Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №32 с углубленным изучением отдельных предметов

Принята на Педагогическом совете
Протокол №5 от 01.06.2026г.
Утверждена приказом №146 от 01.06.2026г.

Окуненко
Людмила
Андреевна

Подписан: Окуненко Людмила Андреевна
DN: C=RU, OU=Директор, O=МАОУ СОШ
32, CN=Окуненко Людмила Андреевна,
E=mbou_32@mail.ru
Основание: я подтверждаю этот документ
своей удостоверяющей подписью
Местоположение: 620085 г.Екатеринбург,
ул.Крестинского, 33
Foxit Reader Версия: 10.1.1

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)

Екатеринбург 2026

СОДЕРЖАНИЕ
1

Общие положения…………………………………………………………………….

3

2

Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1)……………………………………………………………………..

6

2.1 Пояснительная записка……………………………………………………………….

6

2.2 Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1)…………………………………………………….

10

2.3 Система
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)…..

12

Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1)…………………………………………………………………….

12

3.1 Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей………………………………………

13

3.2 Программа формирования универсальных учебных действий…………………….

13

3.3 Программа коррекционной работы…………………………………………………

14

3.4 Рабочая программа воспитания………………………………………………………

21

3

4

Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
53
нарушениями речи (вариант 5.1)…………………………………………………….

4.1 Учебный план…………………………………………………………………………

53

4.2 Календарный учебный график……………………………………………………….

53

4.3 План внеурочной деятельности………………………………………………………

53

4.4 Федеральный календарный план воспитательной работы…………………………

60

4.5 Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся 61
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)……………………………………….

2

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) (далее
соответственно - АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)) МАОУ СОШ № 32
(далее – образовательная организация) разработана в соответствии с Приказом
Министерства просвещения России от 24.11.2022 № 1023 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 67 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ", Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ", Приказом Министерства
образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ».
1.2. АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
1.3. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) отражает
основные цели начального общего образования, те психические и личностные
новообразования, которые могут быть сформированы у обучающихся младшего
школьного возраста с ТНР к концу его обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов программ начального общего
образования.
1.4.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебный курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
1.5.
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы
реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Организационный раздел включает:
3

учебный план начального общего образования обучающихся;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1.6.

Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант

5.1).
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
4

реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний
в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
1.7.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1.)
заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
1.8.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1) предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом,
характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
1.9.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным
развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1.)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
5

приобретение нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
1.10.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового
характера, которая используется как средство общения. Системность предполагает не
механическую связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений
между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные
компоненты (фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно
взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно
оценочной) в соответствии с различными ситуациями.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР (ВАРИАНТ
5.1)
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) - формирование
у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

6

Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те
же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет 4
года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий
и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими
работниками с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое
недоразвитие
характеризуется
нарушением
формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например,
только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова).
Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV
остаточными явлениями

уровнем общего недоразвития речи характеризуются
недоразвития лексико-грамматических и фонетико7

фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей
и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения,
8

проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов,
часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко
выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу
коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия
в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных

9

средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
2.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения Программы коррекционной
работы (далее – ПКР).
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического
лексического строя речи; сформированность лексической системности;

и

умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение
использование;

синтаксическими

конструкциями

различной

владение связной речью, соответствующей законам
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
10

сложности
логики,

и

их

грамматики,

сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией отражают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации,
вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения
11

символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в
соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром,
понимание собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного
запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с
людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои
чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), с учетом структуры и степени
выраженности дефекта.
Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки
следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.

учитываются

Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ПКР является достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия).
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
(ВАРИАНТ 5.1)
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
соответствует ФОП НОО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
12

Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1.).
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
ПКР обеспечивает осуществление специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально
ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают:
работа по преодолению
функциональной системы;

нарушений

фонетического

компонента

речевой

фонологического дефицита и совершенствованию лексико грамматического строя
речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по
развитию коммуникативных навыков.
ПКР может предусматривать вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы,
степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
3.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют ФОП НОО.
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
13

Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют ФОП
НОО.
3.3. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия,
сквозными
направлениями которого выступают:
работа по преодолению
функциональной системы;

нарушений

фонетического

компонента

речевой

фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя
речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по
развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Содержание коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПРА.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
проводимых на базе образовательной организации, где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, возможно
при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
14

индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объёма знаний и
умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
Результаты освоения Программы коррекционной работы.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы
соответствуют требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных
требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
и слова;
практическое владение
лексического строя речи;

основными

закономерностями

грамматического

и

сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение
использование;

синтаксическими

конструкциями

различной

владение связной речью, соответствующей законам
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

сложности
логики,

и

их

грамматики,

сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;

15

понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения компетенцией отражают:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении:
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя:
в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение;
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;

опыт

и

умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии
в общей коллективной деятельности;
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника.
 Овладение навыками коммуникации:
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
прогресс в развитии информативной функции речи;
16

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
 Дифференциация и осмысление картины мира:
адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места
в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи.
 Дифференциация и осмысление адекватно
окружения, принятых ценностей и социальных ролей:

возрасту

своего

социального

знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса
(с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте
и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;
17

умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ТНР.
Структура программы
коррекционно-развивающий
логопедические занятия".

коррекционной работы включает
курс
"Индивидуальные
и

инвариантный
подгрупповые

Пояснительная записка
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при
реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Он направлен на
преодоление и/или минимизацию речевого недоразвития у обучающихся 1–4 классов,
получающих образование в соответствии с АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1).
Содержание курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
определяется исходя из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на
коррекцию имеющихся недостатков в речевом развитии обучающихся, препятствующих
освоению программы. Курс является обязательной частью АООП НОО для обучающихся
с ТНР (вариант 5.1) и реализуется на протяжении всего периода обучения в начальной
школе.
Курс реализуется учителем-логопедом
индивидуальных и/или подгрупповых занятиях.
Цели и задачи реализации
логопедические занятия»

курса

во

внеурочной

«Индивидуальные

деятельности
и

на

подгрупповые

Индивидуальные и/или подгрупповые логопедические занятия являются составной
частью системы работы по формированию у обучающихся полноценной речевой
деятельности. Их целью является преодоление несформированности функционального
базиса речи, нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствования лексической системы, грамматического
строя языка, связной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативных навыков.
Основная цель реализации коррекционного курса «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия» - формирование полноценной речевой
деятельности и предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала, т.е.
предупреждение неуспеваемости, обусловленной нарушениями устной речи.
Основные задачи курса определяются структурой речевого дефекта, степенью его
выраженности, уровнем речевого развития, характером и механизмом речевой патологии
обучающихся с ТНР.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки
18

для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере
обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Продолжительность логопедического занятия: с подгруппой не более 30 минут,
индивидуального занятия – 15-20 минут.
Каждый ребенок должен посетить логопедические занятия 2 раза в неделю, при
этом он может посещать как индивидуальные, так и подгрупповые занятия.
Планируемые результаты коррекционного
подгрупповые логопедические занятия»

курса

«Индивидуальные

и

Мониторинг результатов коррекционной работы может быть текущим,
периодическим и итоговым. В процессе текущего мониторинга отмечаются этапные
достижения обучающихся в структуре рабочей программы. По итогам текущего
мониторинга может проводиться периодичный мониторинг (один раз в четверть или один
раз в полугодие). Его назначение – контроль за эффективностью предлагаемой рабочей
программы. Если программ не соответствует специальным потребностям ученика
(слишком сложная, слишком простая, необходимо изменить форму организации
деятельности ребенка), то она может быть переработана и представлена на утверждение
ППк учебной организации.
Итоговый мониторинг проводится в конце года в виде логопедического
обследования. Результаты итогового мониторинга вносятся в речевую карту
обучающегося и определяется общая динамика речевого развития обучающего за текущий
год.
В качестве ориентира успешности коррекционной работы выступают следующие
показатели:
В области речевого развития
 сформированность предпосылок успешного овладения базовым содержанием
обучения;
 сформированность полноценной речевой и речемыслительной деятельности;
 коррекция нарушений устной речи,
 профилактика и коррекция нарушений чтения и письма;
 сознательное использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
 отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
 умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
 правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
 умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
19

 умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
 минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
 умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
 практическое владение основными закономерностями грамматического
лексического строя речи; сформированность лексической системности;

и

 умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
 овладение
использование;

синтаксическими

конструкциями

различной

 владение связной речью, соответствующей законам
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;

сложности
логики,

и

их

грамматики,

 сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
 сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
 позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; наличие
положительного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышение
мотивации к школьному обучению.
 понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
В области личностных результатов:

 положительное отношение к школе и учебной деятельности (ответственное
отношение к занятиям);

 потребность сотрудничества и общения со взрослыми и сверстниками (через
знакомство с правилами поведения на занятиях), доброжелательного отношения к
сверстникам, умения прислушиваться к ним;

 осознание языка как основного средства человеческого общения;
 понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;

 способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью;
 адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях.
В области метапредметных результатов:
20

В процессе реализации коррекционного
универсальные учебные действия:

курса

формируются

следующие

Регулятивные

 понимание и принятие учебной задачи, сформулированной учителем-логопедом;
сохранение учебной задачи занятия (её воспроизведение в процессе занятия);

 планирование своих действий (в том числе во внутреннем плане);
 выделение главного в учебном материале (с помощью учителя-логопеда);
 по заданному образцу осуществление контроля за ходом своей деятельности;
 применение полученных знаний, умений и навыков в новых ситуациях.
Познавательные

 использование языка с целью поиска необходимой информации из различных
источников для решения учебных задач;

 ориентирование в учебных пособиях;
 понимание и толкование условных знаков и символов, используемых в учебных
пособиях для передачи информации;

 нахождение и выделение необходимой информации из текстов и иллюстраций
(под руководством учителя-логопеда);

 проведение сравнения и классификации, группировки лингвистических объектов
по заданным критериям/по заданному алгоритму.
Коммуникативные

 выбор языковых средств для успешного решения различных коммуникативных
задач;

 понимание и принятие учебной задачи, представленной в вербальной форме;
 владение вербальными средствами общения; чёткое восприятие, удержание и
выполнение учебных задач в соответствии с полученной речевой инструкцией;

 адекватное реагирование на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
3.4. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
21

Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ТНР к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся с ТНР и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ТНР, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ТНР. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся с ТНР.
Цели воспитания обучающихся с ТНР в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
22

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
1.2. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают:
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
1.3. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
23

идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7)
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
24

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
25

здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

и

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел.
2.1. Уклад образовательной организации.
МАОУ СОШ №32 открылась 1 сентября 1990 года. В школе обучается 1082
человека, среди них: 10% от общего количества обучающихся - дети из многодетных
семей, 15% проживают в неполных семьях. За 35-летнюю историю в школе сложился свой
круг традиций, сохранению их способствует и то, что в школе обучались и обучаются
несколько поколений семей, проживающих в микрорайоне Ботанический города
Екатеринбурга. С 2005 года в школе существует Совет обучающихся (ранее Совет
старшеклассников) «32 ступени успеха», в его составе ученическая редакция электронной
26

школьной газеты «Муравейник №32». В 2005 г. на его базе создан отряд ЮИД «Зеленый
свет», а в 2012 году дружина юных пожарных «Огнеборцы». В школе действует
школьный спортивный клуб «Юниор». Основа воспитательной работы в школе:
сотрудничество - сотворчество – содействие – соуправление. Созданы условия для
самореализации и личностного роста детей и взрослых. Еженедельно, в понедельник в
школе проводится церемония поднятия, а в пятницу спускания Государственного флага
Российской Федерации.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №32 ориентирован на интеграцию урочной и
внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско-взрослой среде. В школе сложилась система традиционных
школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и
педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются такие условия, чтобы
по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы,
направленные на формирование целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад
школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым российским ценностям: Россия, многонациональный народ
Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, природа,
человечество.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Традиционные ключевые общешкольные дела и события»
Комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это дела, которые обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
27

• социальные проекты классов, обучающихся – ежегодные разрабатываемые и
реализуемые школьниками, классными руководителями и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
• проводимые и организуемые совместно с семьями обучающихся для жителей
микрорайона, для ветеранов, воспитанников ДОУ праздники, фестивали, концерты,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники (Праздник Знаний, спортивный праздник «Золотая
осень», Дни здоровья в конце каждой четверти, Новогодние игровые хороводы для
обучающихся 1-4 классов, выпускные праздники в 4 классах) – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, и в которых участвуют все
классы школы.
 Праздники и игровые программы, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей (Праздник
для первоклассников «Посвящение в мир творчества и вдохновения», выпускные
праздники для обучающихся 4 классов).
 День самоуправления и КВН ко Дню учителя с театрализованными выступлениями
педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций
на темы жизни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы.
 Церемонии награждения (по итогам мероприятий четвертей, года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
фестивалях, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Информация о всех воспитательных событиях публикуется на страницах школьного
VКонтакте. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выборы и деятельность Советов 1-4 классов, помощь в подготовке классных и
общешкольных дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных традиционных дел и
событий.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в традиционные дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
28

оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка, при необходимости коррекция поведения
ребенка, в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
 создание малых разновозрастных коллективов с целью обучения организации и
проведения события, оформления пространства и т.п., а также личностного роста
младших, профориентацинной мотивации старших, создания атмосферы сотворчества.
2.2.2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах и событиях,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
гражданско-патриотической,
духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
 проведение тематических классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры, квесты и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; внутриклассные праздники.
 выработка совместно со школьниками Правил класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
29

человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.).
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успех и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями (с выходом на дом обучающегося при необходимости), с
другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися, участие при необходимости в заседаниях школьной Службы медиации;
 проведение МО классных руководителей, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в тематических родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей. Работа с родителями
обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний (онлайн или офлайн), происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских Советов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
30

 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.3. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;

проектов,

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
-патриотической,
гражданско-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;

военно-патриотической,

- духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
- интеллектуальной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- экологической, природоохранной направленности;
-художественной,
эстетической
направленности
художественного творчества разных видов и жанров;

в

области

искусств,

- туристско - краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность.
Общешкольные курсы:
1-4 классы – классные часы «Разговоры о важном» (проводятся каждый
понедельник в 8.00. ч.), начинаются с исполнения Гимна Российской Федерации.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность.
31

Курсы внеурочной деятельности: 1- 4 классы: «Юный интеллектуал», 1 – 4 классы
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю», 1-4 классы «Образ и
мысль», 1-4 классы «Мои помощники – словари», 1-4 классы «Основы функциональной
грамотности», 1-4 классы «Робототехника», 1-4 классы «Теория решения
изобретательских задач», 1-4 классы «Легко ли писать без ошибок?», 1 классы «Мир
шахмат», 4 классы «Я – исследователь», учит обучающихся ставить и решать проблемы,
которые требуют не только применение полученных знаний, но и приобретения новых в
рамках самостоятельного и совместного с взрослыми исследования, раскрывает
личностные качества, повышает самооценку, мотивацию, интерес к учебной деятельности,
помогает школьникам чувствовать себя уверенно в нестандартных ситуациях, развивает
творческие способности, критическое мышление, умение обобщать, анализировать, делать
выводы.
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы внеурочной деятельности 1-4
классы «Эстрадный вокал», предполагает привитие эстетических ценностей, развитие
эмоциональной сферы, творческих способностей, чувства прекрасного. Работа ведется
через реализацию различных форм взаимодействия с природой, организацию выставок
детского рисунка, детских творческих работ, поделок, конкурсов, тематических классных
часов.
Туристско - краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности вводится
для привития интереса к изучению краеведения, информирования об особенностях
регионального развития, изучения региональной культуры, истории, природы.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курс внеурочной деятельности 1-4
классы «Движение – есть жизнь!» вводится для привития детям привычек здорового
образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к
сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской
работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к
физической активности в разных ее проявлениях.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МАОУ СОШ №32 организовано через работу
объединений дополнительного образования:
- Кружок «Специальный инструмент. Фортепиано»
- Кружок «Специальный инструмент. Гитара»
- Кружок «Специальный инструмент. Аккордеон»
- Кружок «Специальный инструмент. Саксофон»
- Кружок «Специальный инструмент. Домра»
- Кружок «Специальный инструмент. Духовые инструменты»
32

- Кружок «Специальный инструмент. Балалайка»
- Кружок «Хор»
- Кружок «Хореографический ансамбль «Дивертисмент»
- Кружок «Ритмика и художественное движение»
- Кружок «Плавание»
- Кружок «Хореография»
- Кружок «Народно-сценический танец»
- Кружок «Искусство бисероплетения»
- Кружок «Театральная студия «Пьеро»
- Кружок «Компьютерная графика»
- Кружок «Вокально-инструментальный ансамбль»
- Кружок «Ансамбль гитаристов»
- Кружок «Ансамбль домристов»
- Кружок «Фортепианный ансамбль»
- Кружок «Баскетбол»
- Кружок «Волейбол»
- Кружок «Футбол»
2.2.4. Модуль «Школьный урок».
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка МАОУ СОШ №32;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
33

парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок –
путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные
мероприятия (викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия
и др.);
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования
XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда,
везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру, происходит:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
34

 применение на уроке интерактивных и дистанционных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской и проектной деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Наличие детско-взрослого самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
На уровне школы:
 через работу постоянно действующего школьного актива – Совета обучающихся
«32 ступени успеха», инициирующего и организующего проведение личностно значимых
для школьников событий (праздников, соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников,
флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов классов, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, акций и т.п.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных ответственных), представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на выездные соревнования и слёты,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
35

На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.2.6. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.7. Модуль «Экскурсии, походы, театральные выезды»
Экскурсии, походы, театральные выезды помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
краеведческих экскурсиях и театральных выездах происходит погружение в историческое
пространство Екатеринбурга, Свердловской области и страны, знакомство с культурным
наследием, возникают навыки правильного поведения в определённой эстетически и
эмоционально наполненной среде. В походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
36

 регулярные экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников: в музеи, в театры, в парки, на
предприятия, на природу и другие учреждения культуры и отдыха.
 литературные, исторические, иные экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города для углубленного изучения биографий
проживавших здесь известных российских деятелей во всех областях жизни общества,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны.
2.2.8. Модуль «Работа с родителями или законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей школы, участвующий в управлении
организацией и решении вопросов воспитания и социализации детей;

образовательной

 «Родительский семейный всеобуч», где обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
 Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе, получить возможность индивидуального общения с
учителем-предметником;
 общешкольные и классные тематические родительские собрания;
 родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
 Разделы «Родителям» на школьном сайте, информация для родителей по
социальным вопросам, профориентации, психологического благополучия, профилактики
вредных привычек и правонарушений, организации питания обучающихся;
 Мониторинг удовлетворённости образовательным и воспитательным процессом.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов Школьной Службы медиации по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
 взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой школы по
различным вопросам воспитания и по вопросам социального характера;
 участие родителей в Советах профилактики, собираемых в случае возникновения
37

острых проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
2.2.9. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся
в работе на прилегающей к школе территории (уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
• рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022г. N
261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств
личности у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность лицейского отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать
38

любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение
об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия
в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые
проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День Победы, День защиты детей.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
В школе существуют:
 Дружина юных пожарных (ДЮП) «Огнеборцы»
 Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) «Зеленый свет»
 спортивно-патриотический отряд «СПО»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 реализация в детском общественном объединении демократических процедур
(коллективное планирование, личная и коллективная ответственность, выборность,
взаимозаменяемость), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
 самоподготовку и взаимное обучение при подготовке к соревнованиям и
конкурсам, допризывную подготовку.
 неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе,
39

празднования знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
для новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку, развитие и преемственность традиций и ритуалов в детском
объединении, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского
объединения в соцсетях, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел); афиширование успехов и достижений.
 участие в мемориальных и гражданско-патриотических акциях района и города.
2.2.10. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
гимназистов. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий
не только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой
деятельности.
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта
работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
- Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего.
- Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут
стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за
родителей. В младших классах это профессии родителей обучающихся, в старшей школе
ребята встречаются с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военно40

патриотического воспитания.
- Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это
формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека
через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые
игры, помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества на
основе осознания «Я» как гражданина России.
- Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по
профориентации, занятия с элементами тренинга;
- Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии. Во время экскурсии обучающиеся могут наблюдать за
деятельностью специалиста на рабочем месте. При проведении экскурсии главное –
сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, а
не смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно показать
существенные характеристики профессии.
-Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков
– онлайн - уроки финансовой грамотности (тестирование на платформе проекта «Билет в
будущее», Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-4классы);
- Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
Екатеринбурга. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают обучающимся
сделать правильный выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям.
На «Дне открытых дверей» обучающиеся не только знакомятся с учебным заведением, но
и могут пройти тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии. В ходе
психологического исследования определяется профессиональная готовность, вид
деятельности, который нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком
на уровне навыков. На основе результатов исследования составляется заключение о
профессиональных предпочтениях учащегося.
- Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы или в рамках курсов
внеурочной деятельности.
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагога и
41

ребенка – подготовить школьника
профессиональной деятельности.

к

осознанному

выбору

своей

будущей

Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных классных часов «Профминимум», направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные беседы и мастер-классы, деловые игры, квесты, решение
кейсов
(ситуаций,
в
которых
необходимо
принять
решение,
занять
определеннуюпозицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, учреждения, фирмы, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
 организация на сайте школы раздела по профориентации, где школьники и
родители могут найти информацию по профориентации;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, участие в проекте по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее», в
открытых уроках «ПроеКТОриЯ» и др.;
 участие в Юнармейских слётах,
соревнованиях, посещение воинских частей;

спортивных

и

военно-патриотических

 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2.2.11. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
электронную газету «Муравейник №32», школьное радио, через страницы школьного
VKонтакте) наиболее важных и интересных моментов жизни школы, города и
42

государства, популяризация общешкольных
ученического самоуправления;

мероприятий,

деятельности

органов

 школьная медиа-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы.
2.2.12. Модуль «Волонтёрство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, гражданскопатриотических мероприятий районного и городского уровня от лица школы;
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
 участие в традиционных благотворительных акциях Екатеринбурга;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и
детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по
благоустройству территории данных учреждений;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий,
военных конфликтов, чрезвычайных происшествий (волонтерские группы 1-4 классов);
 участие в акциях отделений РДДМ;
 участие в деятельности школьной службы примирения;
 участие в совместной пропагандистской акции, посвященной Дню памяти жертв
ДТП.
На уровне школы:
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
43

 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
физкультурно-оздоровительных мероприятий, праздников, утренников, тематических
вечеров;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории.
2.2.13. Модуль «Профилактика и безопасность»
Социально-профилактическая работа осуществляется в постоянном режиме силами
психолого-педагогической службы школы и классными руководителями в сотрудничестве
со специалистами ГАУЗ СО "Городская детская больница №8", отделом социальной
опеки Чкаловского района, отделом по делам несовершеннолетних 12 отделения полиции
Чкаловского района города Екатеринбурга, уполномоченным руководителем ГО и ЧС
школы, инспектором районного отделения ГИБДД, согласно перечню тематических
планов:
 План работы Совета по профилактике правонарушений
 План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодёжной среде
 План мероприятий по профилактике употребления ПАВ и зависимого поведения
 Профилактика дорожно-транспортного травматизма План основных мероприятий
ОУ при ГО и ЧС
В рамках социально-профилактической работы в образовательной организации
осуществляются следующие формы деятельности:
- тематические беседы и классные часы;
- информирование посредством стендов
образовательного процесса о телефоне доверия;

и

школьного

сайта

участников

- объектовые тренировки и тренировочные выводы детей и персонала в случае ЧС;
- показательные занятия с элементами тренингов;
- групповые занятия и личное взаимодействие со специалистами школьной
психолого-педагогической службы;
- плановые и оперативные заседания Совета профилактики правонарушений;
- беседы со специалистами ГАУЗ СО "Городская детская больница №8"
- индивидуальная работа специалистов школьной психолого-педагогической службы
и классных руководителей с обучающимся и семьёй;
- социально-психологическое тестирование обучающихся;
- мониторинги и анкетирование.
2.2.14. Модуль «Организация предметно-эстетической и комфортной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
44

настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы и осуществляется через такие формы работы как:
 оформление интерьера школьных помещений учителями, обучающимися
художественного отделения, студентами УрГПу, с учётом позитивной цветовой гаммы,
что может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы постоянных и регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; работ обучающихся художественного
отделения, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
 озеленение пришкольной территории, поддержание клумб, оборудование
спортивных площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (гимн школы, герб школы, девиз, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, города, государства.
 комфортная и безопасная среда школы – залог здоровья и безопасности
обучающихся. С целью проведения данного направления работы создана и реализуется
программа воспитания школьников «Правильное питание» (2026-2030гг.).
2.2.15. Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
45

Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам образования, для создания «идеальной» модели выпускника рамки
воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности (сетевое сотрудничество с МАОУ Лицей №180);
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности (Екатеринбургский
театральный институт);
 проведение открытых дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города,
как основных учебных заведений, так дополнительных и высших (МАОУ ДО СДЮСШОР
«Локомотив-Изумруд»);
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию школьников города. Это возможность максимального
раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
3. Организационный раздел.
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности.
Уклад МАОУ СОШ №32 направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
обеспечение личностно-развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения;

46

наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями
воспитания;

(законными

представителями) по вопросам

учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.)
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения. В школе создано методическое объединение
классных руководителей, которое помогает учителям школы разобраться в нормативноправовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный
процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства); - контроль оформления учебно-педагогической
документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы.
В МАОУ СОШ №32 введена должность Советника директора по воспитательной
работе по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе
Создание рабочей программы воспитания на текущий учебный год с приложением
плана воспитательной работы школы.
47

Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Сайт школы, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с ТНР.
Дети с ТНР получают образование, на равных, со всеми обучающимися, создана
благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей, и социально-психологической службы.
Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского
сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах,
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ТНР являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ТНР с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ТНР;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ТНР в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ТНР;
- личностно-ориентированный
деятельности.

подход

в

организации

всех

видов

детской

3.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
48

 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся).
В школе практикуются общешкольные линейки.
- в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя; - в
школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио может
включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МАОУ СОШ №32 воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организацией.
Основными принципами, на основе
воспитательной работы в школе являются:

которых

осуществляется

самоанализ

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами администрации школы.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова
динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать?)
49

- Мониторинг уровней школьной мотивации (1-4 классы) по Н.Г.Лускановой – 1 раз
в год (ноябрь)
- Мониторинг удовлетворенности родителями деятельностью ОУ – 1 раз в год
(апрель)
- Мониторинг по организации горячего питания школьников – 2 раза в год (октябрь,
март)
Анализ воспитательных мероприятий в МАОУ СОШ №32 – 1 раз в четверть.
2. Воспитательная деятельность педагогов:
- Папка классного руководителя
- Самоанализ работы классного руководителя – 1 раз в полугодие
- Анализ внеклассного воспитательного мероприятия – 1 раз в четверть (1 – за
каждый месяц)
- Анализ тематического классного часа – 1 раз в четверть (2 по графику
тематических классных часов).
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации:
- педсоветы, совещания при директоре;
- МО классных руководителей;
- заседания Совета профилактики;
- работа психолого-педагогической службы;
- публичное поощрение лучших классных руководителей и педагогов-предметников,
внёсших существенный вклад в воспитательную работу в школе.
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
- Аналитическая справка заместителя директора по воспитательной работе по итогам
года.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
50

- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах и
мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в творческих
конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально
значимой деятельности. В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она
позволит систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут
результаты участия детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных
конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в МАОУ СОШ №32 совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом обучающихся и Советом родителей, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в учреждении
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости –
их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством
образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование.
51

Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной
деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество
дополнительного образования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты.
1. Совершенствование статуса конкурентно-способного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях национальной культуры через расширение
содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством интеграции
с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.
Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
52

условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимодействию в традициях русской культуры.

взаимопонимание,

стремление

к

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТНР (ВАРИАНТ 5.1)
4.1. Учебный план.
Обязательные предметные
соответствуют ФГОС НОО.

области

учебного

плана

и

учебные

предметы

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося. В рамках внеурочной деятельности выделяется
обязательный коррекционный курс "Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия", на который выделяется 2 часа в неделю на каждого обучающегося.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
При реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) образовательной
организацией созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
4.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график соответствуют ФОП НОО.
4.3. План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Организация внеурочной деятельности осуществляется в единстве интересов
образовательной организации и семьи на основе действующих нормативных документов в
области образования.
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), а
рабочие программы внеурочной деятельности являются обязательной частью
содержательного раздела АООП.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования,
научные организации, организации культуры, физкультурно - спортивные, детские
общественные объединения и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий
53

режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые
игры, пленэры, дискуссии и пр.
Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в
пределах одного уровня образования.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС образовательная организация
обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности.
Цель и идеи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение
обучающимися с ТНР необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования у обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося во
внеурочное время, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию
социальных, интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески
растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, способной на социально значимую практическую деятельность.
Ведущими идеями плана внеурочной деятельности являются:
создание условий для достижения обучающимися уровня образованности,
соответствующего их личностному потенциалу;
-

ориентация на достижение обучающимися социальной зрелости;

-

удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и их родителей.

При этом решаются следующие основные педагогические задачи:
-

включение обучающихся в разностороннюю деятельность;

-

формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
воспитание
трудолюбия, способности
к
преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
-

формирование стремления к здоровому образу жизни;

подготовка учащихся к активной и полноценной жизнедеятельности в
современном мире.
Школа несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования, за его соответствие федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования, за
адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного
процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям,
интересам обучающихся с ТНР, требованиям охраны их жизни и здоровья.
54

Ожидаемые результаты
Личностные:
-

готовность и способность к саморазвитию;

сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции личностных
качеств;
-

сформированность основ гражданской идентичности.

Предметные:
-

получение нового знания и опыта его применения.

Метапредметные:
-

освоение универсальных учебных действий;

-

овладение ключевыми компетенциями.

Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение обучающегося, благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
обучающегося.
Все виды внеурочной деятельности обучающихся на уровне начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Внеурочная деятельность способствует тому, что школьник самостоятельно действует
в общественной жизни, может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими детьми.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности, как правило не проводится. Учет результатов внеурочной деятельности
осуществляется преподавателем в электронном журнале.
Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения
норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о выполненной
работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с учетом особенностей
реализуемой программы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности
в школе и учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и
заместителем директора. Учет занятости обучающихся в организациях дополнительного
образования детей (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях)
осуществляется классным руководителем.
Формы внеурочной деятельности
55

Внеурочная деятельность может быть организована в следующих формах:
-

экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров;

-

деятельность ученических сообществ; волонтерство;

-

клубы по интересам;

-

встречи;

-

профессиональные пробы, ролевые игры;

-

реализация проектов;

-

кружки;

-

походы и т.п.

Режим внеурочной деятельности
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
организован перерыв между последним уроком и началом занятий внеурочной
деятельности. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 20 минут.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного
образования (спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях) количество
часов внеурочной деятельности может быть сокращено.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Занятия внеурочной деятельности реализуются за счет бюджетного финансирования.
Организация внеурочной деятельности по направлениям развития личности.
На уровне НОО (1-4 классы) внеурочная работа направлена на развитие интереса к
обучению, формирование базовых социальных навыков и поддержку адаптации
обучающегося к школьной среде.
1.
Спортивно–оздоровительная деятельность. Формирует культуру здоровья
и привычку к физической активности. Включает подвижные игры, спортивные праздники,
занятия по укреплению здоровья, формирование навыков безопасного поведения.
2.
Проектно–исследовательская. Развивает познавательный интерес и
навыки элементарного исследования. Дети учатся ставить вопросы, наблюдать, делать
выводы и представлять результаты в простой форме.
3.
Коммуникативная. Формирует навыки общения и сотрудничества. Это
работа в группах, игровые тренинги, дискуссии, мини–проекты, которые направлены на
развитие речи и культуры взаимодействия.
4.
Художественно–эстетическая творческая. Развивает воображение и
творческие способности. Включает театральные постановки, музыкальные и
художественные занятия, участие в школьных праздниках.
5.
Информационная. Формирует основы работы с информацией. Дети учатся
искать, анализировать и представлять информацию в доступной форме, осваивают
базовые цифровые навыки.
56

6.
Интеллектуальные марафоны. Развивают познавательную активность
через игровые формы. Это викторины, конкурсы, предметные недели, логические игры.
7.
«Учение с увлечением!» Направление ориентировано на поддержку
интереса к учебным предметам. Занятия проходят в нестандартной форме: квесты,
игровые занятия, практикумы.
Курсы и мероприятия внеурочной деятельности учитывают направления
воспитательной работы: патриотическое воспитание, духовно- нравственное развитие и
др.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и направлены на реализацию различных форм её организации, отличных от
урочной системы обучения.
Занятия организуются в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ №32 с углубленным изучением отдельных
предметов реализуется в 1-4 классах в соответствии с требованиями обновленного ФГОС
НОО.
Внеурочная деятельность, осуществляемая в 1-4 классах в соответствии с
обновленным ФГОС НОО.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
1.
Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности реализуются через классные часы «Разговоры о
важном».
Главной целью таких классных часов является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Классные часы направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи
– все это станут предметом бесед классных руководителей со своими классами.
2.
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
реализуются через курс «Основы функциональной грамотности» (1-4 классы). Цель
занятий - облегчить положение обучающегося как потребителя информации в условиях
современного «информационного взрыва», научить его рациональным приёмам поиска,
57

анализа и синтеза информации, вооружить методикой «информационного
самообслуживания», обеспечить его информационную безопасность, сформировать опыт
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области
экономики семьи, функциональной, финансовой грамотности.
Вариативная часть для обучающихся 1-4 классов в соответствии
требованиями обновленных ФГОС НОО включает остальные направления:

с

3.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся реализуется через курсы внеурочной
деятельности и внеклассные мероприятия согласно плану воспитательной деятельности
классного руководителя.
Содержание мероприятий способствует развитию у школьников интеллектуальных
потребностей, познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению
и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта, поможет становлению развитых форм самосознания и самоконтроля.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для обучающихся с ТНР или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
4.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии
и развитии способностей и талантов реализуются через курсы внеурочной деятельности и
внеклассные мероприятия согласно плану воспитательной деятельности классного
руководителя.
Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них чувства
вкуса и умения ценить прекрасное;
-

формирование ценностного отношения к культуре;

-

физическое развитие обучающихся,

-

привитие им любви к спорту и побуждение к здоровому образу жизни,

воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых; оздоровление школьников;
-

привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе;

-

развитие их самостоятельности и ответственности;

-

формирование навыков самообслуживающего труда.

Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках
58

исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для обучающихся с ТНР или испытывающими
затруднения в социальной коммуникации.
Содержание программ внеурочной деятельности формируется
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

с

учётом

Все программы внеурочной деятельности реализуются педагогами школы. Место
проведения всех занятий – МАОУ СОШ №32.
Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, КВНов,
конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников,
благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
педагоги стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии
подростков. Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого
обучающегося, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
План внеурочной деятельности направлен, в первую очередь, на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1).
Форма организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации АООП определена как оптимизационная модель (на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения).
Учебный план блока внеурочной деятельности ориентирован на 33 учебные недели
(1 классы) и 34 учебные недели (2-4 классы) в год. Занятия проводятся согласно
расписанию.
Перенос занятий или изменение расписания производится только при согласовании с
администрацией и оформляется документально.
Выполнение учебного плана контролируется:
-

ежемесячно по журналам;

-

по выполнению рабочих программ учителей по направлениям деятельности.

Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся.
При работе с детьми осуществляется:
-дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки;
-чередованием различных видов деятельности (мыслительной, двигательной).
Расписание занятий включает в себя следующие нормативы:
59

-

недельную (максимальную) нагрузку на обучающихся;

недельное количество часов на реализацию программ по каждому направлению
развития личности;
-

количество групп по направлениям.

Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм
внеурочной деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной
программой.
4.4. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы соответствуют ФОП НОО.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательная организация вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования обучающихся.
Сентябрь: 1 сентября: День знаний; 3 сентября: День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с терроризмом; 8 сентября: Международный день
распространения грамотности
Октябрь: 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки; 4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя; 25 октября:
Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства; 8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери; 30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5
декабря: День добровольца (волонтера) в России; 9 декабря: День Героев Отечества; 12
декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь: 25 января: День российского студенчества; 27 января: День снятия блокады
Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль: 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве; 8 февраля: День российской науки; 15 февраля: День
памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21 февраля:
Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март: 8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения
Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель: 12 апреля: День космонавтики.

60

Май: 1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; 19 мая: День детских
общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь: 1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День
России; 22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи. Июль: 8 июля: День
семьи, любви и верности. Август: 12 августа: День физкультурника; 22 августа: День
Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.
4.5. Характеристика условий реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
В МАОУ СОШ №32 создана комфортная развивающая образовательная среда по
отношению к обучающимся с ТНР и педагогическим работникам:
– обеспечивающая получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
– гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
созданная в образовательной организации, направлена на:
– достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися;
– формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
– выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных
форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций,
обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего
образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
основного общего образования;
– работу с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
– выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке адаптированной программы начального общего образования,
проектировании и развитии в организации социальной среды, а также в разработке и
реализации индивидуальных учебных планов;
61

– эффективное использование времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
организации, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
– эффективную самостоятельную
педагогических работников;

работу

обучающихся

при

поддержке

– включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
– обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
– эффективное управление организацией с использованием ИКТ, а также
современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде организации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о
ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
– доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации
обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть Интернет). В случае реализации
программы с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
62

технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории организации,
так и за ее пределами (далее – электронная информационно-образовательная среда).
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей посредством сети Интернет;
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
организацией при реализации программ начального общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1)
МАОУ СОШ №32 располагает необходимым материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
63

1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение: Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований;
– социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
– социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
– требований пожарной безопасности и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР к объектам
инфраструктуры школы.
В зональную структуру образовательной организации включены:
– входная зона;
– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, иностранными языками;
– библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
– актовый зал;
– спортивные сооружения (залы, бассейн, стадион, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
– административные помещения;
– гардеробы, санузлы;
– территорию с целесообразным набором оснащённых зон.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
– стол учителя;
– стул учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
– стул ученический (регулируемый по высоте);
– шкаф для хранения учебных пособий.
64

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук учителя с периферией;
– многофункциональное устройство/принтер;
– сетевой фильтр;
– проектор, экран / интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
– реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
– художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные краски, дерево,
реализации художественно-оформительских проектов;
65

– формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
– программирования;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде;
– проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
– планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно-методические условия реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
адаптированной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
– параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения программы;
66

– параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1).
МАОУ СОШ №32 обеспечена учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам программы на определенных учредителем образовательного
учреждения языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определятся исходя из расчета: не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как
в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана в АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Библиотека МАОУ СОШ №32 укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
МАОУ СОШ №32 обеспечен доступ участникам образовательного процесса к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР. Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
– достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
– формирование функциональной грамотности;
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
67

– доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
– организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением
и обратной связью);
– реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
– включение обучающихся
исследовательскую деятельность;

в

проектно-конструкторскую

и

поисково-

– проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
– проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программы с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для
глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога. Педагоги не
применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны запрещены.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
ТНР (вариант 5.1)
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;

68

2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
осуществляется квалифицированными специалистами (педагогом-психологом; учителемлогопедом; учителем-дефектологом; тьюторами; социальным педагогом).
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организацией обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
– обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
– обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
– обучающихся с ТНР и инвалидностью;
69

– педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы;
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Кадровые условия реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1)
Для
обеспечения
реализации
программы
образовательная
организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
–
укомплектованность
образовательной
руководящими и иными работниками;

организации

педагогическими,

– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации адаптированной основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) основывается на содержании приказа Министерства здравоохранения и
70

социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с
изменениями) и требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)».
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность. Уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в реализации адаптированной
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми гимназией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
71

регулированию в сфере труда. Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации адаптированной основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации МАОУ СОШ №32 укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
образовательной программой.
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной
программы.
Профессиональное
работников.

развитие

и

повышение

квалификации

педагогических

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В образовательной организации разработаны планы-графики, включающие
различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических
работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом
могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов программы в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
72

является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Актуальные вопросы реализации программы рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и
учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях. В образовательной организации ежегодно
составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные
направления развития, виды деятельности кафедр, темы и формы методической работы
педагогов. Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
Финансовые условия реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Финансовое обеспечение реализации программы опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
МОАУ СОШ №32. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
начального общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации АООП ОНОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1),
включая: расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ТНР, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
73

условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих адаптированную образовательную программу основного
общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:

в

расчете

на

одного

– межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
– внутрибюджетные отношения
общеобразовательная организация);

(местный

бюджет

–

муниципальная

– общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
– сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
– возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает
направления и расходования средств муниципального задания.

решение

в

части

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства

74

Российской Федерации, органов государственной
Федерации, органов местного самоуправления.

власти

субъектов

Российской

Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
«Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
обеспечения введения обновленного ФГОС НОО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
– на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
75

– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации программы в
соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
программы определяет нормативные затраты муниципального образования города
Екатеринбург,
связанных
с
оказанием
муниципальными
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется
приказом департамента образования города Екатеринбург.

76