхобщегообра177

зования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной
активности человека, включая зна- ния о природе (медико-биологические основы
деятельности),
знанияочеловеке(психолого-педагогическиеосновыдеятельности),знанияобобществе(историко-социологическиеосновы деятельности).
Задачаучебногопредметасостоитвформированиисистемы
физкультурныхзнаний,жизненноважныхприкладныхумений
инавыков,основанныхнафизическихупражненияхдляукрепленияздоровья(физического,социальногоипсихологического),освоенииупражненийосновнойгимнастики,плаваниякак
жизненноважныхнавыковчеловека;овладениеумениямиорганизовыватьздоровьесберегающуюжизнедеятельность(распорядок
дня,
утренняя
гимнастика,
гимнастические
минутки,
подвижныеиобщеразвивающиеигрыит.д.);уменииприме- нять правила безопасности при
выполнении физических упраж- ненийиразличныхформдвигательнойдеятельностиикакрезультат—физическоевоспитание,формированиездоровьяи здорового образа жизни.
Нарядусэтимпрограммаобеспечивает:
-единство образовательного пространства на территории Рос- сийской Федерации с целью
реализации равных возможно- стейполучениякачественногоначальногообщегообразования;
-преемственность основных образовательных программ до- школьного, начального общего и
основного общего образова- ния;
-возможности формирования индивидуального подхода и раз- личного уровня сложности с
учётом образовательных потреб- ностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
-государственные гарантии качества начального общего обра- зования, личностного развития
обучающихся;
-овладение
современными
технологическими
средствами
в
ходеобученияивповседневнойжизни,освоениецифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширениявозможностейличногообразовательногомарш- рута;
-формирование
у
обучающихся
знаний
о
месте
физической
культурыиспортавнациональнойстратегииразвитияРос- сии, их исторической роли, вкладе
спортсменов России в ми- ровое спортивное наследие;
-освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осоз- нанияличнойответственности,объективнойоценкисвоихи
командных возможностей.
Приоритет
индивидуального
подхода
в
обучении
позволяет
обучающимсяосваиватьпрограммувсоответствиисвозмож- ностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе началь- ного образования по программе
являются:
—умение
организовывать
собственную
деятельность,
выбиратьииспользоватьсредствафизическойкультурыдлядостиженияцелидинамикиличногофизическогоразвитияифизи- ческого совершенствования;
—умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками
в
достижении
общих
целей,проявлятьлидерскиекачествавсоревновательнойдеятельности,работоспособностьвучебно-тренировочномпроцессе,взаимопомощьприизученииивыполнениифизических упражнений;
—умениедоноситьинформациювдоступной,яркой,эмоцио- нальной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстникамиивзрослымилюдьми,втомчислеприпередачеинформацииназаданнуютемупообщимсведениямтеориифизическойкультуры,методикамвыполненияфизиче178

скихупражнений,правилампроведенияобщеразвивающих подвижных игр и игровых
заданий;
—умение
работать
над
ошибками,
в
том
числе
при
выполнении
физическихупражнений,слышатьзамечанияирекомендациипедагога,концентрироватьсяприпрактическомвыпол- нении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Фи- зическая культура» в
начальной школе (три часа в неделю в каждом классе):4 класс — 102 ч.
Припланированииучебногоматериалапопрограмме,являющейсяобязательнымкомпонентомсодержательногораздела
основной
образовательной
программы образовательной органи- зации обязательной части учебного предмета
«Физическая
культура»,
рекомендуется
реализовывать
на
уроках
физическойкультурыучебныйплан:длявсехклассовначальногообразованиявобъёменеменее70%учебныхчасовдолжнобыть
отведено
на
выполнение
физических упражнений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования
Личностные результаты
Личностныерезультатыосвоенияпрограммыначальногооб- щего образования достигаются в
ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими со- циокультурнымиидуховнонравственнымиценностями,при- нятымивобществеправиламиинормамиповеденияиспособствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Физическая
культура»вначальнойшколедолжныотражатьготовностьоб- учающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностноеотношениекотечественномуспортивному,куль- турному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спор- тивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международнойспортивнойарене,основныхмировыхиотечественных
тенденциях
развития
физической
культуры
для
благачеловека,заинтересованностьвнаучныхзнанияхоче- ловеке.
Гражданскоевоспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличност- ных отношений в коллективе,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных
задач,
освоение
и
выполнение
физических
упражнений,созданиеучебныхпроектов,стремлениеквзаимопониманиюивзаимопомощивпроцессеэтойучебнойдеятельности; готовность оценивать своё
поведение и поступки своих това- рищейспозициинравственныхиправовыхнормсучётом
осознания последствий поступков; оказание посильной помо- щи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценностинаучногопознания:
—знаниеисторииразвитияпредставленийофизическомразвитииивоспитаниичеловекавроссийскойкультурно-педа- гогической традиции;
—познавательныемотивы,направленныенаполучениеновых
знанийпофизическойкультуре,необходимыхдляформиро- вания здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
179

учебными текстами, спра- вочнойлитературой,доступнымитехническимисредствами
информационных технологий;
—интерес
к
обучению
и
познанию,
любознательность,
готовностьиспособностьксамообразованию,исследовательской деятельности, к осознанному
выбору направленности и уров- ня обучения в дальнейшем.
Формированиекультурыздоровья:
—осознаниеценностисвоегоздоровьядлясебя,общества,государства;
ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических
упражнений
и
плавания
как
важных
жизнеобеспечивающихумений;установканаздоровыйобразжизни,необхо- димость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологическицелесообразноеотношениекприроде,внима- тельное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобе- спечивающихдвигательныхдействиях;ответственноеотношениексобственномуфизическомуипсихическомуздоровью,
осознаниеценностисоблюденияправилбезопасногоповеде- ния в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
—экологическое
мышление,
умение
руководствоваться
им
в
познавательной,коммуникативнойисоциальнойпрактике.
Метапредметные результаты
Метапредметныерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммыпофизическойкультуреотражаютовладениеуниверсальными
познавательными
действиями.
Всоставеметапредметныхрезультатоввыделяюттакиезначимыедляформированиямировоззренияформынаучногопо- знания, как научный факт,
гипотеза, теория, закон, понятие, проблема,идея,категория,которыеиспользуютсявестественно-научныхучебныхпредметахипозволяютнаосновезнаний из этих предметов формировать
представление о целостной на- учной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обе- спечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметныерезультатыосвоенияобразовательнойпрограммыпофизическойкультуреотражаютовладениеунивер- сальными учебными действиями,
в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отра- жающие методы познания
окружающего мира:
—ориентироваться
в
терминах
и
понятиях,
используемых
в
физическойкультуре(впределахизученного),применятьиз- ученную терминологию в своих
устных и письменных выска- зываниях;
—выявлятьпризнакиположительноговлияниязанятийфизическойкультуройнаработуорганизма,сохранениеегоздоровья
и
эмоционального
благополучия;
—моделироватьправилабезопасногоповеденияприосвоении
физических
упражнений,
плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответ- ствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического
воспитания,попреимущественнойцелевойнаправленности
ихиспользования,преимущественномувоздействиюнараз- витие
отдельных
качеств
(способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимна- стических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лы- жах (при условии наличия снежного покрова),
180

упражнений начальнойподготовкиповидуспорта(повыбору),туристи- ческих физических
упражнений;
—самостоятельно(иливсовместнойдеятельности)составлять
комбинациюупражненийдляутреннейгимнастикисиндивидуальным
дозированием
физических упражнений;
—формировать
умение
понимать
причины
успеха
/
неуспеха
учебнойдеятельности,втомчиследляцелейэффективного
развития физических качеств и способностей в соответствиис сенситивными периодами
развития, способности конструк- тивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
—овладеватьбазовымипредметнымиимежпредметнымипонятиями,
отражающими
существенные связи и отношения междуобъектамиипроцессами;использоватьзнанияиумения в области культуры движения, эстетического восприя- тия в учебной деятельности
иных учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблю- дений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эф- фективного физического развития, в том числе с
использова- нием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
—использоватьсредстваинформационно-коммуникационных
технологийдлярешенияучебныхипрактическихзадач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оцени- вать объективность информации и возможности её
использо- вания для решения конкретных учебных задач.
2) Коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
отражающиеспособностьобучающегосяосуществлятькоммуникативнуюдеятельность,использоватьправилаобщениявкон- кретных учебных и внеучебных
ситуациях; самостоятельную организацию речевой деятельности в устной и письменной форме:
—вступатьвдиалог,задаватьсобеседникувопросы,использоватьрепликиуточненияидополнения;формулироватьсобственноемнениеиидеи,аргументированноихизлагать;вы- слушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
—описыватьвлияниефизическойкультурыназдоровьеиэмоциональное
благополучие
человека;
—строитьгипотезыовозможныхотрицательныхпоследствиях
нарушенияправилпривыполнениифизическихдвижений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоя- тельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражненийвколлективе,включаяобсуждениецелиобщей
деятельности, распределение ролей, выполнение функцио- нальных обязанностей,
осуществление действий для дости- жения результата;
—проявлятьинтерескработетоварищей;вдоброжелательной
формекомментироватьиоцениватьихдостижения,высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необ- ходимости помощь;
—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
задач выполнения физических упражнений,игровыхзаданийиигрнауроках,вовнеуроч- ной
и внешкольной физкультурной деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта ин- тересов сторон и
сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отража- ющие способности обучающегося
строить учебно-познаватель- ную деятельность, учитывая все её компоненты (цель, мотив,
прогноз, средства, контроль, оценка):
—оцениватьвлияниезанятийфизическойподготовкойнасо- стояние своего организма (снятие
181

утомляемости, улучше- ние настроения, уменьшение частоты простудных заболева- ний);
—контролироватьсостояниеорганизманаурокахфизической
культурыивсамостоятельнойповседневнойфизическойдеятельностипопоказателям
частотыпульса исамочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций, опас- ных для здоровья и жизни;
—проявлятьволевуюсаморегуляциюприпланированииивыполнениинамеченныхплановорганизациисвоейжизнедеятельности;проявлятьстремлениекуспешнойобразователь- ной, в том числе физкультурноспортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
—осуществлятьинформационную,познавательнуюипрактическую
деятельность
с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
Предметныерезультатыизученияучебногопредмета«Физи- ческая культура» отражают
опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной программой, выделяются: полученныезнания,освоенныеобучающимися;уменияиспособы
действий,
специфические
для
предметной
области
«Физическаякультура»периодаразвитиядетейвозрастаначальной школы; виды деятельности по
получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
—гимнастическиеупражнения,характеризующиесямногообразиемискусственносозданныхдвиженийидействий,эф- фективность которых оценивается
избирательностью воз- действия на строение и функции организма, а также
правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
—игровые
упражнения,
состоящие
из
естественных
видов
действий(элементарныхдвижений,бега,бросковит.п.),кото- рые выполняются в разнообразных
вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния
на
организм
в
целом
и
по
конечному
результатудействия(точнеебросить,быстреедобежать,вы- полнить в соответствии с
предлагаемой техникой выполне- ния или конечным результатом задания и т. п.);
—туристическиефизическиеупражнения,включающиеходь- бу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лы- жах,ездунавелосипеде,эффективностькоторыхоценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно
стандартизировано
в
соответствиисЕдинойвсесоюзнойспортивнойклассификацией
иявляетсяпредметомспециализациидлядостижениямаксимальных
спортивных
результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые физические
упраж- ненияпервыхтрёхтрупп,еслиимприсущиперечисленные признаки (спортивные
гимнастические упражнения, спор- тивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
4 класс
1) Знания о физической культуре:
—определятьикраткохарактеризоватьфизическуюкультуру,
еёрольвобщейкультуречеловека;пересказыватьтекстыпо
историифизическойкультуры,олимпизма;пониматьирас- крывать
культуры с трудовой и военной деятельностью;
182

связь

физической

—называтьнаправленияфизическойкультурывклассификациифизическихупражненийпопризнакуисторическисло- жившихся систем физического
воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в класси- фикации по
преимущественной целевой направленности;
—формулироватьосновныезадачифизическойкультуры;объяснятьотличиязадачфизическойкультурыотзадачспорта;
—характеризовать
туристическую
деятельность,
её
место
в
классификациифизическихупражненийпопризнакуисто- рически сложившихся систем
физического воспитания и от- мечатьрольтуристическойдеятельностивориентировании на
местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
—давать
основные
определения
по
организации
строевых
упражнений:строй,фланг,фронт,интервал,дистанция,направляющий,
замыкающий,
шеренга, колонна;
—знатьстроевыекоманды;
—знатьиприменятьметодикуопределениярезультатовразви- тия физических качеств и
способностей: гибкости, коорди- национно-скоростных способностей;
—определятьситуации,требующиепримененияправилпред- упреждения травматизма;
—определятьсоставспортивнойодеждывзависимостиотпо- годных условий и условий
занятий;
—различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности:
—составлять
индивидуальный
режим
дня,
вести
дневник
наблюденийзасвоимфизическимразвитием,втомчислеоце- нивая своё состояние после
закаливающих процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и способ- ностей по методикам программы
(гибкость, координационно- скоростные способности);
—объяснять
технику
разученных
гимнастических
упражнений
испециальныхфизическихупражненийповидуспорта(по выбору);
—общатьсяивзаимодействоватьвигровойдеятельности;
—моделироватькомплексыупражненийпозаданнойцели:на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улуч- шение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игрыс элементами соревновательной
деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительнаядеятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному вы- полнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотре- нировочный процесс);
—моделироватьфизическиенагрузкидляразвитияосновных
физических
качеств
и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
—осваиватьуниверсальныеуменияпоконтролюзавеличиной
физическойнагрузкипривыполненииупражненийнараз- витие физических качеств по
частоте сердечных сокраще- ний;
—осваиватьнавыкипосамостоятельномувыполнениюгимнастическихупражненийприразличныхвидахразминки:об- щей, партерной, разминки у
опоры — в целях обеспечения нагрузкинагруппымышцвразличныхположениях(вдвижении, лёжа, сидя, стоя);
—принимать на себя ответственность за результаты эффектив- ного развития собственных
физических качеств.
183

Спортивно-оздоровительнаядеятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выпол- нении организующих
упражнений;
—осваиватьтехникувыполненияспортивныхупражнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упраж- нений;
—проявлять
физические
качества
гибкости,
координации
и
быстротыпривыполненииспециальныхфизическихупраж- нений и упражнений основной
гимнастики;
—выявлять характерные ошибки при выполнении гим- настических упражнений и техники
плавания;
—различать,выполнятьиозвучиватьстроевыекоманды;
—осваиватьуниверсальныеуменияповзаимодействиювгруппахприразучиванииивыполнениифизическихупражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной де- ятельности по виду спорта (на
выбор);
—соблюдатьправилатехникибезопасностипризанятияхфи- зической культурой и спортом;
—демонстрироватьтехникуудержаниягимнастическихпред- метов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, враще- нии, перекатах;
—демонстрироватьтехникувыполненияравновесий,поворотов,прыжковтолчкомсоднойноги(попеременно),наместе и с разбега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых ин- дивидуально, парами, в
группах;
—моделироватькомплексыупражненийобщейгимнастикипо видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной органи- зации и проведении подвижных
игр, игровых заданий, спор- тивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в про- цессе учебной и игровой
деятельности;
—осваиватьтехническиедействияизспортивныхигр.
Содержание учебного предмета «Физическая культура»
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные разли- чия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоениеметодовподбораупражненийдляфизическогосовершенствования
и
эффективного развития физических ка- честв по индивидуальной образовательной
траектории, в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития
гибкости, координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение
методов
организации
и
проведения
спортивных
эстафет,игриигровыхзаданий,принципыпроведенияэста- фет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая
деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию
эстафет, игровых заданий, флеш- моба.
Овладениетехникойвыполненияпростейшихформборьбы.
Игровыезаданияврамкахосвоенияупражненийединоборств и самообороны.
Освоение
навыков
туристической
деятельности,
включая
сборбазовогоснаряжениядлятуристическогопохода,состав- ление маршрута на карте с
184

использованием компаса.
Освоениепринциповопределениямаксимальнодопустимой
длясебянагрузки(амплитудыдвижения)привыполнениифи- зического упражнения.
Способыдемонстрациирезультатовосвоенияпрограммы.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцеваль- ных шагов.
Овладениетехникойвыполнениягимнастическихупражненийдляразвитиясилымышцрук(дляудержаниясобственно- го веса).
Овладениетехникойвыполнениягимнастическихупражне- ний для сбалансированности веса
и роста; эстетических движе- ний.
Овладениетехникойвыполнениягимнастическихупражненийнаукреплениемышцбрюшногопресса,спины,мышцгруди:«уголок»(усложнённыйвариант),упражнениедлярук; упражнение «волна» вперёд, назад;
упражнение для укрепле- ниямышцспиныиувеличенияэластичностимышцтуловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения
стояиподнятиеизмоста;шпагаты:поперечныйилипродольный;стойканаруках;колесо.
Овладениетехникойвыполнениягимнастической,строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоениепрыжковвдлинуивысотусместатолчкомдвумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спор- тивного легкоатлетического оборудования).
Овладениеоднимилиболееизспортивныхстилейплавания на время и дистанцию (на выбор)
при наличии материаль- но-технического обеспечения).
Освоениеправилвидаспорта(навыбор)иосвоениефизическихупражненийдляначальнойподготовкиподанномувиду спорта в соответствии со
стандартами спортивной подготовки. Демонстрация универсальных умений: выполнение
бросков гимнастическогомячавзаданнуюплоскостьпространстваоднойрукой(попеременно),двумяруками;имитацияпаденияв группировке с кувырками;
перемещение на лыжах; бег (чел- ночный),метаниетеннисногомячавзаданнуюцель;прыжки
ввысоту,вдлину;плавание.
Выполнениезаданийвролевых,туристических,спортивных играх.
Освоениестроевогошагаипоходногошага.Шеренги,перестроенияидвижениевшеренгах.Поворотынаместеивдви- жении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастиче- ских и спортивных упражнений.
Демонстрациярезультатовосвоенияпрограммы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования
Личностные результаты
Личностныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Физи- ческая культура» на уровне
начального общего образования достигаютсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и само- развития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностныерезультатыдолжныотражатьготовностьобучающихся
руководствоваться
ценностями и приобретение перво- начального опыта деятельности на их основе:
-становлениеценностногоотношениякисториииразвитию физической культуры народов
России, осознание её связиструдовойдеятельностьюиукреплениемздоровьячеловека;
-формированиенравственно-этическихнормповеденияипра- вил межличностного общения во
время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
185

заданий;
-проявлениеуважительногоотношенияксоперникамвовремя
соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
-уважительноеотношениексодержаниюнациональныхпод- вижных игр, этнокультурным
формам и видам соревнова- тельной деятельности;
-стремлениекформированиюкультурыукрепленияисохра- нения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблю- дения правил здорового образа
жизни;
-проявление интереса к исследованию индивидуальных осо- бенностей физического развития
и физической подготовлен- ности,влияниязанятийфизическойкультуройиспортомна их
показатели.
Метпредметные результаты
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными,
коммуникативными и регуля- тивнымиуниверсальнымиучебнымидействиями,уменияих
использоватьвпрактическойдеятельности.Метапредметныерезультатыформируютсянапротяжениикаждогогодаобучения.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательныеУУД:
-пониматьисторическуюсвязьразвитияфизическихупраж- нений с трудовыми действиями,
приводить примеры упраж- нений древних людей в современных спортивных соревнова- ниях;
-объяснятьпонятие«дозировканагрузки»,правильноприме- нять способы её регулирования
на занятиях физической культурой;
-пониматьвлияниедыхательнойизрительнойгимнастикина
предупреждение
развития
утомления при выполнении физи- ческих и умственных нагрузок;
-обобщатьзнания,полученныевпрактическойдеятельности, выполнять правила поведения на
уроках физической куль- туры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
-вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триме- страм);
коммуникативныеУУД:
-организовывать
совместные
подвижные
игры,
приниматьвнихактивноеучастиессоблюдениемправилинормэтиче- ского поведения;
-правильно использовать строевые команды, названия упраж- нений и способов деятельности во
время совместного выпол- нения учебных заданий;
-активноучаствоватьвобсужденииучебныхзаданий,анализевыполненияфизическихупражненийитехническихдей- ствий из осваиваемых видов
спорта;
-делать
небольшие
сообщения
по
результатам
выполнения
учебныхзаданий,организацииипроведениясамостоятельных
занятий
физической
культурой;
регулятивныеУУД:
-контролировать
выполнение
физических
упражнений,
корректироватьихнаосновесравнениясзаданнымиобразца- ми;
-взаимодействовать
со
сверстниками
в
процессе
учебной
и
игровойдеятельности,контролироватьсоответствиевыпол- нения игровых действий
правилам подвижных игр;
-оцениватьсложностьвозникающихигровыхзадач,предла- гать их совместное коллективное
решение.
По окончании четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательныеУУД:
186

-сравнивать показатели индивидуального физического разви- тия и физической
подготовленности с возрастными стандар- тами, находить общие и отличительные
особенности;
-выявлятьотставаниевразвитиифизическихкачествотвоз- растных стандартов, приводить
примеры физических упраж- нений по их устранению;
-объединятьфизическиеупражненияпоихцелевомупредна- значению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативныеУУД:
-взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
-использоватьспециальныетерминыипонятиявобщении
сучителемиучащимися,применятьтерминыприобучении
новымфизическимупражнениям,развитиифизическихка- честв;
-оказыватьпосильнуюпервуюпомощьвовремязанятийфи- зической культурой;
регулятивныеУУД:
-выполнятьуказанияучителя,проявлятьактивностьисамо- стоятельность при выполнении
учебных заданий;
-самостоятельнопроводитьзанятиянаосновеизученногома- териала и с учётом собственных
интересов;
-оценивать
свои
успехи
в
занятиях
физической
культурой,
проявлятьстремлениекразвитиюфизическихкачеств,выполнению
нормативных
требований комплекса ГТО.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В ФГОСНОО отмечается,чтосодержательнойикритериаль- ной основой разработки
программы формирования универсаль- ных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемыерезультатыобучения.Структура программы:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристикапознавательных,коммуникативныхирегулятивных
универсальных
действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения
иразвитиямладшегошкольника
ПриформированииУУДуобучающихсяначальнойшколы,необходимоосознаватьихзначител
ьноеполо- жительное влияние:
-науспешноеовладениемладшимишкольниками всеми учебными предметами;
-на
развитие
психологических
новообразований
этоговозраста,обеспечивающихстановлениеспособностик
применениюполученныхзнанийиксамообразованиюобу- чающегося;
-нарасширениеиуглублениепознавательныхинтересов обучающихся;
-науспешноеовладениемладшимишкольника- ми начальными навыками работы с
развивающими серти- фицированными обучающими и игровыми цифровыми ре- сурсами;
-в-пятых,
на
успешное
овладение
младшими
школьниками
начальнымисведениямиобинформационнойбезопасности при работе собучающими и
игровыми цифровыми ресур- сами.
Всёэтоявляетсяпредпосылкамиипоказателямистатусаобучающегосявначальнойшколекаксубъектаучебнойдеятельностииобразовательныхотношенийвсовременныхусловиях
цифровой
трансформации
187

образования.
Реализация цели развития младших школьников как прио- ритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоениемпредметногосодержанияобученияидостижениямиобучающегосявобластиметапредметныхрезультатов.Этовзаимодействие
проявляется
в
следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности явля- ются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследова- тельской деятельности на основе применения
различных ин- теллектуальных процессов, прежде всего теоретического мыш- ления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного инфор- мационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познава- тельной деятельности:
универсальность как качественная ха- рактеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том чис- ле представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует
снижению
доли
репродуктивногообучения,создающегориски,которыенарушаютуспешностьразвитияобучающегосяиформируетспособностиквариативномувосприятиюпредметногосодержаниявусловиях
реальногоивиртуальногопредставленияэкранных(виртуаль- ных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Выделенытригруппыуниверсальных учебных действий:познавательные,коммуникативные
и регулятивные УУД.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные
универсальные
учебные
действия
представляютсовокупностьопераций,участвующихвучебно-познава- тельной деятельности. К ним
относятся:
—методыпознанияокружающегомира,втомчислепредставленного(наэкране)ввидевиртуальногоотображенияреальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и
др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, клас- сификация, сериация);
—работа
с
информацией,
представленной
в
разном
виде
и
формах,втомчислеграфических(таблицы,диаграммы,инфо- граммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экра- не).
Познавательные универсальные учебные действия становят- ся предпосылкой формирования
способности младшего школь- ника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия явля- ются основанием для
формирования
готовности
младшего
школьникакинформационномувзаимодействиюсокружаю- щим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действи- тельности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универ- сальныеучебныедействияцелесообразноформироватьвциф- ровой образовательной
среде
класса,
школы.
В
соответствиисФГОСНООкоммуникативныеУУДхарактеризуютсячетырьмя
группами
188

учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловоечтениетекстовразныхжанров,типов,назна- чений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2) успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействииссубъектамиобразовательныхотношений(знаниеи соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (само- стоятельное создание текстов
разного типа — описания, рас- суждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт сужде- ний других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть сово- купность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальнойшколеихформированиеосуществляетсянапропедев- тическом уровне). В соответствии
с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) приниматьиудерживатьучебнуюзадачу;
2) планироватьеёрешение;
3) контролироватьполученныйрезультатдеятельности;
4) контролироватьпроцессдеятельности,егосоответствие выбранному способу;
5) предвидеть(прогнозировать)трудностииошибкиприре- шении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важнойсоставляющейрегулятивныхуниверсальныхдействийявляютсяоперации,определяющиеспособностьобучающегосякволевымусилиямвпроцессеколлективной/
совместнойдеятельности,кмирномусамостоятельномупред- упреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в усло- вияхиспользованиятехнологийнеконтактногоинформационноговзаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируе- мые результаты совместной
деятельности выделены в специ- альный раздел. Это сделано для осознания учителем того,
что способность к результативной совместной деятельности стро- ится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:1)знаниеиприменениекоммуникативныхформ
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить ком- промиссные решения), в том
числе в условиях использования технологийнеконтактногоинформационноговзаимодействия;
2)волевыерегулятивныеумения(подчиняться,уступать,объ- ективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин,
В.
В.
Давыдов
и
их
последователи),критериямиуспешногопсихическогоразвитияребёнкаявляютсяпоявившиесяврезультатеобучениянаэтомуровнеобразованияпсихологическиеновообразования.Срединих
для младшего школьника принципиально важны: осознанное
овладениенаучнымитерминамиипонятиямиизучаемойнауки;способностькиспользованиюи/илисамостоятельномупостроениюалгоритмарешенияучебнойзадачи;определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения
кон- кретныхучебныхпредметов(курсов,модулей),тонеобходимо
189

определениевкладакаждогоизнихвстановлениеунивер- сальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке. Вэтомслучаемеханизмомконструированияобразовательногопроцессабудутследующиеметодическиепозиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой
мере
способствуют
формированию
разных
метапредметных
результатов.Наурокепокаждомупредметупредусматривается
включениезаданий,выполнениекоторыхтребуетприменения определённого познавательного,
коммуникативного или регу- лятивногоуниверсальногодействия.Кпримеру,методизмерениячастоприменяетсякматематическимобъектам,типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чте- ние — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.Такимобразом,напервом этапеформированияУУД
определяютсяприоритетыучебныхкурсовдляформирования качества универсальности на
данном предметном содержании. Навтором этапеподключаютсядругиепредметы,педагогический
работник
предлагает
задания,
требующие
применения
учебногодействияилиоперацийнаразномпредметномсодержании.
Третий
этап
характеризуется устойчивостью универ- сального действия, т. е. использования его независимо
от
предметного
содержания.
У
обучающегося
начинает
формироваться
обобщённоевидениеучебногодействия,онможетохарактеризоватьего,нессылаясьнаконкретноесодержание.Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролиро- вать — значит…» и т. п.
Педагогический
работник
делает
вывод
отом,чтоуниверсальность(независимостьотконкретногосо- держания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2. Используютсявидыдеятельности,которыевособоймере
провоцируют
применение
универсальных действий: поиско- вая,втомчислесиспользованиеминформационногоресурса
Интернета,исследовательская,творческаядеятельность,втом
числе
с
использованием
экранных моделей изучаемых объек- тов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репро- дуктивноготипаорганизацииобучения,прикоторомглавным методом обучения
является
образец,
предъявляемый
обучающимсявготовомвиде.Вэтомслучаеединственнаязадачаученика—
запомнитьобразецикаждыйразвспоминатьегопри
решенииучебнойзадачи.Втакихусловияхизученияпредме- тов универсальные действия,
требующие мыслительных опера- ций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового
образца
опирается
только
на
восприятиеипамять.Поисковаяиисследовательскаядеятельностьразвиваютспособностьмладшегошкольникакдиалогу,
обсуждению
проблем,
разрешению
возникших
противоречий
вточкахзрения.Поисковаяиисследовательскаядеятельность
может
осуществляться
с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объ- екты(учебногоилиигрового,бытовогоназначения),втомчис- ле в условиях использования
технологий неконтактного инфор- мационного взаимодействия.
Например,
для
формирования
наблюдения
как
метода
познанияразныхобъектовдействительностинаурокахокружающегомираорганизуютсянаблюдениявестественныхприродных
условиях.Наблюденияможноорганизоватьвусловияхэкранного(виртуального)представленияразныхобъектов,сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, кото- рую невозможно представить ученику в условиях
образовательнойорганизации(объектыприроды,художественныевизуализации,технологическиепроцессыипр.).Урокилитературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диа190

логи, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать гипотезы, стро- итьрассуждения,сравниватьдоказательства,формулировать
обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уро- кахповсемпредметам,тоуниверсальностьучебногодействия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный
состав
учебного
действия.
Цельтакихзаданий—
созданиеалгоритмарешенияучебной
задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно,
вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети
учатся
выполнять
их
самостоятельно.
При
этом
очень
важно
соблюдатьпоследовательностьэтаповформированияалгоритма:
построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметномсодержании;проговариваниеихвовнешнейречи;по- степенный переход на новый
уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1)отсовместныхдействийсучителемобучающиесяпереходятксамостоятельныманалитическимоценкам;
2)выполняющийзаданиеосваиваетдвавидаконтроля—результатаипроцесса деятельности;
3)
развивается
способность
корректировать
процессвыполнениязадания,атакжепредвидетьвозможные
трудностииошибки.Приэтомвозможнореализоватьавтоматизациюконтролясдиагностикойошибокобучающегосяи с соответствующей методической
поддержкой исправления са- мим обучающимся своих ошибок.
Как
показывают
психолого-педагогические
исследования,атакжеопытпедагогическойработы,такаятехнологияобуче- ния в рамках
совместно-распределительной
деятельности
(терминД.Б.Эльконина)развиваетспособностьдетейработатьне только в типовых учебных
ситуациях,
но
и
в
новых
нестандартныхситуациях.Сэтойточкизренияпедагогическийработник
самдолженхорошознать,какиеучебныеоперациинаполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий срав- ниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфическихчертобъекта.Дляповышениямотивацииобучения
можно
предложить
обучающемуся новый вид деятельно- сти (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка)
экранные(виртуальные)моделиизучаемыхпредметов(объектов,явлений)ивидоизменятьихтакимобразом,чтобыприве- сти их к сходству или похожести с
другими.
Классификация
как
универсальное
учебное
действие
включает:анализсвойствобъектов,которыеподлежатклассификации;сравнениевыделенныхсвойствсцельюихдифференциациинавнешние(несущественные)иглавные(существенные)
свойства;
выделение
общих
главных
(существенных)
признаковвсехимеющихсяобъектов;разбиениеобъектовнагруппы
(типы)пообщемуглавному(существенному)признаку.Обучающемусяможнопредложить(вусловияхэкранногопредставлениямоделейобъектов)гораздобольшееихколичество,неже- ли в реальных условиях, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выде- ленных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации.
При
этом
возможна
191

фиксациядеятельностиобучающегосявэлектронномформате для рассмотрения педагогом
итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение
предметов
(объектов,
явлений,понятий)ивыделениеихобщихпризнаков;анализвыделенныхпризнаковиопределениенаиболееустойчивых(инвариантных)существенныхпризнаков(свойств);игнорирование
индивидуальныхи/илиособенныхсвойствкаждогопредмета;
сокращённая
сжатая
формулировка общего главного суще- ственного признака всех анализируемых предметов.
Обучаю- щемусяможнопредложить(вусловияхэкранногопредставле- ния моделей объектов,
явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объ- ектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электрон- ном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требую- щими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возмож- ность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения
ими
освоения
программы
начального
общего
образования.Обязанностьучителяконтролировать
динамикустановлениявсехгруппУУДдлятого,чтобывовремяустранятьвозникшиеуобучающи
хсятрудностииошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной
оценке,таккаквсоответствиисзакономерностямиконтроль-

192

но-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оце- нивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учи- теля входит проанализировать вместе с обучающимся
его
достижения,
ошибки
и
встретившиеся
трудности,
в
любом
случаеморальноподдержатьего,высказатьнадеждунадальней- шие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной дея- тельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можноиспользоватьсловеснуюоценку:«молодец,стараешься,утебяобязательнополучится»,ноотметкуможнопоставить
тольковтомслучае,еслиучебнаязадачарешенасамостоятельноиправильно,т.е.возможноговоритьосформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе
«Содержаниеобучения»,котороестроитсяпоклассам.Вкаждомклассе
пятиучебныхпредметовначальнойшколы(русскийязык,литературноечтение,иностранныйязык,математикаиокружающиймир)выделенраздел«Универсальныеучебныеумения», в котором дан возможный
вариант
содержания
всех
групп
УУД
покаждомугодуобучения.Впервомивторомклассахопреде- лён пропедевтический уровень
овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Этоположениенереализовановсодержаниипредметов,по- строенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искус- ство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий пред- ставлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты»,
их
переченьдаётсянаконецобучениявначальнойшколе.Структура
каждоговидаУУДданавсоответствиистребованиямиФГОС. Познавательные универсальные
учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диало- га, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологиче- ские формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Ре- гулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки.Представлен также отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуни- кативные и регулятивные
действия, необходимые для успеш- ной совместной деятельности.
В
тематическом
планировании
показываются
возможные
видыдеятельности,методы,приёмыиформыорганизацииобучения,
направленные
на
формирование
всех
видов
УУД.
Здесь
наметодическомуровнепрослеживаетсявкладкаждогоучеб- ного предмета в формирование
универсального действия, но всё этоможеткорректироваться,уточнятьсяидополнятьсяучителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной образовательной
организации, а также наличия конкретной образовательной среды.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 32 разработана:
В соответствии с Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требования
в Российской Федерации» с 1 сентября 2023 г. образовательная деятельность
193

в
общеобразовательных
организациях
будет
осуществляться
в
соответствии
с федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС)
и соответствующими федеральными основными образовательными программами.
Минпросвещения
России
утверждены
федеральные
основные
образовательные программы (приказы от 18 мая 2023 г. № 372 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования»,
от 18 мая 2023 г. № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования», от 18 мая 2023 г. № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»), которые
в
свою
очередь
содержат
федеральные
рабочие
программы
воспитания
и федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение №1 - Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный
год.
Раздел I. Целевой.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиции
народов России.
194

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиции народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
1.1. Цели и задачи.
Современный
российский
общенациональный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: - развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,природе и
окружающей среде.
Задачами воспитанияобучающихся в МАОУ СОШ №32 являются:
•
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел);
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
1.2.

Личностные

результаты

освоения
195

обучающимися

образовательных

программ включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормамиповедения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российскойгосударственности,
изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел ко Дню защитников Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиций народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям (совместная работа со
Школьным музеем, организуется помощь ветеранам и детям войны, бойцам РФ специальной
операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров города, экскурсионные
поездки по городам России);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного
клуба, участие в спортивных соревнованиях района, города и региона);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
196

личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности в
соответствии с изменениями к Закону «Об образовании в Российской Федерации» (№ 479-Ф
от
04.08.2023г.)
о
трудовом
воспитании
школьников:
«Под обязанностью учеников участвовать в общественно полезном труде может
подразумеваться уборка классов, территории школы, высадка деревьев или цветов на
пришкольной территории, оформление школьной площадки или класса к мероприятию,
создание театральных костюмов, помощь в музее или библиотеке, трудовая практика в летний
период. Учащиеся должны будут вести трудовую деятельность с учетом возрастных
особенностей без согласия родителей»;
- экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических
акциях «Полезные крышки», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях,
конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
1.4. На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
197

литературе и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и
неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Раздел II.Содержательный.
2.1. Уклад школы.
МАОУ СОШ №32 открылась 1 сентября 1990 года. В школе обучается 1108 человек,
среди них:10% от общего количества обучающихся - дети из многодетных семей, 15%
проживают в неполных семьях.
За 33-летнюю историю в школе сложился свой круг традиций, сохранению их способствует и
то, что в школе обучались и обучаются несколько поколений семей, проживающих в
микрорайоне Ботанический города Екатеринбурга.
С 2005 года в школе существует Совет обучающихся (ранее Совет старшеклассников) «32
ступени успеха», в его составе ученическая редакция электронной школьной газеты
«Муравейник №32». В 2005 г. на его базе создан отряд ЮИД «Зеленый свет», а в 2012 году
дружина юных пожарных «Огнеборцы». В школе действует школьный спортивный клуб
198

«Юниор».
Основа воспитательной работы в школе: сотрудничество - сотворчество – содействие –
соуправление. Созданы условия для самореализации и личностного роста детей и взрослых.
Еженедельно, в понедельник в школе проводится церемония поднятия, а в пятницу
спускания Государственного флага Российской Федерации.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №32 ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных школьных
событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники,
но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы,
направленные на формирование целостной воспитательной среды и целостного пространства
духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность
обучающегося и его родителей (законных представителей).
При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения кбазовым российским ценностям:Россия, многонациональный народ Российской
Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, природа, человечество.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
2.2.1. Модуль «Традиционные ключевые общешкольные дела и события»
Комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми.
Это дела, которые обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
• социальные проекты классов, обучающихся – ежегодные разрабатываемые и
реализуемые школьниками, классными руководителями и педагогами комплексы
дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума.
• проводимые и организуемые совместно с семьями обучающихся для жителей
микрорайона, для ветеранов, воспитанников ДОУ
праздники, фестивали,
концерты, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники (Праздник Знаний, спортивный праздник
«Золотая осень», Дни здоровья в конце каждой четверти, Новогодние игровые
199

хороводы для обучающихся 1-4 классов, выпускные праздники в 4классах) –
ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные
и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными
датами, и в которых участвуют все классы школы.
 Праздники и игровые программы, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей(Праздник для первоклассников «Посвящение в мир творчества и
вдохновения», выпускные праздники для обучающихся 4 классов)
 День самоуправления и КВН ко Дню учителя с театрализованными
выступлениями педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы
 церемонии награждения (по итогам мероприятий четвертей, года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы
в конкурсах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы.
Информация о всех воспитательных событиях публикуется на страницах
школьного VКонтакте. Это способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выборы и деятельность Советов 1-8 классов, помощь в подготовке
классных и общешкольных дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных традиционных
дел и событий;
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможностикаждого ребенка в традиционные дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка, при необходимости коррекция
поведения ребенка, в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 создание малых разновозрастных коллективов с целью обучения
организации и проведения события, оформления пространства и т.п., а также
личностного роста младших, профориентацинной мотивации старших, создания
атмосферы сотворчества.
2.2.2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах и событиях,
200

оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, гражданско-патриотической, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение тематических классных часов как часов плодотворного
идоверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, созданияблагоприятной среды
для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры, квесты и тренинги на сплочение и
командообразование;
походы и
экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; внутриклассныепраздники.
 выработка совместно со школьниками Правил класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также – со школьным психологом.

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.).
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями (с выходом на дом обучающегося при
необходимости), с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися, участие при необходимости в заседаниях
школьной Службы медиации;
 проведение МО классных руководителей, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в тематических родительских собраниях класса
201

для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний (онлайн или офлайн), происходящих в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 создание и организация работы родительскихСоветов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.3.Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
-художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
- туристско - краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность.
Общешкольные курсы:
1-11 классы – классные часы «Разговоры о важном» (проводятся каждый понедельник в
8.00. ч.), начинаются с исполнения Гимна Российской Федерации.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности: 1-4классы: «Юный интеллектуал», 1 – 4 классы «Становлюсь грамотным
читателем: читаю, думаю, понимаю», 1-4 классы «Образ и мысль», 1-4 классы «Мои
помощники – словари», 1-4 классы «Основы функциональной грамотности», 1-4 классы
202

«Робототехника», 1-4 классы «Теория решения изобретательских задач», 1-4 классы «Легко ли
писать без ошибок?», 1 классы «Мир шахмат», 4 классы «Я – исследователь», учит
обучающихся ставить и решать проблемы, которые требуют не только применение
полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного с
взрослыми исследования, раскрывает личностные качества, повышает самооценку,
мотивацию, интерес к учебной деятельности, помогает школьникам чувствовать себя уверенно
в нестандартных ситуациях, развивает творческие способности, критическое мышление,
умение обобщать, анализировать, делать выводы.
Художественно-эстетическая деятельностьКурсы внеурочной деятельности 1-4 классы
«Эстрадный вокал», предполагает привитие эстетических ценностей, развитие эмоциональной
сферы, творческих способностей, чувства прекрасного. Работа ведется через реализацию
различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок детского рисунка,
детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных часов.
Спортивно-оздоровительная деятельность.Курсы внеурочной деятельности 1-4 классы
«Движение – есть жизнь!», вводится для привития детям привычек здорового образа жизни, их
гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к сохранению здоровья.
Методами реализации выступают ведение просветительской работы, информирование о
полезных и вредных привычках, приобщение школьников к физической активности в разных
ее проявлениях.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МАОУ СОШ №32 организовано через работу
объединений дополнительного образования:
- Кружок «Специальный инструмент. Фортепиано»
- Кружок «Специальный инструмент. Гитара»
- Кружок «Специальный инструмент. Аккордеон»
- Кружок «Специальный инструмент. Саксофон»
- Кружок «Специальный инструмент. Домра»
- Кружок «Специальный инструмент. Духовые инструменты»
- Кружок «Специальный инструмент. Балалайка»
- Кружок «Хор»
- Кружок «Хореографический ансамбль «Дивертисмент»
- Кружок «Ритмика и художественное движение»
- Кружок «Плавание»
- Кружок «Хореография»
- Кружок «Народно-сценический танец»
- Кружок «Искусство бисероплетения»
- Кружок «Театральная студия «Пьеро»
- Кружок «Компьютерная графика»
- Кружок «Вокально-инструментальный ансамбль»
- Кружок «Ансамбль гитаристов»
- Кружок «Ансамбль домристов»
- Кружок «Фортепианный ансамбль»
- Кружок «Баскетбол»
- Кружок «Волейбол»
2.2.4. Модуль «Школьный урок».
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
203

правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Уставашколы, Правилам внутреннего
распорядка МАОУ СОШ №32;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных
игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок –
путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия (викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и
др.);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века:
«образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое
время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру, происходит:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных и дистанционных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
204

дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской и проектной деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Наличие детско-взрослого самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
На уровне школы:
 через работу постоянно действующего школьного актива – Совета обучающихся
«32 ступени успеха», инициирующего и организующего проведение личностно
значимых для школьников событий (праздников, соревнований, конкурсов,
фестивалей, праздников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов классов, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихсякласса
лидеров (например, старост, дежурных ответственных), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через организацию на принципах самоуправления
жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на выездные соревнования и слёты,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
2.2.6. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются через:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
205

социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.7. Модуль «Экскурсии, походы, театральные выезды»
Экскурсии, походы, театральные выезды помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На краеведческих экскурсиях и
театральных выездах происходит погружение в историческое пространство Екатеринбурга,
Свердловской области и страны, знакомство с культурным наследием, возникают навыки
правильного поведения в определённой эстетически и эмоционально наполненной среде. В
походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 регулярные экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музеи, в театры, в парки, на
предприятия, на природу и другие учреждения культуры и отдыха.
 литературные, исторические, иные экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города для углубленного изучения биографий
проживавших здесь известных российских деятелей во всех областях жизни общества,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны.
2.2.8. Модуль «Работа с родителями или законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей школы, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации детей;
 «Родительский семейный всеобуч», где обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
206

учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе, получить возможность индивидуального общения с учителемпредметником;
 общешкольные и классные тематические родительские собрания;
 родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
 Разделы«Родителям» на школьном сайте,
информация для родителей по
социальным вопросам, профориентации, психологического благополучия, профилактики
вредных привычек и правонарушений, организации питания обучающихся;
 Мониторинг удовлетворённости образовательным и воспитательным процессом;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов Школьной Службы медиации по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
 взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой школы по
различным вопросам воспитания и по вопросам социального характера;
 участие родителей в Советах профилактики, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.9. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022г.
N 261207

ФЗ.Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
лицейского отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах
РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» -программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День Победы, День защиты детей.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
В школе существуют:
 Дружина юных пожарных (ДЮП) «Огнеборцы»
 Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) «Зеленый свет»
 Юнноармейский отряд «Патриот»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 реализация в детском общественном объединении демократических процедур
(коллективное планирование, личная и коллективная ответственность, выборность,
взаимозаменяемость), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 самоподготовку и взаимное обучение при подготовке к соревнованиям и конкурсам,
допризывную подготовку.
 неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения
вопросов управления объединением, планирования дел в школе, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него для новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку, развитие и преемственность традиций и ритуалов в детском
объединении, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел); афиширование успехов и достижений.
208

 участие в мемориальных и гражданско-патриотических акциях
района и города.
2.2.10. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
обучающихся
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
гимназистов. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Совместная
деятельность
педагогов
и
обучающихся
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через
следующие формы воспитательной деятельности:
- Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать
не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей. В
младших классах это профессии родителей обучающихся, в старшей школе ребята
встречаются с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военнопатриотического воспитания.
- Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это
формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через
участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые
игры,помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе
осознания «Я» как гражданина России.
- Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
(размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по
профориентации, занятия с элементами тренинга;
- Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии. Во время экскурсии обучающиеся могут наблюдать за деятельностью специалиста
на рабочем месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то
профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для
целей профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
- Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
Екатеринбурга. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают обучающимся
сделать правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На
«Дне открытых дверей» обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут
пройти тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе психологического
209

исследования определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который
нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На
основе результатов исследования составляется заключение о профессиональных
предпочтениях учащегося.
- Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов внеурочной
деятельности.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационныхклассных часов «Профминимум», направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационныебеседы и мастер-классы, деловые игры, квесты, решение
кейсов(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, учреждения, фирмы, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение профориентационныхвыставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
 организация на сайте школы раздела по профориентации, где школьники и родители
могут найти информацию по профориентации;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, участие в проекте по ранней профессиональной ориентации «Билет в
будущее», в открытых уроках «ПроеКТОрия» и др.;
 участие в Юнармейских слётах, спортивных и военно-патриотических соревнованиях,
посещение воинских частей;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2.2.11. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
электронную газету «Муравейник №32», школьное радио, через страницы
школьногоVKонтакте) наиболее важных и интересных моментов жизни школы, города и
государства,
популяризация общешкольных мероприятий, деятельности органов
ученического самоуправления;
 школьная медиа-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
210

целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
2.2.12. Модуль «Волонтёрство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества
как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, гражданскопатриотических мероприятий районного и городского уровня от лица
школы;
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного,
городского характера);
 участие в традиционных благотворительных акциях Екатеринбурга;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям,
учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории
данных учреждений;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий,
военных конфликтов, чрезвычайных происшествий (волонтерские группы 1-11 классов).
 Участие в акциях отделений РДДМ
 Участие в деятельности школьной службы примирения
 Участие в совместной пропагандистской акции, посвященной Дню памяти жертв
ДТП.
На уровне школы:
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч
с гостями школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
физкультурно-оздоровительных мероприятий, праздников, утренников, тематических вечеров;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории.
2.2.13.

Модуль «Профилактика и безопасность»

Социально-профилактическая работа осуществляется в постоянном режиме силами
психолого-педагогической службы школы и классными руководителями в сотрудничестве со
специалистами ГАУЗ Со "Городская детская больница №8", отделом социальной опеки
Чкаловского района, отделом по делам несовершеннолетних 12 отделения полиции
Чкаловского района города Екатеринбурга, уполномоченным руководителем ГО и ЧС школы,
инспектором районного отделения ГИБДД, согласно перечню тематических планов:
 План работы Совета по профилактике правонарушений
 План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодёжной среде
 План мероприятий по профилактике употребления ПАВ и зависимого поведения
 Профилактика дорожно-транспортного травматизма
План основных мероприятий ОУ при ГО и ЧС
211

В рамках социально-профилактической работы в образовательной организации
осуществляются следующие формы деятельности:
- тематические беседы и классные часы;
- информирование посредством стендов и школьного сайта участников образовательного
процесса о телефоне доверия;
- объектовые тренировки и тренировочные выводы детей и персонала в случае ЧС;
- показательные занятия с элементами тренингов;
- групповые занятия и личное взаимодействие со специалистами школьной психологопедагогической службы;
- плановые и оперативные заседания Совета профилактики правонарушений;
- беседы со специалистами ГАУЗ Со "Городская детская больница №8"
- индивидуальная работа специалистов школьной психолого-педагогической службы и
классных руководителей с обучающимся и семьёй;
- социально-психологическое тестирование обучающихся;
- мониторинги и анкетирование.
2.2.14. Модуль «Организация предметно-эстетической и комфортной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы
и осуществляется через такие формы работы как:
 оформление
интерьера
школьных
помещений
учителями,
обучающимися
художественного отделения, студентами УрГПу, с учётом позитивной цветовой гаммы, что
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные
и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы постоянных и регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; работ обучающихся художественного отделения,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
 озеленение пришкольной территории, поддержание клумб, оборудование спортивных
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы
на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (гимн школы, герб школы, девиз, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, города,
государства.
 Комфортная и безопасная среда школы – залог здоровья и безопасности обучающихся.
С целью проведения данного направления работы создана и реализуется программа
воспитания школьников «Правильное питание» (2021-2025гг.).
2.2.15. Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)».
212

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности (сетевое сотрудничество с МАОУ Лицей №180);
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности (Екатеринбургский театральный
институт);
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города,
как основных учебных заведений, так дополнительных и высших(МАОУ ДО
СДЮСШОР«Локомотив-Изумруд»);
- поиск новых форм работы, в том числе и
информационно коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная
деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
РАЗДЕЛ III. Организация воспитательной деятельности.Общие требования к условиям
реализации Программы.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые
виды совместной деятельности.
Уклад МАОУ СОШ №32 направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
 обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).

213

Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных
руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе в
потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации
рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе
и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы.
В 2022-2023 уч.г. в МАОУ СОШ №32 введена должность Советника директора
по воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим
ценностям — ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы воспитания
в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий,
видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2026 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО, СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых направлений
программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт школы, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми
обучающимися, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы.Они
имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях
онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни
класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт,
развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
3.1.

214

обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В
школе практикуются общешкольные линейки.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- в школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия
в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МАОУ СОШ №32 воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого образовательного учреждения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами администрации школы.
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика
личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и
почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
- Мониторинг уровней воспитанности (5, 10 классы) по П.В.Степанову – 1
раз в год
(ноябрь)
- Мониторинг удовлетворенности родителями деятельностью ОУ – 1 раз
в
215

год (апрель)
- Мониторинг по организации горячего питания школьников –
2 раза в год (октябрь, март)
Анализ воспитательных мероприятий в МАОУ СОШ №32 – 1 раз в четверть.
2. Воспитательная деятельность педагогов
- Папка классного руководителя
- Самоанализ работы классного руководителя – 1 раз в полугодие
- Анализ внеклассного воспитательного мероприятия – 1 раз в четверть
(1 – за каждый месяц)
- Анализ тематического классного часа – 1 раз в четверть (2 по графику
тематических
классных часов)
3.Управление воспитательным процессом в образовательной организации
- педсоветы, совещания при директоре;
- МО классных руководителей;
- заседания Совета профилактики;
- работа психолого-педагогической службы;
- публичное поощрение лучших классных руководителей и педагоговпредметников, внёсших существенный вклад в воспитательную работу в школе.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
- Аналитическая справка заместителя директора по воспитательной работе по итогам года.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества,
анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в творческих
конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально
значимой деятельности. В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит
216

систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия
детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в МАОУ СОШ №32 совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом обучающихся и Советом родителей, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в учреждении
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
дополнительного образования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качествомпрофориентационной работы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в учреждении воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечныерезультаты.
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях национальной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами,
системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.
Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование
217

нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Традиционные общешкольные дела и события
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
День знаний:
1-4
1 сентября
Классные руководители,
Классные часы, посвященные
зам. директора по ВР
1 сентября - Дню знаний
Всероссийский открытый урок 1-4
1 сентября
Классные руководители
«Современная
российская
наука»
Участие в школьномVKонтакте 1-4
В течение
Классные руководители
учебного года
Участие в благотворительных 1-4
В течение
Классные руководители
акциях
учебного года
Участие
в
мероприятиях, 1-4
Сентябрь-октябрь Классные руководители
посвященных
Месячнику
пожилых
людей
Школьный кросс «Золотая 1-4
Сентябрь
Учителя физической
осень»
культуры
Праздник
«Посвящение
первоклассников
в
мир
творчества и вдохновения»
Мероприятия,
посвященные
Дню учителя
Классные
часы
по
теме
«Безопасность школьников в
сети Интернет
Классные
часы
по
профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних
Мероприятия,
посвященные
Дню народного единства
Беседы
по
безопасности
обучающихся в период осенних
каникул
Спортивный праздник
к окончанию 1 четверти
Мероприятия,
посвященные
Международному Дню
толерантности
Мероприятия,
посвященные

1-4

Конец сентября

1-4

Начало октября

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Классные руководители

1-4

Конец октябряначало ноября
Конец октября

1-4

Конец октября

Классные руководители

1-4

Ноябрь

Классныеруководители

1-4

Ноябрь

Классные руководители

218

Зам. директора
эстетического отделения,
классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Дню матери
Мероприятия,
посвященные
Дню героев Отечества
Классные часы, посвященные
Дню Конституции
Беседа,
посвященная
годовщине со дня образования
Содружества
Независимых
Государств
Новогодние мероприятия
Новогодние хороводы и игры у
елки
Беседа по безопасности
обучающихся в период зимних
каникул
Мероприятие «Здоровым быть
здорово!»
Мероприятие, посвященное
Международному дню памяти
жертв Холокоста
Классный час, посвященный
Дню российской науки
Мероприятие, посвященное
Дню памяти о россиянах,
выполнявших свой долг за
пределами Отечества.
Мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества

1-4

Начало декабря

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

1-4

Декабрь

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет
обучающихся
«32 ступени успеха»
Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Январь

Классные руководители

1-4

Начало февраля

Классные руководители

1-4

Февраль

Классные руководители

1-4

Февраль

1-4

Март

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет
обучающихся
«32 ступени успеха»
Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»
Классныеруководители

1-4

Март

Классные руководители

1-4

Конец марта

Классныеруководители

1-4

2 апреля

Классные руководители.
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»

1-4

Апрель

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет
обучающихся
«32 ступени успеха»
Администрация,
классные руководители

Мероприятия,
посвященные 1-4
Международному
женскому
дню
Мероприятие,
посвященное
Дню воссоединения Крыма с
Россией
Мероприятие по профилактике
экстремизма
Беседы
по
безопасности
обучающихся
в
период
весенних каникул
Мероприятия,
посвященные
распространению информации
об аутизме
Акция «Зажги синим!»
Мероприятия,
посвященные
Дню космонавтики»

Начало марта

Подготовка
и
проведение 1-4
отчетных
концертов
эстетического отделения

Апрель-май

219

Мероприятие,
Дню труда
Мероприятия,
Дню Победы
Выпускной
классах

посвященное 1-4

Май

Классные руководители

посвященные 1-4

Май

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»
Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»
Учителя физической
культуры

праздник

в

4-х 1-4

Май

Спортивный
праздник
окончанию учебного года

к 1-4

Май

Тематические общешкольные мероприятия:
 Сентябрь – «Школьный поход» (турпоходы, выходы на природу.)


Ноябрь – Праздник для семьи

Темы:
1 классы – Праздник любимой игрушки
2 классы – Хобби моей семьи
3 классы – Профессии моей семьи
4 классы – Увлечения моей семьи
 Декабрь – Мастер-классы для родителей


Январь – Спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья»



Апрель – Праздник «Хорошая книга для всей семьи»



Май – Торжественный прием директора по итогам учебного года

Тематические цветные дни (последняя пятница четверти)
 В конце 1 четверти - «Желтый день» (Золотая осень)


В конце 2 четверти - «Оранжевый день» (Мандариновое настроение)



В конце 3 четверти – «Зеленый день» (Весеннее пробуждение)



В конце 4 четверти – «Красный день» (Здравствуй летнее солнце красное)


Тематические среды
 День знакомства с новыми друзьями


День бега (вокруг школы к Кроссу Наций)



День рождения осени



День чистоты



День «Спасибо педагогам говорим!»



День заботы о ленивом друге
220



День словаря



День настольных игр



День подготовки КВН



День полезных крышек



День поздравлений мамочке



День поздравления папе



День варежек



День вырезания снежинок



День новогодних газет-поздравлений



День новогодних поздравлений



День Старого Нового года



День музейного селфи



День комплиментов



День самоуправления



День лыжного бега



День позитивных почтовых посланий



День настоящих мужчин



День цифры



День изящных дам



День словаря



День рождения весны



День флешмобов



День объятий с любимым домашним питомцем



День банановых блюд



День защиты от шума



День Памяти



День весеннего климата



День поздравлений выпускникам
221



День спортивных игр

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МАОУ СОШ №32, реализующую основную образовательную программу
начального общего образования), фиксирует общий объём нагрузки,максимальный объём
аудиторной
нагрузки
обучающихся,
состав
и
структуру
предметных
областей,распределяетучебноевремя,отводимоенаихосвое- ние по классам и учебным
предметам.
Учебный
план
МАОУ
СОШ
№32
определяет
общие
рамки
принимаемыхрешенийприотбореучебногоматериала,формировании перечня результатов
образования и организации образова- тельной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно- деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере об- разования,возможностьобучениянагосударственныхязыках
субъектовРоссийскойФедерациииродном(нерусском)языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий,отводимых на изучение этих языков,по классам(годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ на- чального общего образования
реализуется через возможность формированияпрограммначальногообщегообразованияразличногоуровнясложностиинаправленностисучетомобразо- вательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план МАОУ СОШ №32 состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего об- разования составляет 80 %, а
объём части, формируемой участ- никамиобразовательныхотношенийизперечня,предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части
программы начального общего обра- зования, реализуемой в соответствии с требованиями к
органи- зации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной(или6-дневной)учебной неделе,предусмотренными действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях,реализующих основную
образовательную программу начального общего образования,и учебное время,отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Расписаниеучебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов.Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели,при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
МАОУ СОШ №32 самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и
внеурочной), в выбо- ре видов деятельности по каждому предмету (проектная дея- тельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии ит.д.).Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающи- мися планируемых
результатов освоения программы начально- го общего образования с учётом обязательных для
222

изучения учебных предметов.
Часть учебного плана,формируемая участниками образова- тельных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуаль- ных потребностей обучающихся.Время,отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки об- учающихся,может
быть использовано на увеличение учебных часов,отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, учебных курсов,учебных модулей по выбору родителей(закон- ных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углублённое изучение учебных предметов,с целью удовлетворения различных интересов
обу- чающихся,потребностей в физическом развитии совершен- ствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение плани- руемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из пе- речня, предлагаемого
образовательной организацией. Осущест- вляется в формах, отличных от урочной (экскрсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение обще- ственно-полезных
практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятель- ности является неотъемлемой
частью образовательной деятель- ности. МАОУ СОШ №32., осуществляющая
образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности,чередо- вание урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет МАОУ СОШ №32.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и ин- тересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пре- делах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,установленном
локальными нормативными актами МАОУ СОШ №32. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитыва- ется при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся,но учитывается при
определе- нии объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Для начального уровня общего образования в МАОУ СОШ №32 выбран 1 вариант
учебного плана - для образовательных организаций, в которых обучение ведеется на
русском языке(5-дневная учебная неделя)
Приналичии необходимых условий(кадровых,финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисци- плин (модулей).
При проведении занятий по родномуязыку в МАОУ СОШ №32 по иностранному
языку(2—4 классы) осуществляется деление классов на две группы.
В МАОУ СОШ №32 на уровне начального общего образования 5-дневная учебная
неделя. Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели
составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начально- го общего образования
составляет 34недели,в1классе— 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954ч и более
3190ч в соответствии стребованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительностьурокасоставляет:
223

—в 1 классе—35мин(сентябрь—декабрь),40мин(январь— май);
—во 2—4 классах—40—45мин(порешениюобразовательной организации).
Недельный учебный план является ориентиром, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
-состав учебных предметов;
-недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
-максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учётом деления классов на группы;
-план комплектования классов.
Учебный план МАОУ СОШ №32 составлен в расчёте на весь учебный год (приложение 1)
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения1час—для1класса,1,5часа—для2и3классов, 2
часа — для 4 класса. МАОУ СОШ №32 осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствиис
требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организа- ции и объём внеурочной
деятельности дляобучающихся при освоении ими программы начального общего
образования(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом
образовательных потребностей интересов обучающихся,запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ СОШ №32.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОСНОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ №32.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей(законных представи- телей)и осуществляться посредством различных форм
,отличных от урочной системы обучения: экскурсии,хоровые студии,секции,круглые
столы,конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно
полезные практики и т. д.
Реализация плана внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №32 осуществляется по
следующим направлениям:
-спортивно-оздоровительное
-художественно-эстетическое творчество
-проектно-исследовательское
-коммуникативное
-интеллектуальные марафоны
-информационная культура
В рамках информационно-просветительской деятельность.
1-4 классы проводятся классные часы «Разговоры о важном» (каждый понедельник в
8.00. ч.).
При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №32 использует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности (сетевое сотрудничество с МАОУ Лицей №180);
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности (Екатеринбургский театральный
институт);
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города,
как основных учебных заведений, так дополнительных и высших(МАОУ ДО
СДЮСШОР«Локомотив-Изумруд»);
- поиск новых форм работы, в том числе и
224

информационно коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная
деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат. Учебный план МАОУ СОШ №32 начального общего образования
представлен в приложении 1.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этно- культурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятель- ности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при по- лучении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул)покалендарнымпериодамучебногогода:даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность ка- никул;сроки проведения промежуточных аттестаций.При составлении календарного учебного графика учитывалась система организации учебного года:
четвертная.
Календарный учебный график реализации МАОУ СОШ № 32 составляется в соответствии с
Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с учётом
требований
СанПиН
и
мнения
участников
образовательных
отношений.
Календарный учебный график МАОУ СОШ №32 разрабатывается на каждый учебный год и
представлен в приложении 2.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительнаязаписка
Назначение
плана
внеурочной
деятельности
—
психолого-педагогическоесопровождениеобучающихсясучетомуспешно- сти их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных
интересов. План внеурочной деятельности формируется с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений МАОУ СОШ 332 выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка
учебной
деятельности
обучающихся
в
достижениипланируемыхрезультатовосвоенияпрограммыначаль- ного общего образования;
2) совершенствованиенавыковобщениясосверстникамии
коммуникативныхуменийвразновозрастнойшкольнойсреде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятель- ности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышениеобщейкультурыобучающихся,углублениеих интереса к познавательной и
проектно-исследовательской дея- тельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенно- стей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстника- ми, становление качеств,
обеспечивающих успешность участияв коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становле- ние умений
командной работы;
6) поддержкадетскихобъединений,формированиеумений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №32 организуется по направлениям
развития личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
225

деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об орга- низации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе со- вместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативнаядеятельностьнаправленанасовершен- ствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность ор- ганизуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к
импровизации,драматизации,выразительномучтению,атакже
становлениюуменийучаствоватьвтеатрализованнойдеятель- ности.
5. Информационная
культура
предполагает
учебные
курсы
врамкахвнеурочнойдеятельности,которыеформируютпредставлениямладшихшкольниковоразнообразныхсовременных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуаль- ных соревновательных
мероприятий,
которые
призваны
развиватьобщуюкультуруиэрудициюобучающегося,егопознава- тельные интересу и способности
к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,когда
учитель непосредственно помога- ет обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Основные направления внеурочнойдеятельности в МАОУ СОШ №32
1. Спортивно-оздоровительнаядеятельность
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигатель- ных навыков.
Форма организации: спортивная студия.
Проектно-исследовательская деятельность
«Юный интеллектуал»
Цель: создание условий для развития интеллектуального развития школьников.
Форма организации: интеллектуальная лаборатория; исследовательские проекты.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, фор- мирование умения
анализировать, наблюдать, создавать раз- личные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы;развитиеволевыхчертхарактера,внимания,игро- вого
воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
«Я-исследователь»
Цель: создание условий для развития интеллектуального творческого потенциала
личности ребёнка.
Форма организации: эвристические беседы, опыты.
2.

Коммуникативная деятельность
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель:
совершенствование
читательской
грамотности
шихшкольников,формированиетекстовойдеятельностиснеобычными
представления
информации
3.

226

младформами
(туристиче-

скиебуклеты;программывыставок;маршрутыпутешествий;
объявленияирекламы);развитиетворческойспособностисоз- давать необычные тексты.
Форма организации: лаборатория текстов (система практических занятий).
4. Художественно-эстетическаятворческаядеятельность
«Эстрадный вокал»
Цель: приобщение детей к основам мировой музыкальной культуры через развитие
музыкально-эстетического вкуса и формирование исполнительских вокальных умений и
навыков.
Форма организации: музыкальная студия, концертные программы.
«Образ и мысль»
Цель: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие младших школьников.
Форма организации: дискуссия с элементами игры и соревнования.
4. Информационная культура
«Мои помощники—словари»
Цель:
формирование
представлений
младших
школьниковоразличныхвидахсовременныхсловарей(например,словарирусскогоязыка,словар
и иностранных слов,словари литературоведческих терминов, словари лингвистических
терминов, мифологический, философский, психологический и др. — по выбору педагога);
знакомство с малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь
образцового
русского
ударения,словарь
трудностей
русскогоя
зыка,сло

227

варь
русских
личных
имен,
словарь-справочник
«Прописная
илистрочная»идр.(повыборупедагога);совершенствование навыка поиска необходимой
справочной информации с помо- щью компьютера (4 класс).
Формаорганизации:учебныйкурс—факультатив.
5. Интеллектуальные марафоны
«Основы функциональной грамотности»
Цель: создание условий для развития у обучающихся функциональной грамотности.
Форма организации: предметные недели, деловые беседы, научно-исследовательские
дискуссии.
«Междисциплинарное обучение»
Цель: создать условия для развития и раскрытия индивидуальности обучающихся.
Форма организации: занятия-исследования,дискуссионный клуб.
«Теория решения изобретательских задач»
Цель: целенаправленное развитие навыков системного мышления и творческого
воображения;
Форма организации: учебный курс - факультатив.
«Учение с увлечением!»
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель:
совершенствование
орфографической
грамотности
младшихшкольников,поддержкаобучающихся,испытываю- щих затруднения в достижении
планируемых результатов, свя- занных с правописанием.
Форма организации: учебная лаборатория.
6.

При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №32 использует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности (сетевое сотрудничество с МАОУ Лицей №180);
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности (Екатеринбургский театральный
институт);
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города,
как основных учебных заведений, так дополнительных и высших(МАОУ ДО
СДЮСШОР«Локомотив-Изумруд»);
- поиск новых форм работы, в том числе и
информационно коммуникативных по сетевому взаимодействию школьников города. Это
возможность максимального раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная
деятельность, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат.
План внеурочной деятельности с 1-4 класс разрабатывается отдельно на каждый
учебный год и представлен в приложении 3.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительнаязаписка
Календарныйпланвоспитательнойработысоставляетсяна
текущий
учебный
год.
В
нем
конкретизируется
заявленная
в
программевоспитанияработаприменительнокданномуучебному
году
и
уровню
образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными — выбранными самой
образовательной организацией.
228

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Традиционные общешкольные дела и события
Ориентировочное
Дела
Классы
время
Ответственные
проведения
День знаний:
1-4
1 сентября
Классные руководители,
Классные часы, посвященные
зам. директора по ВР
1 сентября - Дню знаний
Всероссийский открытый урок 1-4
1 сентября
Классные руководители
«Современная
российская
наука»
Участие в школьномVKонтакте 1-4
В течение
Классные руководители
учебного года
Участие в благотворительных 1-4
В течение
Классные руководители
акциях
учебного года
Участие
в
мероприятиях, 1-4
Сентябрь-октябрь Классные руководители
посвященных
Месячнику
пожилых
людей
Школьный кросс «Золотая 1-4
Сентябрь
Учителя физической
осень»
культуры
Праздник
«Посвящение
первоклассников
в
мир
творчества и вдохновения»
Мероприятия,
посвященные
Дню учителя
Классные
часы
по
теме
«Безопасность школьников в
сети Интернет
Классные
часы
по
профилактике правонарушений
среди несовершеннолетних
Мероприятия,
посвященные
Дню народного единства
Беседы
по
безопасности
обучающихся в период осенних
каникул
Спортивный праздник
к окончанию 1 четверти
Мероприятия,
посвященные
Международному Дню
толерантности
Мероприятия,
посвященные
Дню матери
Мероприятия,
посвященные
Дню героев Отечества
Классные часы, посвященные

1-4

Конец сентября

1-4

Начало октября

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Классные руководители

1-4

Конец октябряначало ноября
Конец октября

1-4

Конец октября

Классные руководители

1-4

Ноябрь

Классныеруководители

1-4

Ноябрь

Классные руководители

1-4

Начало декабря

Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

229

Зам. директора
эстетического отделения,
классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Дню Конституции
Беседа,
посвященная 1-4
годовщине со дня образования
Содружества
Независимых
Государств
Новогодние мероприятия
1-4
Новогодние хороводы и игры у
елки
Беседа по безопасности
обучающихся в период зимних
каникул
Мероприятие «Здоровым быть
здорово!»
Мероприятие, посвященное
Международному дню памяти
жертв Холокоста
Классный час, посвященный
Дню российской науки
Мероприятие, посвященное
Дню памяти о россиянах,
выполнявших свой долг за
пределами Отечества.
Мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества

Классные руководители

Декабрь

1-4

Декабрь

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет
обучающихся
«32 ступени успеха»
Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Январь

Классные руководители

1-4

Начало февраля

Классные руководители

1-4

Февраль

Классные руководители

1-4

Февраль

1-4

Март

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет
обучающихся
«32 ступени успеха»
Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»
Классныеруководители

1-4

Март

Классные руководители

1-4

Конец марта

Классныеруководители

1-4

2 апреля

Классные руководители.
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»

1-4

Апрель

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет
обучающихся
«32 ступени успеха»
Администрация,
классные руководители

Мероприятия,
посвященные 1-4
Международному
женскому
дню
Мероприятие,
посвященное
Дню воссоединения Крыма с
Россией
Мероприятие по профилактике
экстремизма
Беседы
по
безопасности
обучающихся
в
период
весенних каникул
Мероприятия,
посвященные
распространению информации
об аутизме
Акция «Зажги синим!»
Мероприятия,
посвященные
Дню космонавтики»

Декабрь

Начало марта

Подготовка
и
проведение 1-4
отчетных
концертов
эстетического отделения
Мероприятие,
посвященное 1-4
Дню труда
Мероприятия,
посвященные 1-4
Дню Победы

Апрель-май

230

Май

Классные руководители

Май

Классные руководители,
Зам. директора по ВР,

Выпускной
классах

праздник

в

4-х 1-4

Май

Спортивный
праздник
окончанию учебного года

к 1-4

Май

Совет обучающихся
«32 ступени успеха»
Классные руководители,
Зам. директора по ВР,
Совет обучающихся
«32 ступени успеха»
Учителя физической
культуры

Тематические общешкольные мероприятия:
 Сентябрь – «Школьный поход» (турпоходы, выходы на природу – 2, 9 сентября 2023г.)


Ноябрь – Праздник для семьи

Темы:
1 классы – Праздник любимой игрушки
2 классы – Хобби моей семьи
3 классы – Профессии моей семьи
4 классы – Увлечения моей семьи
 Декабрь – Мастер-классы для родителей


Январь – Спортивный праздник «Мама, папа и я – спортивная семья»



Апрель – Праздник «Хорошая книга для всей семьи»



Май – Торжественный прием директора по итогам учебного года

Тематические цветные дни (последняя пятница четверти)
 В конце 1 четверти - «Желтый день» (Золотая осень)


В конце 2 четверти - «Оранжевый день» (Мандариновое настроение)



В конце 3 четверти – «Зеленый день» (Весеннее пробуждение)



В конце 4 четверти – «Красный день» (Здравствуй летнее солнце красное)


Тематические среды
 День знакомства с новыми друзьями


День бега (вокруг школы к Кроссу Наций)



День рождения осени



День чистоты



День «Спасибо педагогам говорим!»



День заботы о ленивом друге



День словаря



День настольных игр
231



День подготовки КВН



День полезных крышек



День поздравлений мамочке



День поздравления папе



День варежек



День вырезания снежинок



День новогодних газет-поздравлений



День новогодних поздравлений



День Старого Нового года



День музейного селфи



День комплиментов



День самоуправления



День лыжного бега



День позитивных почтовых посланий



День настоящих мужчин



День цифры



День изящных дам



День словаря



День рождения весны



День флешмобов



День объятий с любимым домашним питомцем



День банановых блюд



День защиты от шума



День Памяти



День весеннего климата



День поздравлений выпускникам



День спортивных игр


232

Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МАОУ СОШ №32,
направлена на:
-достижение обучающимися планируемых результатов освое- ния программы начального
общего образования,в том числе адаптированной;
-развитие личности,её способностей,удовлетворение образо- вательных потребностей и
интересов, самореализацию обуча- ющихся,в том числе одарённых,через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные про- бы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
-формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи
и
жизненные
проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных,метапредметных и универсальных способов деятельности),включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
-формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,основ
их гражданственности,рос- сийской гражданской идентичности;
-индивидуализацию процесса образования посредством про- ектирования и реализации
индивидуальных учебных пла- нов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие
обучающихся,родителей(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании развитии программы
начального общего образования и условий её реализации,учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
-включение обучающихся в процессы преобразования соци- альной среды (класса, школы),
формирования у них лидер- ских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагоги- ческих работников;
-формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной,общественной,проектной,учебноисследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
-формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружаю- щей его среды образа жизни;
-использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
-обновление содержания программы начального общего обра- зования, методик и технологий её
реализации в соответствиис динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,родителей(законных представителей) несовершен- нолетних обучающихся с
учётом национальных и культур- ных особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное использование профессионального и творческо- го потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.

233

Наименован
ие
организаци
и
№
(юридическ
ого лица),
участвующе
го в
реализации
сетевой
образователь
ной
программы
1 Екатеринбурский
театральный
институт
2 Школа
скорочтения и
развитие
интеллекта

Ресурсы,
используемы
е при
реализации
основной
образователь
ной
программы

Основания
использован
ия ресурсов
(соглашение
, договор
ит.д.)

Внешкольные
Договор о
мероприятия,
сотрудничестве
мастер-классы
Мастер-классы по Соглашение о
методикам
сотрудничестве
скорочтения,
ментальной
арифметики,
грамотному
письму

Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ СОШ №32
укомплектована ка- драми,имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образователь- ной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
-укомплектованность образовательной организации педагоги- ческими, руководящими и
иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации;
-непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализую- щей образовательную программу начального
общего образо- вания.
При реализации программы начального общего образования работают 14 педагогов
начальных классов, 1 пеадгог по музыке, 1 педагог по изобразительному искусству, 1
педагог по технологии, 2 педагога по физической культуре.
Уровень квалификации педагогических работников МАОУ СОШ №32,участвующих в
реализации ос- новной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
наличием
документов
о
присвоении
квалификации,соответствующей должност- ным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержа- щих конкретный перечень
должностных обязанностей работ- ников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а так же прав,ответственности компетентности работников МАОУ СОШ
332,служат квалификационные характеристики, указанные в профессиональных стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представлен- ные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере начального общего
образования)(учи- тель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических
работников
образовательной
234

организации,участвующих в реализации ос- новной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации,характеризуется результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Фе- деральным законом«Об
образовании в Российской Федерации» (ст.49)проводится в целях подтверждения их
соответствия за- нимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведе- ние аттестации педагогических работников в целях подтвержде- ния их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями.
Проведение аттестации в целях установления квалифика- ционной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федераль- ными органами исполнительной власти, в ведении которых находится МАОУ
СОШ №32.
Информация об уровне квалификации педагогических работников, участвующих в
реализации настоящей ос- новной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации.

Категория
работников

Подтвержде
ние уровня
квалификац
ии
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготов
ке) (%)

Подтверждение уровня
квалификации
результатами
аттестации

на
соответствие
занимаем
ой
должност
и (%)
8
человек
(44%)
8
человек
Педагогические
(44%)
работники с
высшей
квалификацион
ной категорией
10 человек
Педагогические 10 человек
(56%)
(56%)
работники с
первой
квалификацион
ной категорией

квалифик
ационная
категори
я (%)
8 человек
(44%)

10 человек
(56%)

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического обра- зования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работниковМАОУ СОШ №32,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной про- граммы начального
235

общего образования,характеризуется до- лей работников,повышающих квалификацию не
реже 1раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образователь- ные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельно- сти педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда опла- ты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профес- сиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего
образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников МАОУ СОШ №32, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования, является си- стема
методической работы,обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическим объедине- нием начальной школы.
Педагогическими работниками МАОУ СОШ №32 системно разрабатываются методические
темы, отражаю- щие их непрерывное профессиональное развитие.Отчёт о методических
темах,обеспечивающих необходимыйуровень
качества как учебной и методической документации,так и деятельности по реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Раздел
образователь
Методическая
№
ной
тема
программы,
связанный
с
методической
темой
Развитие
Планируемые
1
читательской
результаты
грамотности кА освоения
ключевое условие программы
достижения
основного общего
планируемых
образования
резултатов
повышения
качества
образования

ФИО
педагога,
разрабатывающего
методическу
ю тему
Методическое
объединение
учителей
начальных
классов МАОУ
СОШ №32

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образова- тельной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОСНОО к психолого-педагогическим условиям
236

реализации основной образовательной программы начального общего обра- зования:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм орга- низации образовательной
деятельности при реализации обра- зовательных программ начального, основного и среднего
обще- го образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обу- чающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педа- гогической компетентности
работников образовательной орга- низациии
родителей(законныхпредставителей)
несовершен- нолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающих- ся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной трево- жности.
В МАОУ СОШ №32 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалиста- ми:
1 педагогом-психологом; 1 учителем-логопедом; 1
учителем-дефектологом;
4 социальными педагогами.
С 1 октября 2020 года В МАОУ СОШ №32 осуществляет свою работу школьный психологопедагогический консилиум.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №32 обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий,обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отноше- ний;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жиз- ни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, вы- явление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального са- моопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозраст- ной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправ- ления;
—формирование психологической культуры поведения в ин- формационной среде;
—развитие психологической культуры в области использова- ния ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических работников МАОУ СОШ №32, обеспечивающих реализа- цию программы
начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образова- тельных отношений реализуется
диверсифицировано, на уров- не образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
237

психолого-педагогического сопровождения:
-диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года
Например: тест «Тулуз-Пьерона»
-консультирование педагогов и родителей (законных предста- вителей),которое
осуществляется педагогическим работни- ком и педагогм-психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации
Расписание консультаций педагога-психолога: понедельник с 17.3018.20, вторник с 10.00-11.00, с 16.40- 18.20, среда с 16.40 – 18.20,
четверг с 16.40- 18.20, пятница с 16.40- 18.20
Расписание консультаций, занятий педагога-психолога: понедельник с
16.00-18.00, среда с 16.00-18.00, пятница с 17.00-18.00
Распивание консультаций, занятий педагога-дефектолога: понеднльник
с 11.00-13.00, вторник с 11.00-13.00, среда с 16.00-18.00, четверг с11.0013.00, пятница с 14.00-16.00
-профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,коррекционная
работа,осуществляемая втечение всего учебного времени

3.5.3Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МАОУ СОШ №32.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём
(содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
– гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
•
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;

•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учётом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных
238

законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией и развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчёте на одного обучающегося
осуществляется на трёх следующих уровнях:
•
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);

•

внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
•
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчёте на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
•
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);

•

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
МАОУ СОШ №32 самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых
на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
239

организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств МАОУ СОШ №32 на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
•
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда
– от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется МАОУ СОШ №32
самостоятельно;

•

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату работников;
•
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно
МАОУ СОШ №32;

•

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
•
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ СОШ №32: «Положение о системе оплаты труда
работников МАОУ СОШ № 32 с углубленным изучением отдельным предметов»,
«Положение о премировании и выплатах стимулирующего характера работников МАОУ
СОШ № 32 с углубленным изучением отдельным предметов».
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
МАОУ СОШ №32 самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

•

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;

•

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты

труда;

•

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
240

коллегиальных органов управления образовательной организации (выборного органа
первичной профсоюзной организации).
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1)
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:

•

на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

•

за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом
(пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2).).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государ- ственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвеще- ния Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,дополнитель- ного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального
обучения,применяемых при расчёте объёма суб- сидии на финансовое обеспечение
выполнения государственно- го (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министер- ством юстиции Российской Федерации 15
ноября 2021 г., ре- гистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государ- ственных услуг по реализации
образовательной программы на- чального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образова- ния),связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
241

образовательную деятельность,государственных услуг по реализации образова- тельных
программ в соответствии с Федеральным законом«Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, пред- усмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki, где:
i
Р гу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год;
Niочр–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год; kt– объем i-той
государственной услуги в соответствии с государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон , где
i
N очр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяется по формуле:
Nгу = Noтгу +Nyp, где
Nгу – нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги
на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
Nyp–нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги.
При расчёте нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административноуправленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учётом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ)
242

и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги основного
общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может определяться
по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3, где:
Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента –
1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к
ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон=Nотпп+Nком+Nни+Nди+Nсв+Nтр +Nпр , где
Nотпп
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги);
Nком

–нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затрат,
отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленного
за организацией на праве оперативного управления или приобретенным организацией за счет
средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а также
недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение
такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого
имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи; Nтр –

нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной
услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда,
243

в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной
услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
•
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;

•
•

нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого

имущества;

•

нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;

•

прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат,
связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчётном периоде (году).
Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОСНОО реализацияпро- граммы начального общего
образования обеспечивается совре- менной информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)МАОУ
СОШ
№32
система,включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные информационно-коммуникационные технологии,способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
-учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образова- тельной организации;
-учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печат- ные средства надлежащего
качества демонстрационные и раз- даточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
сред- ства);
244

-фонд дополнительной литературы (детскаяхудожественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографи- ческие и периодические издания).
В МАОУ СОШ 332 применяются информационно-коммуникационные технологии(ИКТ),в
том числе с исполь- зованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета,
а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанци- онное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации,так и с дру- гими организациями социальной
сферы и органами управления. Для функционирование ИОС в МАОУ СОШ №32 имеются
технические средства специального оборудования.
МАОУ СОш №32 располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
-достижение личностных,предметных и метапредметных ре- зультатов обучения при
реализации требований ФГОСНОО;
-формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
-доступ к электронным образовательным источникам, ука- занным в рабочих программах
учебных предметов,с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе,коллекциям медиа ресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
-организацию учебной и внеурочной деятельности, реализа- ция которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью);
-реализацию индивидуальных образовательных планов, осу- ществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
-включение обучающихся в проектно-конструкторскую и по- исково-исследовательскую
деятельность;
-проведение наблюдений и опытов,в том числе с использова- нием специального и
цифрового оборудования;
-фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
-проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром ви- деоматериалов, организацию
театрализованных представле- ний, обеспеченных озвучиванием и освещением;
-взаимодействие между участниками образовательного про- цесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимо- действие посредством локальной сети и Интернета;
-формирование и хранение электронного портфолио обучаю- щегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,поиске,анализе и ис- пользовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локаль- ной сети и Интернета.
МАОУ СОШ №32 определяет необходимые меры и сроки по формированию компонентов
ИОС дляреали- зации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МАОУСОШ №32 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материальнотехнического обеспечения образовательного процесса в школе оборудовано: 9 кабинетов
начальной школы, оборудован спортивный зал, приобретён новый спортивный инвентарь,
обновлена и дополнена медиатехника ( 8 проекторов, 5 интерактивные доски, 2 кабинета
информатики, укомплектован библиотечный фонд, оборудован читальный зал, имеется
выделенная интернет-линия, разработан собственный сайт.
В области материально-технического обеспечения внеурочной деятельности в школе
245

оборудовано: плавательный бассейн, 3 кабинета хореографии, 2 кабинета ИЗО, 1 кабинет по
театральному направлению, 2 кабинета музыки, кабинеты для индивидуальных занятий
специальным и общим инструментом.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализациипрограммы.
Для реализации образовательной программы начальной школы в МАОУСОШ №32
используется комплекс интерактивных средств обучения (компьютеры – 3шт, Notebook – 1шт,
Netеbook – 13шт, мультимедийный комплекс – 2шт), программное обеспечение
«Автоматизированное рабочее место педагогического работника» - 1шт, 2 кабинета
информатики, укомплектован библиотечный фонд система TV +DVD – 10шт, магнитолы 10шт, обучающие программы по всем предметам. Для реализации программы используются
учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.
Учебно-методическое обеспечение.
Для реализации ООП НОО используются комплекты учебников, рекомендованные
Минобрнауки РФ: «Школа России»
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организа- ции обеспечивает:
-возможность достижения обучающимися результатов освое- ния программы начального
общего образования;
-безопасность и комфортность организации учебного процесса;
-соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигие- нических нормативов;
6возможностьдлябеспрепятственногодоступадетей-инвалидовиобучающихсясограниченнымивозможностямиздоро- вья к объектам инфраструктуры
организации.
В МАОУ СОШ №32 разработан и закреплен локальный акт и перечень оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-техни- ческих условий образовательной
деятельности являются тре- бования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствую- щие
приказы и методические рекомендации:
-СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровле- ния детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сен- тября 2020 г.;
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требова- ния к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые поста- новлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
-переченьучебников,допущенных к использованию при реа- лизации имеющих
государственную аккредитацию образова- тельных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от03.09.2019г.№465«Об
утверждении перечня средств об- учения и воспитания,необходимых для реализации
образо- вательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современ- ным условиям обучения, необходимого при
оснащении обще- образовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснаще- нию,а так же норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
246

воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
-аналогичные перечни, утверждённые региональными норма- тивными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализа- ции
основной образовательной программы в образовательной организации;
-Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О за- щите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Феде- рации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
-Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персо- нальных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации вклю- чены:
-входнаязона;
-учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
-учебные
кабинеты
(мастерские,
студии)
для
занятий
технологией,музыкой,изобразительным искусством,хореографи- ей, иностранными языками;
-библиотека с рабочими зонами:книгохранилищем,медиате- кой, читальным залом;
-актовыйзал;
-спортивные сооружения(зал,бассейн,стадион,спортивная площадка);
-помещения для питания обучающихся, а также для хране- ния и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
-административныепомещения;
-гардеробы,санузлы;
-участки (территории) с целесообразным набором оснащён- ных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
-начального общего образования согласно избранным направ- лениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
-организации режима труда и отдыха участников образова- тельного процесса;
-размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования,отве- чающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования вхо- дят:
-доска классная;
-стол учителя;
-стул учителя (приставной);
-стол ученический (регулируемый по высоте); -стул ученический
(регулируемый по высоте); -шкаф для хранения учебных пособий;
-стеллаж демонстрационный;
-стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуаль- ными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника отвечают требованиям учебного назначения,
максимально при- способлены к особенностям обучения,имеют сертификаты со- ответствия
принятой категории разработанного стандарта (ре- гламента).
В основной комплект технических средств входят:
-компьютер учителя с периферией;
-многофункциональное устройство/принтер,сканер,ксерокс;
-сетевойфильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения ча- сто используемого
оснащения;
-рабочую зону обучающихся с местом для размещения лич- ных вещей;
-пространство для размещения и хранения учебного оборудо- вания.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
247

внеурочнойдеятельности формируются в соответствии со спецификой МОУ СОШ №32 и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Перечень средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего образования.

248

Мяч для метания
Щит для метания в цель навесной
Комплект для хореографии
количество

наименование
Кабинет начальной школы
Предмет «Русский язык», «Родной язык»
9 комплектов
Демонстрационно-учебные таблицы по русскому языку 1,2,3,4 класс
3 комплекта
Комплекты для обучения грамоте: наборное полотно
5 комплектов
Комплекты для обучения грамоте: образцы письменных букв
2 комплекта
Комплекты для обучения грамоте: наборы букв
20 штук
Орфографический словарь
3 штуки
Толковый словарь Ожегова
Предмет «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
4 комплекта
Портреты писателей
3 комплекта
Демонстратрационно-учебные таблицы по литературному чтению.
4 комплекта
Набор сюжетных картинок
3 комплекта
Репродукции картин
Предмет «Математика»
9 комплектов
Демонстрационно-учебные таблицы по математике 1,2,3,4 класс
8 комплектов
Набор чертёжных инструментов
9 штук
Демонстративная числовая линейка с делениями от 0 до 100
12 комплектов
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного
пересчета от 0 до 10, от 0 до 20
9 штук
Таблица умножения
8 комплектов
Объемные модели геометрических фигур
5 комплектов
Набор части целого на круге (доли)
4 штуки
Модель часов демонстративных
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
1 комплект
Репродукции
1 комплект
Комплект демонстрационных пособий
71 штука
Электронное пособие: основы светской этики
1 штука
Электронное пособие: основы буддийской культуры
Предмет «Окружающий мир»
9 комплектов
Демонстрационно-учебные таблицы по окружающему миру 1,2,3,4 класс
9 штук
Карта учебная. Природные зоны России.
9 штук
Карта полушарий.
9 штук
Физическая карта России.
11 штук
Демонстрационная модель Земли (глобус)
2 комплекта
Гербарий
6 штук
Видеофильмы
Предмет «Технология»
1 комплект
Коллекция промышленных образцов тканей, ниток и фурнитуры
Спортивный комплекс
Гимнастика, общефизическая подготовка.
Скамейка гимназическая жесткая
Мат гимнастический прямой
Мостик гимнастический подпружиненный
Бревно гимнастическое напольное 3м
Брусья навесные
Легкая атлетика
Стойки для прыжков в высоту
Планка для прыжков
249

Зеркало трамвобезопасное
Станок хореографический двухярусный
Баскетбол
Кольцо баскетбольное
Сетка баскетбольная
Щит баскетбольный
Мячи баскетбольные (3,5,6,7)
Волейбол
Мяч волейбольный
Сетка волейбольная
Стойка волейбольная универсальная
Легкая атлетика
Граната спортивная для метания
Линейка для прыжков в длину
Мяч малый для метания
Стойка для прыжков в высоту
Эстафетная палочка
Лыжные гонки
Ботинки для лыж
Лыжи
Лыжные палки
Плавание (при наличии)
Аквапалка
Доска
Жилет плавательный спасательный
Игрушки плавающие
Коврик резиновый
Комплект для подводного плавания
Контейнер для хранения инвентаря
Круг спасательный
Мяч резиновый
Надувные круги и нарукавники для плавания
Обручи плавающие (горизонтальные)
Обручи плавающие (вертикальные)
Поплавок цветной (флажок)
Разделительная дорожка
Термометр для воды
Термометр комнатный
Часы-секундомер (настенные)
Шест пластмассовый
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение по- мещений, необходимого набора
зон (для осуществления обра- зовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их пло- щади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечиваю- щие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
-возрастных и индивидуальных психологических особенно- стей обучающихся;
-ориентации на достижение личностных,метапредметных и предметных результатов
обучения;
-необходимости и достаточности;
-универсальности,возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
250

Интегрированным результатом выполнения условий реали- зации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной сре- ды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
-обеспечивающей получение качественного начального обще- го образования,его
доступность,открытость и привлекательность для обучающихся,их родителей(законных представи- телей) и всего общества,
воспитание обучающихся;
-гарантирующей безопасность,охрану и укрепление физиче- ского, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
-соответствие требованиям ФГОСНОО;
-гарантия сохранности и укрепления физического, психоло- гического и социального
здоровья обучающихся;
-обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
-учёт особенностейМАОУ СОШ №32 ,её органи- зационной структуры,запросов участников
образовательного процесса;
-предоставление возможности взаимодействия с социальны- ми партнёрами, использования
ресурсов социума.
Модель сетевого графика(дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направлени е
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия

1. Наличие
решения
органа
государственно­общественного
управления (совета школы, управляющего
совета, попечительского совета) о введении в
образовательной организации ФГОС НОО

2. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
начального общего образования основной
образовательной программы образовательной
организации
3. Утверждение основной образовательной
программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность

251

Сроки
реализации

4. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО

5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно­квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом

6. Разработка и
утверждение
плана­графика введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в соответствии со
ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
минимальной оснащённости
учебнойдеятельности
Направлени е
мероприятий

Мероприятия

252

Сроки
реализации

9. Разработка:
— образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих
программ
учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного
графика;
— положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения
образования

II.
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организациив том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Направлени е
мероприятий

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников образвательных
отношенийпо
организации введения ФГОС НОО

Мероприятия

253

Сроки
реализации

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности

4. Привлечение
органов
государственно­общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной
программы начального общего образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Анализ
кадрового
обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО

2. Создание (корректировка) плана­
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана
научно­методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО

V.
1. Размещение на сайте образовательной
Информационное
организации информационных материалов о
обеспечение введения введенияФГОС НОО
ФГОС НОО

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации
254

2. Широкое информирование родительской
V.
общественности о введения и реализации ФГОС
Информационное
обеспечение введения НОО и порядке
ФГОС НОО
перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введенияи
реализацииФГОС НОО и
внесения дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчётности
образовательной организациио ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО

VI.
Материально ­
техническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Анализ материально­технического
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО
начального общего образования

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
образовательной
организациитребованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий требованиям
ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации

5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной среды
требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

255

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в Интернете
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования
(2022г.-2024г.)
Направление мероприятий Мероприятия
Сроки реализации,
периодичность
1. Корректировка (внесение
Ежегодно, до 1 сентября
изменений) приложений к основной
текущего года
образовательной программе
начального общего образования:
- учебного плана
- рабочих программ учебных
предметов, курсов
- плана внеурочной деятельности
- сетевого графика (дорожной карты)
2. Определение списка учебников и
Ежегодно, до 1 мая
учебных пособий, используемых в
текущего года
образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО и
федерального перечня учебников
3. Корректировка локальных актов,
По мере необходимости
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебной
деятельности
1. Определение объёма расходов,
Ежегодно
II.
необходимых
для
реализации
ООП
и
Финансовое обеспечение
достижения планируемых
введения ФГОС
результатов
НОО
2. Корректировка локальных актов ,
По мере необходимости
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организациив том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение
Ежегодно, до 10 сентября
дополнительных соглашений к
трудовому договору с
педагогическими работниками
256

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

V.
Информационное
обеспечение введения
ФГОС НОО

VI.
Материально ­
техническое обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений в
связи с реализацией ФГОС НОО

систематически

2. Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
1. Анализ
кадрового
обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Корректировка плана­ графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО
3. Корректировка плана
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
введения ФГОС НОО
2. Широкое информирование
родительской общественности о и
реализации ФГОС НОО
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС НОО и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП НОО
1. Анализ
материально­технического
обеспечения реализации ФГОС
НОО

Ежегодно, апрель-май

2. Обеспечение соответствия
материально­технической базы
образовательной
организации требованиям ФГОС
НОО

2022-2024г.
Перечень средств
обучения и воспитания,
необходимых для
реализации
образовательных
программ начального
общего образования.

3. Обеспечение соответствия
санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС НОО
257

Ежегодно, до 1 июня
текущего года
Ежегодно, до 1 января
текущего года

До 1 июня текущего года

Ежегодно, до 1 августа
текущего года
Общешкольные
родительские собрания
(ежегодно сентябрь)
Классные родительские
собрания (ежегодно
апрель)

Ежегодно, до 1 июня
текущего года

Регулярно

4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия
информационно­образовательной
среды требованиям ФГОС НОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников
образовательных отношений к
информационным
образовательным ресурсам в
Интернете

258

Регулярно

2022-2024г.
Ежегодно

Регулярно

Регулярно

Приложение 1.
Учебный план 1-4 классы на 2024-2025 учебный год
№

Предметные области,название
предметов

классы
1а

1

1б

1в

2а

5

2б

2в

2г

3а

3б

5

5

5

3в

3г

4а

4б

5

5

4в

4г

4д

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

4

4

4

5

5

5

5

5

5

5

Литературное чтение

2

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2/ 2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/
2

2/ 2

Математика и информатика

Математика
4

4

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский,французский)
3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

23

23

23

23

23

23

23

23

23

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир

5

Искусство
Изобразительное искусство
Музыка

6

Технология
Труд (технология)

7

Физическая культура
Физическая культура

8

Основы религиозных культур и
светской этики
ИТОГО

20

20

20

22

22

22

22

22

22

22

22

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

21

21

23

23

23

23

23

23

23

23

Часть формируемая участниками
образовательных отношений

7

Я -исследователь
Максимальная учебная нагрузка

259

23

260